El aprendizaje cooperativo y el rendimiento académico
de los estudiantes de bachillerato en la asignatura de
Ciencias Sociales
https://doi.org/10.47230/revista.ciencia-lideres.v4.n1.2025.69-90
Revista Ciencia y Líderes
Volumen 4, Número 1, 2025
Universidad Estatal del Sur de Manabí
ISSN-e: 2960-8104
Cooperative learning and academic performance of high
school students in the subject of Social Sciences
Ciencia y Líderes
UNIVERSIDAD ESTATAL DEL SUR DE MANABÍ
Volumen: 4
Número: 1
Año: 2025
Paginación: 69-90
URL: https://revistas.unesum.edu.ec/rclideres/index.php/rcl/article/view/87
*Correspondencia autor: albinareyes275@gmail.com
Recibido: 10-01-2025 Aceptado: 15-02-2025 Publicado: 20-03-2025
Delia Albina Pincay Reyes
1
https://orcid.org/0009-0007-9627-037X
Cesar Javier Pérez Pincay
2
https://orcid.org/0009-0006-6982-7059
1. Unidad Educativa Leopoldo N Chávez; Tabacundo, Ecuador.
2. Unidad Educativa Leopoldo N Chávez; Tabacundo, Ecuador.
RESUMEN
El aprendizaje cooperativo es una herramienta eficaz para incentivar a los estudiantes a desarrollar metas
académicas que los motiven a involucrarse plenamente con las tareas que se les proponen para adquirir
conocimientos y habilidades. El objetivo del estudio fue de diseñar una estrategia didáctica sustentada en
el aprendizaje cooperativo para fortalecer el rendimiento académico de los alumnos de bachillerato en el
área de ciencia sociales en la Unidad Educativa Leopoldo N Chávez, parroquia Membrillal. La investigación
tuvo un enfoque cuantitativo porque se trata de una problemática que busca medir las variables tanto del
aprendizaje cooperativo como el rendimiento académico. Las técnicas utilizadas para realizar la recolección
de información son la encuesta y el análisis de datos. La población y muestra fue de 30 estudiantes, 13 do-
centes y 1 director. Los resultados indicaron que, luego de emplear estrategias de aprendizaje cooperativo
en la clase de ciencias sociales se comprobó que la mayor parte de los estudiantes superaron las barreras
del aprendizaje y adquirieron nuevas habilidades de participación mucho más activa en las actividades de
clases. Existió influencia significativa entre las variables, dado que se propició el trabajo autónomo. En con-
clusión, estos hallazgos aportan nuevos conocimientos al marco conceptual sobre el aprendizaje cooperativo,
las metas pueden considerarse importantes porque influyó positivamente en el aprendizaje de los estudiantes
y el uso de técnicas de aprendizaje cooperativo en las aulas creó las condiciones para desarrollar el desem-
peño académico de los alumnos.
Palabras clave: Enseñanza, Aprendizaje, Didáctica, Estrategia, Desempeño.
ABSTRACT
Cooperative learning is an effective tool to encourage students to develop academic goals that motivate them
to fully engage with the tasks proposed to acquire knowledge and skills. The objective of the study was to de-
sign a didactic strategy based on cooperative learning to strengthen the academic performance of first-year
high school students in the area of social sciences at the Leopoldo N Chávez Educational Unit, Membrillal
parish. The research had a quantitative approach because it is a problem that seeks to measure the variables
of both cooperative learning and academic performance. The techniques used to collect information are the
survey and data analysis. The population and sample were 30 students, 13 teachers and 1 director. The results
indicated that, after using cooperative learning strategies in the social sciences class, it was found that most of
the students overcame the learning barriers and acquired new skills for much more active participation in class
activities. There was a significant influence between the variables, given that autonomous work was encou-
raged. In conclusion, these findings contribute new knowledge to the conceptual framework on cooperative
learning, the goals can be considered important because they positively influenced students' learning and
the use of cooperative learning techniques in the classrooms created the conditions to develop the academic
performance of students. the students.
Keywords: Teaching, Learning, Didactics, Strategy, Performance.
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Ciencia y Líderes Volumen 4, Número 1, 2025
Introducción
La presente investigación centra su
estudio en el aprendizaje cooperativo y el
rendimiento académico de los estudiantes
de Primero de Bachillerato en Ciencias So-
ciales de la Unidad Educativa Leopoldo N
Chávez, parroquia Membrillal del cantón Ji-
pijapa. En el contexto se aplica la línea de
investigación; “Educación y comunicación
para el desarrollo humano y social” y, la su-
blínea que son las “Estrategias para la inno-
vación didáctica y mejora de las prácticas
en Educación”. Lázaro et al (2022), afirma
que el aprendizaje cooperativo se corre-
laciona positivamente con el desempeño
académico porque sirve de apoyo para los
profesores a través de técnicas y métodos
activos de enseñanza. Este tipo de apren-
dizaje fomenta el desarrollo de habilidades
interpersonales y motiva a los estudiantes
a participar en el proceso de enseñanza
(p.23). Y, Hoorani (2022), considera que el
aprendizaje cooperativo como estrategia
de enseñanza en el área de ciencias so-
ciales, promueve mayores esfuerzos para
alcanzar logros, relaciones más positivas y
autonomía, lo cual genera en los alumnos la
adquisición de conocimientos competitivos
e individualistas.
Antecediendo al tema, Slavin (2019),
docente de la Universidad Johns Hopkins,
expresa que, el aprendizaje cooperativo
está conformado por métodos de instruc-
ción en los que los estudiantes trabajan en
grupos pequeños para ayudarse unos a
otros a aprender. Las técnicas de enseñan-
za – aprendizaje consideran cuatro pers-
pectivas teóricas principales basados en
el logro, tales como: la motivación, autono-
mía, desempeño y desarrollo cognitivo. Es
por ello, que facilita las tareas en el área de
ciencias porque ofrece la oportunidad de
trabajar en grupos distintos temas relacio-
nados con las relaciones interpersonales y
el rol de todas las personas en el entorno
(p.40). En Ecuador, Bustamante (2021), en
un estudio sobre los efectos del aprendiza-
je cooperativo en el rendimiento académico
ARTÍCULO ORIGINAL: EL APRENDIZAJE COOPERATIVO Y EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIAN-
TES DE BACHILLERATO EN LA ASIGNATURA DE CIENCIAS SOCIALES
de los estudiantes afirma que, las activida-
des durante la enseñanza tienen un efecto
positivo en el aprendizaje de ciencias so-
ciales porque los alumnos pudieron apren-
der a trabajar juntos en distintas actividades
grupales. Bajo esta metodología los educa-
dores promovieron una comprensión más
profunda de participación activamente que
contribuyó a una base de conocimiento co-
lectiva. En conclusión, fue evidente el mejo-
ramiento del desempeño porque los grupos
debatieron mediante lluvia de ideas varios
puntos de vista de los temas.
Según las reformas del Acuerdo Mi-
nisterial MINEDUC-ME-2016-00020-A de
la República del Ecuador, se describe que
“los docentes deben fortalecer el aprendi-
zaje basado en proyectos como base para
contribuir a la educación integral y humanis-
ta escolar”. En el área de Estudios Sociales
desde el currículo de educación básica se
busca que “los estudiantes logren un mayor
desempeño mediante el aprendizaje coope-
rativo o aprendizaje basado en proyectos”
(Mineduc, 2018). Desde esta perspectiva,
se aprecia que el aprendizaje cooperativo
ofrece al docente una forma activa y autó-
noma de generar conocimientos en los es-
tudiantes. Por lo tanto, es necesario indagar
sobre los beneficios que ofrece esta meto-
dología en el área de ciencias sociales para
demostrar las ventajas académicas que tie-
ne y su repercusión en el rendimiento aca-
démico en alumnos de bachillerato. Dado
que, uno de los objetivos de la cooperación
en el proceso educativo es utilizar distintas
técnicas para fortalecer el desempeño, la
motivación y promover el trabajo en equipo
en el aula de clases.
En la problemática internacional, Na-
varro et al (2020), investigó sobre las cau-
sas internas y externas que influyen el
rendimiento académico del estudiante de
bachillerato. Fue un estudio de carácter
cuantitativo que incluyó una muestra de
19 alumnos. En los resultados se pudo co-
nocer como posibles factores internos; el
tiempo que el estudiante dedica al estudio,
Ciencia y Líderes Volumen 4, Número 1, 2025
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el entorno de aprendizaje, la aplicación de
estrategia y el desarrollo de actividades
para la resolución de problemas. Y, como
factores externos se incluyeron; la calidad
de la enseñanza, las condiciones y materia-
les de estudio. En conclusión, es necesario
incluir estrategias cooperativas para mejo-
rar el desempeño de los estudiantes porque
promueve la participación individual y gru-
pal, tiempos libres de aprendizaje, comuni-
cación, planificación, organización. A nivel
nacional, Bustamante (2021), indagó sobre
la relación entre el rendimiento académico
y el aprendizaje cooperativo en la clase de
ciencias sociales. Mediante una investiga-
ción descriptiva que incluyó una muestra de
24 alumnos. En la cual se determinó que,
los estudiantes con bajo desempeño mejo-
raron significativamente cuando percibieron
nuevas formas de enseñanza. La aplicación
de estrategias de aprendizaje cooperativo
promovió la reflexión y la participación ac-
tiva. Es decir, los alumnos se nutrieron de
nuevos conocimientos a partir de las ex-
periencias y opiniones de todo el grupo de
trabajo. En conclusión, fue viable emplear
técnicas de enseñanza cooperativas en el
grupo porque los alumnos con bajo desem-
peño pudieron superar las dificultades de
aprendizaje. (Bustamante P, 2021)
En Manabí, Menéndez et al (2023), rea-
lizó una investigación sobre el aprendizaje
cooperativo y el desempeño académico en
estudiantes del primer año de bachillerato
de la institución soldado Monge en El Em-
palme. Fue de carácter descriptiva, donde
se consideró la muestra de 30 estudiantes.
