Potencialización metodológica en el rendimientoacadémico de la asignatura de protección de cultivoshttps://doi.org/10.47230/revista.ciencia-lideres.v3.n2.2024.57-65Revista Ciencia y LíderesVolumen 3, Número 2, 2024Universidad Estatal del Sur de ManabíISSN-e:2960-8104Methodological enhancement of the academic performanceof crop protection coursesCiencia y LíderesUNIVERSIDAD ESTATAL DEL SUR DE MANABÍVolumen:3Número:2Año:2024Paginación:57-65URL:https://revistas.unesum.edu.ec/rclideres/index.php/rcl/article/view/90*Correspondencia autor:jalava0462@gmail.comRecibido:10-05-2024Aceptado:15-08-2024Publicado:20-10-2024Janner Eduardo Álava Álava1https://orcid.org/0009-0009-4327-4718Gema Tatiana Sancán Pin2https://orcid.org/0009-0005-4546-80741.Ingeniero Agrónomo; Investigador Independiente; Guayaquil, Ecuador.2.Ingeniera Agrónoma; Investigadora Independiente; Guayaquil, Ecuador.3.Magíster en Enseñanza del Idioma Inglés; Magíster en Docencia Universitaria e Investigación Educativa; Doctora en Ciencias Pedagógicas; Diplomadoen Autoevaluación y Acreditación Universitaria; Doctora en Ciencias de la Educación Especialización Pedagogía; Profesora de Segunda Enseñanza;Licenciada en Ciencias de la Educación Especialidad Inglés; Universidad Estatal del Sur de Manabí; Jipijapa, Ecuador.4.Investigador Independiente; Guayaquil, Ecuador.Maritza Sandra Pibaque Pionce3https://orcid.org/0000-0002-2652-4799Diego Arturo Banchon Macias4https://orcid.org/0009-0006-7497-1223
RESUMENEl presente trabajo es fundamental potenciar los aprendizajes deseados y explicitar los procesos metodoló-gicos en los estudiantes que facilite su enriquecimiento académico. Lo que induce el debilitamiento del co-nocimiento metodológico utilizado por el docente y este sea impartido y aplicado a los estudiantes durante elproceso de enseñanza - aprendizaje. La necesidad de investigar metodologías con recursos didácticos quemotiven al estudiante y promuevan el aprendizaje significativo. En esta investigación se planteó el siguienteobjetivo diseñar una propuesta metodológica innovadora que potencialice el rendimiento académico en laasignatura de Protección de Cultivos con los estudiantes de sexto semestre de la carrera de Agronomía en laUniversidad Técnica de Manabí. Se utilizó la metodología de aprendizaje basado en proyecto (ABP) para co-nectar con el estudiante a través de prácticas en campo. Esto implica que los estudiantes no solo adquieranciertos contenidos, sino que también desarrollen habilidades y recursos personales, promueve su desarrollointegral. Dentro de la metodología se realizó un análisis-síntesis bibliográfico y de manera empírica a travésde encuesta. Los resultados de esta investigación permiten que la metodología aplicada con recursos didác-ticos interactúe de manera colectiva docente - estudiante. Se concluye que la metodología aplicada en losestudiantes tiene que estar direccionadas a los contenidos con recursos didácticos, se ha evidenciado queestos promueven la motivación, despiertan el interés del conocimiento, que permiten obtener pensamientoscríticos e interactuar con el medio que los rodea.Palabras clave:Metodología basada en proyecto (ABP), Recursos didácticos, Enseñanza – aprendizaje.ABSTRACTThe present work is fundamental to enhance the desired learning and to make explicit the methodological pro-cesses in the students to facilitate their academic enrichment. This induces the weakening of the methodologicalknowledge used by the teacher and this is imparted and applied to students during the teaching-learning process.The need to investigate methodologies with didactic resources that motivate the student and promote meaningfullearning. The objective of this research was to design an innovative methodological proposal to enhance academicperformance in the subject of crop protection with sixth semester students of Agronomy at the Technical Universityof Manabi. The project-based learning (PBL) methodology was used to connect with the student through field prac-tices. This implies that students not only acquire certain contents, but also develop skills and personal resources,promoting their integral development. Within the methodology, a bibliographic analysis-synthesis and an empiri-cal survey were carried out. The results of this research allow the methodology applied with didactic resources tointeract in a collective way teacher - student. It is concluded that the methodology applied to the students has to bedirected to the contents with didactic resources, it has been evidenced that these promote motivation, awaken theinterest of knowledge, that allow to obtain critical thoughts and interact with the environment that surrounds them.Keywords:Project-based methodology (PBL), Didactic resources, Teaching – learning.
