El aprendizaje cooperativo y el rendimiento académico delos estudiantes de bachillerato en la asignatura deCiencias Socialeshttps://doi.org/10.47230/revista.ciencia-lideres.v3.n2.2024.11-25Revista Ciencia y LíderesVolumen 3, Número 2, 2024Universidad Estatal del Sur de ManabíISSN-e:2960-8104Cooperative learning and academic performance of highschool students in the subject of Social SciencesCiencia y LíderesUNIVERSIDAD ESTATAL DEL SUR DE MANABÍVolumen:3Número:2Año:2024Paginación:11-25URL:https://revistas.unesum.edu.ec/rclideres/index.php/rcl/article/view/84*Correspondencia autor:albinareyes275@gmail.comRecibido:10-05-2024Aceptado:15-08-2024Publicado:20-10-2024Delia Albina Pincay Reyes1https://orcid.org/0009-0007-9627-037XCesar Javier Pérez Pincay2https://orcid.org/0009-0006-6982-70591.Magíster en Educación; Licenciada en Ciencias de la Educación Mención Educación Parvularia; Unidad Educativa Leopoldo N. Chávez; Tabacundo,Ecuador.2.Ingeniero en Computación y Redes; Unidad Educativa Leopoldo N. Chávez; Tabacundo, Ecuador.
RESUMENEl aprendizaje cooperativo es una herramienta eficaz para incentivar a los estudiantes a desarrollar metasacadémicas que los motiven a involucrarse plenamente con las tareas que se les proponen para adquirirconocimientos y habilidades. El objetivo del estudio fue de diseñar una estrategia didáctica sustentada enel aprendizaje cooperativo para fortalecer el rendimiento académico de los alumnos de bachillerato en elárea de ciencia sociales en la Unidad Educativa Leopoldo N Chávez, parroquia Membrillal. La investigacióntuvo un enfoque cuantitativo porque se trata de una problemática que busca medir las variables tanto delaprendizaje cooperativo como el rendimiento académico. Las técnicas utilizadas para realizar la recolecciónde información son la encuesta y el análisis de datos. La población y muestra fue de 30 estudiantes, 13 do-centes y 1 director. Los resultados indicaron que, luego de emplear estrategias de aprendizaje cooperativoen la clase de ciencias sociales se comprobó que la mayor parte de los estudiantes superaron las barrerasdel aprendizaje y adquirieron nuevas habilidades de participación mucho más activa en las actividades declases. Existió influencia significativa entre las variables, dado que se propició el trabajo autónomo. En con-clusión, estos hallazgos aportan nuevos conocimientos al marco conceptual sobre el aprendizaje cooperativo,las metas pueden considerarse importantes porque influyó positivamente en el aprendizaje de los estudiantesy el uso de técnicas de aprendizaje cooperativo en las aulas creó las condiciones para desarrollar el desem-peño académico de los alumnos.Palabras clave:Enseñanza, Aprendizaje, Didáctica, Estrategia, Desempeño.ABSTRACTCooperative learning is an effective tool to encourage students to develop academic goals that motivate themto fully engage with the tasks proposed to acquire knowledge and skills. The objective of the study was to de-sign a didactic strategy based on cooperative learning to strengthen the academic performance of first-yearhigh school students in the area of social sciences at the Leopoldo N Chávez Educational Unit, Membrillalparish. The research had a quantitative approach because it is a problem that seeks to measure the variablesof both cooperative learning and academic performance. The techniques used to collect information are thesurvey and data analysis. The population and sample were 30 students, 13 teachers and 1 director. The resultsindicated that, after using cooperative learning strategies in the social sciences class, it was found that most ofthe students overcame the learning barriers and acquired new skills for much more active participation in classactivities. There was a significant influence between the variables, given that autonomous work was encou-raged. In conclusion, these findings contribute new knowledge to the conceptual framework on cooperativelearning, the goals can be considered important because they positively influenced students' learning andthe use of cooperative learning techniques in the classrooms created the conditions to develop the academicperformance of students. the students.Keywords:Teaching, Learning, Didactics, Strategy, Performance.
13Ciencia y LíderesVolumen 3, Número 2, 2024IntroducciónLa principal función en el plano educa-tivo es hacer que el aprendizaje sea signi-ficante. El concepto de enseñanza apren-dizaje simplemente significa la interacciónentre profesores y estudiantes donde inter-cambian conocimientos y sabiduría entreellos. Este concepto ayuda a los estudian-tes en su viaje de aprendizaje de nuevashabilidades, conocimientos y experienciasde la vida real por parte de los maestros.Elaprendizajecooperativosecorre-laciona positivamente con el desempeñoacadémico porque sirve de apoyo para losprofesores a través de técnicas y métodosactivos de enseñanza. Este tipo de apren-dizaje fomenta el desarrollo de habilidadesinterpersonales y motiva a los estudiantes aparticipar en el proceso de enseñanza (Lá-zaro et al., 2022; p. 23).Por su parte, Hoorani (2022), consideraque el aprendizaje cooperativo como estra-tegia de enseñanza en el área de cienciassociales, promueve mayores esfuerzos paraalcanzar logros, relaciones más positivas yautonomía, lo cual genera en los alumnos laadquisición de conocimientos competitivose individualistas.Antecediendo al tema, Slavin(2019),docente de la Universidad Johns Hopkins,expresaque,elaprendizajecooperativoestá conformado por métodos de instruc-ción en los que los estudiantes trabajan engrupospequeñosparaayudarseunosaotros a aprender. Las técnicas de enseñanza– aprendizaje consideran cuatro perspecti-vas teóricas principales basados en el logro,tales como: la motivación, autonomía, des-empeño y desarrollo cognitivo. Es por ello,que facilita las tareas en el área de cienciasporque ofrece la oportunidad de trabajar engrupos distintos temas relacionados con lasrelaciones interpersonales y el rol de todaslas personas