Recursos didácticos orientados en el procesoenseñanza-aprendizaje en la asignatura deciencias naturaleshttps://doi.org/10.47230/revista.ciencia-lideres.v3.n2.2024.66-74Revista Ciencia y LíderesVolumen 3, Número 2, 2024Universidad Estatal del Sur de ManabíISSN-e:2960-8104Didactic resources oriented to the teaching-learningprocess in the subject of natural sciencesCiencia y LíderesUNIVERSIDAD ESTATAL DEL SUR DE MANABÍVolumen:3Número:2Año:2024Paginación:66-74URL:https://revistas.unesum.edu.ec/rclideres/index.php/rcl/article/view/89*Correspondencia autor:tatisancan-1995@hotmail.comRecibido:10-05-2024Aceptado:15-08-2024Publicado:20-10-2024Gema Tatiana Sancán Pin1https://orcid.org/0009-0005-4546-8074Janner Eduardo Álava Álava2https://orcid.org/0009-0009-4327-47181.Ingeniera Agrónoma; Investigadora Independiente; Guayaquil, Ecuador.2.Ingeniero Agrónomo; Investigador Independiente; Guayaquil, Ecuador.3.Investigadora Independiente; Guayaquil, Ecuador.Nidia Andreina Sancán Pin3https://orcid.org/0009-0005-2003-9329
RESUMENEl objetivo de estudio es desarrollar un recurso didáctico que optimice el proceso enseñanza-aprendizajeen la asignatura de ciencias naturales promoviendo la comprensión y el interés del estudiante. Actualmente,los recursos didácticos se están volviendo cada vez más innovadores, buscando captar la atención de losestudiantes y fomentar su participación activa en las actividades. Esta estrategia no solo hace que el apren-dizaje sea más atractivo, sino que también promueve una comprensión más profunda de los contenidos alinvolucrar a los estudiantes en la construcción de su propio conocimiento. La metodología utilizada es de tipodocumental con un enfoque cualitativo, partiendo de la búsqueda, recopilación y revisión de fuentes biblio-gráficas recuperadas de bases de datos de acceso libre como Scielo, Scopus, Dialnet y Redalyc en idiomaespañol de los últimos cinco años. Los resultados obtenidos identifican la importancia de la aplicación de re-cursos didácticos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, identificando la utilización de estos recursos quese adaptan al aprendizaje significativo creando oportunidad de aprendizaje a través de su entorno, de estamanera se brinda información valiosa en el desarrollo de recursos didácticos a los docentes. Concluyendoque los recursos didácticos de forma física permiten que el estudiante experimente y se involucre de formamás activa y que despierten el interés por la investigación.Palabras clave:Recursos didácticos, Enseñanza, Aprendizaje, Ciencias Naturales.ABSTRACTThe research objective is to develop a didactic resource that optimizes the teaching-learning process inthe natural sciences subject, promoting student understanding and interest. Currently, didactic resourcesare becoming increasingly innovative, seeking to capture students' attention and encourage their activeparticipation in activities. This strategy not only makes learning more attractive but also promotes a dee-per understanding of the content by involving students in the construction of their own knowledge. The me-thodology used is documentary with a qualitative approach, starting from the search, compilation, and re-view of bibliographic sources recovered from free access databases such as Scielo, Scopus, Dialnet, andRedalyc in the Spanish language from the last five years. The results obtained identify the importance ofapplying didactic resources in the teaching-learning process, identifying the use of these resources thatadapt to meaningful learning, creating learning opportunities through their environment, thus providing va-luable information in the development of didactic resources for teachers. Concluding that physical didacticresources allow students to experiment and become more actively involved and arouse interest in research.Keywords:Didactic resources, Teaching, Learning, Natural Sciences.