59Ciencia y LíderesVolumen 3, Número 2, 2024IntroducciónLos avances científicos y tecnológicosjunto con la globalización causan cambioseconómicos, sociales y medioambientales.Estos generan nuevas necesidades en di-versos sectores que requiere de una adap-tación continua para satisfacer estas de-mandas emergentes (Apaza, 2022). En estesentido autores describen que en la actua-lidad se requiere profesionales con compe-tencias técnicas, capacidad de adaptación,receptividad, persuasión y flexibilidad, ade-más de habilidades para liderar personasy gestionar emociones (Burgos-Leiva et al.,2021). Las universidades e institutos supe-riores intentan satisfacer estas necesida-des, pero las estrategias didácticas tradi-cionales dificultan este objetivo. El docenteasume un rol protagónico y el estudiante unrol pasivo, lo que genera desmotivación ydesinterés por aprender (Apaza, 2022).Por lo que la educación constituye unode los derechos fundamentales de cadapersonaparasuformaciónacadémica(Chama, 2020). La tarea de educar requie-re de un mejoramiento continuo por partedel docente que debe responder a los re-querimientos de una sociedad en un mun-do globalizado (Castañeda, 2018), donde laciencia tiene que responder a las deman-das sociales, mientras los docentes tienenqueestaractualizándoseparaenfrentar-se a los problemas que se manifiestan enla sociedad y naturaleza (Vargas y García,2022). La tecnologización y globalizacióndel aprendizaje, junto con la automatizaciónrequieren del desarrollo intelectual de losestudiantes. Esto es necesario para que losestudiantes puedan entender diversas for-mas de pensamiento y expresiones cultura-les (Lévano, 2020).En el transcurso de los años la globa-lización ha permitido avances científicos,tecnológicos,metodológicosgenerandonuevas necesidades y oportunidades edu-cativas (UNESCO, 2023), con el fin de me-jorar la calidad de estudio a través de lapotencialización de estrategias que permitela creación de capacidades, habilidades yhábitos intelectuales que contribuyan a for-mar los conocimientos, el procesamientode información, el trabajo colaborativo y lacreatividad (García, 2020). Alcívar y Baque-ro (2022), indican que los docentes cuandoson interactivos generan cambios en la me-todología empleada para obtener respues-tas asertivas y versátiles ante el desafío deproducir conocimientos para aumentar elrendimiento académico.Mientras Ayala y Gancino (2021), mani-fiestan que en muchas ocasiones no se llegaa concluir la teoría con práctica, mantenien-do el mismo sistema donde los estudiantesson receptores de información, repetitivos,memoristas, sin interés por aprender y condificultades para resolver problemas que sepresentan dentro y fuera del aula de clases.Lo que induce el debilitamiento del co-nocimientometodológicoutilizadoporeldocente y este sea impartido y aplicado alos estudiantes durante el proceso de ense-ñanza - aprendizaje, impulsando metodolo-gías didácticas que ayuden a los docentesa transmitir conocimientos para que los es-tudiantes se motiven y promuevan el apren-dizaje significativo.Siendo un proceso que engloba diver-sos contenidos en el entorno académico deesta manera el estudiante aprende y apli-ca el aprendizaje en su vida cotidiana. Enconsecuencia, la metodología que utilice eldocente debe estar en concordancia con elnivel de aprendizaje de sus estudiantes yasí poder transmitir los conocimientos (Veray Román, 2022).Lo mencionado anteriormente permitededucir que es importante trabajar en me-todologías que mejoren el rendimiento aca-démico en los estudiantes de protección decultivos que permitan que los estudiantessean activos y que desarrollen conocimien-tos teóricos y prácticos Esta investigacióngenera un aporte a la educación para am-pliar el uso de otras estrategias metodológi-ARTÍCULO ORIGINAL:POTENCIALIZACIÓN METODOLÓGICA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LA ASIGNATU-RA DE PROTECCIÓN DE CULTIVOS