en el entorno (p.40).En Ecuador, Bustamante (2021), en unestudio sobre los efectos del aprendizajecooperativo en el rendimiento académicode los estudiantes afirma que, las activida-des durante la enseñanza tienen un efectopositivo en el aprendizaje de ciencias so-ciales porque los alumnos pudieron apren-der a trabajar juntos en distintas actividadesgrupales. Bajo esta metodología los educa-dores promovieron una comprensión másprofunda de participación activamente quecontribuyó a una base de conocimiento co-lectiva. En conclusión, fue evidente el mejo-ramiento del desempeño porque los gruposdebatieron mediante lluvia de ideas variospuntos de vista de los temas.Según las reformas del Acuerdo Mi-nisterialMINEDUC-ME-2016-00020-Adela República del Ecuador, se describe que“los docentes deben fortalecer el aprendi-zaje basado en proyectos como base paracontribuir a la educación integral y humanis-ta escolar”. En el área de Estudios Socialesdesde el currículo de educación básica sebusca que “los estudiantes logren un mayordesempeño mediante el aprendizaje coope-rativo o aprendizaje basado en proyectos”(Mineduc, 2018). Desde esta perspectiva,se aprecia que el aprendizaje cooperativoofrece al docente una forma activa y autó-noma de generar conocimientos en los es-tudiantes. Por lo tanto, es necesario indagarsobre los beneficios que ofrece esta meto-dología en el área de ciencias sociales parademostrar las ventajas académicas que tie-ne y su repercusión en el rendimiento aca-démico en alumnos de bachillerato. Dadoque, uno de los objetivos de la cooperaciónen el proceso educativo es utilizar distintastécnicas para fortalecer el desempeño, lamotivación y promover el trabajo en equipoen el aula de clases.La presente investigación centra su es-tudio en el aprendizaje cooperativo y el ren-dimiento académico de los estudiantes dePrimero de Bachillerato en Ciencias Socialesde la Unidad Educativa Leopoldo N Chávez,parroquia Membrillal del cantón Jipijapa, endonde se ha observado que los docentesaplican métodos de enseñanza de enfoque
Ciencia y LíderesVolumen 3, Número 2, 202414tradicional como es el uso de libros, desa-rrollo de resúmenes y análisis escrito de lostemas de la clase de ciencias sociales.De acuerdo a ello, existe la necesidaddedesarrollarinterdependenciapositivaen los alumnos para lograr los objetivosde aprendizaje establecidos en la planifi-cación, también se debe potenciar la res-ponsabilidad individual de cada estudiantecuando trabaja en grupos, promover la inte-racción para apoyarse mutuamente y desa-rrollar habilidades de reflexión para generarla comunicación efectiva. Las estrategiasdidácticas utilizadas por los docentes de laUnidad educativa Leopoldo N Chávez en elárea de ciencias sociales son varias, peroentre las más utilizadas, se destacan: la lec-tura activa y crítica de distintos temas dellibro, la investigación científica, experimen-tos y maquetas según indican las unidades,exposiciones y representación de informa-ción a través de mapas mentales.Esdecir,serequierehacerusodeotras estrategias basadas en el aprendiza-je cooperativo para crear actividades másprácticas que les ayude a los alumnos aintercambiar conocimientos y fortalecer eldesempeño a través de la experiencia. Losestudiantes solamente se dirigen en el textodel libro y no desarrollan otro tipo de activi-dades que aporten en el tema, es decir, sededican a leer las unidades y no alcanzan elobjetivo deseado. En la asignatura de cien-cias sociales los estudiantes utilizan conte-nidos teóricos en su mayoría, pero puedenrealizar la labor de aprendizaje de mejormanera mediante la formación de grupos,lo que les ayudará a promover el trabajo enequipo y realizar una evaluación de la teoríainvolucrada en cada clase a través del de-bate de ideas con los demás compañeros.Fundamentación teóricaEn el término de la década de 1940,Lewin Morton, realizó un análisis sobre la in-terdependencia social en la cual se afirmóla existencia de la teoría de la cooperacióny competencia en el plano educativo. Ale-gando que el aprendizaje cooperativo erael tipo de estrategia estructurada en unasituación determina en la cual los indivi-duos interactúan entre sí y determinan engran medida sus resultados de aprendizaje.La interdependencia positiva tiende a darcomo resultado una interacción promotora yde participación activa en el aula de clases(Paredes y Ramos, 2020).El aprendizaje cooperativo es el usoinstructivo de grupos pequeños a través delos cuales los estudiantes trabajan juntospara maximizar su propio aprendizaje y elde los demás. Sin embargo, se contrastacon el aprendizaje independiente y com-petitivo en el que los alumnos realizan sustareas solos para lograr objetivos de apren-dizaje. En la cual se muestran tres tipos deaprendizaje cooperativo, como: de tipo for-mal, que consiste en unir grupos para com-pletar las tareas asignadas. El segundo tipoes el informal que incluye a los estudiantestrabajando juntos para lograr objetivos deaprendizaje compartidos. Y el grupo base,que busca formar conjunto de trabajo he-terogéneo de integración (Razzouk & John-son, 2019).En las teorías de Piagetiano y Vygots-kiano se afirma que el aprendizaje coopera-tivo se basa en la interdependencia cogni-tiva que es un estado mental caracterizadopor el pluralismo y las representaciones co-lectivas del yo en la relación. La dependen-cia conductual es una forma de comporta-miento mutuo que las personas practicancuando su vida y sus actividades diarias seentrelazan. Se relaciona con la responsabi-lidad individual, la interacción promocional,el uso apropiado de las habilidades socialesy el procesamiento grupal (Yusnani, 2020).En este estudio, el investigador se cen-tra en las teorías de Piaget y Vygotsky. Dadoque, el trabajo de Jean Piaget, en 1959 desta-có los beneficios de los conflictos cognitivosentre estudiantes que exponen sus concep-tos erróneos y conducen a comprensionesde mayor calidad y el trabajo de VygotskyPincay Reyes, D. A., & Pérez Pincay, C. J.
