Potenciando el aprendizaje en lengua y literatura:
técnicas activas para estudiantes de segundo año de
educación general básica
https://doi.org/10.47230/revista.ciencia-lideres.v3.n1.2024.74-81
Revista Ciencia y Líderes
Volumen 3, Número 1, 2024
Universidad Estatal del Sur de Manabí
ISSN-e: 2960-8104
Enhancing learning in language and literature: active
techniques for students in the second year of general
basic education
Ciencia y Líderes
UNIVERSIDAD ESTATAL DEL SUR DE MANABÍ
Volumen: 3
Número: 1
Año: 2024
Paginación: 74-81
URL: https://revistas.unesum.edu.ec/rclideres/index.php/rcl/article/view/78
*Correspondencia autor: yomairaveraa@gmail.com
Recibido: 15-03-2024 Aceptado: 27-05-2024 Publicado: 20-06-2024
Aura Elizabeth Anchundia Vera1
https://orcid.org/0009-0003-8158-8431
1. Licenciada en Educación Básica; Docente de la Unidad Educativa “Luis A. Martínez”; Ambato, Ecuador.
RESUMEN
Las técnicas activas son estrategias didácticas que implican la participación activa del estudiante en su propio
proceso de aprendizaje, fomentando el pensamiento crítico, la creatividad y el desarrollo de habilidades comu-
nicativas. El objetivo principal de este estudio es diseñar una guía de actividades que fortalezca el uso de téc-
nicas activas en la enseñanza de Lengua y Literatura para estudiantes de segundo año de Educación General
Básica en la Unidad Educativa "Luis A Martínez". Este estudio se direcciona hacia una ruta mixta y emplea una
metodología experimental con un grupo de pretest-postest y la aplicación de una encuesta estructurada para
diagnosticar y caracterizar epistemológicamente las debilidades en comprensión lectora. Los resultados mos-
traron una mejora en los niveles de comprensión lectora, tanto literal, inferencial como crítico, lo que evidencia
la eficacia en la implementación de técnicas activas por parte de los docentes. Estos hallazgos contribuyen
a enriquecer las prácticas educativas y a fomentar un aprendizaje más participativo y significativo en el aula.
Palabras clave: Técnicas activas, Aprendizaje participativo, Pensamiento crítico, Prácticas educativas in-
novadoras.
ABSTRACT
Active techniques are teaching strategies that involve the active participation of the student in their own lear-
ning process, promoting critical thinking, creativity and the development of communication skills. The main ob-
jective of this study is to design an activity guide that strengthens the use of active techniques in the teaching
of Language and Literature for second-year students of Basic General Education in the "Luis A Martínez" Edu-
cational Unit. This study takes a mixed route and uses an experimental methodology with a pretest-posttest
group and the application of a structured survey to diagnose and epistemologically characterize weaknesses
in reading comprehension. The results showed an improvement in the levels of reading comprehension, both
literal, inferential and critical, which shows the effectiveness in the implementation of active techniques by
teachers. These findings contribute to enriching educational practices and promoting more participatory and
meaningful learning in the classroom.
Keywords: Active techniques, Participatory learning, Critical thinking, Innovative educational practices.
Ciencia y Líderes Volumen 3, Número 1, 2024
76
Introducción
La investigación se enfoca en el uso de
técnicas activas en la enseñanza para me-
jorar la comprensión lectora, alineada con la
educación para el desarrollo humano y so-
cial. Se examinan estrategias educativas en
lengua y literatura, lo que permite identificar
aquellas que generan resultados positivos.
Además, se evidencia una disminución en
la comprensión lectora a medida que los
estudiantes avanzan en los cursos escola-
res, lo que resalta la necesidad de mejorar
las prácticas pedagógicas.