Ciencia y LíderesVolumen 3, Número 2, 202460cas que sean eficientemente en los apren-dizajes. Por lo tanto, el objetivo de estainvestigación es diseñar una propuesta me-todológica innovadora que potencialice elrendimiento académico en la asignatura deprotección de cultivos con los estudiantesde sexto semestre de la carrera de Agrono-mía en la Universidad Técnica de Manabí.Materiales y métodosLa metodología utilizada en el presenteestudio fue de tipo documental ubicada enel paradigma interpretativo con un enfoquecualitativo, partiendo de la búsqueda, reco-pilación y revisión de fuentes bibliográficasrecuperadas de bases de datos de accesolibre como Scielo, Dialnet y Redaly en idiomainglés y español de los últimos cinco años.A continuación, pueden verse las pala-bras que se obtuvieron de la deconstrucciónterminológica del título de la investigación,efectuando la búsqueda de palabras clavepara la información que se utilizó fue de re-vistas como: Scielo, Dialnet y Redalyc. Pa-labras claves utilizadas: Rendimiento aca-démico, asignatura: Protección de cultivos,aprendizaje basado en proyecto (ABP), lascuales fueron empleadas para las posiblescombinaciones con los operadores boolea-nos necesarios para la búsqueda sistemati-zada de literatura relevante en las bases dedatos antes mencionadas.Simultáneamente con los términos des-criptores, se empleó la técnica “bola denieve”, aplicándose criterios de inclusióny exclusión, examinando las listas de refe-rencias de los artículos ya incluidos paraser revisados en este trabajo, verificando laexistencia de artículos adicionales no emer-gentes en las bases de datos.Producto de este proceso, se identifi-caron 25 publicaciones de acuerdo con laspalabras claves, del título y el resumen queresultaron relevantes para este trabajo. Trasleer los artículos accesibles y aplicandolos criterios de inclusión y exclusión que semencionan, quedaron un total de 19 artícu-los para la revisión.Tabla 1.Criterios de inclusión y exclusiónCriterios de inclusiónCriterios de exclusiónArtículos que abordan la potencializaciónmetodológica en el rendimiento académico.Estudiosqueabordanlaasignatura:Protección de cultivos, en otro nivel que nosea universitario.Artículosqueabordanlaasignatura:Protección de CultivosArtículosquenoevidencienla relaciónteoría – prácticaEstudiosoriginalesyderevisiónbibliográficaArtículos científicos que superan los cincoañosArtículos científicos obtenidos de bases dedatos como: Scielo, Dialnet y Redaly, delibre accesoArtículos científicos obtenidos de bases dedatos con acceso restringido.Posteriormente se evaluaron estos artí-culos, siguiendo los criterios de validez me-todológica, establecidos la literatura cientí-fica, quedando un total de 19 artículos, loscuales cumplieron los requerimientos nece-sarios para la presente revisión.De estos 19 artículos, 9 son estudioscualitativos, 6 cuantitativos y 4 con meto-dología combinada. Teniendo en cuenta loscriterios de rendimiento académico, asig-natura: Protección de Cultivos, aprendizajebasado en proyecto (ABP); la prevalenciade estudios cuantitativos indica que estosÁlava Álava, J. E., Sancán Pin, G. T., Pibaque Pionce, M. S., & Banchon Macias, D. A.