En los resultados se observó que, existe re-
lación significativa entre las variables, por-
que cuanto más participaban los alumnos
en el estudio cooperativo en grupos peque-
ños, todos los miembros del grupo apren-
dieron del material asignado. En conclusión,
el aprendizaje cooperativo se asocia con la
teoría del constructivismo social porque ex-
plica que los aprendices construyen activa-
mente su propio conocimiento a través de
experiencias e interacciones con otros.
En el ámbito local, se ha considerado
como unidad de estudio a los alumnos de
primero de bachillerato de la unidad escolar
Leopoldo N Chávez de la parroquia Membri-
llal del cantón Jipijapa, en la cual se ha ob-
servado que los docentes aplican métodos
de enseñanza de enfoque tradicional como
es el uso de libros, desarrollo de resúmenes
y análisis escrito de los temas de la clase de
ciencias sociales. De acuerdo a ello, existe
la necesidad de desarrollar interdependen-
cia positiva en los alumnos para lograr los
objetivos de aprendizaje establecidos en
la planificación, también se debe potenciar
la responsabilidad individual de cada estu-
diante cuando trabaja en grupos, promover
la interacción para apoyarse mutuamente y
desarrollar habilidades de reflexión para ge-
nerar la comunicación efectiva. Las estrate-
gias didácticas utilizadas por los docentes
de la Unidad educativa Leopoldo N Chávez
en el área de ciencias sociales son varias,
pero entre las más utilizadas, se destacan:
la lectura activa y crítica de distintos temas
del libro, la investigación científica, experi-
mentos y maquetas según indican las uni-
dades, exposiciones y representación de
información a través de mapas mentales.
Es decir, se requiere hacer uso de
otras estrategias basadas en el aprendiza-
je cooperativo para crear actividades más
prácticas que les ayude a los alumnos a
intercambiar conocimientos y fortalecer el
desempeño a través de la experiencia. Los
estudiantes solamente se dirigen en el texto
del libro y no desarrollan otro tipo de activi-
dades que aporten en el tema, es decir, se
dedican a leer las unidades y no alcanzan el
objetivo deseado. En la asignatura de cien-
cias sociales los estudiantes utilizan conte-
nidos teóricos en su mayoría, pero pueden
realizar la labor de aprendizaje de mejor
manera mediante la formación de grupos,
lo que les ayudará a promover el trabajo en
equipo y realizar una evaluación de la teoría
involucrada en cada clase a través del de-
bate de ideas con los demás compañeros.
Pincay Reyes , D. A., & Pérez Pincay, C. J.
73
Ciencia y Líderes Volumen 4, Número 1, 2025
El objeto de estudio es el proceso de en-
señanza - aprendizaje en el área de ciencias
sociales de primero de bachillerato y el cam-
po de acción es el rendimiento académico,
que es el nivel de aprendizaje alcanzado en
una asignatura o en el año escolar. Teniendo
como objetivo general: Diseñar una estrate-
gia didáctica sustentada en el aprendizaje
cooperativo para fortalecer el rendimiento
académico de los estudiantes de primero de
bachillerato en la asignatura ciencia sociales
en la Unidad Educativa Leopoldo N Chávez,
parroquia Membrillal del cantón Jipijapa. Y,
como objetivos específicos: Diagnosticar el
rendimiento académico de los estudiantes de
primero de bachillerato mediante una encues-
ta para la verificación de las destrezas en la
asignatura de ciencia sociales; Fundamentar
desde el punto de vista epistémico la relación
entre el aprendizaje cooperativo y el rendi-
miento académico en la asignatura de ciencia
sociales en los estudiantes de primero bachi-
llerato; Evaluar el aprendizaje cooperativo y
su influencia en el rendimiento académico de
los estudiantes de primero de bachillerato.
El impacto que genera el desarrollo de
esta investigación es de carácter educati-
vo, humano y social porque las ciencias
sociales es una asignatura que favorece a
la interacción y a la integración de grupos
para aprender a partir de la historia y la ex-
periencia humana. Por lo tanto, es esencial
determinar las actitudes y expectativas de
los docentes al crear una nueva estrategia
educativa a partir del aprendizaje coopera-
tivo porque es una herramienta que ofrece
la participación activa en el aula de manera
individual y en grupos. El beneficio general-
mente será para los estudiantes de bachille-
rato, de esta manera aprenderán a dominar
el material de clases de forma autónoma,
prepararse para los exámenes y mejorar
el desempeño en las pruebas orales o es-
critas. Puesto que, al reunirse en grupos
construyen relaciones positivas y crean una
comunidad participativa y colaborativa con
los temas de aprendizaje.
Fundamentación teórica
En el término de la década de 1940,
Lewin Morton, realizó un análisis sobre la in-
terdependencia social en la cual se afirmó
la existencia de la teoría de la cooperación
y competencia en el plano educativo. Ale-
gando que el aprendizaje cooperativo era
el tipo de estrategia estructurada en una
situación determina en la cual los indivi-
duos interactúan entre sí y determinan en
gran medida sus resultados de aprendizaje.
La interdependencia positiva tiende a dar
como resultado una interacción promotora y
de participación activa en el aula de clases
(Paredes & Ramos, 2020).
Según Johnson et al (1994), el apren-
dizaje cooperativo es el uso instructivo de
grupos pequeños a través de los cuales los
estudiantes trabajan juntos para maximizar
su propio aprendizaje y el de los demás. Sin
embargo, se contrasta con el aprendizaje
independiente y competitivo en el que los
alumnos realizan sus tareas solos para lo-
grar objetivos de aprendizaje. En la cual se
muestran tres tipos de aprendizaje coope-
rativo, como: de tipo formal, que consiste en
unir grupos para completar las tareas asig-
nadas. El segundo tipo es el informal que
incluye a los estudiantes trabajando juntos
para lograr objetivos de aprendizaje com-
partidos. Y el grupo base, que busca formar
conjunto de trabajo heterogéneo de inte-
gración (Razzouk & Johnson, 2019). En las
teorías de Piagetiano y Vygotskiano (2017),
se afirma que el aprendizaje cooperativo se
basa en la interdependencia cognitiva que
es un estado mental caracterizado por el
pluralismo y las representaciones colectivas
del yo en la relación. La dependencia con-
ductual es una forma de comportamiento
mutuo que las personas practican cuando
su vida y sus actividades diarias se entrela-
zan. Se relaciona con la responsabilidad in-
dividual, la interacción promocional, el uso
apropiado de las habilidades sociales y el
procesamiento grupal (Yusnani, 2020).
ARTÍCULO ORIGINAL: EL APRENDIZAJE COOPERATIVO Y EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIAN-
TES DE BACHILLERATO EN LA ASIGNATURA DE CIENCIAS SOCIALES
Ciencia y Líderes Volumen 4, Número 1, 2025
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En este estudio, el investigador se cen-
tra en las teorías de Piaget y Vygotsky. Dado
que, el trabajo de Jean Piaget (1959) desta-
có los beneficios de los conflictos cognitivos
entre estudiantes que exponen sus concep-
tos erróneos y conducen a comprensiones
de mayor calidad. Y, el trabajo de Vygots-
ky (1978, p.90), destacó los beneficios de
colaborar con un compañero más experto
porque lo que un estudiante realiza conjun-
tamente con otro podría incorporarse a su
desempeño individual (Flores et al., 2020).
En definitiva, las investigaciones relaciona-
das con las estrategias de aprendizaje coo-
perativo durante décadas han permitido
utilizar bases teóricas, estudios de campo,
la historia y la motivacional para desarro-
llar conocimientos. Por lo tanto, desde este
punto de vista las teorías de Piaget y Vy-
gotsky, sostienen que este tipo de metodo-
logías didácticas se encuentra centrada en
tareas de tipo individual o grupal con el afán
de desarrollar el aprendizaje cooperativo.
La teoría del aprendizaje se trata de las
maneras distintas en que los alumnos apren-
den y retienen la información. Con base en
los elementos que la componen, se identi-
fican diferentes marcos que los docentes
pueden utilizar para adaptar a los nuevos
estilos y necesidades académicas de los es-
tudiantes. Además de ayudar a los alumnos
a absorber la información que se les enseña
y pueden ayudar a los docentes a gestionar
el comportamiento de la clase (Matos et al.,
2021). Existen diferencias significativas entre
la mayoría de las teorías del aprendizaje. Sin
embargo, lo que todos ellos tienen en común
es que buscan comprender y explicar el pro-
ceso de aprendizaje para que los educado-
res puedan actuar en consecuencia, adop-
tando enfoques de enseñanza que sean
apropiados, eficaces y eficientes (Román,
2021). A continuación, se muestran algunas
formas de aprendizaje en la comunidad edu-
cativa puede beneficiarse al incorporar las
teorías en el plan de estudios:
a. Teorías conductistas
El conductismo se basa en gran me-
dida en el trabajo de John B. Watson y BF
Skinner (1938). Los conductistas iniciaron
el trabajo por establecer la psicología como
una ciencia y centraron sus estudios en
comportamientos que podían observarse
empíricamente, como acciones que podían
medirse y probarse, en lugar de estados in-
ternos como las emociones (Becerril et al.,
2022). Según Skinner (1938), al controlar
cuidadosamente el entorno y establecer un
sistema de refuerzos, los profesores, padres
y otras personas pueden fomentar y desa-
rrollar conductas deseadas en los alumnos.
En el conductismo, la mente del alumno es
una pizarra en blanco lista para absorber
conocimientos, la repetición y el refuerzo
desempeñan un papel clave en la comu-
nicación con los estudiantes (Otero et al.,
2019). Como se aprecia, el objetivo de esta
ciencia es promover el aprendizaje desde
cero, a través de la comprensión, explica-
ción y descripción del comportamiento. El
campo puede subdividirse en dos aspectos
del esfuerzo científico, así como una tecno-
logía asociada para cambiar el comporta-
miento con fines prácticos.
b. Teorías cognoscitivas
Las teorías cognoscitivas han sido ana-
lizadas por autores como Platón, Descartes,
William James, John Dewey y Jean Piaget
durante los años 1896-1980, quienes la ca-
racterizan en la idea de que cómo y qué
piensan las personas, y cómo aprenden a
partir de sus emociones, pensamientos y
creencias. Se basa en la idea de que los
individuos primero deben comprender un
concepto antes de poder utilizar el lengua-
je para expresarlo (Gordón, 2020). En este
caso, Jean Piaget y otros investigadores
ya mencionados, denominan a la teoría del
aprendizaje cognitivo o cognoscitivo a la
relación entre la información, el desarrollo
del lenguaje y los conocimientos ya existen-
tes. Y, cada alumno comienza con su pro-
pio aprendizaje a través de la experiencia.