15Ciencia y LíderesVolumen 3, Número 2, 2024en 1978, destacó los beneficios de colabo-rar con un compañero más experto porquelo que un estudiante realiza conjuntamentecon otro podría incorporarse a su desempe-ño individual (Flores et al., 2020).La teoría del aprendizaje se trata delas maneras distintas en que los alumnosaprenden y retienen la información. Conbase en los elementos que la componen,se identifican diferentes marcos que los do-centes pueden utilizar para adaptar a losnuevos estilos y necesidades académicasde los estudiantes. Además de ayudar a losalumnos a absorber la información que seles enseña y pueden ayudar a los docentesa gestionar el comportamiento de la clase(Matos et al., 2021).Existen diferencias significativas entrela mayoría de las teorías del aprendizaje.Sin embargo, lo que todos ellos tienen encomún es que buscan comprender y expli-car el proceso de aprendizaje para que loseducadores puedan actuar en consecuen-cia,adoptandoenfoquesdeenseñanzaque sean apropiados, eficaces y eficientes(Román, 2021).El aprendizaje cooperativo, se trata deaportar juntos ideas con el fin de lograr ob-jetivos compartidos, de manera colaborati-va, en este contexto, las personas buscanresultados que beneficiosos para todos. Elaprendizaje cooperativo es el uso educati-vo de grupos pequeños para que los estu-diantes trabajen juntos ya así maximizar supropio aprendizaje y el de los demás (Cas-tagnola et al., 2021). Este tipo de aprendiza-je, se evalúan los esfuerzos de los alumnosbasándose en criterios.Sibienexistenlimitacionessobrecuándo y dónde puede utilizar adecuada-mente este tipo de estrategias, se puedeestructurar cualquier tarea de aprendizajeen cualquier área temática con cualquierplan de estudios por la facilidad que brin-dan para trabajar en distintos temas (Cata-lán et al., 2023).El papel de los profesores con el tiem-po ha evolucionado desde la presentaciónde información en la clase hasta el diseñode procesos de enseñanza, ambientes yprácticas de aprendizaje activo que propa-gan la participación de los escolares. Pues-to que, cuanto más activa es una lección,más tienden los estudiantes a involucrarseintelectual y emocionalmente en las activi-dades de aprendizaje (Fracchia & Bramar-di, 2020).La organización del trabajo en clasesdetrás de este cambio incluye la crecien-te conciencia de que las experiencias deaprendizaje deben ser activas de maneraque se maximice la participación de los es-tudiantes y, la evidencia de que la planifi-cación de la clase de las experiencias deinstrucción haga que la adquisición de co-nocimientos y competencias por parte delos estudiantes sea más eficiente y efectiva(Quiñones et al., 2021).Hay diferentes grupos de alumnos enun solo entorno de aprendizaje, pero todosdeben equilibrar sus ideas para propiciar elaprendizaje cooperativo, competitivo o inde-pendiente. Por lo tanto, las actividades queaplica el docente pueden ser simples comoun ejercicio de cinco minutos o tan comple-jos como un proyecto. Lo cual puede des-cribirse de manera general en términos deinversión de tiempo baja, media y alta entreprofesores y estudiantes (Vizhñay, 2023).Según se observa, el aprendizaje coo-perativo está conformado por una variedadde entornos de aula, desde diálogos, clasesen línea, u otros. En cualquiera de ellos, eldocente debe diseñar e implementar ade-cuadamente estas estrategias de trabajo engrupos y en tiempos determinados para ga-rantizar que se cumplan los objetivos de laclase. Además, mediante estas estrategiasse construyen las actividades de aprendiza-je activo y participación de los estudiantes.Las técnicas de aprendizaje cooperati-vo pueden clasificarse en términos genera-les según la habilidad que cada una mejoraARTÍCULO ORIGINAL:EL APRENDIZAJE COOPERATIVO Y EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTESDE BACHILLERATO EN LA ASIGNATURA DE CIENCIAS SOCIALES
Ciencia y LíderesVolumen 3, Número 2, 202416en el estudiante. No obstante, se debe reco-nocer que las acciones escolares puedendesarrollarse en diferentes contextos paraestablecer un correcto desempeño. Las ca-tegorías incluyen: discusión, enseñanza re-cíproca, organizadores gráficos, escritura yresolución de problemas (Villalobos, 2022).En consecuencia, las actividades deaprendizajecooperativosoncombinacio-nes simples, que muestran una formacióninicial de los estudiantes para crear diálo-gos en asignaturas teóricas. Los procesosde aprendizaje activo, incluye la resoluciónde problemas, el aprendizaje en equipo ycolaborativo, entre otros, que permite a losescolares trabajar en conjunto para alcan-zar objetivos deseados.Los esfuerzos cooperativos dan comoresultado numerosos resultados que puedenresumirse en tres categorías amplias: esfuer-zoparalograr,relacionesinterpersonalespositivas y ajuste psicológico. Las relacionesmás positivas que resultan del aprendizajecooperativo tienden a reducir el ausentismoy la rotación, aumentan el compromiso de losmiembros con las metas académicas, au-mentan los sentimientos de responsabilidadpersonal hacia el grupo y la escuela (Garay yHernández, 2020). En este caso, cuando losestudiantes trabajan juntos para completartareas, a través de su interacción dominanlashabilidadessocialesnecesarias,pro-mueven el éxito de toda la clase adquirien-do destrezas para formar relaciones tantoacadémicas como personales. Cuanto máscooperan los alumnos