Ciencia y LíderesVolumen 3, Número 2, 202468IntroducciónA través del tiempo se ha observadocomo los ámbitos y las actividades del serhumano han cambiado a través del tiempoen su forma de pensar, en hacer, como co-municarse y relacionarse a través del creci-miento y desarrollo de las tecnologías infor-máticas, de tal forma la situación que paso elmundo por la pandemia (COVID-19) generonuevas ideas en el ámbito de la educacióncomo la utilización e implementación denuevos recursos académicos. La utilizaciónde recursos didácticos actualmente tiendea ser innovadoras que atraen al estudiantellamando su atención y participación en lasactividades, a través de esto se promuevela comprensión del contenido.Meller (2019), explica que la educaciónescolar del siglo XX se basaba en la repe-tición, memorización y la resolución de pro-blemas conocidos, siendo una metodologíaque no encajaba en el siglo XXI; actualmen-te la educación está orientada en la reso-lución de problemas desconocidos siendomuy compleja la cual tienden a desarrollarhabilidades del pensamiento. Al momentode enseñar ciencia se requiere del empo-deramiento por parte del estudiante por-que aborda un mundo desinformarte dondeesta tiene que estar basada en la evidenciadestacando la importancia de los enfoquesinclusivos (Cagle, Anderson, & Kelp, 2024).La utilización de los recursos didácticos sevuelve una herramienta en el proceso deenseñanza-aprendizaje siendo estas indis-pensables para el desarrollo de actividadeslogrando la destreza y habilidades de losestudiantes (Solis Gamboa, 2023).Es decisivo reconocer que los métodoseducativos que se utilizan hoy en día hansido modificados para preparar a los es-tudiantes a los desafíos actuales y futuros,esto implica no solo enseñar contenidos,sino también fomentar las habilidades críti-cas y analíticas que permitan a los estudian-tes enfrentar problemas nuevos e inciertos.LaincorporaciónderecursosdidácticosSancán Pin, G. T., Álava Álava, J. E., & Sancán Pin, N. A.adecuados y la adopción de enfoques in-clusivos son fundamentales para lograr unaprendizaje significativo y equitativo.Molina y Alfaro (2019), mencionan queuno de los recursos didácticos más utilizadoen la educación es el manual o libro esco-lar que lleva el docente y el estudiante quegarantiza el cumplimiento del currículo delaño escolar, esto conlleva al docente teneruna “desprofesionalización” y al estudiantequien recibe el conocimiento sea estáticoy terminado que no permite el pensamien-to crítico y este no puede ser reconstruido.Aunque Colomer y Sáiz (2019), incluye lastecnologías como recursos didácticos en laenseñanza, por su gran variedad en la uti-lización de estas fomentando la colabora-ción, intervención de los estudiantes.Dentro del contexto educativo las cien-cias naturales nos permiten la interaccióndel medio ambiente en base del descu-brimiento, permitiéndonos conocer nuevascosas a través de la creatividad y la capa-cidad que tienden en ver los fenómenoscausantes, conduciendo a nuevas teoríaslas cuales han traspasado a lo largo delos años. En este sentido la experiencia yel intercambio de ideas entre el docente yel estudiante permiten fortalecer el conoci-miento científico dentro del aula de clase, sibien la problemática como objeto de inves-tigación (deficiencia)es la poca utilizacióny aplicación de los recursos didácticos enla asignatura de ciencias naturales, siendoesta deficiente en el sistema educativo enlas zonas rurales, se vuelve un desafío en laeducación ya que es un reto dentro la socie-dad inspirada en formar al ser humano enun ser capaz de observar y resolver fenó-menos reales cual conviven con su entornoque lo rodea, a pesar de cambio cambiantegenerado por la pandemia COVID 19.Lasunidadeseducativastuvieronlanecesidad de cambiar, modificar y aplicarnuevasmetodologíascondiferentesre-cursos didácticos digitales que estuvierandireccionado en la interacción del docen-