61Ciencia y LíderesVolumen 3, Número 2, 2024criterios están operacionalizando en varia-bles medibles, permitiendo comparacionesy análisis estadísticos.Sin embargo, la inclusión de estudioscualitativos y de metodología combinada(68.42%) refleja un reconocimiento de lacomplejidad del tema, sugiriendo que al-gunos aspectos relacionados con las pala-bras clave requieren un enfoque más pro-fundo y contextual.Resultados y discusiónDespués de la selección y lectura crí-tica de los artículos científicos revisados,emergieron líneas teóricas que se analizaronsobre la base de la sustentación de autoresreferentes que guardan notabilidad directacon el tema central de la investigación.Potencialización metodológica se refie-re a un conjunto de procedimientos innova-dores en la enseñanza que buscan desarro-llar habilidades, autonomía y creatividad enlos estudiantes para lograr un aprendizajesignificativo (Lévano, 2020). Mientras queÁvila y Romanova (2020) menciona que sereducador en la sociedad del conocimientoimplica un esfuerzo continuo para impactarsignificativamente en la formación de los es-tudiantes siendo la competencia estratégicael núcleo de la macrocompetencia traducto-ra. El mismo Lévano (2020).Explica que lametodología se presenta como "potenciali-zadora" del pensamiento crítico, siguiendo elenfoque basado en competencias.A través de la potencialización metodo-lógica la enseñanza busca desarrollar habi-lidades, autonomía y creatividad para lograrun aprendizaje significativo. En la sociedaddel conocimiento ser educador implica unesfuerzo continuo para impactar en la for-mación de los estudiantes, esto permite de-ducir que las metodologías también poten-cian el pensamiento crítico.Lascompetenciasestratégicassonimportantes porque resuelven problemas,mejoran la eficiencia del proceso median-te la planificación, evaluación del proceso yresultados parciales en compensación a losproblemas (Lévano, 2020). Ávila y Romano-va (2020), indica que la esencia radica encomprender los resultados que se generan,enfatizando la calidad desde lo simple has-ta lo convencional, esto conduce a poten-ciar virtudes.Estos autores permiten deducir que lascompetenciasestratégicassoncrucialespara resolver problemas y mejorar la plani-ficación. En la cual se centra en compren-der y mejorar continuamente los resultados,potenciando la calidad y las virtudes. Sucorrecta aplicación promueve el éxito y elprogreso en distintos contextos.Siendo la metodología una direcciónclara para la práctica pedagógica actual,mejorando la efectividad del proceso deenseñanza-aprendizaje (Fernández et al.,2020). Vivas et al (2019), estos autores ma-nifiestan que los docentes pueden adaptarsu enseñanza al estilo de aprendizaje pre-dominante en una carrera específica. Sinembargo, esta adaptación no debe ser con-siderada una norma rígida. Mientras queFernández et al (2020), indican que la me-todología empleada no solo guía al docenteen el proceso pedagógico, sino que tam-bién prepara y capacita a los estudiantespara resolver problemas que se presentanen la sociedad. Esto subraya la importanciade metodologías innovadoras, centradas enproblemas para la formación de profesiona-les competentes y versátiles.La metodología que se emplea tieneque estar enfocada a mejorar la efectividaddel proceso de enseñanza-aprendizaje alpermitir que los docentes adapten su en-señanza en la formación de profesionalescompetentes.La implementación de estrategias edu-cativas adecuadas permite a los estudian-tesadquirirconocimientosyhabilidadescruciales para tomar decisiones, gestionarriesgos y aprovechar al máximo su poten-cial, asegurando un crecimiento sostenibleARTÍCULO ORIGINAL:POTENCIALIZACIÓN METODOLÓGICA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LA ASIGNATU-RA DE PROTECCIÓN DE CULTIVOS