entre sí, mayor tiendea ser su autoestima, productividad, acepta-ción y apoyo de los compañeros, y autono-mía e independencia (Gómez, 2020).El rendimiento o logro académico, es elgrado en que un estudiante, maestro o ins-titución ha alcanzado sus objetivos educati-vos a corto o largo plazo y se mide medianteevaluación continua o promedio acumulativode calificaciones. Parece estar estrechamen-te relacionado con las creencias de autoefi-cacia. Es decir, los altos niveles de autoefica-cia académica están fuertemente asociadoscon el uso de estrategias de autorregulación,altos niveles de esfuerzo cognitivo y persis-tencia para lograr metas académicas cadavez más desafiantes (Jara et al., 2020).El rendimiento académico refleja los re-sultados obtenidos por los estudiantes dedurante sus estudios, el buen desempeñoestudiantil es el resultado de buenos apor-tes y procesos de educación. El desempe-ño de los estudiantes está determinado porla voluntad de cambiar, la adaptabilidad, latoma de decisiones complejas, el aprendi-zaje de los errores, el cambio de creenciasy elecciones controladas (Martínez, 2020).La evaluación del aprendizaje, se tra-ta de valorar el nivel de conocimientos me-diante una actividad de retroalimentaciónque permite mejorar el desempeño de losalumnos. En este proceso, los alumnos seinvolucran más en el proceso de aprendery, a partir de esto, ganan confianza en loque se espera que aprendan y con qué ni-vel (Castro, 2022).En este contexto, el proceso de ense-ñanza – aprendizaje, es un proceso educa-tivo, que se define como un curso de acciónmetódico, secuencial y planificado. Es unproceso combinado en el que un maestroevalúa las necesidades de comprensión,establece objetivos de aprendizaje particu-lares, formula estrategias de enseñanza ymemorización, aplica un plan de trabajo yevalúa los resultados de la instrucción (Co-lumbié, 2021).Elpapeldelprocesodeenseñanzaaprendizaje es muy significativo en el mo-delado de los alumnos para servir como se-res humanos en la nación, ya que dirigiránla sociedad una vez que sean maduros (Ra-mírez, 2022).MetodologíaLa metodología de investigación fue deenfoque cuantitativo porque se trata de unaproblemática educativa que busca medir lasPincay Reyes, D. A., & Pérez Pincay, C. J.
17Ciencia y LíderesVolumen 3, Número 2, 2024variables tanto del aprendizaje cooperativocomo el rendimiento académico, esto conel afán de establecer beneficios mediantemétodos y técnicas activas de enseñanzapara promover el aprendizaje idóneo paraestudiantes de primero de bachillerato.El alcance del estudio es descriptivo,este método permitió detallar los resultadosobtenidos a partir de las variables desdeuna dirección positiva o negativa. Es decir,se buscó conocer si el aprendizaje coope-rativo se conjuga positiva o negativamentecon el rendimiento académico. Las técnicasutilizadas para realizar la recolección de in-formación es la encuesta, la entrevista y elanálisis de datosEl instrumento de cuestionario de en-cuesta fue dirigido a los estudiantes paraconocerlasestrategiasdeaprendizajeque ellos aplican para realizar las tareasde ciencias sociales. El análisis de datosse utilizó para describir el nivel de rendi-miento académico a partir de la evaluaciónrealizada a los estudiantes en la asignaturade ciencias sociales.La población y muestra de estudiantesde primero de bachillerato de la institucióneducativa Leopoldo N Chávez de la parro-quia Membrillal es de 30 alumnos, 13 do-centes y 1 director. Se aplicó un muestreono probabilístico porque se trabajó en la in-vestigación con toda la muestra menciona-da. Los métodos de investigación son:De orden teórico se utiliza el métododeductivo, el cual dentro de la investiga-ción ayudará a realizar una descripciónteórica sobre el nivel de rendimiento aca-démico de los estudiantes y la relación en-tre el aprendizaje cooperativo con el des-empeño en el aula.Deordenempírico,sehizousodecuestionarios, encuestas, revisión de biblio-grafía, revisión de documentos y criteriosde expertos. Estos elementos fueron impor-tantes para desarrollar el estudio teórico yde campo para el respectivo alcance de losobjetivos. El método empírico implica el usode los instrumentos mencionados tienen elobjetivo de realizar conclusiones detalladasdel problema estudiado y agrupar los datosen función de sus similitudes y diferenciaspara comprender las causas y consecuen-cias de la investigación (Vélez, 2022).El método estadístico se utilizó pararealizar el proceso de tabulación de la in-formación adquirida en las encuestas, sehizo uso de tablas y gráficos que fueronnecesarios para sacar conclusiones conrespecto al problema investigado. El mé-todo estadístico compara entre los gruposde investigación.ResultadosEn el proceso descriptivo se detalló demanera precisa el problema y se analizóuna población de alumnos para determinarlos hallazgos relacionados con el rendimien-to académico y las actuales estrategias deenseñanza – aprendizaje empleadas porlos docentes. También se aplicaron técni-cas de recolección de datos, reportes decalificaciones, cuestionarios y documentosrelevantes al estudio. Para el desarrollo dela investigación en el campo de estudio serealizó un sondeo teórico y la aplicaciónde una encuesta para determinar el nivelde conocimientos adquiridos a través delaprendizaje cooperativo. El cuestionario fuetabulado y representado mediante tablas ygráficos realizada en el programa SPSS 25para analizar hallazgos importantes de laproblemática.1.¿Prefieres trabajar en grupo quetrabajar individualmente?Dimensión 1. Habilidades socialesARTÍCULO ORIGINAL:EL APRENDIZAJE COOPERATIVO Y EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTESDE BACHILLERATO EN LA ASIGNATURA DE CIENCIAS SOCIALES