Según los teóricos, el aprendizaje comienza
con la acumulación de algunos conocimien-
Pincay Reyes , D. A., & Pérez Pincay, C. J.
75
Ciencia y Líderes Volumen 4, Número 1, 2025
tos básicos y se desarrollan a medida que
pasa el tiempo.
c. Teoría constructivista
El constructivismo según Piaget y Vy-
gotsky es la idea de que las personas edi-
fican o crean de manera activa su propio
conocimiento, y que a partir de la realidad
que se encuentra determinada por sus ex-
periencias. En lugar de recibir información
pasivamente, los alumnos reflexionan sobre
sus experiencias, crean representaciones
mentales e incorporan nuevos conocimien-
tos a sus esquemas (Ariza & Pons, 2021).
El constructivismo influye en la manera en
que todos sus estudiantes aprenden. Dado
que, los profesores que comprenden la teo-
ría entienden que sus alumnos aportan sus
propias experiencias únicas al aula todos
los días. Los educadores pueden utilizar la
teoría del aprendizaje constructivista para
ayudar a sus alumnos a comprender sus
conocimientos previos (Bachelor, 2019).
Esta teoría demanda que el conoci-
miento existe en la mente y que no tiene
relación con la realidad. Los métodos de
enseñanza cognitivista tienen como objeti-
vo ayudar a los estudiantes a asimilar nueva
información al conocimiento existente y per-
mitirles realizar las modificaciones apropia-
das en su marco intelectual existente para
acomodar esa información (Borgobello et
al., 2020). Si bien el constructivismo es una
de varias teorías educativas que ayuda a
los estudiantes a asumir un papel más ac-
tivo en su educación al relacionar nuevos
conceptos con experiencias de vida ante-
riores para profundizar su comprensión de
lo que ya saben y aumentar su comprensión
de nueva información.
El aprendizaje cooperativo, se trata
de aportar juntos ideas con el fin de lograr
objetivos compartidos, de manera colabora-
tiva, en este contexto, las personas buscan
resultados que beneficiosos para todos. El
aprendizaje cooperativo es el uso educati-
vo de grupos pequeños para que los estu-
diantes trabajen juntos ya así maximizar su
propio aprendizaje y el de los demás (Cas-
tagnola et al., 2021). Este tipo de aprendi-
zaje, se evalúan los esfuerzos de los alum-
nos basándose en criterios. Si bien existen
limitaciones sobre cuándo y dónde puede
utilizar adecuadamente este tipo de estra-
tegias, se puede estructurar cualquier tarea
de aprendizaje en cualquier área temática
con cualquier plan de estudios por la faci-
lidad que brindan para trabajar en distintos
temas (Catalán et al., 2023). Este elemento
del aprendizaje se practica en los colegios
y universidades de todas partes del mundo,
en todas las materias y con estudiantes de
todas las edades. Porque, es un procedi-
miento de instrucción aceptado y altamente
recomendado gracias a la forma en que los
profesores estructuran las planificaciones
para generar interacción entre estudiantes
ayudándoles a desarrollar motivación por el
aprendizaje individual y a su vez compartir
sus conocimientos con los demás.
El papel de los profesores con el tiem-
po ha evolucionado desde la presentación
de información en la clase hasta el diseño
de procesos de enseñanza, ambientes y
prácticas de aprendizaje activo que propa-
gan la participación de los escolares. Pues-
to que, cuanto más activa es una lección,
más tienden los estudiantes a involucrarse
intelectual y emocionalmente en las acti-
vidades de aprendizaje (Fracchia & Bra-
mardi, 2020). La organización del trabajo
en clases detrás de este cambio incluye la
creciente conciencia de que las experien-
cias de aprendizaje deben ser activas de
manera que se maximice la participación
de los estudiantes y, la evidencia de que la
planificación de la clase de las experiencias
de instrucción haga que la adquisición de
conocimientos y competencias por parte de
los estudiantes sea más eficiente y efectiva
(Quiñones et al., 2021).
Hay diferentes grupos de alumnos en
un solo entorno de aprendizaje, pero todos
deben equilibrar sus ideas para propiciar el
aprendizaje cooperativo, competitivo o inde-
pendiente. Por lo tanto, las actividades que
ARTÍCULO ORIGINAL: EL APRENDIZAJE COOPERATIVO Y EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIAN-
TES DE BACHILLERATO EN LA ASIGNATURA DE CIENCIAS SOCIALES
Ciencia y Líderes Volumen 4, Número 1, 2025
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aplica el docente pueden ser simples como
un ejercicio de cinco minutos o tan comple-
jos como un proyecto. Lo cual puede des-
cribirse de manera general en términos de
inversión de tiempo baja, media y alta entre
profesores y estudiantes (Vizhñay, 2023).
Según se observa, el aprendizaje coopera-
tivo está conformado por una variedad de
entornos de aula, desde diálogos, clases
en línea, u otros. En cualquiera de ellos, el
docente debe diseñar e implementar ade-
cuadamente estas estrategias de trabajo en
grupos y en tiempos determinados para ga-
rantizar que se cumplan los objetivos de la
clase. Además, mediante estas estrategias
se construyen las actividades de aprendiza-
je activo y participación de los estudiantes.
Las técnicas de aprendizaje cooperati-
vo pueden clasificarse en términos genera-
les según la habilidad que cada una mejora
en el estudiante. No obstante, se debe reco-
nocer que las acciones escolares pueden
desarrollarse en diferentes contextos para
establecer un correcto desempeño. Las ca-
tegorías incluyen: discusión, enseñanza re-
cíproca, organizadores gráficos, escritura y
resolución de problemas (Villalobos, 2022).
Discusión. En parejas, los estudiantes
intentan responder las preguntas iniciales an-
tes de comenzar un tema nuevo para poder
compartir y recordar lo que ya sabe. El pro-
fesor plantea una pregunta y da tiempo para
que los estudiantes primero respondan indivi-
dualmente y luego discutan sobre la pregunta
con un compañero (Carrasco, 2022).
Enseñanza recíproca. En este caso
es importante la participación de todos los
estudiantes, por ello, se ofrece un pequeño
objeto en la mesa y, a medida que van in-
terviniendo en el tema de lectura, el escolar
se retira. Un nuevo turno de conversación
no puede comenzar hasta que todos los
estudiantes del equipo hayan participado,
se debe dar tiempo para reflexionar sobre
las contribuciones propias y de los demás
(Hernández et al., 2022).
Organizadores grácos. Durante la
explicación del profesor, el profesor da
tiempo para que los estudiantes compartan
las ideas principales de la explicación con
un compañero y mejoren sus notas gracias
a las aportaciones de sus compañeros, fi-
nalmente cada estudiante elabora un orga-
nizador gráfico con las ideas concebidas
en la clase (Huaripaucar, 2021).
Escritura. Cada equipo recibe un so-
bre con un problema, lo resuelven de for-
ma escrita, guardan la solución escrita y se
la pasan a otro equipo. El siguiente equipo
crea su propia solución y pasa el problema
nuevamente a otro equipo. Cuando todos
los equipos ya han resuelto el problema,
cada equipo revisa las respuestas y evalúa
los procedimientos de solución seguidos
por los otros equipos (Lillo et al., 2020).
Resolución de problemas. Los estu-
diantes reciben tres problemas: el primero
se resuelve en equipos de cuatro; el segun-
do, por parejas; el tercero, de forma indivi-
dual. Los estudiantes que participan en el
aprendizaje cooperativo aprenden mucho
más, porque deben sacar conclusiones de
cada una de las soluciones con el afán de
desarrollar mejores habilidades de pensa-
miento crítico (Andrade, 2019).
Estructuración de la controversia
académica. Se forman equipos de cuatro
estudiantes, en parejas, los estudiantes in-
vestigan sobre un tema para realizar la de-
fensa mediante una determinada acción; la
otra pareja del equipo hace lo mismo para
la posición opuesta. Cada pareja defiende
su lado y luego, se intercambian sus luga-
res y eligen cuál de los argumentos quieren
desarrollar. Finalmente, se hace un resumen
de los mejores argumentos para cada pun-
to de vista (García et al., 2022).
En consecuencia, las actividades de
aprendizaje cooperativo son combinacio-
nes simples, que muestran una formación
inicial de los estudiantes para crear diálo-
gos en asignaturas teóricas. Los procesos
de aprendizaje activo, incluye la resolución
Pincay Reyes , D. A., & Pérez Pincay, C. J.
77
Ciencia y Líderes Volumen 4, Número 1, 2025
de problemas, el aprendizaje en equipo y
colaborativo, entre otros, que permite a los
escolares trabajar en conjunto para alcan-
zar objetivos deseados. El primer requisito
para diseñar una experiencia de apren-
dizaje es garantizar que los estudiantes
sean activos y no pasivos. Puesto que, el
aprendizaje activo requiere que los estu-
diantes se comprometan cognitiva y emo-
cionalmente de manera significativa, con la
tarea y con los materiales didácticos para
completar la actividad. Generalmente los
estudiantes deben trabajar en parejas o en
grupos pequeños para conceptualizar, ana-
lizar, sintetizar y evaluar durante las discu-
siones la información, los procedimientos,
las estrategias y los marcos conceptuales
que se aprenden (Alba, 2022).