69Ciencia y LíderesVolumen 3, Número 2, 2024ARTÍCULO ORIGINAL:RECURSOS DIDÁCTICOS ORIENTADOS EN EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN LAASIGNATURA DE CIENCIAS NATURALESte-estudiante y entre estudiantes-estudian-tes, a pesar de que esto fue a nivel mundial(Pandemia) los diseños curriculares fueronmodificados al igual nuestro país Ecuador,mejorando los contenidos para una mejorcomprensión del conocimiento y estos es-tén adaptados con la sociedad.Actualmente es una limitante en las zo-nas rurales el acceso de la utilización de losrecursos tecnológicos para aplicarlos comorecursos didácticos, pero fortalecer el desa-rrollo de actividades a través de la didáctica,lo que implica la transformación habitual deenseñar las ciencias naturales. El objetivo deestudio en esta investigación es desarrollarun recurso didáctico que optimice el proce-so enseñanza-aprendizaje en la asignaturade ciencias naturales promoviendo la com-prensión y el interés del estudiante.Materiales y métodosLa metodología utilizada es de tipo do-cumental ubicada en el paradigma interpre-tativo con un enfoque cualitativo, partiendode la búsqueda, recopilación y revisión defuentes bibliográficas recuperadas de ba-ses de datos de acceso libre como Scielo,Scopus, Dialnet y Redalyc en idioma espa-ñol de los últimos cinco años.A continuación pueden verse las pala-bras que se obtuvieron de la deconstrucciónterminológica del título de la investigación,efectuando la búsqueda de palabras claveen los portales antes mencionados, utilizandopalabras claves: recursos didácticos, asigna-tura: ciencias naturales, enseñanza-aprendi-zaje, las cuales fueron empleadas para lasposibles combinaciones con los operadoresbooleanos necesarios para la búsqueda sis-tematizada de literatura relevante en las ba-ses de datos antes mencionadas.Simultáneamente con los términos des-criptores, se empleó la técnica “bola denieve”, aplicándose criterios de inclusióny exclusión, examinando las listas de refe-rencias de los artículos ya incluidos paraser revisados en este trabajo, verificando laexistencia de artículos adicionales no emer-gentes en las bases de datos.Producto de este proceso, se identifi-caron 20 publicaciones de acuerdo con lalectura del título y el resumen que resultaronrelevantes para este trabajo. Tras leer losartículos accesibles y aplicando los crite-rios de inclusión y exclusión que se mencio-nan, quedaron un total de 13 artículos parala revisión.Tabla 1.Criterios de inclusión y exclusiónCriterios de inclusiónCriterios de exclusiónArtículos que abordan los recursos didácticosorientados en el proceso enseñanza-aprendizaje.Estudios que no abordan los recursosdidácticosArtículos que abordan la asignatura:Ciencias NaturalesArtículos que no evidencien la relaciónteoría – prácticaEstudiosoriginalesyderevisiónbibliográficaArtículos científicos que no superan loscinco añosArtículos científicos obtenidos de basesdedatoscomo:Scielo,Scopus,DialnetyRedalyc, de libre accesoArtículos científicos obtenidos de basesde datos con acceso restringido.