Ciencia y LíderesVolumen 3, Número 2, 202462y una mayor competitividad en el merca-do global (Cortes, 2020). Castellanos et al(2020), señalan que las estrategias edu-cativas buscan formar integralmente a losestudiantes a través de tres dimensiones:curricular, extensionista y sociopolítica.Los conocimientos y habilidades sonel resultado de impartir correctamente lasestrategias metodologías. Estas estrategiasbuscan una formación integral para el cre-cimiento y competitividad.López et al (2020), mencionan quelas estrategias de aprendizaje mejoran losresultados académicos, motivan el autoes-tudio y potencian las capacidades de losestudiantes. Mientras que Suárez (2019),indica que el docente debe poseer una mo-tivación e interés genuino en su labor edu-cativa,utilizandoestrategiasinnovadorasy educativas que fomenten la integración,participación y producción activa de los es-tudiantes. Ostos-Ortiz et al (2020) explicanque las estrategias de investigación estánrelacionadas con los campos de acción.La correcta forma de llegar a los estu-diantes es a través de la implementación deestrategias educativas que permiten formare incrementar su potencial en los estudian-tes. Aplicar correctamente estas metodolo-gías fomentan la motivación y fortalecen lascapacidades de los estudiantes.Elrendimientoacadémicomideeldesempeño de los estudiantes en un cen-tro educativo, reflejando el grado dondehan alcanzado las metas y objetivos esta-blecidos en el programa educativo. Esterendimiento suele expresarse a través decalificacionesnuméricasqueproporcio-nan una medida cuantitativa de los logrosde los estudiantes González-Cantero et al(2020). Por su parte Vivas et al (2019), ex-plican que el rendimiento académico resul-ta de la interacción de múltiples factoresque influyen en el aprendizaje y los logrosdel estudiante, tanto inmediatos, medidospor notas, como a largo plazo, reflejadosen el desempeño profesional.Los docentes evalúan el rendimientoacadémico a través de las calificaciones,este instrumento mide el porcentaje de es-tudiantes que están prestando atención enel aula de clases. Las calificaciones no de-finen la inteligencia ni el desenvolvimiento.Paraobtenerunbuenrendimientoacadémico los estudiantes deben estar enóptimascondicionesbiopsicosociales,loque permitirá adquirir habilidades y com-petencias esenciales para su desempeñoprofesional (Mamani y Vilcan, 2021). SegúnVivas et al (2019), estos resultados se pue-den lograr con motivación, conocimientosprevios, aptitudes, creencias, personalidady estilos de aprendizaje, así como factoresexternos relacionados con los docentes, lainstitución, el acceso a información, la dis-ponibilidad de recursos y la infraestructura.Para alcanzar un buen rendimiento aca-démico es fundamental que los estudiantesse encuentren en condiciones óptimas desalud y psicológicas. Esto facilita la adqui-sición de las habilidades y competenciasque están asociadas a la motivación, cono-cimientos, aptitudes, personalidad que sonesencial para la formación de estudiantes.Mientras Barrera et al (2020), manifies-tan que los factores que influyen en el ren-dimiento académico de los estudiantes esla autorregulación que se destaca como unfactorpredictivosignificativo.Numerososestudios han demostrado que la capacidadde los estudiantes para regular sus propiasconductas, pensamientos y emociones tie-ne un impacto directo en su desempeñoacadémico. Según Vivas et al (2019), losfactores son complejos debido a la mul-tiplicidad de elementos involucrados. Asímismo González-Cantero et al (2020) indi-ca que los estudiantes que son capaces deautomotivarse establecen metas, planificanestrategias, evalúan su progreso y ajustansu conducta según sea necesario.Los bajos rendimiento que se dan enlos estudiantes esta influenciado por la au-torregulación, ya que muchos estudiantesÁlava Álava, J. E., Sancán Pin, G. T., Pibaque Pionce, M. S., & Banchon Macias, D. A.