Ciencia y LíderesVolumen 3, Número 2, 202418Tabla 1.Habilidades para trabajo en gruposDescripciónFrecuenciaPorcentajeTotalmente en desacuerdo00,0En desacuerdo00,0Indiferente00,0De acuerdo1447,0Totalmente de acuerdo1653,0Total30100,0DescripciónFrecuenciaPorcentajeTotalmente en desacuerdo310,0En desacuerdo103,0Indiferente00,0De acuerdo1757,0Totalmente de acuerdo930,0Total30100,0DescripciónFrecuenciaPorcentajeTotalmente en desacuerdo27,0En desacuerdo27,0Indiferente00,0De acuerdo1033,0Totalmente de acuerdo1653,0Total30100,0AsignaturaCiencias socialesUnidad 3La democracia como tema para el conocimiento de la construcción deun estadoplurinacionalTemaEvolución de las demandas socialesMétodoTrabajo grupalTécnica 1Parejas de discusión enfocada introductoriaObjetivosdeaprendizajeActivar conocimientosDesarrollar habilidad de respuestaFomentar el diálogo, el debate y el consensoDesarrolloEl profesor realiza las preguntas de acuerdo a la unidadde la clase que se despejaran a lo largo del día de trabajoen el aula.Los alumnos se agrupan y socializan el tema.Las parejas discuten sobre las preguntas y generan unasolución.Grupos de 2 omásintegrantesDescripciónFrecuenciaPorcentajeTotalmente en desacuerdo1136,0En desacuerdo207,0Indiferente930,0De acuerdo827,0Totalmente de acuerdo00,0Total30100,0El 36% de los encuestados indicaronestar totalmente en desacuerdo en que pre-fieren trabajar de manera grupal. Así mis-mo, el 30% se muestra indiferente y el 27%de acuerdo. Se puede apreciar que los es-tudiantes no tienen afinidad para trabajaren grupos, pero no en su mayoría, lo cualdemuestra que debe aplicar este tipo deactividades en clases de manera más fre-cuente para garantizar que los estudiantesse interesen por compartir sus conocimien-tos con los compañeros.Dimensión2.Seguidadelprocesa-miento grupal2.¿Las actividades propuestas porel profesor han sido adecuadaspara poder trabajar en grupo?Tabla 2.Actividades de clasesDescripciónFrecuenciaPorcentajeTotalmente en desacuerdo00,0En desacuerdo00,0Indiferente00,0De acuerdo1447,0Totalmente de acuerdo1653,0Total30100,0DescripciónFrecuenciaPorcentajeTotalmente en desacuerdo310,0En desacuerdo103,0Indiferente00,0De acuerdo1757,0Totalmente de acuerdo930,0Total30100,0DescripciónFrecuenciaPorcentajeTotalmente en desacuerdo27,0En desacuerdo27,0Indiferente00,0De acuerdo1033,0Totalmente de acuerdo1653,0Total30100,0AsignaturaCiencias socialesUnidad 3La democracia como tema para el conocimiento de la construcción deDescripciónFrecuenciaPorcentajeTotalmente en desacuerdo1136,0En desacuerdo207,0Indiferente930,0De acuerdo827,0Totalmente de acuerdo00,0Total30100,0Se observa que, el 47% de estudiantesestá de acuerdo en que las actividades pro-puestas por los profesores para trabajar engrupos han sido adecuadas. Es decir, quelos estudiantes si muestran interés por lostemas de clases, pero hace falta despertarel interés en los estudiantes para trabajarcon mayor frecuencia en grupos.Dimensión 3. La interacción cara a cara3.¿La comunicación en el grupo hasido fluida y ordenada?Tabla 3.La comunicaciónDescripciónFrecuenciaPorcentajeTotalmente en desacuerdo00,0En desacuerdo00,0Indiferente00,0De acuerdo1447,0Totalmente de acuerdo1653,0Total30100,0DescripciónFrecuenciaPorcentajeTotalmente en desacuerdo310,0En desacuerdo103,0Indiferente00,0De acuerdo1757,0Totalmente de acuerdo930,0Total30100,0DescripciónFrecuenciaPorcentajeTotalmente en desacuerdo27,0DescripciónFrecuenciaPorcentajeTotalmente en desacuerdo1136,0En desacuerdo207,0Indiferente930,0De acuerdo827,0Totalmente de acuerdo00,0Total30100,0Pincay Reyes, D. A., & Pérez Pincay, C. J.
19Ciencia y LíderesVolumen 3, Número 2, 2024El 57% de los alumnos están de acuer-doyel30%totalmentedeacuerdoenque, la comunicación con los compañeroscuando han trabajado en grupos es fluida.Sin embargo, el 10% expresa que está to-talmente en desacuerdo. Cabe destacarqueesindispensablequelosdocentessean mediadores en la comunicación entrelos estudiantes para enseñarles a ser co-laboradores en la resolución de las tareasgrupales, de esta manera se garantiza elcorrecto aprendizaje.Dimensión 4. La interdependencia po-sitiva4.¿Te gusta participar igual o másque el resto de participantes delgrupo?Tabla 4.Participación grupalDescripciónFrecuenciaPorcentajeTotalmente en desacuerdo00,0En desacuerdo00,0Indiferente00,0De acuerdo1447,0Totalmente de acuerdo1653,0Total30100,0DescripciónFrecuenciaPorcentajeTotalmente en desacuerdo310,0En desacuerdo103,0Indiferente00,0De acuerdo1757,0Totalmente de acuerdo930,0Total30100,0DescripciónFrecuenciaPorcentajeTotalmente en desacuerdo27,0En desacuerdo27,0Indiferente00,0De acuerdo1033,0Totalmente de acuerdo1653,0Total30100,0AsignaturaCiencias socialesUnidad 3La democracia como tema para el conocimiento de la construcción deun estadoplurinacionalTemaEvolución de las demandas socialesMétodoTrabajo grupalTécnica 1Parejas de discusión enfocada introductoriaObjetivosdeaprendizajeActivar conocimientosDesarrollar habilidad de respuestaFomentar el diálogo, el debate y el