Los esfuerzos cooperativos dan como
resultado numerosos resultados que pue-
den resumirse en tres categorías amplias:
esfuerzo para lograr, relaciones interper-
sonales positivas y ajuste psicológico. Las
relaciones más positivas que resultan del
aprendizaje cooperativo tienden a reducir
el ausentismo y la rotación, aumentan el
compromiso de los miembros con las metas
académicas, aumentan los sentimientos de
responsabilidad personal hacia el grupo y
la escuela (Garay y Hernández, 2020). En
este caso, cuando los estudiantes trabajan
juntos para completar tareas, a través de su
interacción dominan las habilidades socia-
les necesarias, promueven el éxito de toda
la clase adquiriendo destrezas para formar
relaciones tanto académicas como perso-
nales. Cuanto más cooperan los alumnos
entre sí, mayor tiende a ser su autoestima,
productividad, aceptación y apoyo de los
compañeros, y autonomía e independencia
(Gómez, 2020).
La interdependencia positiva, es el
corazón de los esfuerzos cooperativos,
los estudiantes deben percibir que están
vinculados con sus compañeros de grupo
de tal manera que no pueden alcanzar la
meta deseada. Así mismo, el trabajo de los
compañeros beneficia a todo el grupo. Este
elemento, debe estructurarse en la lección
para que sea cooperativa (Valentín, 2021).
La responsabilidad individual, se tra-
ta del desempeño de cada uno de los es-
tudiantes y los resultados que se obtienen
como retroalimentación al grupo y al indivi-
duo. Uno de los propósitos del aprendizaje
cooperativo es hacer de cada integrante del
grupo aprenda de manera conjunta para
que posteriormente puedan desempeñarse
mejor (Castro, 2022).
La interacción promotora, incluye
procesos interpersonales como apoyar y
alentar los esfuerzos para aprender, cele-
brar conjuntamente el éxito del grupo. Los
estudiantes promueven el éxito de los de-
más ayudándose, asistiendo, elogiando,
alentando y apoyando los esfuerzos de los
demás por aprender. Hacerlo da como re-
sultado procesos cognitivos como discu-
tir la naturaleza de los conceptos que se
aprenden, explicar oralmente a otros cómo
resolver problemas para conectar el apren-
dizaje con la práctica (Mescco, 2023).
Las habilidades sociales, contribuyen
al éxito de un esfuerzo cooperativo y requiere
habilidades interpersonales y de grupos pe-
queños. En este elemento, se espera que los
estudiantes utilicen adecuadamente las habi-
lidades sociales para fomentar la confianza,
comunicación, toma de decisiones y gestión
de conflictos que deben enseñarse con la
misma determinación y precisión que las ha-
bilidades académicas (González, 2021).
El procesamiento grupal, puede de-
finirse como el examen de la efectividad
del proceso que utilizan los participantes
de un grupo para maximizar su propio co-
nocimiento y el de todos, de modo que se
puedan identificar formas de mejorar el pro-
ceso. Los miembros del grupo deben des-
cribir qué acciones son útiles e inútiles para
garantizar que todos logren y mantengan
relaciones de trabajo en equipo efectivas,
también determinan qué comportamientos
cambiar y celebran el esfuerzo del grupo
(Andrade, 2019). Como se aprecia, estos
ARTÍCULO ORIGINAL: EL APRENDIZAJE COOPERATIVO Y EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIAN-
TES DE BACHILLERATO EN LA ASIGNATURA DE CIENCIAS SOCIALES
Ciencia y Líderes Volumen 4, Número 1, 2025
78
cinco elementos básicos son un recurso
efectivo del educador porque les ayuda a
estructurar el aprendizaje de cualquier lec-
ción, en distintas áreas temáticas y con di-
ferentes materiales curriculares. Es decir,
los estudiantes son capaces de adaptar el
aprendizaje cooperativo de acuerdo a sus
necesidades y circunstancias específicas
con el afán de intervenir en grupos que fun-
cionan mal para mejorar su eficacia.
El rendimiento o logro académico,
es el grado en que un estudiante, maes-
tro o institución ha alcanzado sus objetivos
educativos a corto o largo plazo y se mide
mediante evaluación continua o promedio
acumulativo de calificaciones. Parece estar
estrechamente relacionado con las creen-
cias de autoeficacia. Es decir, los altos nive-
les de autoeficacia académica están fuerte-
mente asociados con el uso de estrategias
de autorregulación, altos niveles de esfuer-
zo cognitivo y persistencia para lograr me-
tas académicas cada vez más desafiantes
(Jara et al., 2020). El rendimiento acadé-
mico refleja los resultados obtenidos por
los estudiantes de durante sus estudios, el
buen desempeño estudiantil es el resultado
de buenos aportes y procesos de educa-
ción. El desempeño de los estudiantes está
determinado por la voluntad de cambiar, la
adaptabilidad, la toma de decisiones com-
plejas, el aprendizaje de los errores, el cam-
bio de creencias y elecciones controladas
(Martínez, 2020).
Es muy significativo señalar que toda la
existencia de un ser humano se basa co-
múnmente en la cantidad de conocimientos
que adquiere. El rendimiento académico se
ve afectado por muchos factores, incluidos
los niveles educativos, los ingresos de los
padres, el ausentismo escolar, la disponibi-
lidad y accesibilidad de los libros de texto,
las bibliotecas, las prácticas, suministros y
muchos otros factores (Rodríguez, 2019).
Existen diversos factores que afectan el
rendimiento académico de los estudiantes,
por lo tanto, es necesario comprender que
estas situaciones deben manejarse con cui-
dado y sensibilidad. Aunque sea una creen-
cia impopular de algunas familias, el expe-
diente académico de un estudiante puede
caer debido a muchos factores, durante
estos tiempos, es importante que los pa-
dres y maestros sean comprensivos (Rojas
et al., 2021). La evaluación del aprendizaje,
se trata de valorar el nivel de conocimientos
mediante una actividad de retroalimenta-
ción que permite mejorar el desempeño de
los alumnos. En este proceso, los alumnos
se involucran más en el proceso de apren-
der y, a partir de esto, ganan confianza en
lo que se espera que aprendan y con qué
nivel (Castro, 2022).
En este contexto, el proceso de ense-
ñanza – aprendizaje, es un proceso educa-
tivo, que se define como un curso de acción
metódico, secuencial y planificado. Es un
proceso combinado en el que un maestro
evalúa las necesidades de comprensión,
establece objetivos de aprendizaje particu-
lares, formula estrategias de enseñanza y
memorización, aplica un plan de trabajo y
evalúa los resultados de la instrucción (Co-
lumbié, 2021). Como se aprecia, la principal
función en el plano educativo es hacer que
el aprendizaje sea significante. El concep-
to de enseñanza aprendizaje es bastante
claro, simplemente significa la interacción
entre profesores y estudiantes donde inter-
cambian conocimientos y sabiduría entre
ellos. Este concepto ayuda a los estudiantes
en su viaje de aprendizaje de nuevas habi-
lidades, conocimientos y experiencias de la
vida real por parte de los maestros. El pa-
pel del proceso de enseñanza aprendizaje
es muy significativo en el modelado de los
alumnos para servir como seres humanos
en la nación, ya que dirigirán la sociedad
una vez que sean maduros (Ramírez, 2022).
Metodología
La metodología de investigación fue
de enfoque cuantitativo porque se trata de
una problemática educativa que busca me-
dir las variables tanto del aprendizaje coo-
perativo como el rendimiento académico,
Pincay Reyes , D. A., & Pérez Pincay, C. J.
79
Ciencia y Líderes Volumen 4, Número 1, 2025
esto con el afán de establecer beneficios
mediante métodos y técnicas activas de
enseñanza para promover el aprendizaje
idóneo para estudiantes de primero de ba-
chillerato. El enfoque cuantitativo porque se
busca medir las variables entre sí para esta-
blecer asociaciones, utilizando un proceso
numérico y estadístico, a partir del cual se
analizarán las mediciones para determinar
conclusiones. El objetivo de recopilar estos
datos para comprender, describir y prede-
cir la naturaleza del problema frente a una
posible solución (Hernández R. , 2014).
El alcance del estudio es descriptivo,
este método permitió detallar los resultados
obtenidos a partir de las variables desde
una dirección positiva o negativa. Es decir,
se buscó conocer si el aprendizaje coope-
rativo se conjuga positiva o negativamente
con el rendimiento académico. Las técni-
cas utilizadas para realizar la recolección
de información es la encuesta, la entrevis-
ta y el análisis de datos: el instrumento de
cuestionario de encuesta fue dirigido a los
estudiantes para conocer las estrategias de
aprendizaje que ellos aplican para realizar
las tareas de ciencias sociales. El análisis
de datos se utilizó para describir el nivel de
rendimiento académico a partir de la eva-
luación realizada a los estudiantes en la
asignatura de ciencias sociales.
La población y muestra de estudiantes
de primero de bachillerato de la institución
educativa Leopoldo N Chávez de la parro-
quia Membrillal es de 30 alumnos, 13 do-
centes y 1 director. Se aplicó un muestreo
no probabilístico porque se trabajó en la in-
vestigación con toda la muestra menciona-
da. Los métodos de investigación son:
De orden teórico se utiliza el método
deductivo, el cual dentro de la investigación
ayudará a realizar una descripción teórica
sobre el nivel de rendimiento académico de
los estudiantes y la relación entre el apren-
dizaje cooperativo con el desempeño en
el aula. El método deductivo facilita la re-
copilación y el análisis de datos de mane-
ra más objetiva y consistente. Es decir, se
describen los hallazgos a partir del alcance
de los objetivos específicos y utiliza el análi-
sis cuantitativo para explicar la realidad del
problema (Hernández R. , 2014).
De orden empírico, se hizo uso de
cuestionarios, encuestas, revisión de biblio-
grafía, revisión de documentos y criterios
de expertos. Estos elementos fueron impor-
tantes para desarrollar el estudio teórico y
de campo para el respectivo alcance de los
objetivos. El método empírico implica el uso
de los instrumentos mencionados tienen el
objetivo de realizar conclusiones detalladas
del problema estudiado y agrupar los datos
en función de sus similitudes y diferencias
para comprender las causas y consecuen-
cias de la investigación (Vélez, 2022).