Ciencia y LíderesVolumen 3, Número 2, 202470Posteriormente se evaluaron estos artí-culos, siguiendo los criterios de validez me-todológica, establecidos la literatura cientí-fica, quedando un total de 13 artículos, loscuales cumplieron los requerimientos nece-sarios para la presente revisión.De estos 13 artículos, 9 son estudioscualitativos, 2 cuantitativos y con metodo-logía combinada 2 todas de libre acceso.Teniendo en cuenta los criterios de recur-sos didácticos, asignatura: ciencias natura-les, enseñanza-aprendizaje; la prevalenciade estudios cuantitativos indica que estoscriterios están operacionalizando en varia-bles medibles, permitiendo comparacionesy análisis estadísticos.Sin embargo, la inclusión de estudioscualitativos y de metodología combinadael 84.61% refleja un reconocimiento de lacomplejidad del tema, sugiriendo que al-gunos aspectos relacionados con las pala-bras clave requieren un enfoque más pro-fundo y contextual.Resultados y discusiónDespués de la selección y lectura crí-tica de los artículos científicos revisados,emergieron líneas teóricas que se analizaronsobre la base de la sustentación de autoresreferentes que guardan notabilidad directacon el tema central de la investigación.Recursos didácticosLos recursos didácticos son herramien-tas fundamentales en cualquier disciplinaacadémica como lo demuestran diversosautores, en las ciencias naturales se vuelvenimportante y especial porque estos recur-sos facilitan la comprensión de conceptoscomplejos al permitir a los estudiantes inte-ractuar de manera activa con su entorno. Alutilizar materiales y actividades prácticas,los estudiantes pueden construir su propioconocimiento y desarrollar habilidades deobservación, experimentación y resoluciónde problemas.Zavala (2022), en sus estudios reali-zados muestra la existencia de diversosmateriales didácticos que son útiles parala enseñanza y la práctica del análisis ci-nematográfico mostrando que cada uno deestos tienen objetivos formativos, aunquelos acervos que se dedican a los materialesdidácticos para dicha disciplina académi-ca son muy incipiente en la región latinoa-mericana, desde el punto de vista el autorconcluye que en la ciudad de México y enningún país latinoamericano existen institu-ciones de investigaciones cinematográfica.Mientras que Pérez y Sacaluga (2023),en su estudio realizado sobre la fomenta-ción de la lectura a través del recurso di-dáctico-comunicativo del storytelling, quefue realizado en España estos promueven lavaloración para que pueda implementarsecomo una estrategia didáctica que permi-te fomentar el hábito lector en los estudian-tes a través de la motivación de la lecturacreando historia.Desde Perú, Mora (2023), utiliza las pa-radojas como recursos didácticos enfocán-dose en el pensamiento crítico, permitiendoestimular los pensamientos enriquecer alestudiante y tener distinto punto de vista alo que él llama un “ser instruido” una per-sona que conoce los temas investigadospero también está formado de valores quedignifican la importancia de justicia social ysolidaria con sus semejantes, una vez queel estudiante comprende la auténtica y té-trica naturaleza de la problemática de unaparadoja puede experimentar lo que expe-rimentaron los primeros filósofos al ver el or-den y caos que exhibe al mundo. El autorconcluye “El pupilo debe sentirse desafiadono tanto por el docente como si por su pro-pia mente”.Los tres estudios analizados presentandiversas estrategias didácticas que puedenadaptarse y aplicarse a la enseñanza de lasciencias naturales. Zavala (2022), destacael potencial de los materiales audiovisua-Sancán Pin, G. T., Álava Álava, J. E., & Sancán Pin, N. A.