63Ciencia y LíderesVolumen 3, Número 2, 2024no regulan sus conductas, pensamientos yemociones teniendo un impacto directo ensu desempeño académico. Sin embargo,existen estudiantes que tienen la protestadde automotivarse para establecer de lo quese proponen.Según Alvites-Huamaní (2019), indicaque el bajo rendimiento académico puedeestar influenciado por factores psicosocia-les como es el estrés, ansiedad y cansan-cio debido al aumento de la carga de tra-bajo en las aulas. Según Dominguez-Laray Fernández-Arata (2019), otro factor quedisminuye los rendimientos académicos esla autoeficacia perdiendo el interés en lasactividades que se realizan en el aula declases, además de reflejar una creencia enla inteligencia como una capacidad fija.El estrés es un estado de preocupaciónmental generado por una situación difícil de-bido al aumento de la carga de trabajo enlas aulas. Otro factor que disminuye el ren-dimiento académico es la baja autoeficaciaque tiende a percibir sus errores como algopersonal esto provoca pérdida de interés enlas actividades.Las estrategias del Aprendizaje Basadoen Proyectos (ABP) se utilizan en educaciónpara el diseño e involucrar los estudiantes enla investigación (Apaza, 2022). Mientras queMateos et al. (2020), manifiesta que el Apren-dizaje Basado en Proyectos (ABP) es un tipode aprendizaje basado en la investigaciónque utilizan preguntas y problemas auténticosdel mundo real para proporcionar un contextode aprendizaje significativo. El mismo Apaza(2022), explica que el objetivo del Aprendiza-je Basado en Proyectos influye en los resulta-dos de los estudiantes en aspectos de inves-tigación, trabajo individual, trabajo en equipo,y el uso de herramientas modernas.El Aprendizaje Basado en Proyectos(ABP)esunaestrategiaeducativainno-vadoraqueabordaproblemáticasrealesmediante proyectos. Esta metodología in-volucra activamente a los estudiantes al pe-dirles investigar y crear soluciones.Según Mateos et al. (2020), el impactopositivo del Aprendizaje Basado en Proyec-tos (ABP) se da en el rendimiento académi-co. Apaza (2022), indica que esta metodolo-gía se centra en resolver problemas basadaen la teoría constructivista, permitiendo alos estudiantes construir sus propios cono-cimientos, desarrollando habilidades y ac-titudes. Mientras que Burgos-Leiva (2021),indica que el ABP promueve el aprendizajecontextual, la participación de los estudian-tes y la consecución de objetivos medianteinteracciones sociales y el intercambio deconocimientos.A través del ABP los estudiantes nosolo adquieren conocimientos teóricos, sinoque también desarrollan habilidades prácti-cas para aprender haciendo. Esta metodo-logía se fundamenta en la teoría constructi-vista donde los estudiantes construyen supropio conocimiento.La protección de los cultivos agríco-las comprende una serie de instrumentos,productos y estrategias destinados a de-fender los cultivos contra malas hierbas,plagas, virus, enfermedades de las plan-tas y otros factores perjudiciales (Galindoet al., 2021). Según Quintero-Domínguez etal. (2019), Las pérdidas causadas por pla-gas pueden reducirse con una detección ydiagnóstico rápidos.La población mundial sigue en aumen-to y las áreas cultivadas disminuyen. En laactualidad los cultivos están propenso a seratacados por plagas y enfermedades, espor esa razón que debemos de actuar deforma preventiva para producir alimentos.La asignatura Protección de Cultivos ense-ña la forma correcta de cómo proteger loscultivos y así obtener producciones sanas.Eldiagnósticodeenfermedadesdelas plantas es crucial para la Protección deCultivos, integrando conocimientos de fito-patología, genética, fisiología vegetal, eda-fología, climatología, manejo agronómico yestadística para tomar decisiones acerta-das en el momento adecuado (Quintero-Do-ARTÍCULO ORIGINAL:POTENCIALIZACIÓN METODOLÓGICA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LA ASIGNATU-RA DE PROTECCIÓN DE CULTIVOS