En América Latina y el Caribe, la crisis
educativa, exacerbada por la pandemia de
COVID-19, ha afectado gravemente la com-
prensión lectora. La mayoría de los estudian-
tes, no alcanzan el nivel mínimo de com-
prensión, lo que requiere una acción urgente
para evitar repercusiones a largo plazo. Se
destaca la importancia de abordar esta cri-
sis priorizando habilidades básicas como la
lectura y las matemáticas, así como la imple-
mentación de programas de recuperación
del aprendizaje a gran escala (Cieza, 2023).
En este mismo orden de ideas, en Ecua-
dor, se han identificado problemas como la
deficiente motivación de los estudiantes de-
bido al uso de estrategias tradicionales en
el aula. Se destaca la importancia de imple-
mentar estrategias innovadoras para estimu-
lar la participación y el compromiso de los
estudiantes, lo que contribuiría a un aprendi-
zaje más significativo y enriquecedor.
Lo antes mencionado permite determi-
nar que la comprensión lectora es funda-
mental para el desarrollo cognitivo y huma-
no. Se subraya la necesidad de promover
un ambiente educativo dinámico y atracti-
vo que fomente la lectura desde una edad
temprana, con el objetivo de mejorar el ren-
dimiento académico y desarrollar habilida-
des críticas y cognitivas en los estudiantes.
Con relación a las técnicas Celi, Sán-
chez, Quilca, y Paladines (2021), exponen
que estas son procesos lógicos que favo-
Anchundia Vera, A. E.
recen la acción didáctica aumentando el
interés de los alumnos, además facilitan el
aprendizaje del estudiante, involucrando
experiencias atractivas como juegos, mo-
tivaciones y acciones vivenciales, se con-
vierten herramientas y procedimientos que
se utilizan para lograr un propósito específi-
co de manera eficaz.
Los aportes de Narváez y Gómez (2022),
exponen que las técnicas activas son estra-
tegias educativas que implican la participa-
ción activa de los estudiantes, fomentando
su compromiso y comprensión en el proceso
de aprendizaje, estas requieren que los es-
tudiantes participen activamente en la cons-
trucción del conocimiento, compartan ideas,
resuelvan problemas y se comprometan
colaborativamente en el aprendizaje. Para
elegir la técnica adecuada, se debe tener
en cuenta varios factores, como los objeti-
vos establecidos, la experiencia del grupo,
el tamaño del grupo, el ambiente físico, las
características del medio externo y las ca-
racterísticas de los miembros del grupo.
Las técnicas activas son importantes
porque proporcionan los recursos necesa-
rios para mejorar la labor educativa, fomen-
tan la autonomía de los estudiantes, estimu-
lan la participación activa en el proceso de
aprendizaje, y promueven la conexión con
otros temas y la formulación de inferencias
propias. Además, pueden utilizarse tanto
dentro como fuera del aula, y a menudo se
construyen a partir de actividades lúdicas
(Quiñonez-Cotera).
Con relación al proceso de enseñan-
za-aprendizaje, Cavazos y Torres (2016), lo
definen como un sistema de comunicación
planificado en el cual el estudiante es el pro-
tagonista y el docente actúa como facilitador,
juntos trabajan en una relación dinámica y bi-
direccional. Los elementos de este proceso
abarcan los contenidos, la metodología y los
medios y recursos utilizados en el proceso.
Según Alaís, Leguizamón y Sarmiento
(2015), las deficiencias en la comprensión
lectora pueden surgir por varios factores,
77
Ciencia y Líderes Volumen 3, Número 1, 2024
ARTÍCULO ORIGINAL: POTENCIANDO EL APRENDIZAJE EN LENGUA Y LITERATURA: TÉCNICAS ACTIVAS PARA
ESTUDIANTES DE SEGUNDO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
como el deficiente hábito lector, dificulta-
des en el aprendizaje, vocabulario limitado,
entre otros. La investigación aborda a los
niños de segundo año de Educación Básica
General, donde la comprensión lectora se
convierte en un factor crucial para el éxito
académico. El estudio demostró la corre-
lación entre diferentes aspectos, como la
conciencia fonológica, la decodificación, el
léxico y la comprensión verbal. Los resul-
tados destacaron la importancia de imple-
mentar estrategias que aborden estas con-
diciones para mejorar el desempeño de los
estudiantes, estos aspectos abordan la im-
portancia del proceso de enseñanza-apren-
dizaje, la lectura y la comprensión lectora
en el desarrollo académico y personal de
los estudiantes.