consensoDesarrolloEl profesor realiza las preguntas de acuerdo a la unidadde la clase que se despejaran a lo largo del día de trabajoen el aula.Los alumnos se agrupan y socializan el tema.Las parejas discuten sobre las preguntas y generan unasolución.El profesor pide la exposición de las respuestas porparte de los grupos.Grupos de 2 omásintegrantesParticipaciónEn la participación de los estudiantes se anotan las preguntas en lapizarra y luego se debaten entre los grupos. Se promueve una actividaden la cual se den distintospuntos de vista y se saquen conclusiones de acuerdo al tema.RetroalimentaciónComo se puede observar, de acuerdo a las actividades se brinda laoportunidad de realizar una socialización general de alto nivel.Se plantean las preguntas y se evalúa el resultado.MaterialesLibro de ciencias sociales PapeloteMarcadores de tinta liquida de colores Cuaderno de notasBolígrafo ResaltadorEn esta pregunta, se observa que el53% de alumnos está totalmente de acuer-do en que le gusta participar opinando enlas actividades de grupo y el 33% está deacuerdo. No obstante, el 7% expresaronque están totalmente en desacuerdo, esteresultado da a conocer que existe una partede estudiantes que no les gusta trabajar engrupo, pero la mayoría tiene potencial paracompartir ideas dentro de un grupo, soloqueda a criterio del docente desarrollar ac-tividades grupales frecuentes y brindar losrecursos necesarios para que los estudian-tes aprendan entre sí de sus compañeros.Proyecto – PropuestaEn esta propuesta, se presentan algu-nas estrategias comunes de aprendizajecooperativo, se analizan las fases de de-sarrollo de la planificación y los beneficiosde usar estas estrategias para ayudar a losdocentes a utilizar el aprendizaje coope-rativo en la clase de Ciencias Sociales dela institución Leopoldo N Chávez de la pa-rroquia Membrillal. Las competencias queadquieren los estudiantes con este tipo deestrategias son prometedoras y crean unambiente de dependencia, dado que, loseducandos son responsables de su propiotrabajo en clases.Competencias de aprendizajeExisten varios beneficios importantes alutilizar estrategias de aprendizaje coopera-tivo en el aula, tales como:•Mayor rendimiento:el aprendizajecooperativopromuevelacolabo-ración e clases, ya sea de formaindividual o en grupos. Con variosniveles de competencia y fortalezasindividuales,losestudiantespue-den aprender de las experiencias.•Relaciones más sólidas:en estecaso, los estudiantes pueden llegara construir relaciones positivas entresí. Es decir, al trabajar para lograr seincita al dialogo y a la comparaciónde diferentes puntos de vista.•Experiencias más auténticas:losescolarespuedenacompañarengrupos el aprendizaje de quienesno tienen mayor conocimiento. ElARTÍCULO ORIGINAL:EL APRENDIZAJE COOPERATIVO Y EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTESDE BACHILLERATO EN LA ASIGNATURA DE CIENCIAS SOCIALES
Ciencia y LíderesVolumen 3, Número 2, 202420aprendizaje cooperativo puede au-xiliar en la práctica de nuevas ha-bilidades como comunicar y defen-der ideas para resolver problemas.•Mayor motivación:el aprendizajecooperativopermiteeldesarrollode la motivación de los alumnosporque promueve la comprensiónen grupos y la dependencia de losdemás podría alentarlos a desem-peñarse de mejor manera.MétodosytécnicasactivasdeAprendizaje CooperativoTabla 5.Evolución histórica de las demandas sociales de los pueblos y nacionalidadesTotalmente en desacuerdo310,0En desacuerdo103,0Indiferente00,0De acuerdo1757,0Totalmente de acuerdo930,0Total30100,0DescripciónFrecuenciaPorcentajeTotalmente en desacuerdo27,0En desacuerdo27,0Indiferente00,0De acuerdo1033,0Totalmente de acuerdo1653,0Total30100,0AsignaturaCiencias socialesUnidad 3La democracia como tema para el conocimiento de la construcción deun estadoplurinacionalTemaEvolución de las demandas socialesMétodoTrabajo grupalTécnica 1Parejas de discusión enfocada introductoriaObjetivosdeaprendizajeActivar conocimientosDesarrollar habilidad de respuestaFomentar el diálogo, el debate y el consensoDesarrolloEl profesor realiza las preguntas de acuerdo a la unidadde la clase que se despejaran a lo largo del día de trabajoen el aula.Los alumnos se agrupan y socializan el tema.Las parejas discuten sobre las preguntas y generan unasolución.El profesor pide la exposición de las respuestas porparte de los grupos.Grupos de 2 omásintegrantesParticipaciónEn la participación de los estudiantes se anotan las preguntas en lapizarra y luego se debaten entre los grupos. Se promueve una actividaden la cual se den distintospuntos de vista y se saquen conclusiones de acuerdo al tema.RetroalimentaciónComo se puede observar, de acuerdo a las actividades se brinda laoportunidad de realizar una socialización general de alto nivel.Se plantean las preguntas y se evalúa el resultado.MaterialesLibro de ciencias sociales PapeloteMarcadores de tinta liquida de colores Cuaderno de notasBolígrafo ResaltadorTabla 6.Análisis de la democraciaAsignaturaCiencias socialesUnidad 3La democracia y la construcción de un estado plurinacionalTemasLa democracia como forma paradójica. Dificultad para concretar lasexpectativas socialesMétodoTrabajo en parejasTécnica 2Lo que sé y lo que sabemosObjetivosdeaprendizajeActivar aprendizajes previosDar explicación de los contenidosDesarrollar habilidades creativasPincay Reyes, D. A., & Pérez Pincay, C. J.