Ciencia y LíderesVolumen 3, Número 2, 202464mínguez et al., 2019). Mientras Galindo etal. (2021), indican que hay que cumplir pa-rámetros para una seguridad alimentaria.Aunque existen normativas y regulaciones anivel mundial y nacional, su implementaciónes principalmente local y se ve afectada poruna falta de coordinación institucional y te-rritorial en la regulación de plaguicidas.Con la prevención de enfermades enlas plantas estamos protegiendo los cul-tivos. En las últimas décadas el uso indis-criminado de agroquímicos para la Protec-ción de Cultivos se ha realizado con másfrecuencia. Encontrándose residuos en losalimentos que se consumen.ConclusiónEl diseño de una metodología educati-va debe centrarse en aumentar la potencia-lización del proceso de enseñanza-apren-dizaje, esto se logra permitiendo que losdocentes adapten sus estrategias de en-señanza a los diferentes estilos de apren-dizaje y a las circunstancias específicas decada situación. Al hacerlo se formarán pro-fesionales competentes para resolver pro-blemas sociales que contribuyen de mane-ra significativa el desarrollo y bienestar dela sociedad. El rendimiento académico queobtienen los estudiantes son el resultado demúltiples factores que influyen en el apren-dizaje y los logros que lleguen a alcanzar.BibliografíaAlcivar, M y Baquero, G. (2022). Competencias deldocente creativo y aprendizaje significativo delos estudiantes de la comunidad El Ceibo deChone.Alvites-Huamaní, C. G. (2019). Estrés docente y fac-tores psicosociales en docentes de Latinoamé-rica, Norteamérica y Europa. Propósitos y repre-sentaciones, 7(3), 141-159.Apaza Canaza, F., Cavero Pacheco, S. J., & TraviesoValdés, D. (2022). Aprendizaje Basado en Pro-yectos: su influencia en los resultados del estu-diante. Varona. Revista Científico Metodológica,(75).Ávila, M. E., González, Y. H., & Romanova, E. V.(2020). El desarrollo de la creatividad en losestudiantes de técnico medio en Agronomía através de la asignatura inglés. Luz, 19(1), 61-70.Ayala Escudero, F. I., & Gancino Choto Ángel José,Á. J. (2021). Estrategia basada en proyectospara la enseñanza y aprendizaje del área deCienciasNaturales.UniversidadTécnicadeCotopaxi (UTC)).Barrera Hernández, L. F., Vales García, J. J., Sote-lo-Castillo, M. A., Ramos-Estrada, D. Y., & Oca-ña-Zúñiga, J. (2020). Variables cognitivas de losestudiantes universitarios: su relación con dedi-cación al estudio y rendimiento académico. Psi-cumex, 10(1), 61-74.Burgos-Leiva, C. A., Rementeria-Piñones, J. A., Espi-noza-Oyarzún, J. C., & Rodríguez-García, A. B.(2021). Aprendizaje basado en proyectos apli-cados en la asignatura de materiales de cons-trucción.Formaciónuniversitaria,14(2),105-112.Castañeda Esquen, C. A. Estrategias de aprendizajepara mejorar el rendimiento académico de losalumnos de termodinámica aplicada de la es-cuela profesional de Ing. Agrícola, UniversidadNacional de San Cristóbal de Huamanga-Aya-cucho 2018.Castellanos Yero, O. M., Buchaca Machado, D., &Hernández Alegría, A. V. (2020). Contribución dela educación en Ciencia, Tecnología y Sociedada la formación inicial del ingeniero agrónomo.Transformación, 16(2), 225-240.Chamaca Cruz, R. (2020). Estrategia metodológicapara elevar el rendimiento académico de losestudiantes en la asignatura investigación edu-cativa. Horizontes Revista de Investigación enCiencias de la Educación, 4(16), 381-397.Cortes, R. E. F. (2020). Marco referencial Potenciali-zación pymes agropecuarias y agroindustrialesdel Meta, a través del mercado de commodities:Referential framework Potentialization of agricultu-ral and agroindustrial SMEs of Meta, throungh thecommodities market. Boletín el Conuco, 3(1), 1-15.Dominguez-Lara, S., & Fernández-Arata, M. (2019).Autoeficacia académica en estudiantes de Psi-cología de una universidad de Lima. Revistaelectrónica de investigación educativa, 21.Fernández, R. R. G., Viamontes, J. R., & Fundora, I.A. (2020). Metodología para el proceso de ense-ñanza aprendizaje de la asignatura Economía yAdministración Agrícola. Revista Ingeniería Agrí-cola, 10(2), 74-79.Álava Álava, J. E., Sancán Pin, G. T., Pibaque Pionce, M. S., & Banchon Macias, D. A.
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