La enseñanza aprendizaje y su aporte en las ciencias
naturales
https://doi.org/10.47230/revista.ciencia-lideres.v3.n1.2024.31-44
Revista Ciencia y Líderes
Volumen 3, Número 1, 2024
Universidad Estatal del Sur de Manabí
ISSN-e: 2960-8104
Teaching learning and its contribution to the
natural sciences
Ciencia y Líderes
UNIVERSIDAD ESTATAL DEL SUR DE MANABÍ
Volumen: 3
Número: 1
Año: 2024
Paginación: 31-44
URL: https://revistas.unesum.edu.ec/rclideres/index.php/rcl/article/view/74
*Correspondencia autor: mariuxi.bernal@educacion.gob.ec
Recibido: 25-02-2024 Aceptado: 18-05-2024 Publicado: 20-06-2024
Mariuxi del Carmen Bernal Álava1
https://orcid.org/0000-0002-5511-4860
Juana María Bernal Álava2
https://orcid.org/0000-0002-7761-9907
Monserrate del Rocio Álava Álava3
https://orcid.org/0009-0008-8283-8953
1. Licenciada en Ciencias de la Educación, Mención Educación Primaria; Docente del Magisterio Fiscal y Líder Educativa de la Unidad Educativa “Eloy Alfaro” de Ecuador; Santa Ana, Ecuador.
2. Licenciada en Ciencias de la Educación, Mención Educación Primaria; Docente del Magisterio Fiscal y Líder Educativa de la Unidad Educativa “José María Santana”; Santa Ana, Ecuador.
3. Magíster en Recursos Humanos; Economista; Asistente Gondi S.A; Secretaria Digitadora Tramaco Express; Atención al Usuario-Facturación en Escuela de Pesca del Pacifico Oriental “EPESPO”; Manta, Ecuador.
4. Licenciada en Pedagogía del Idioma Inglés; Docente en la Unidad Educativa Particular “Arco Iris” Portoviejo, Ecuador.
5. Magíster en Redes y Comunicaciones; Ingeniera en Sistemas; Docente y Administrativa como Analista de Fortalecimiento Institucional en la Universidad Técnica de Manabí; Portoviejo, Ecuador.
Melissa Dayana Loor Velez4
https://orcid.org/0009-0008-5041-9324
Maritza Maribel Mendoza Zambrano5
https://orcid.org/0000-0003-0661-8760
RESUMEN
La enseñanza aprendizaje de las Ciencias Naturales constituyen todo un proceso de desarrollo y pensamiento
de los estudiantes que facilitan el avance de múltiples capacidades. Entre estas se encuentran la capacidad
de enfrentar situaciones problemáticas como de investigación, de observación y de experimentación. Ade-
más, es esencial para entender el desencadenamiento de diferentes situaciones. En ellas se encuentran el
avance tecnológico, los cambios en la salud y el medio ambiente. El objetivo de este trabajo de investigación
es analizar la enseñanza aprendizaje y su aporte en las ciencias naturales. Mediante el uso del método Aná-
lisis-Síntesis y documental; para concientizar el beneficio de su aplicación de sus asignaturas de los estu-
diantes, además, el enfoque de la investigación es cuantitativa y cualitativa, también se usó la técnica de la
observación directa donde se aborda el lugar de estudio. El estudio fáctico se aplicó mediante una encuesta
a través de un grupo focal dirigida a los estudiantes. El propósito de la enseñanza de las ciencias naturales es
que favorecen a la comunidad científica de los ciudadanos desde la escolaridad temprana, procurando que
comprendan conceptos, practiquen conocimientos y procedimientos, a la vez desarrollen actitudes que les
permita participar de una cultura analítica y critica ante cualquier información que se le brinde. Se concluye
que, la enseñanza aprendizaje de las ciencias naturales es un aporte para la vida de todos los estudiantes y
docentes, para poder emplearla en diferentes ámbitos, como la salud y el cuidado del medio ambiente, siento
esto favorable para toda la humanidad.
Palabras clave: Enseñanza, Aprendizaje, Ciencia Naturales, Medio Ambiente.