El método estadístico se utilizó para
realizar el proceso de tabulación de la in-
formación adquirida en las encuestas, se
hizo uso de tablas y gráficos que fueron
necesarios para sacar conclusiones con
respecto al problema investigado. El méto-
do estadístico compara entre los grupos de
investigación. Y, la estadística descriptiva
resume o describe las características del
conjunto de datos recopilados, para deter-
minar la influencia del aprendizaje coope-
rativo en el rendimiento académico (Caro y
otros, 2021).
Resultados
En el proceso descriptivo se detalló de
manera precisa el problema y se analizó una
población de alumnos para determinar los
hallazgos relacionados con el rendimien-
to académico y las actuales estrategias de
enseñanza – aprendizaje empleadas por los
docentes. También se aplicaron técnicas
de recolección de datos, reportes de califi-
caciones, cuestionarios y documentos re-
levantes al estudio. Para el desarrollo de la
investigación en el campo de estudio se rea-
lizó un sondeo teórico y la aplicación de una
encuesta para determinar el nivel de conoci-
mientos adquiridos a través del aprendizaje
cooperativo. El cuestionario fue tabulado y
ARTÍCULO ORIGINAL: EL APRENDIZAJE COOPERATIVO Y EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIAN-
TES DE BACHILLERATO EN LA ASIGNATURA DE CIENCIAS SOCIALES
Ciencia y Líderes Volumen 4, Número 1, 2025
80
representado mediante tablas y gráficos rea-
lizada en el programa SPSS 25 para analizar
hallazgos importantes de la problemática.
1. ¿Preeres trabajar en grupo que tra-
bajar individualmente?
Dimensión 1. Habilidades sociales
Tabla 1. Habilidades para trabajo en grupos
Nota: Estudiantes de primero de bachillerato Unidad Educativa Leopoldo N Chávez. Ela-
borado por: Pincay Delia, Pérez Cesar.
Gráfico 1. Trabajo en grupos o individual
Nota: Estudiantes de primero de bachillerato Unidad Educativa Leopoldo N Chávez. Ela-
borado por: Pincay Delia, Pérez Cesar.
7%
7%
0%
53%
33%
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
27%
0%
36%
30%
7%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
53%
0%
47%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
30%
10%
3%
0%
57%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
Análisis e interpretación: Como se ob-
serva, en el gráfico que el 36% de los en-
cuestados indicaron estar totalmente en
desacuerdo en que prefieren trabajar de
manera grupal. Así mismo, el 30% se mues-
tra indiferente y el 27% de acuerdo. Se pue-
de apreciar que los estudiantes no tienen
afinidad para trabajar en grupos, pero no
en su mayoría, lo cual demuestra que debe
aplicar este tipo de actividades en clases de
manera más frecuente para garantizar que
los estudiantes se interesen por compartir
sus conocimientos con los compañeros.
Dimensión 2. Seguida del procesamiento
grupal
2. ¿Las actividades propuestas por el
profesor han sido adecuadas para po-
der trabajar en grupo?
Tabla 2. Actividades de clases
Nota: Estudiantes de primero de bachillerato Unidad Educativa Leopoldo N Chávez. Ela-
borado por: Pincay Delia, Pérez Cesar.
Descripción
Frecuencia
Porcentaje
Totalmente en desacuerdo
0
0,0
En desacuerdo
0
0,0
Indiferente
0
0,0
De acuerdo
14
47,0
Totalmente de acuerdo
16
53,0
Total
30
100,0
Descripción
Frecuencia
Porcentaje
Totalmente en desacuerdo
3
10,0
En desacuerdo
1
03,0
Indiferente
0
0,0
De acuerdo
17
57,0
Totalmente de acuerdo
9
30,0
Total
30
100,0
Descripción
Frecuencia
Porcentaje
Totalmente en desacuerdo
2
7,0
En desacuerdo
2
7,0
Indiferente
0
0,0
De acuerdo
10
33,0
Totalmente de acuerdo
16
53,0
Total
30
100,0
Descripción
Frecuencia
Porcentaje
Totalmente en desacuerdo
11
36,0
En desacuerdo
2
07,0
Indiferente
9
30,0
De acuerdo
8
27,0
Totalmente de acuerdo
0
0,0
Total
30
100,0
Asignatura
Ciencias sociales
Unidad 3
La democracia como tema para el conocimiento de la construcción de un estado
plurinacional
Tema
Evolución de las demandas sociales
Método
Trabajo grupal
Técnica 1
Parejas de discusión enfocada introductoria
Objetivos de aprendizaje
- Activar conocimientos
- Desarrollar habilidad de respuesta
- Fomentar el diálogo, el debate y el consenso
Desarrollo
1. El profesor realiza las preguntas de acuerdo a la unidad
de la clase que se despejaran a lo largo del día de
trabajo en el aula.
2. Los alumnos se agrupan y socializan el tema.
3. Las parejas discuten sobre las preguntas y generan una
solución.
4. El profesor pide la exposición de las respuestas por
parte de los grupos.
Grup
os de 2 o más
integrantes
Participación
En la participación de los estudiantes se anotan las preguntas en la pizarra y luego
se debaten entre los grupos. Se promueve una actividad en la cual se den distintos
puntos de vista y se saquen conclusiones de acuerdo al tema.
Retroalimentación
Como se puede observar, de acuerdo a las actividades se brinda la oportunidad de
realizar una socialización general de alto nivel.
Se plantean las preguntas y se evalúa el resultado.
Materiales
Libro de ciencias sociales
Papelote
Marcadores de tinta liquida de colores
Cuaderno de notas
Bolígrafo
Resaltador
Descripción
Frecuencia
Porcentaje
Totalmente en desacuerdo
0
0,0
En desacuerdo
0
0,0
Indiferente
0
0,0
De acuerdo
14
47,0
Totalmente de acuerdo
16
53,0
Total
30
100,0
Descripción
Frecuencia
Porcentaje
Totalmente en desacuerdo
3
10,0
En desacuerdo
1
03,0
Indiferente
0
0,0
De acuerdo
17
57,0
Totalmente de acuerdo
9
30,0
Total
30
100,0
Descripción
Frecuencia
Porcentaje
Totalmente en desacuerdo
2
7,0
En desacuerdo
2
7,0
Indiferente
0
0,0
De acuerdo
10
33,0
Totalmente de acuerdo
16
53,0
Total
30
100,0
Descripción
Frecuencia
Porcentaje
Totalmente en desacuerdo
11
36,0
En desacuerdo
2
07,0
Indiferente
9
30,0
De acuerdo
8
27,0
Totalmente de acuerdo
0
0,0
Total
30
100,0
Asignatura
Ciencias sociales
Unidad 3
La democracia como tema para el conocimiento de la construcción de un estado
plurinacional
Tema
Evolución de las demandas sociales
Método
Trabajo grupal
Técnica 1
Parejas de discusión enfocada introductoria
Objetivos de aprendizaje
- Activar conocimientos
- Desarrollar habilidad de respuesta
- Fomentar el diálogo, el debate y el consenso
Desarrollo
1. El profesor realiza las preguntas de acuerdo a la unidad
de la clase que se despejaran a lo largo del día de
trabajo en el aula.
2. Los alumnos se agrupan y socializan el tema.
3. Las parejas discuten sobre las preguntas y generan una
solución.
4. El profesor pide la exposición de las respuestas por
parte de los grupos.
Grup
os de 2 o más
integrantes
Participación
En la participación de los estudiantes se anotan las preguntas en la pizarra y luego
se debaten entre los grupos. Se promueve una actividad en la cual se den distintos
puntos de vista y se saquen conclusiones de acuerdo al tema.
Retroalimentación
Como se puede observar, de acuerdo a las actividades se brinda la oportunidad de
realizar una socialización general de alto nivel.
Se plantean las preguntas y se evalúa el resultado.
Materiales
Libro de ciencias sociales
Papelote
Marcadores de tinta liquida de colores
Cuaderno de notas
Bolígrafo
Resaltador
Pincay Reyes , D. A., & Pérez Pincay, C. J.
81
Ciencia y Líderes Volumen 4, Número 1, 2025
Gráfico 2. Actividades de clases
Nota: Estudiantes de primero de bachillerato Unidad Educativa Leopoldo N Chávez. Ela-
borado por: Pincay Delia, Pérez Cesar
7%
7%
0%
53%
33%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
27%
0%
36%
30%
7%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
53%
0%
47%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
30%
10%
3%
0%
57%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
Análisis e interpretación: En el grafico
tres, se observa que, el 47% de estudiantes
está de acuerdo en que las actividades pro-
puesta por los profesores para trabajar en
grupos han sido adecuadas. Es decir, que
los estudiantes si muestran interés por los
temas de clases, pero hace falta despertar
el interés en los estudiantes para trabajar
con mayor frecuencia en grupos.
Dimensión 3. La interacción cara a cara
3. ¿La comunicación en el grupo ha sido
uida y ordenada?
Tabla 3. La comunicación
Nota: Estudiantes de primero de bachillerato Unidad Educativa Leopoldo N Chávez. Ela-
borado por: Pincay Delia, Pérez Cesar.