71Ciencia y LíderesVolumen 3, Número 2, 2024les, como documentales y películas, paraexplicar conceptos complejos de maneraatractiva. Pérez y Sacaluga (2023), propo-nen el uso de relatos cortos para fomentarla lectura y vincular la ciencia con la vidacotidiana. Por su parte, Mora (2023), enfati-za la importancia del pensamiento crítico através de actividades que presentan situa-ciones paradójicas.Al combinar y adaptar estas estrate-gias, los docentes de ciencias naturalespueden crear experiencias de aprendizajemás significativas. Por ejemplo, se puedendiseñar actividades que incluyan la visua-lización de documentales, la creación derelatos cortos sobre fenómenos naturales yla resolución de problemas basados en pa-radojas. De esta manera, los estudiantes nosolo adquieren conocimientos teóricos, sinoque también desarrollan habilidades comola observación, la experimentación y el pen-samiento crítico.Es importante que el futuro docenteempiece en base de problemáticas que suenseñanza en la ciencia favorezca la cons-truccióndelsaber(Cavalheiro,C.et.al.,2024), en la implementación de guía conbases de recursos didácticos tradicionalesy digitales para lograr el aprendizaje (Peña-loza, Lozado y Chuva, 2024), en conjuntode técnicas y actividades que desarrollenlas habilidades en los estudiantes (Bermu-dez, 2024).Álvarez (2023), utiliza los recursos di-dácticos a través de la tecnología fomentan-do el aprendizaje en las ciencias naturales,permitiéndoles evidenciar un bajo nivel deconocimiento por parte del docente en el ma-nejo de recursos tecnológicos, limitando elaprendizaje a los estudiantes en las cienciasnaturales. Mientras Morocho y Rivera (2022),en su estudio implementa los mapas menta-les como recursos didácticos que están es-trechamente relacionados con el aprendizajesignificativo, determinan que son elementosesenciales considerando el manejo de loscontenidos pedagógicos permitiendo tomarapunte más rápido, desarrolla la creatividady la capacidad del análisis-síntesis medianteel desarrollo del gráfico.Es importante destacar que la utiliza-ción de los recursos didácticos en las cien-cias naturales son esenciales sean estostecnológicos aunque existen limitantes parapoder emplearlos por falta de conocimientospor parte del docente limitando las oportu-nidades de aprendizaje al estudiante, a di-ferencia de lo tradicional como son los ma-pas mentales promueven la creatividad, laorganización de los contenidos y genera unpensamiento más analítico y crítico, volvién-dose una herramienta valiosa en especialen las zonas rurales donde la tecnología esuna limitante, aunque Caamaño et al (2021),en su investigación sobreestudio de casodel uso de materiales didácticos evidenciana nivel docente la no planificación de estosmateriales didácticos, no están relaciona-dos con las estrategias metodológicas di-señadas, por ende no promueven a la cons-trucción del conocimiento.Asignatura: ciencias naturalesLas ciencias naturales es una de lasciencias más amplia en su estudio abar-cando varias disciplinas que estudian lasreacciones físicas llevándolo a los procesosexperimentales (biología, química, botánica,fisiología, la geología, física y la astronomía)teniendo como objeto el de estudio la natu-raleza. En la educación esta ciencia nos per-mite desarrollar múltiples capacidades y co-nocimientos científico, donde el estudiantetiene un acercamiento con su entorno que lorodea llevando a la curiosidad y la compre-sión del “porque del fenómeno suscitado”.Dentro del mismo nivel de análisis exis-teninvestigacionesrealizadasporvariosautores que se dedican comprenderlasciencias naturales en la educación en dife-rentes escenarios aplicados.Como González et al. (2022), mencio-nan, la formación del docente noval quienbrindansusconocimientosporprimeraARTÍCULO ORIGINAL:RECURSOS DIDÁCTICOS ORIENTADOS EN EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN LAASIGNATURA DE CIENCIAS NATURALES