ABSTRACT
The teaching-learning of Natural Sciences constitutes a whole process of development and thought of the stu-
dents that facilitate the advancement of multiple capacities. Among these are the capacity for research, obser-
vation and experimentation. Furthermore, it is essential to understand the triggering of different situations. They
include technological progress, changes in health and the environment. The objective of this research work is
to analyze teaching-learning and its contribution in the natural sciences. Through the use of the Analysis-Syn-
thesis and documentary method; To raise awareness of the benefit of its application of its students' subjects,
in addition, the research approach is quantitative and qualitative, the direct observation technique was also
used where the place of study is addressed. The factual study was applied through a survey through a focus
group addressed to the students. The purpose of teaching natural sciences is that they favor the scientific
community of citizens from early school, ensuring that they understand concepts, practice knowledge and
procedures, while developing attitudes that allow them to participate in an analytical and critical culture before
any information that is provided. It is concluded that the teaching-learning of natural sciences is a contribution
to the life of all students and teachers, to be able to use it in different fields, such as health and environmental
care, I feel this is favorable for all humanity.
Keywords: Teaching, Learning, Natural Sciences, Environment.
33
Ciencia y Líderes Volumen 3, Número 1, 2024
Introducción
El hombre como especie biológica
está marcada por un constante proceso de
descubrimiento, comprensión y aprovecha-
miento de los recursos naturales. A medida
que continuamos avanzando, la búsqueda
de un equilibrio sostenible entre el progre-
so humano y la preservación del medio am-
biente se vuelve cada vez más crucial. El
desarrollo de sus conocimientos lo ha lle-
vado a comprender los cambios existentes
y leyes que rigen su medio, ha descubierto
nuevos elementos químicos, cada día son
mayores los avances en el campo científi-
co-técnico, en la medicina, en la industria,
entre otros.
Vivimos en una época turbulenta, en un
milenio con una crisis ambiental galopante,
una época en que, a los problemas de de-
forestación generalizada y la pérdida de la
biodiversidad, el cambio climático, la dismi-
nución de la capa de ozono, entre otros, se
unen grandes problemas como los son, las
pandemias y pobreza extrema, en este con-
texto, es esencial que la sociedad global
trabaje unida para abordar estos desafíos
de manera integral.
El estudiante tiene un papel importante
en el proceso enseñanza-aprendizaje, y se
necesita la implementación de estrategias
educomunicativas que contenga didácticas
en la enseñanza de las Ciencias Naturales,
que impulsen su participación, y los ponga
en situaciones que requieran habilidades
cognitivas superiores y que, a la vez, pro-
muevan la interacción con los elementos de
su entorno (Álvarez-Villacis, 2023)
Por medio de la presente investiga-
ción se puede decir que con el pasar de
los tiempos a través de diversas circunstan-
cias el aprender ha sido para algunos fácil y
para otros se les ha complicado, pero para
esto existen diferente métodos y técnicas a
aplicar para que las clases se hagan intere-
santes y llamen la atención de los estudian-
tes, por tal razón los alumnos de la Unidad
Educativa Fiscal “Leopoldo N Chávez”, que
ARTÍCULO ORIGINAL: LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE Y SU APORTE EN LAS CIENCIAS NATURALES
no demuestran el interés por la enseñanza
de las ciencias naturales en el ámbito del
cuidado del medio ambiente, por ello se
pretende realizar una educación duradera
a través de la aplicación del aprendizaje
significativo, el mismos que ha marcado la
pauta en el aprender haciendo.
Los docentes de la Unidad Educativa
Fiscal “Leopoldo N Chávez”, en la actua-
lidad no desarrollan estrategias de apren-
dizaje en la asignatura Ciencias Naturales
para que los estudiantes obtengan un mejor
conocimiento, así como aplicación de acti-
vidades que provoquen al estudiantes ser
innovador en clase, así podemos valorar la
importante que es el medio ambiente para
todos los seres vivos, el mismo que ahora es
una herramienta básica y fundamental en la
institución educativa a través de ella se pue-
de reutilizar los materiales como: cartón, bo-
tella, plástico, entre otras, por lo que permite
al docente enseñar una asignatura de fácil
entendimiento para los estudiantes de una
manera activa manipulando el material con-
creto transmitiendo así interés por aprender
las habilidades determinadas por medio de
la enseñanza – aprendizaje de ciencias natu-
rales en este establecimiento educativo.