21Ciencia y LíderesVolumen 3, Número 2, 2024AsignaturaCiencias socialesUnidad 3La democracia y la construcción de un estado plurinacionalTemasLa democracia como forma paradójica. Dificultad para concretar lasexpectativas socialesMétodoTrabajo en parejasTécnica 2Lo que sé y lo que sabemosObjetivosdeaprendizajeActivar aprendizajes previosDar explicación de los contenidosDesarrollar habilidades creativasDesarrolloEl docente explica a la clase el tema que se va a tratardurante la sesiónPosteriormente se solicita a los colegiales que escribanuna reseña de lo que se les ha explicado.Losalumnos,de forma individual,escribenenelprimer acerca de la importancia del tema.Luego de realizar una socialización se enumeran lasrespuestas más efectivas.Se entregan al profesor y se quedan con una copia paraproceder a la discusión.Al finalizar, entregan la segunda ficha.GruposEnparejasParticipaciónSe anotan las preguntas en la pizarra y luego se realiza el debate deltema. Con base en la participación, todos los estudiantes tienen queaportar su punto de vistasobre la temática y realizar una síntesis de lo explicado.RetroalimentaciónPlantear alternativas de presentar las ideas. Establecer y controlar eltiempo de trabajo.Valorar las respuestas y corregirlas.MaterialesLibro de ciencias sociales Cuaderno de notas BolígrafoResaltadorTabla 7.La soberanía del puebloAsignaturaCiencias socialesUnidad 3La democracia y la construcción de un estado plurinacionalTemaLa soberanía del puebloMétodoTrabajo en parejasTécnica 3Frase muralObjetivosdeaprendizaje-Activar aprendizajes previos-Orientar hacia los contenidos del tema-Generar ideas nuevasDesarrollo1.El profesor escribe en la pizarra un mensajecorto según la temática planteada en el libro.2.Los alumnos se agrupan o forman parejaspara contrastar sus opiniones3.Se realiza un debate de acuerdo a la idea decada integrante.4.Se sacan conclusiones relevantesGruposEnparejasParticipaciónSe debe dar paso a escuchar a los alumnos atentamente, para conocersus criterios y darle paso a realizar una conclusión.Se plantean preguntas de apoyo, como: ¿Qué le hace a tu compañeropensar eso?El éxito de esta estrategia radica en el contenido del mensaje. Elmaestro deberá tener mucho cuidado al seleccionarlo, pues se debeajustar al tema y a la intención pedagógica de aprendizaje.RetroalimentaciónSe puede sustituir la frase por una imagen o un vídeo.Proponer imágenes y vídeos que se relacionen con el interés del temade la clase.ARTÍCULO ORIGINAL:EL APRENDIZAJE COOPERATIVO Y EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTESDE BACHILLERATO EN LA ASIGNATURA DE CIENCIAS SOCIALES
Ciencia y LíderesVolumen 3, Número 2, 202422ParticipaciónSe debe dar paso a escuchar a los alumnos atentamente, para conocersus criterios y darle paso a realizar una conclusión.Se plantean preguntas de apoyo, como: ¿Qué le hace a tu compañeropensar eso?El éxito de esta estrategia radica en el contenido del mensaje. Elmaestro deberá tener mucho cuidado al seleccionarlo, pues se debeajustar al tema y a la intención pedagógica de aprendizaje.RetroalimentaciónSe puede sustituir la frase por una imagen o un vídeo.Proponer imágenes y vídeos que se relacionen con el interés del temade la clase.MaterialesLibro de ciencias sociales Cuaderno de notas Material multimediaBolígrafoResaltadorTabla 8.La democracia como experiencia social: manifestaciones y expresiones en lavida cotidianaUnidad 3La democracia y la construcción de un estado plurinacionalTemaLa democracia como experiencia social: manifestaciones y expresionesen la vida cotidiana.MétodoTrabajo en parejasTécnica 4El juego de las palabrasObjetivosdeaprendizaje-Presentar los contenidos del tema.-Reconocer aprendizajes previos.-Desarrollar y explicar conceptos.Desarrollo1.Elprofesordescribeenlapizarralasprincipales reacciones con respecto al tema.2.Los estudiantes escriben en cada uno de susgrupos deben aportar con una frase para expresar susideas.3.Se realiza una síntesis de lo más relevante y seexponeante los compañeros.GruposEnparejasParticipaciónPrever que los alumnos no conozcan alguna de las palabras propuestas.Pedir a los estudiantes que revisen el libro y el tema de la claseDesarrollar conceptos que representan el resumen del tema y lasestrategias de aprendizaje para generar conocimiento previo.RetroalimentaciónRealizar una lista de palabras complejas para conocer su significado.Proponer otras palabras, que incidan en la búsqueda de respuestascreativas.MaterialesLibro de ciencias sociales Cuaderno de notas BolígrafoPapeloteMarcadores de tinta liquida de colores ResaltadorSe hace énfasis a la importancia de losmétodos y técnicas activas de enseñanza –aprendizaje cooperativo que son crucialespara los estudiantes, especialmente porquelos avances tecnológicos y de comunicacióncontinúan aumentando la cantidad de infor-mación accesible y la necesidad de colabo-ración entre grupos para desarrollar el conoci-miento de los jóvenes en la etapa secundaria.Las planificaciones fueron diseñadascon base en los temas del libro de cienciassociales y se tomaron como referencia lostemas de las unidades 3 y 4 para adaptar eltrabajo en el aula al trabajo en grupos y enparejas, con el afán de desarrollar conoci-mientos previos.Pincay Reyes, D. A., & Pérez Pincay, C. J.