Ciencia y LíderesVolumen 3, Número 2, 202472vez en la educación, buscando estrategiaspara el conocimiento a través de la ense-ñanza-aprendizaje, el cual busca un equili-brio en la diversidad fomentando la lecturacrítica. Mientras Arango y Sanabria (2020),investigaron sobre la implementación sobrelos métodos de estudio de casos a estu-diantes de primaria, obteniendo resultan-dos favorables que promueven la enseñan-za holística en la ciencia, crea actitudes yformula pregunta al estudiante motivándoloal análisis y la reflexión. Aunque Barinas etal. (2022), validaron el instrumento utilizadodel diseño del marco teleológico que deter-mina las creencias epistemológicas en lasciencias naturales en la educación primaria,en la estructuración y la coherencia tienenun significado altamente confiable que faci-litan la compresión de dichas creencias enlas ciencias.La educación en las zonas rurales pre-senta varios desafíos entre ellos los recursostecnológicos, a pesar de esto el docenteestructura sus planificaciones curricularesincluyendo métodos o recursos didácticosque fundamente el contexto teórico. Desdeeste punto estos autores nos muestran laformación del docente es sólida por la uti-lización de estrategias pedagógicas efecti-vas basándose en la motivación – investiga-ción -compresión.Enseñanza-aprendizajeEl rol de docente es fundamental den-tro el proceso de enseñanza-aprendizaje delestudiante, permitiéndole comprender varioscontextos de estudios, como lo demuestraTapia y Yugsi (2022), al no aplicar un modelopedagógico a nivel del constructivismo estasno forman parte de las actividades en clasesporque no se consigue llegar al conocimien-to a todos los estudiantes (Peña, Cevallos yEspinoza, 2019), el docente es quien orientay dirige el contenido en el aula de clase seanestas teóricas y prácticas, mientras los estu-diante continúa con su aprendizaje a travésde tareas (Morales, 2022) es importante se-ñalar que impartir y estudiar las ciencias esun problema educativo por ser amplia en sunaturaleza, en este sentido permite al docen-te elaborar y aplicar metodologías incluidaslas estrategias en actividades que expliquensu naturaleza.En este orden de análisis sobre la en-señanza-aprendizaje en la educación, re-calcan la importancia en la aplicación demodelospedagógicosconstructivistaenlas ciencias, al no ser desarrollado y aplica-do logran llevar el conocimiento a todos losestudiantes, en este punto se desataca laimportancia del rol del docente como guíay orientador buscando diversificar estrate-gias logrando el desarrollo autónomo, críti-co y creativo.También es oportuno resaltar las ideasde Correa (2020), sobre la generación actualconsiderada una generación centinials quegira entorno sobre la globalización, la tec-nología y la postmodernidad, donde el estilode la enseñanza-aprendizaje se deben for-talecer la gamificación en poner en prácticala metodología aplicada a través de técni-cas lúdicas estimulando el aprendizaje. Delmismo modo Rivas Flórez & Genoy Armero(2024) presenta una estrategia didáctica delaprendizaje basado en problemas que for-talecen las competencias científicas permi-tiendo al estudiante integrarse, tener creati-vidad, pensamientos científicos, ser crítico yreflexivo. Mientras Coba (2024), destaca lacuriosidad en el aprendizaje en las cienciasque están ligados a lo cognitivo, motivacio-nal y efectivo favoreciéndolo, mientras el do-cente planifica y examina las estrategias deenseñanza para fortalecer el aprendizaje.La visión que presentan estos autoresenriquecelaenseñanzadelascienciasnaturales la gamificación como una estra-tegia innovadora que abarca lo atractivo yefectivo del aprendizaje aprovechando lastécnicas de juegos, mientras el aprendiza-je basado en proyecto desarrolla las com-petencias científicas enfrentados desafíoscon su entorno, desarrollando varias habili-dades como es la creatividad, la reflexión ySancán Pin, G. T., Álava Álava, J. E., & Sancán Pin, N. A.