En función de lo planteado, el presente
trabajo de investigación tiene como objetivo
general analizar la enseñanza aprendizaje y
su aporte en las ciencias naturales. Apoya-
do en los siguientes objetivos específicos:
• Caracterizar el proceso de enseñan-
za aprendizaje en los estudiantes de
la Unidad Educativa Fiscal “Leopol-
do N Chávez” del Cantón Jipijapa.
• Diagnosticar el aporte de las ciencias
naturales en el alumnado que cursan
el octavo año de educación básica.
• Identificar la situación actual del
proceso enseñanza aprendizaje
como aporte en la asignatura de
Ciencias Naturales y el cuidado del
medio ambiente en los educandos.
Ciencia y Líderes Volumen 3, Número 1, 2024
34
El presente trabajo de investigación nos
da a conocer la importancia que se desa-
rrolla a través de los mecanismos que pro-
mueva en el mejoramiento del rendimiento
académico en los estudiantes de la unidad
educativa, en donde se pone en conside-
ración todos los procesos en el nivel de la
educación, la visión del futuro es mejorar el
ambiente escolar para los educandos de las
instituciones educativas, donde el aprendi-
zaje significativo sea una forma sencilla y
dinámica de aprender en ambientes aptos
para desarrollar cómodamente el proceso
de enseñanza de las ciencias naturales.
Enseñanza de ciencias naturales en el ni-
vel inicial
Llamamos Ciencias Naturales a las cien-
cias que, desde distintos puntos de vista, es-
tudian los fenómenos naturales. Muy a menu-
do se consideran a: Física, Biología, Química
y la Geología. Para fines del presente texto,
cuando se hable de enseñanza de Ciencias
Naturales, se hará referencia a la enseñanza
de Física, Química y Biología en su conjun-
to. Diversas investigaciones demuestran que
el niño, desde que nace, aprende y respon-
de a los estímulos que excitan sus sentidos
y este interés por su medio debe encontrar
una adecuada respuesta para continuar con
un gradual y correcto desarrollo.
La educación inicial es la que recibe el
niño no mayor de 6 años con el objetivo de
guiar sus primeras experiencias, estimular el
desarrollo de su personalidad y así facilitar
su integración al medio. Dentro de los propó-
sitos de la educación inicial, encontramos el
de estimular la formación de actividades ha-
cia la investigación científica, esto acerca al
niño a diversas experiencias y conocimien-
tos que potencien una visión más compleja
del mundo, se trata de “mirar con otros ojos
aquello que resulta habitual y a la vez acer-
carse a otros contextos menos conocidos”.
En el nivel inicial no se puede hablar
de enseñanza propiamente dicha de con-
tenidos de Biología, Química o Física, sino
más bien de una interacción con el medio
ambiente que contribuirá a la construcción
del conocimiento, ampliando y enriquecien-
do estas primeras estructuras cognitivas.
Enseñanza de ciencias naturales en el ni-
vel primaria
La enseñanza de Ciencias Naturales
constituye una prioridad en la formación de
los niños ya que promueve el desarrollo del
pensamiento crítico y creativo. En este nivel
se reúnen contenidos vinculados con el co-
nocimiento y exploración del mundo, además
de una progresiva apropiación de algunos
modelos y/o teorías propias de la Ciencias
Naturales, para empezar a interpretar y ex-
plicar la naturaleza. Aun en la actualidad, en
muchas escuelas públicas (y en algunas pri-
vadas) la enseñanza de las ciencias se re-
duce a que los niños memoricen conceptos,
hechos, leyes, fórmulas y ejercicios logrando
una “educación” en la que el alumno tiene su
cabeza repleta de conocimientos aislados y
no se logra desarrollar su espíritu compren-
sivo, reflexivo e innovador.