23Ciencia y LíderesVolumen 3, Número 2, 2024La ficha de evaluación podrá ser utili-zada por los docentes para ir determinandoel nivel de beneficios que brindan estas es-trategias en el aula de clases. La evaluaciónse puede llevar a cabo luego de culminarcada unidad de aprendizaje en el cual sepodránidentificarlosconocimientosad-quiridos por los alumnos y determinar si re-quieren de retroalimentación o no.ResultadosLuego de la aplicación de la propues-ta se elaboró una ficha de observación quese aplicó a los estudiantes para determinarel nivel de habilidades adquiridas mediantelas estrategias de aprendizaje cooperativo.Tabla 9.Observación general del mejoramiento del aprendizaje cooperativo en estudian-tes de primero de bachilleratoIndicadoresLogradoEn procesoAvanzandoTotal deestudiantesParticipaactivamenteenlaactividad de clases225330Muestra iniciativa216330Proponeideasparalaconsecucióndelasactividades255030Esrespetuosoconlasopiniones de los demás246030Entregaeltrabajoenlasfechas establecidas291030Ocupaeltiempodedesarrollodelatareaconproductividad282030Se esfuerza en las tareas255030Ayuda a los compañeros aalcanzar sus objetivos225330Alcanzalosobjetivosdeaprendizaje282030Se realizó la observación a 30 estu-diantes de primero de bachillerato, luegode emplear estrategias de aprendizaje coo-perativo en la clase de ciencias sociales.Se ha comprobado que la mayor parte delos estudiantes superaron las barreras delaprendizajeydentrodelashabilidadesadquiridas se encuentra que los alumnosparticipan activamente en la actividad declases, también ha demostrado tener inicia-tiva, proponen ideas nuevas para la conse-cución de las actividades en el aula, respe-ta las opiniones de los demás compañeros,entrega las tareas a tiempo, es productivoen el tiempo de actividades de clases, seesfuerza al máximo por aprender, colaboracon sus compañeros y ha alcanzado en sumayor parte los objetivos de aprendizaje.Así mismo, se realizó una entrevista di-rigida a los docentes para determinar desdesu punto de vista las habilidades de apren-dizaje cooperativo adquiridas por los estu-diantes en la asignatura de ciencias socialesdurante el proceso de aplicación de la pro-puesta, con el afán de conocer la aceptaciónde las actividades implementadas.ARTÍCULO ORIGINAL:EL APRENDIZAJE COOPERATIVO Y EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTESDE BACHILLERATO EN LA ASIGNATURA DE CIENCIAS SOCIALES
Ciencia y LíderesVolumen 3, Número 2, 202424ConclusionesSe realizó el diagnóstico del rendimien-to académico de los estudiantes de primerode bachillerato mediante una encuesta parala verificación de las destrezas en la asigna-tura de ciencia sociales, en los resultadosse pudo determinar que no se realizabanactividades de trabajo cooperativo, es de-cir, los estudiantes carecían de habilidadessociales y de colaboración en clases.Se fundamentó el punto de vista epis-témico de la relación entre el aprendizajecooperativo y el rendimiento académico enla asignatura de ciencia sociales en los es-tudiantes de primero bachillerato. A travésde un sustento teórico se pudo realizar unacomparación de la importancia de las va-riables y su relación en el ámbito educativo.En la evaluación del aprendizaje coo-perativo y su influencia en el rendimientoacadémico de los estudiantes de primerode bachillerato, se abstuvo como resultadoque existió influencia significativa entre lasvariables, dado que una vez implementa-da la propuesta los estudiantes mejoraronsus habilites para el trabajo autónomo. Fi-nalmente, se elaboró una estrategia didácti-ca con la utilización de métodos y técnicasactivas de aprendizaje cooperativo, estasactividades se encontraron adaptadas almódulo disciplinario de ciencia sociales deprimero de bachillerato para realizar traba-jos en grupos que promueva la calidad deenseñanza – aprendizaje.BibliografíaBustamante, S. M. (2021). Efectos del aprendizajecooperativo en el rendimiento académico de losestudiantes. Innova Research Journal, 6(2), 62-76. https://doi.org/https://doi.org/10.33890/inno-va.v6.n2.2021.1663Castagnola, G. M., Cárdenas, A., y Sánchez, M. L.(2021). Aprendizaje cooperativo en una Univer-sidad Nacional Peruana, 2021. Revista Univer-sidad y Sociedad, 13(6). https://doi.org/http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pi-d=S2218-36202021000600022Castro, M. (2022). Aprendizaje cooperativo y signi-ficativo en el contexto de la educación virtual.Horizontes Revista de Investigación en Cienciasde la Educación, 6(26). https://doi.org/https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v6i26.478Catalán, M. R., Figueroa, M. G., y Espinoza, R. M.(2023). Revista de investigación en ciencias dela educación, horizontes. Aprendizaje coopera-tivo, trascendiendo el aula convencional, 7(27).https://doi.org/https://revistahorizontes.org/in-dex.php/revistahorizontes/article/view/816Flores, J. J., Garay, R., y Hernández, R. M. (2020).El uso de la wiki y la mejora en el aprendizajecolaborativo.PropósitosyRepresentaciones,8(1).https://doi.org/http://dx.doi.org/10.20511/pyr2020.v8n1.447Fracchia, C. C., & Bramardi, S. (2020). Torneos deprogramación:combinandolosaprendizajescompetitivoycooperativo.RevistaIberoame-ricana de Tecnología en Educación y Educa-ciónenTecnología,27(1),56-65.https://doi.org/10.24215/18509959.27.e6Garay, R., y Hernández, R. M. (2020). El uso de lawiki y la mejora en el aprendizaje colaborativo.PropósitosyRepresentaciones,8(1).https://doi.org/http://dx.doi.org/10.20511/pyr2020.v8n1.447Gómez, J. A. (2020). El aprendizaje cooperativo apli-cado a la didáctica del procesamiento y produc-ción de textos. Revista de la Facultad de Inge-niería Universidad Central de Venezuela, 25(3).Hoorani, B. H. (2022). Impact of Cooperative Lear-ning in Developing Students'. Journal of Edu-cationandEducationalDevelopment,2(1),145-155.https://doi.org/eric.ed.gov/fulltext/EJ1161467.pdfJara, D., Velarde, H., Gordillo, G., Guerra, G., León,I., Arroyo, C., y Figueroa, M. (2020). Factores in-fluyentes en el rendimiento académico. Analesde la Facultad de Medicina, 69(3).Lázaro, S. M., Barco, B. L., Río, M. I., & Ramos, V.M. (2022). El impacto del aprendizaje coopera-tivo en las metas académicas de los estudian-tes. Psicólogo Frontal, 12(1), 10-72. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2021.787210Martínez, J. R. (2020). Rendimiento académico enestudiantes Vs factores que influyen en sus re-sultados: una relación a considerar. EDUME-CENTRO, 12(4), 23-99.Pincay Reyes, D. A., & Pérez Pincay, C. J.
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