Descripción
Frecuencia
Porcentaje
Totalmente en desacuerdo
0
0,0
En desacuerdo
0
0,0
Indiferente
0
0,0
De acuerdo
14
47,0
Totalmente de acuerdo
16
53,0
Total
30
100,0
Descripción
Frecuencia
Porcentaje
Totalmente en desacuerdo
3
10,0
En desacuerdo
1
03,0
Indiferente
0
0,0
De acuerdo
17
57,0
Totalmente de acuerdo
9
30,0
Total
30
100,0
Descripción
Frecuencia
Porcentaje
Totalmente en desacuerdo
2
7,0
En desacuerdo
2
7,0
Indiferente
0
0,0
De acuerdo
10
33,0
Totalmente de acuerdo
16
53,0
Total
30
100,0
Descripción
Frecuencia
Porcentaje
Totalmente en desacuerdo
11
36,0
En desacuerdo
2
07,0
Indiferente
9
30,0
De acuerdo
8
27,0
Totalmente de acuerdo
0
0,0
Total
30
100,0
Asignatura
Ciencias sociales
Unidad 3
La democracia como tema para el conocimiento de la construcción de un estado
plurinacional
Tema
Evolución de las demandas sociales
Método
Trabajo grupal
Técnica 1
Parejas de discusión enfocada introductoria
Objetivos de aprendizaje
- Activar conocimientos
- Desarrollar habilidad de respuesta
- Fomentar el diálogo, el debate y el consenso
Desarrollo
1. El profesor realiza las preguntas de acuerdo a la unidad
de la clase que se despejaran a lo largo del día de
trabajo en el aula.
2. Los alumnos se agrupan y socializan el tema.
3. Las parejas discuten sobre las preguntas y generan una
solución.
4. El profesor pide la exposición de las respuestas por
parte de los grupos.
Grup
os de 2 o más
integrantes
Participación
En la participación de los estudiantes se anotan las preguntas en la pizarra y luego
se debaten entre los grupos. Se promueve una actividad en la cual se den distintos
puntos de vista y se saquen conclusiones de acuerdo al tema.
Retroalimentación
Como se puede observar, de acuerdo a las actividades se brinda la oportunidad de
realizar una socialización general de alto nivel.
Se plantean las preguntas y se evalúa el resultado.
Materiales
Libro de ciencias sociales
Papelote
Marcadores de tinta liquida de colores
Cuaderno de notas
Bolígrafo
Resaltador
Análisis e interpretación: En el gráfico,
el 57% de los alumnos están de acuerdo y el
30% totalmente de acuerdo en que, la comu-
nicación con los compañeros cuando han
trabajado en grupos es fluida. Sin embargo,
el 10% expresa que está totalmente en des-
Gráfico 3. La comunicación
7%
7%
0%
53%
33%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
27%
0%
36%
30%
7%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
53%
0%
47%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
30%
10%
3%
0%
57%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
acuerdo. Cabe destacar que es indispensa-
ble que los docentes sean mediadores en
la comunicación entre los estudiantes para
enseñarles a ser colaboradores en la resolu-
ción de las tareas grupales, de esta manera
se garantiza el correcto aprendizaje.
ARTÍCULO ORIGINAL: EL APRENDIZAJE COOPERATIVO Y EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIAN-
TES DE BACHILLERATO EN LA ASIGNATURA DE CIENCIAS SOCIALES
Ciencia y Líderes Volumen 4, Número 1, 2025
82
Dimensión 4. La interdependencia positi-
va
4. ¿Te gusta participar igual o más que
el resto de participantes del grupo?
Tabla 4. Participación grupal
Nota: Estudiantes de primero de bachillerato Unidad Educativa Leopoldo N Chávez. Ela-
borado por: Pincay Delia, Pérez Cesar.
Descripción
Frecuencia
Porcentaje
Totalmente en desacuerdo
0
0,0
En desacuerdo
0
0,0
Indiferente
0
0,0
De acuerdo
14
47,0
Totalmente de acuerdo
16
53,0
Total
30
100,0
Descripción
Frecuencia
Porcentaje
Totalmente en desacuerdo
3
10,0
En desacuerdo
1
03,0
Indiferente
0
0,0
De acuerdo
17
57,0
Totalmente de acuerdo
9
30,0
Total
30
100,0
Descripción
Frecuencia
Porcentaje
Totalmente en desacuerdo
2
7,0
En desacuerdo
2
7,0
Indiferente
0
0,0
De acuerdo
10
33,0
Totalmente de acuerdo
16
53,0
Total
30
100,0
Descripción
Frecuencia
Porcentaje
Totalmente en desacuerdo
11
36,0
En desacuerdo
2
07,0
Indiferente
9
30,0
De acuerdo
8
27,0
Totalmente de acuerdo
0
0,0
Total
30
100,0
Asignatura
Ciencias sociales
Unidad 3
La democracia como tema para el conocimiento de la construcción de un estado
plurinacional
Tema
Evolución de las demandas sociales
Método
Trabajo grupal
Técnica 1
Parejas de discusión enfocada introductoria
Objetivos de aprendizaje
- Activar conocimientos
- Desarrollar habilidad de respuesta
- Fomentar el diálogo, el debate y el consenso
Desarrollo
1. El profesor realiza las preguntas de acuerdo a la unidad
de la clase que se despejaran a lo largo del día de
trabajo en el aula.
2. Los alumnos se agrupan y socializan el tema.
3. Las parejas discuten sobre las preguntas y generan una
solución.
4. El profesor pide la exposición de las respuestas por
parte de los grupos.
Grup
os de 2 o más
integrantes
Participación
En la participación de los estudiantes se anotan las preguntas en la pizarra y luego
se debaten entre los grupos. Se promueve una actividad en la cual se den distintos
puntos de vista y se saquen conclusiones de acuerdo al tema.
Retroalimentación
Como se puede observar, de acuerdo a las actividades se brinda la oportunidad de
realizar una socialización general de alto nivel.
Se plantean las preguntas y se evalúa el resultado.
Materiales
Libro de ciencias sociales
Papelote
Marcadores de tinta liquida de colores
Cuaderno de notas
Bolígrafo
Resaltador
7%
7%
0%
53%
33%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
27%
0%
36%
30%
7%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
53%
0%
47%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
30%
10%
3%
0%
57%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
Gráfico 4. Participación grupal
Análisis e interpretación: En esta pre-
gunta, el gráfico ocho demuestra que el
53% de alumnos está totalmente de acuer-
do en que le gusta participar opinando en
las actividades de grupo y el 33% está de
acuerdo. No obstante, el 7% expresaron
que están totalmente en desacuerdo, este
resultado da a conocer que existe una parte
de estudiantes que no les gusta trabajar en
grupo, pero la mayoría tiene potencial para
compartir ideas dentro de un grupo, solo
queda a criterio del docente desarrollar ac-
tividades grupales frecuentes y brindar los
recursos necesarios para que los estudian-
tes aprendan entre sí de sus compañeros.
Proyecto – propuesta
En esta propuesta, se presentan algu-
nas estrategias comunes de aprendizaje
cooperativo, se analizan las fases de desa-
rrollo de la planificación y los beneficios de
usar estas estrategias para ayudar a los do-
centes a utilizar el aprendizaje cooperativo
en la clase de Ciencias Sociales de la insti-
tución Leopoldo N Chávez de la parroquia
Membrillal. Generalmente, el aprendizaje
basado en métodos y técnicas activas, tam-
bién llamado aprendizaje en grupos, que se
trata de un proceso de enseñanza que les
ayuda a los estudiantes a aprender del ma-
terial académico de forma autónoma.
Los educadores pueden utilizar este
método en todos los cursos desde el nivel
primario hasta el superior, a través de deba-
tes abiertos, los estudiantes pueden apren-
der unos de otros. Las competencias que
adquieren los estudiantes con este tipo de
estrategias son prometedoras y crean un
ambiente de dependencia, dado que, los
educandos son responsables de su propio
trabajo en clases.
Las estrategias de aprendizaje coope-
rativo en esta propuesta permitirán que los
estudiantes participen en debates, desarro-
llen habilidades sociales y se brinden apo-
yo entre sí. Además, los profesores tienen
la oportunidad de trabajar con actividades
Pincay Reyes , D. A., & Pérez Pincay, C. J.
83
Ciencia y Líderes Volumen 4, Número 1, 2025
que les ayuda a mejorar las competencias
básicas como es la comunicación y el desa-
rrollo las habilidades necesarias para que
los niños y adolescentes aprendan a rela-
cionarse socialmente, que son destrezas
valiosas para el éxito en la vida y el trabajo.
Competencias de aprendizaje
Existen varios beneficios importantes al
utilizar estrategias de aprendizaje coopera-
tivo en el aula, tales como:
– Mayor rendimiento: el aprendizaje
cooperativo promueve la colabo-
ración e clases, ya sea de forma
individual o en grupos. Con varios
niveles de competencia y fortalezas
individuales, los estudiantes pue-
den aprender de las experiencias.
– Relaciones más sólidas: en este
caso, los estudiantes pueden llegar
a construir relaciones positivas entre
sí. Es decir, al trabajar para lograr se
incita al dialogo y a la comparación
de diferentes puntos de vista.
– Experiencias más auténticas: los
escolares pueden acompañar en
grupos el aprendizaje de quienes
no tienen mayor conocimiento. El
aprendizaje cooperativo puede au-
xiliar en la práctica de nuevas habi-
lidades como comunicar y defender
ideas para resolver problemas.
– Mayor motivación: el aprendizaje
cooperativo permite el desarrollo
de la motivación de los alumnos
porque promueve la comprensión
en grupos y la dependencia de los
demás podría alentarlos a desem-
peñarse de mejor manera.
Métodos y técnicas activas de Aprendiza-
je Cooperativo
Tabla 5. Evolución histórica de las demandas sociales de los pueblos y nacionalidades
Descripción
Frecuencia
Porcentaje
Totalmente en desacuerdo
0
0,0
En desacuerdo
0
0,0
Indiferente
0
0,0
De acuerdo
14
47,0
Totalmente de acuerdo
16
53,0
Total
30
100,0
Descripción
Frecuencia
Porcentaje
Totalmente en desacuerdo
3
10,0
En desacuerdo
1
03,0
Indiferente
0
0,0
De acuerdo
17
57,0
Totalmente de acuerdo
9
30,0
Total
30
100,0
Descripción
Frecuencia
Porcentaje
Totalmente en desacuerdo
2
7,0
En desacuerdo
2
7,0
Indiferente
0
0,0
De acuerdo
10
33,0
Totalmente de acuerdo
16
53,0
Total
30
100,0
Descripción
Frecuencia
Porcentaje
Totalmente en desacuerdo
11
36,0
En desacuerdo
2
07,0
Indiferente
9
30,0
De acuerdo
8
27,0
Totalmente de acuerdo
0
0,0
Total
30
100,0
Asignatura
Ciencias sociales
Unidad 3
La democracia como tema para el conocimiento de la construcción de un estado
plurinacional
Tema
Evolución de las demandas sociales
Método
Trabajo grupal
Técnica 1
Parejas de discusión enfocada introductoria
Objetivos de aprendizaje
- Activar conocimientos
- Desarrollar habilidad de respuesta
- Fomentar el diálogo, el debate y el consenso
Desarrollo
1. El profesor realiza las preguntas de acuerdo a la unidad
de la clase que se despejaran a lo largo del día de
trabajo en el aula.