Es importante acoger los estudios de
Ovando (2020), quien determina que el
proceso de enseñanza y aprendizaje de la
lectura implica el desarrollo de varias habili-
dades fundamentales en los niños, se cons-
tituye en un elemento importante para el de-
sarrollo de las capacidades cognitivas, por
lo tanto, dentro la escuela objeto de estudio,
se ha promovido una serie de metodologías
para la enseñanza y aprendizaje.
1. Conciencia fonológica: Esencial
para comprender cómo los sonidos
se relacionan con las letras y las pa-
labras, lo que facilita el proceso de
deletreo y la capacidad de recono-
cer palabras escritas.
2. Deletreo (Instrucción fonética):
Enseña la correspondencia entre
letras y sonidos, lo que ayuda a los
niños a entender cómo las letras
forman palabras y cómo esas pala-
bras se leen.
3. Fluidez: La capacidad de leer de
manera rápida, precisa y con ex-
presión. La práctica de la lectura
oral, ya sea guiada o independien-
te, mejora la fluidez y, por ende, la
comprensión lectora.
4. Comprensión lectora: Es la capa-
cidad de entender lo que se lee.
Implica ir más allá de la decodifica-
ción de palabras para comprender
el significado y hacer conexiones
con el texto.
Además, la comprensión lectora se
puede dividir en tres niveles: literal, inferen-
cial y crítico, que representan una progre-
sión en la profundidad de comprensión del
texto. Para mejorar la comprensión lectora,
se sugieren técnicas activas como buscar
ideas principales, evitar la vocalización al
leer, comprender el sentido del texto, con-
sultar palabras desconocidas, entre otras.
La investigación también destaca la
importancia del rol de los docentes en la
promoción de la lectura a través de talleres
y actividades que fomenten el amor por la
lectura desde una edad temprana. La apli-
cación de técnicas activas en la enseñanza,
como el enfoque en "aprender-haciendo",
ha demostrado mejorar significativamen-
te la comprensión lectora y el rendimiento
académico de los estudiantes.
Materiales y Métodos
El presente estudio adopta una meto-
dología cuali-cuantitativa para abordar la
problemática de la comprensión lectora en
estudiantes del segundo año de Educación
General Básica en la Unidad Educativa
"Luis A. Martínez". Se emplean diversas téc-
nicas de recolección de información, tanto
no estandarizadas como estandarizadas,
para obtener una comprensión profunda
del problema y sus posibles soluciones.
El diseño de la investigación se funda-
menta en un diagnóstico inicial que identifi-
ca las causas del problema y evalúa su fac-
tibilidad. Se combinaron: métodos teóricos
para ampliar el conocimiento relacionado
con el tema y métodos empíricos, que in-
cluyeron encuestas, cuestionarios y fichas
de observación, para recopilar datos direc-
tamente de la muestra de estudio y de los
actores involucrados en la investigación.
Ciencia y Líderes Volumen 3, Número 1, 2024
78
Las técnicas empleadas como como
encuestas, test y fichas de observación
permitieron documentar y analizar el pro-
ceso de enseñanza-aprendizaje en relación
con la comprensión lectora. El test aplicado
permitió evaluar los niveles de comprensión
lectora en aspectos inferenciales, literales y
críticos. Además, se llevó a cabo una en-
cuesta dirigida a los docentes y se utilizó
una ficha de observación para evaluar el
desempeño de los estudiantes.