73Ciencia y LíderesVolumen 3, Número 2, 2024el pensamiento crítico a través de la curio-sidad siendo la motivación del aprendizajehay que mantener viva esa curiosidad inna-ta de nuestros estudiantes.ConclusiónLos recursos didácticos en la enseñan-za de las ciencias naturales son esencialespara facilitar la comprensión de conceptoscomplejos y promover un aprendizaje acti-vo, la innovación de estos recursos es vitalpara mantener el interés y la participaciónde los estudiantes en ciencias naturales.Herramientas como documentales, relatoscortos y actividades basadas en paradojasno solo hacen el aprendizaje más atractivo,sino que también vinculan la ciencia con lavida cotidiana y fomentan el pensamientocrítico, la diversidad en los métodos de en-señanza promueve un entorno de aprendi-zaje dinámico y estimulante.El rol del docente es crucial en la im-plementación efectiva de recursos didácti-cos en la enseñanza de ciencias naturales,la planificación adecuada y la utilizaciónde métodos pedagógicos constructivistaspermitenquelosestudiantesdesarrollenun pensamiento autónomo, crítico y creati-vo. En las zonas rurales, donde el accesode tecnología puede ser limitado, es funda-mental que los docentes utilicen recursostradicionales, como mapas mentales, paraorganizar y sintetizar el conocimiento. Lacapacidad del docente para adaptarse yutilizar diversas estrategias pedagógicas esesencial para superar las barreras educati-vas y garantizar un aprendizaje de calidad.BibliografíaArango-Martínez, A. V., & Sanabria-Totaitive, I. A.(2021). El método de estudio de casos en la ense-ñanza de las ciencias naturales. Praxis & Saber,12(31), 1-17. https://doi.org/10.19053/22160159.v12.n31.2021.11426Álvarez Amaya, Jenny Lorena (2023). Los recursosdidácticos tecnológicos en el proceso de en-señanza aprendizaje en las Ciencias Naturales.Universidad Técnica de Cotopaxi (UTC).Barinas Prieto, G. V., Cañada Cañada, F., Costillo Bo-rrego, E., & Amórtegui Cedeño, E. F. (2022). Vali-dación de un instrumento de creencias sobre lasciencias naturales escolares en educación pri-maria. Praxis & Saber, 13(35), 1-15. https://doi.org/10.19053/22160159.v13.n35.2022.14147Bermúdez, F. K. A. (2024). Implementación de Estra-tegias Didácticas para la Enseñanza de las Cien-cias Naturales (Santivañez, 2017) en el Grado 5°de la Institución Educativa Mercedes Romero deQuintero-El Totumo, La Guajira–Colombia. Cien-cia Latina: Revista Multidisciplinar, 8(1), 4638-4648. https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i1.9803Caamaño Zambrano, R. M., Cuenca Masache, D. T.,Romero Arcaya, A. S., & Aguilar Aguilar, N. L.(2021). Uso de materiales didácticos en la es-cuela “Galo Plaza Lasso” de Machala: estudiode caso. Revista Universidad y Sociedad, 13(2),318-329.Cagle, S. M., Anderson, A. A., & Kelp, N. C. (2024).Detener la propagación: capacitar a los estu-diantes para abordar la desinformación median-te capacitación en comunicación científica inter-disciplinaria y comprometida con la comunidad.Journal of Research in Science Teaching, 1-35.doi: https://doi.org/10.1002/tea.21971Cavalheiro, C, B. C., Guridi, V. M., Rodriguez, Ch. D.C., & Pires de Camargo, E. (2024). Saberes do-centes y educación inclusiva en la confecciónde recursos didácticos de ciencias. Enseñanzade las ciencias: revista de investigación y ex-periencias didácticas. 42-1. 85-103. https://doi.org/10.5565/rev/ensciencias.5957Coba, C. J.P. (2024). La curiosidad como agentemotivante en el aprendizaje significativo de lasciencias naturales. Ciencia Latina Revista Cien-tífica Multidisciplinar. Ciudad de México. (8)2.https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i2.11249.Colomer JC, Sáiz J. (2019) Problemas para integrarla tecnología digital en la enseñanza de las Cien-cias Sociales: un estudio de caso. En: João M,Dias A (eds.) Enseñar y aprender didáctica delas Ciencias Sociales: La formación del profeso-rado desde una perspectiva sociocrítica. EscolaSuperior de Educação, Lisboa, págs. 319–326Correa Salazar, E. J. (2021). La técnica de gamifica-ción en la enseñanza aprendizaje de las Cien-cias Naturales, en los estudiantes del Segundogrado de Educación General Básica de la Uni-dad Educativa “Nueva Esperanza” de la parro-quia La Península, cantón Ambato, provincia deTungurahua. Universidad Técnica de Ambato.ARTÍCULO ORIGINAL:RECURSOS DIDÁCTICOS ORIENTADOS EN EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN LAASIGNATURA DE CIENCIAS NATURALES
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