2. Los alumnos se agrupan y socializan el tema.
3. Las parejas discuten sobre las preguntas y generan una
solución.
4. El profesor pide la exposición de las respuestas por
parte de los grupos.
Grup
os de 2 o más
integrantes
Participación
En la participación de los estudiantes se anotan las preguntas en la pizarra y luego
se debaten entre los grupos. Se promueve una actividad en la cual se den distintos
puntos de vista y se saquen conclusiones de acuerdo al tema.
Retroalimentación
Como se puede observar, de acuerdo a las actividades se brinda la oportunidad de
realizar una socialización general de alto nivel.
Se plantean las preguntas y se evalúa el resultado.
Materiales
Libro de ciencias sociales
Papelote
Marcadores de tinta liquida de colores
Cuaderno de notas
Bolígrafo
Resaltador
Nota: Hoja de planificación. Elaborado por: Pincay Delia, Pérez Cesar.
ARTÍCULO ORIGINAL: EL APRENDIZAJE COOPERATIVO Y EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIAN-
TES DE BACHILLERATO EN LA ASIGNATURA DE CIENCIAS SOCIALES
Ciencia y Líderes Volumen 4, Número 1, 2025
84
Tabla 6. Análisis de la democracia
Nota: Hoja de planificación. Elaborado por: Pincay Delia, Pérez Cesar.
Asignatura
Ciencias sociales
Unidad 3
La democracia y la construcción de un estado plurinacional
Tema
La soberanía del pueblo
Método
Trabajo en parejas
Técnica 3
Frase mural
Objetivos de aprendizaje
- Activar aprendizajes previos
- Orientar hacia los contenidos del tema
- Generar ideas nuevas
Desarrollo
1. El profesor escribe en la pizarra un mensaje corto
según la temática planteada en el libro.
2. Los alumnos se agrupan o forman parejas para
contrastar sus opiniones
3. Se realiza un debate de acuerdo a la idea de cada
integrante.
4. Se sacan conclusiones relevantes
Grupos
En parejas
Participación
Se debe dar paso a escuchar a los alumnos atentamente, para conocer sus criterios
y darle paso a realizar una conclusión.
Se plantean preguntas de apoyo, como: ¿Qué le hace a tu compañero pensar eso?
El éxito de esta estrategia radica en el contenido del mensaje. El maestro deberá
tener mucho cuidado al seleccionarlo, pues se debe ajustar al tema y a la intención
pedagógica de aprendizaje.
Retroalimentación
Se puede sustituir la frase por una imagen o un vídeo.
Proponer imágenes y vídeos que se relacionen con el interés del tema de la clase.
Materiales
Libro de ciencias sociales
Cuaderno de notas
Material multimedia
Bolígrafo
Resaltador
Asignatura
Ciencias sociales
Unidad 3
La democracia y la construcción de un estado plurinacional
Temas
La democracia como forma paradójica.
Dificultad para concretar las expectativas sociales
Método
Trabajo en parejas
Técnica 2
Lo que sé y lo que sabemos
Objetivos de aprendizaje
- Activar aprendizajes previos
- Dar explicación de los contenidos
- Desarrollar habilidades creativas
Desarrollo
Grupos
En parejas
1. El docente explica a la clase el tema que se va a tratar
durante la sesión
2. Posteriormente se solicita a los colegiales que escriban
una reseña de lo que se les ha explicado.
3. Los alumnos, de forma individual, escriben en el
primer acerca de la importancia del tema.
4. Luego de realizar una socialización se enumeran las
respuestas más efectivas.
5. Se entregan al profesor y se quedan con una copia para
proceder a la discusión.
6. Al finalizar, entregan la segunda ficha.
Participación
Se anotan las preguntas en la pizarra y luego se realiza el debate del tema. Con
base en la participación, todos los estudiantes tienen que aportar su punto de vista
sobre la temática y realizar una síntesis de lo explicado.
Retroalimentación
Plantear alternativas de presentar las ideas.
Establecer y controlar el tiempo de trabajo.
Valorar las respuestas y corregirlas.
Materiales
Libro de ciencias sociales
Cuaderno de notas
Bolígrafo
Resaltador
Tabla 7. La soberanía del pueblo
Asignatura
Ciencias sociales
Unidad 3
La democracia y la construcción de un estado plurinacional
Tema
La soberanía del pueblo
Método
Trabajo en parejas
Técnica 3
Frase mural
Objetivos de aprendizaje
- Activar aprendizajes previos
- Orientar hacia los contenidos del tema
- Generar ideas nuevas
Desarrollo
1. El profesor escribe en la pizarra un mensaje corto
según la temática planteada en el libro.
2. Los alumnos se agrupan o forman parejas para
contrastar sus opiniones
3. Se realiza un debate de acuerdo a la idea de cada
integrante.
4. Se sacan conclusiones relevantes
Grupos
En parejas
Participación
Se debe dar paso a escuchar a los alumnos atentamente, para conocer sus criterios
y darle paso a realizar una conclusión.
Se plantean preguntas de apoyo, como: ¿Qué le hace a tu compañero pensar eso?
El éxito de esta estrategia radica en el contenido del mensaje. El maestro deberá
tener mucho cuidado al seleccionarlo, pues se debe ajustar al tema y a la intención
pedagógica de aprendizaje.
Retroalimentación
Se puede sustituir la frase por una imagen o un vídeo.
Proponer imágenes y vídeos que se relacionen con el interés del tema de la clase.
Materiales
Libro de ciencias sociales
Cuaderno de notas
Material multimedia
Bolígrafo
Resaltador
Asignatura
Ciencias sociales
Unidad 3
La democracia y la construcción de un estado plurinacional
Temas
La democracia como forma paradójica.
Dificultad para concretar las expectativas sociales
Método
Trabajo en parejas
Técnica 2
Lo que sé y lo que sabemos
Objetivos de aprendizaje
- Activar aprendizajes previos
- Dar explicación de los contenidos
- Desarrollar habilidades creativas
Desarrollo
Grupos
En parejas
1. El docente explica a la clase el tema que se va a tratar
durante la sesión
2. Posteriormente se solicita a los colegiales que escriban
una reseña de lo que se les ha explicado.
3. Los alumnos, de forma individual, escriben en el
primer acerca de la importancia del tema.
4. Luego de realizar una socialización se enumeran las
respuestas más efectivas.
5. Se entregan al profesor y se quedan con una copia para
proceder a la discusión.
6. Al finalizar, entregan la segunda ficha.
Participación
Se anotan las preguntas en la pizarra y luego se realiza el debate del tema. Con
base en la participación, todos los estudiantes tienen que aportar su punto de vista
sobre la temática y realizar una síntesis de lo explicado.
Retroalimentación
Plantear alternativas de presentar las ideas.
Establecer y controlar el tiempo de trabajo.
Valorar las respuestas y corregirlas.
Materiales
Libro de ciencias sociales
Cuaderno de notas
Bolígrafo
Resaltador
Pincay Reyes , D. A., & Pérez Pincay, C. J.
85
Ciencia y Líderes Volumen 4, Número 1, 2025
Asignatura
Ciencias sociales
Unidad 3
La democracia y la construcción de un estado plurinacional
Tema
La soberanía del pueblo
Método
Trabajo en parejas
Técnica 3
Frase mural
Objetivos de aprendizaje
- Activar aprendizajes previos
- Orientar hacia los contenidos del tema
- Generar ideas nuevas
Desarrollo
1. El profesor escribe en la pizarra un mensaje corto
según la temática planteada en el libro.
2. Los alumnos se agrupan o forman parejas para
contrastar sus opiniones
3. Se realiza un debate de acuerdo a la idea de cada
integrante.
4. Se sacan conclusiones relevantes
Grupos
En parejas
Participación
Se debe dar paso a escuchar a los alumnos atentamente, para conocer sus criterios
y darle paso a realizar una conclusión.
Se plantean preguntas de apoyo, como: ¿Qué le hace a tu compañero pensar eso?
El éxito de esta estrategia radica en el contenido del mensaje. El maestro deberá
tener mucho cuidado al seleccionarlo, pues se debe ajustar al tema y a la intención
pedagógica de aprendizaje.
Retroalimentación
Se puede sustituir la frase por una imagen o un vídeo.
Proponer imágenes y vídeos que se relacionen con el interés del tema de la clase.
Materiales
Libro de ciencias sociales
Cuaderno de notas
Material multimedia
Bolígrafo
Resaltador
Asignatura
Ciencias sociales
Unidad 3
La democracia y la construcción de un estado plurinacional
Temas
La democracia como forma paradójica.
Dificultad para concretar las expectativas sociales
Método
Trabajo en parejas
Técnica 2
Lo que sé y lo que sabemos
Objetivos de aprendizaje
- Activar aprendizajes previos
- Dar explicación de los contenidos
- Desarrollar habilidades creativas
Desarrollo
Grupos
En parejas
1. El docente explica a la clase el tema que se va a tratar
durante la sesión
2. Posteriormente se solicita a los colegiales que escriban
una reseña de lo que se les ha explicado.
3. Los alumnos, de forma individual, escriben en el
primer acerca de la importancia del tema.
4. Luego de realizar una socialización se enumeran las
respuestas más efectivas.
5. Se entregan al profesor y se quedan con una copia para
proceder a la discusión.