Para el análisis de resultados cuantitati-
vos se consideraron herramientas estadísti-
cas mediante las cuales se pudo determinar
la frecuencia de ocurrencia de cada varia-
ble utilizada. Por otro lado, los datos cualita-
tivos se analizaron de manera descriptiva y
temática, lo cual permitió una comprensión
profunda de las percepciones y experien-
cias de los participantes.
Con relación a la población, se traba-
jó con un total de 644 estudiantes, de los
cuales se seleccionó una muestra de 24
estudiantes del segundo año de Educación
General Básica. No se emplea muestreo,
lo que permite una observación exhaustiva
de la muestra seleccionada. Los resultados
obtenidos señalan: la existencia de desa-
fíos significativos en la comprensión lectora
de los estudiantes, así como también en la
aplicación de técnicas activas por parte de
los docentes. Estos resultados orientarán el
desarrollo de estrategias educativas para
fortalecer las competencias en compren-
sión lectora.
Diagnóstico de las técnicas empleadas
Este apartado se centra en realizar un
diagnóstico exhaustivo del estado actual de
la aplicación de técnicas activas en el pro-
ceso de enseñanza-aprendizaje de Lengua
y Literatura en estudiantes de segundo año
de educación general básica en la Unidad
Educativa “Luis A. Martínez”. Se aborda
específicamente la situación de la com-
prensión lectora de este grupo estudiantil
mediante la aplicación de instrumentos di-
señados para obtener información relevan-
te. El objetivo es obtener una visión clara y
detallada de cómo se están aplicando estas
técnicas y cómo están influyendo en el de-
sarrollo de las habilidades de comprensión
lectora en los estudiantes.
Contexto de la investigación
La investigación se realizó en la Unidad
Educativa "Luis A. Martínez" en Los Bajos-Ba-
jo de la Palma, cantón Montecristi, Provincia
de Manabí. Es una escuela de Educación
Regular de sostenimiento Fiscal, que perte-
nece a la Zona 4 y ofrece educación en los
niveles de Inicial, Educación Básica y Bachi-
llerato, con modalidad presencial y jornadas
matutinas y vespertinas. En cuanto a los re-
cursos humanos, la institución cuenta con un
total de 29 docentes y 2 autoridades, mien-
tras que el número total de estudiantes es de
613, con 24 estudiantes específicamente en
segundo año de E.G.B.
Para analizar este estudio, se emplea-
ron técnicas que contribuyeron en la de-
terminación de las afecciones al proceso
de enseñanza y aprendizaje y cómo se
comparan con métodos más tradicionales.
También se consideró la efectividad de es-
tas técnicas en el contexto específico de la
institución y cómo podría mejorar según las
necesidades de los estudiantes y los recur-
sos disponibles.
Análisis de encuesta sobre el uso de téc-
nicas activas en el proceso de enseñan-
za-aprendizaje para docentes
La encuesta reveló que solo el 24% de
los encuestados imparten la cátedra de Len-
gua y Literatura, sugiriendo que la mayoría
son docentes de otras áreas. El 55% ha re-
cibido formación específica sobre el uso de
técnicas activas, mostrando un interés por
adquirir habilidades pedagógicas adiciona-
les. Por otro lado, aunque el 69% de los en-
cuestados no utiliza técnicas activas en su
práctica docente, el 83% considera que es-
tas técnicas tienen un impacto efectivo en el
proceso de enseñanza-aprendizaje en com-
paración con los métodos tradicionales.
Anchundia Vera, A. E.
79
Ciencia y Líderes Volumen 3, Número 1, 2024
La mayoría de los docentes (76%) ha
enfrentado barreras al intentar implementar
técnicas activas en el aula, destacando la
necesidad de abordar estos desafíos. Estos
resultados indican un interés por parte de los
docentes en el uso de técnicas activas, pero
también señalan la existencia de desafíos en
su implementación. Esto sugiere la importan-
cia de diseñar estrategias de capacitación y
apoyo para promover el uso efectivo de téc-
nicas activas en la práctica docente en la
Unidad Educativa Luis A. Martínez.
Tabla 1. Resumen de encuestas
Fuente: Elaboración propia.
ENCUESTA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN SI % NO % TOTAL
%
¿Imparte Ud. la cátedra de Lengua y
literatura?
7 24% 22 76% 29 100%
¿Ha recibido Ud. formación específica
sobre el uso de técnicas activas dentro
del aula?
16 55% 13 45% 29 100%
¿Utiliza Ud. Técnicas activas en su
práctica docente? 9 31% 20 69% 29 100%
¿Considera Ud. que el impacto del uso
de técnicas activas en el proceso de
enseñanza-
aprendizaje ha sido efectivo
en relación con métodos tradicionales?
5 17% 24 83% 29 100%
¿Ha enfrentado barreras al intentar
implementar técnicas activas en el
proceso de enseñanza?
22 76% 7 24% 29 100%
Análisis de la cha de observación
Planeación del Aprendizaje
Criterios de Evaluación
Valoración
Siempre
Casi
siempre
Nunca
TOTAL
Lee con facilidad las palabras del
vocabulario básico. 7 7 10 24
Asocia palabras con sus ilustraciones
pertinentes. 5 8 11 24
Comprende el significado de las frases
leídas. 8 6 10 24
Recuerda los principales sucesos del
texto.
7 5 12 24
Tabla 2
Fuente: Elaboración propia.
ARTÍCULO ORIGINAL: POTENCIANDO EL APRENDIZAJE EN LENGUA Y LITERATURA: TÉCNICAS ACTIVAS PARA
ESTUDIANTES DE SEGUNDO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
Ciencia y Líderes Volumen 3, Número 1, 2024
80
Pregunta 1. Pregunta 2. Pregunta 3. Pregunta 4.
SIEMPRE 7587
CASI SIEMPRE 7865
NUNCA 10 11 10 12
7
5
8
77
8
6
5
10
11
10
12
0
2
4
6
8
10
12
14
RESULTADOS DE LA FICHA DE OBSERVACIÓN
Gráfico 1. Resultados de la ficha de observación
Fuente: Elaboración propia.
Los resultados de la ficha de observa-
ción en el aula muestran un panorama deta-
llado de las habilidades y dificultades de los
estudiantes en relación con la comprensión
lectora, es evidente que existe un deficiente
dominio en aspectos clave, Por ejemplo, un
número significativo de estudiantes tienen
dificultades para leer palabras del vocabu-
lario básico, asociar palabras con ilustracio-
nes pertinentes, comprender el significado
de las frases leídas y recordar los principa-
les sucesos del texto.
Estos hallazgos permiten sugerir que
los estudiantes enfrenten desafíos tanto en
la decodificación como en la comprensión
de textos. Además, la deficiente asociación
entre palabras e ilustraciones y la dificultad
para recordar los sucesos del texto indican
posibles problemas con la comprensión
global y la retención de información.
El análisis también señala la débil moti-
vación por parte de los docentes y la nece-
sidad de implementar técnicas activas de
enseñanza que estimulen la lectura. Esta
debilidad observada sobre la motivación y
recursos adecuados contribuye a las difi-
cultades de los estudiantes en la compren-
sión lectora.
Se resalta la importancia de abordar
las áreas de mejora identificadas, tanto a
nivel de habilidades individuales de los es-
tudiantes como a nivel de prácticas peda-
gógicas en el aula. En estudios posteriores,
se sugiere diseñar e implementar una guía
de actividades con enfoque en técnicas ac-
tivas para fortalecer la comprensión lectora
de los estudiantes y mejorar su desempeño
en la cátedra de lengua y literatura.