6. Al finalizar, entregan la segunda ficha.
Participación
Se anotan las preguntas en la pizarra y luego se realiza el debate del tema. Con
base en la participación, todos los estudiantes tienen que aportar su punto de vista
sobre la temática y realizar una síntesis de lo explicado.
Retroalimentación
Plantear alternativas de presentar las ideas.
Establecer y controlar el tiempo de trabajo.
Valorar las respuestas y corregirlas.
Materiales
Libro de ciencias sociales
Cuaderno de notas
Bolígrafo
Resaltador
Nota: Hoja de planificación. Elaborado por: Pincay Delia, Pérez Cesar.
Tabla 8. La democracia como experiencia social: manifestaciones y expresiones en la
vida cotidiana
Asignatura
Ciencias sociales
Unidad 3
La democracia y la construcción de un estado plurinacional
Tema
La democracia como experiencia social: manifestaciones y expresiones en la vida
cotidiana.
Método
Trabajo en parejas
Técnica 4
El juego de las palabras
Objetivos de aprendizaje
- Presentar los contenidos del tema.
- Reconocer aprendizajes previos.
- Desarrollar y explicar conceptos.
Desarrollo
1. El profesor describe en la pizarra las principales
reacciones con respecto al tema.
2. Los estudiantes escriben en cada uno de sus grupos
deben aportar con una frase para expresar sus ideas.
3. Se realiza una síntesis de lo más relevante y se expone
ante los compañeros.
Grup
os
En
parejas
Participación
Prever que los alumnos no conozcan alguna de las palabras propuestas.
Pedir a los estudiantes que revisen el libro y el tema de la clase
Desarrollar conceptos que representan el resumen del tema y las estrategias de
aprendizaje para generar conocimiento previo.
Retroalimentación
Realizar una lista de palabras complejas para conocer su significado.
Proponer otras palabras, que incidan en la búsqueda de respuestas creativas.
Materiales
Libro de ciencias sociales
Cuaderno de notas
Bolígrafo
Papelote
Marcadores de tinta liquida de colores
Resaltador
Indicadores
Logrado
En proceso
Avanzando
Total de
estudiantes
Participa
activamente
en
la
actividad de clases
22
5
3
30
Muestra iniciativa
21
6
3
30
Propone ideas para la
consecución de las actividades
25
5
0
30
Es respetuoso con las
opiniones de los demás
24
6
0
30
Entrega el trabajo en las fechas
establecidas
29
1
0
30
Ocupa el tiempo de desarrollo
de la tarea con productividad
28
2
0
30
Se esfuerza en las tareas
25
5
0
30
Ayuda
a
los
compañeros
a
alcanzar sus objetivos
22
5
3
30
Alcanza los objetivos de
aprendizaje
28
2
0
30
Nota: Hoja de planificación. Elaborado por: Pincay Delia, Pérez Cesar.
La propuesta fue desarrollada con base
en tareas de técnicas activas de la unidad 3 y
4 de la asignatura de ciencias sociales para
primero de bachillerato. Se realizó la des-
cripción de la propuesta en el cual se hace
énfasis a la importancia de los métodos y
técnicas activas de enseñanza – aprendizaje
cooperativo que son cruciales para los estu-
diantes, especialmente porque los avances
tecnológicos y de comunicación continúan
aumentando la cantidad de información ac-
cesible y la necesidad de colaboración en-
tre grupos para desarrollar el conocimiento
de los jóvenes en la etapa secundaria. Las
planificaciones fueron diseñadas con base
en los temas del libro de ciencias sociales y
se tomaron como referencia los temas de las
unidades 3 y 4 para adaptar el trabajo en el
aula al trabajo en grupos y en parejas, con
el afán de desarrollar conocimientos previos.
ARTÍCULO ORIGINAL: EL APRENDIZAJE COOPERATIVO Y EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIAN-
TES DE BACHILLERATO EN LA ASIGNATURA DE CIENCIAS SOCIALES
Ciencia y Líderes Volumen 4, Número 1, 2025
86
La ficha de evaluación podrá ser utilizada
por los docentes para ir determinando el ni-
vel de beneficios que brindan estas estrate-
gias en el aula de clases. La evaluación se
puede llevar a cabo luego de culminar cada
unidad de aprendizaje en el cual se podrán
identificar los conocimientos adquiridos por
los alumnos y determinar si requieren de re-
troalimentación o no.
Resultados
Luego de la aplicación de la propues-
ta se elaboró una ficha de observación que
se aplicó a los estudiantes para determinar
el nivel de habilidades adquiridas mediante
las estrategias de aprendizaje cooperativo.
Tabla 9. Observación general del mejoramiento del aprendizaje cooperativo en estudian-
tes de primero de bachillerato
Asignatura
Ciencias sociales
Unidad 3
La democracia y la construcción de un estado plurinacional
Tema
La democracia como experiencia social: manifestaciones y expresiones en la vida
cotidiana.
Método
Trabajo en parejas
Técnica 4
El juego de las palabras
Objetivos de aprendizaje
- Presentar los contenidos del tema.
- Reconocer aprendizajes previos.
- Desarrollar y explicar conceptos.
Desarrollo
1. El profesor describe en la pizarra las principales
reacciones con respecto al tema.
2. Los estudiantes escriben en cada uno de sus grupos
deben aportar con una frase para expresar sus ideas.
3. Se realiza una síntesis de lo más relevante y se expone
ante los compañeros.
Grup
os
En
parejas
Participación
Prever que los alumnos no conozcan alguna de las palabras propuestas.
Pedir a los estudiantes que revisen el libro y el tema de la clase
Desarrollar conceptos que representan el resumen del tema y las estrategias de
aprendizaje para generar conocimiento previo.
Retroalimentación
Realizar una lista de palabras complejas para conocer su significado.
Proponer otras palabras, que incidan en la búsqueda de respuestas creativas.
Materiales
Libro de ciencias sociales
Cuaderno de notas
Bolígrafo
Papelote
Marcadores de tinta liquida de colores
Resaltador
Indicadores
Logrado
En proceso
Avanzando
Total de
estudiantes
Participa
activamente
en
la
actividad de clases
22 5 3 30
Muestra iniciativa
21
6
3
30
Propone ideas para la
consecución de las actividades
25 5 0 30
Es respetuoso con las
opiniones de los demás
24 6 0 30
Entrega el trabajo en las fechas
establecidas
29 1 0 30
Ocupa el tiempo de desarrollo
de la tarea con productividad
28 2 0 30
Se esfuerza en las tareas
25
5
0
30
Ayuda
a
los
compañeros
a
alcanzar sus objetivos
22 5 3 30
Alcanza los objetivos de
aprendizaje
28 2 0 30
Gráfico 5. Niveles de habilidades de aprendizaje cooperativo
Análisis e interpretación: Con rela-
ción a los resultados determinados en el
gráfico 11, se realizó la observación a 30
estudiantes de primero de bachillerato, lue-
Pincay Reyes , D. A., & Pérez Pincay, C. J.
87
Ciencia y Líderes Volumen 4, Número 1, 2025
go de emplear estrategias de aprendizaje
cooperativo en la clase de ciencias socia-
les. Se ha comprobado que la mayor parte
de los estudiantes superaron las barreras
del aprendizaje y dentro de las habilidades
adquiridas se encuentra que los alumnos
participan activamente en la actividad de
clases, también ha demostrado tener inicia-
tiva, proponen ideas nuevas para la conse-
cución de las actividades en el aula, respe-
ta las opiniones de los demás compañeros,
entrega las tareas a tiempo, es productivo
en el tiempo de actividades de clases, se
esfuerza al máximo por aprender, colabora
con sus compañeros y ha alcanzado en su
mayor parte los objetivos de aprendizaje.
Así mismo, se realizó una entrevista dirigi-
da a los docentes para determinar desde
su punto de vista las habilidades de apren-
dizaje cooperativo adquiridas por los estu-
diantes en la asignatura de ciencias socia-
les durante el proceso de aplicación de la
propuesta, con el afán de conocer la acep-
tación de las actividades implementadas.
Conclusiones
Se realizó el diagnóstico del rendimien-
to académico de los estudiantes de primero
de bachillerato mediante una encuesta para
la verificación de las destrezas en la asigna-
tura de ciencia sociales, en los resultados
se pudo determinar que no se realizaban
actividades de trabajo cooperativo, es de-
cir, los estudiantes carecían de habilidades
sociales y de colaboración en clases.
Se fundamentó el punto de vista epis-
témico de la relación entre el aprendizaje
cooperativo y el rendimiento académico en
la asignatura de ciencia sociales en los es-
tudiantes de primero bachillerato. A través
de un sustento teórico se pudo realizar una
comparación de la importancia de las va-
riables y su relación en el ámbito educativo.
En la evaluación del aprendizaje coo-
perativo y su influencia en el rendimiento
académico de los estudiantes de primero
de bachillerato, se abstuvo como resultado
que existió influencia significativa entre las
variables, dado que una vez implementa-
da la propuesta los estudiantes mejoraron
sus habilites para el trabajo autónomo. Fi-
nalmente, se elaboró una estrategia didácti-
ca con la utilización de métodos y técnicas
activas de aprendizaje cooperativo, estas
actividades se encontraron adaptadas al
módulo disciplinario de ciencia sociales de
primero de bachillerato para realizar traba-
jos en grupos que promueva la calidad de
enseñanza – aprendizaje.
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ARTÍCULO ORIGINAL: EL APRENDIZAJE COOPERATIVO Y EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIAN-
TES DE BACHILLERATO EN LA ASIGNATURA DE CIENCIAS SOCIALES
Ciencia y Líderes Volumen 4, Número 1, 2025
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Cómo citar: Pincay Reyes , D. A., & Pérez Pincay, C.
J. (2025). El aprendizaje cooperativo y el rendimien-
to académico de los estudiantes de bachillerato en
la asignatura de Ciencias Sociales. Revista Ciencia Y
Líderes, 4(1), 69–90. https://doi.org/10.47230/revista.
ciencia-lideres.v4.n1.2025.69-90
Pincay Reyes , D. A., & Pérez Pincay, C. J.