Conclusiones
Basado en el estudio realizado, existen
conclusiones:
1. El diagnóstico reveló que las estra-
tegias tradicionales de enseñanza
no están siendo efectivas para los
estudiantes de segundo año de
educación general básica en la Uni-
dad Educativa “Luis A. Martínez”.
Esto sugiere que un enfoque más
tradicional no está satisfaciendo las
necesidades de aprendizaje de los
estudiantes en términos de com-
prensión lectora.
2. La evaluación del nivel de com-
prensión lectora se ha destacado
como un área de preocupación
Anchundia Vera, A. E.
81
Ciencia y Líderes Volumen 3, Número 1, 2024
clave. La comprensión lectora es
fundamental para el éxito académi-
co y profesional.
Bibliografía
Alaís Grillo, A., Leguizamón Sotto, D., & Sarmiento
Ceballos, J. (2015). Comprensión lectora y de-
sarrollo de estrategias cognitivas con el apoyo
de un recurso TIC. Revista Educaciò y Desarro-
llo Social, p. 132-143. Obtenido de https://dial-
net.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5386260
Cavazos Salazar, R., & Torres Flores, S. (2016). Uso
diagnóstico da tecnologia no processo de en-
sino e aprendizagem no ensino superior. RIDE.
Revista Iberoamericana para la Investigación y
el Desarrollo Educativo. ISSN 2007-7467, vol.7(-
no.13). Obtenido de https://www.scielo.org.mx/
scielo.php?pid=S2007-74672016000200273&s-
cript=sci_arttext
Celi Rojas, S., Sánchez, V., Quilca Terán, M., & Pa-
ladines Benítez, M. (2021). Estrategias didácti-
cas para el desarrollo del pensamiento lógico
matemático en niños de educación inicial. Hori-
zontes. Revista de Investigación en Ciencias de
la Educación. ISSN: 2616-7964, Volumen 5(No.
19), pp. 826 - 842. doi:Https://doi.org/10.33996/
revistahorizontes.v5i19.240
Cieza Altamirano, W. (2023). Análisis de la compren-
sión lectora en la educación. Horizontes Revista
de Investigación en Ciencias de la Educación.
iSSN 2616-7964, Volumen 7(N° 31), pp. 2699 -
2710. Obtenido de http://www.scielo.org.bo/pdf/
hrce/v7n31/a38-2699-2710.pdf
NARVAEZ, J., & GÓMEZ, E. (2022). La bioética en el
ámbito de la formación profesional. Caso Brasil,
Colombia y México. Revista Espacios. ISSN-L:
0798-1015, Vol. 43((11)). doi:DOI: 10.48082/es-
pacios-a22v43n11p06
Ovando Galvez, R. (2020). Horizontes Revista de In-
vestigación en Ciencias de la Educación. ISSN
2616-7964. Horizontes Rev. Inv. Cs. Edu., Volu-
men 4(No. 16). doi:https://doi.org/10.33996/re-
vistahorizontes.v4i16.140
Quiñonez-Cotera, J. (s.f.). Las técnicas activas como
estrategia didáctica para mejorar el rendimien-
to escolar de los estudiantes. Journal Scientific
MQR Investigar. ISSN: 2588–0659 , Vol.7 (No.3),
pp. 2429-2453 . doi:https://doi.org/10.56048/
MQR20225.7.3.2023.2429-2453
Cómo citar: Anchundia Vera, A. E. (2024). Potencian-
do el aprendizaje en lengua y literatura: técnicas
activas para estudiantes de segundo año de educa-
ción general básica. Revista Ciencia Y Líderes, 3(1),
74–81. https://doi.org/10.47230/revista.ciencia-lideres.
v3.n1.2024.74-81
ARTÍCULO ORIGINAL: POTENCIANDO EL APRENDIZAJE EN LENGUA Y LITERATURA: TÉCNICAS ACTIVAS PARA
ESTUDIANTES DE SEGUNDO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