El docente de Ciencias Naturales ya no
solo debe transmitir información, sino ense-
ñar a utilizarla en un proceso continuo de
construcción, reconstrucción, organización
y reorganización de ideas y experiencias
esto puede incluir habilidades de pensa-
miento crítico, resolución de problemas,
comunicación efectiva y trabajo en equi-
po, capaces de aplicar sus conocimientos
en contextos del mundo real, esto puede
incluir actividades prácticas, proyectos de
investigación, discusiones en grupo y otros
métodos que involucren a los estudiantes
de manera directa.
En los primeros tres años (1.°, 2.° y 3.°
grado de primaria) se propone una aproxima-
ción lenta y progresiva, un tránsito de ideas
que describían el mundo hacia ideas que con-
tribuyan a la construcción del conocimiento,
como plantea Piaget: Se debe enseñar con la
manipulación de material concreto luego con
explicaciones verbales. Se tiene que desarro-
llar el espíritu inquisidor, y la primera muestra
de ello es que los alumnos aprendan a formu-
Bernal Álava, M. del C., Bernal Álava, J. M., Álava Álava, M. del R., Loor Velez, M. D., & Mendoza Zambrano,
M. M.
35
Ciencia y Líderes Volumen 3, Número 1, 2024
lar preguntas y a dar respuestas tentativas;
así mismo empezar a realizar observaciones
y exploraciones cuantitativas, recolectar da-
tos y describir sus observaciones.
Enseñanza de ciencias naturales en el ni-
vel de secundaria
Es en esta etapa que la enseñanza de
las Ciencias Naturales debe poner atención
en desarrollar la capacidad de compren-
der que los cambios e interacciones que
ocurren en el mundo no son asilados. Se
empieza a plantear preguntas como: ¿Qué
sucede si…? o ¿Qué sucede mientras…?
Se debe despertar el espíritu científico, in-
vestigativo. La búsqueda y organización
de información, desarrollo de experiencias,
formulación de opiniones fundamentadas,
flexibilidad frente a las opiniones, descon-
fianza ante las apariencias y poco a poco
lograr la precisión en las preguntas.
Muchos docentes caen en creer que
la enseñanza de las Ciencias Naturales se
limita al dictado y/o exposición de los conte-
nidos, mutilando la capacidad de desarrollo
psíquico e intelectual de sus alumnos. Las
consecuencias de esta nefasta práctica do-
cente se ven reflejadas cuando los alumnos
pasan al nivel secundaria creyendo que la
ciencia es engorrosa y aburrida, la imple-
mentación de simulaciones, herramientas
interactivas y recursos en línea pueden enri-
quecer la experiencia de aprendizaje y per-
mitir a los estudiantes explorar conceptos
de manera práctica.
La enseñanza de las Ciencias Natura-
les nos ayuda comprender el mundo que
nos rodea con toda su complejidad, y lo
más importante, dota a nuestros alumnos
de estrategias para que puedan operar
sobre la realidad, conociéndola y transfor-
mándola. En este nivel que la enseñanza de
las ciencias es crucial, pues hay que tener
presente que se enseña mayormente a in-
dividuos que no estudiarán ciencias pos-
teriormente, pero al menos habrán ganado
esa comprensión de la ciencia para el bien
común (Huamán, 2018).
Las ciencias naturales permiten com-
prender el funcionamiento del mundo que
nos rodea. Desde la física que explica los
principios básicos de la materia y la ener-
gía, hasta la biología que estudia la vida en
sus diversas formas, estas disciplinas nos
ayudan a entender la naturaleza y los fenó-
menos que ocurren en ella, desde la medi-
cina y la ingeniería hasta la tecnología de
la información, el conocimiento en ciencias
naturales impulsa el progreso y mejora la
calidad de vida.
Aprendizaje signicativo
Según (Marino, 2017, pág. 2) el apren-
dizaje significativo es “el que puede relacio-
nar los conocimientos nuevos con los cono-
cimientos previos del estudiante y esto le
permite asignar significado a lo aprendido
y poderlo utilizar en otras situaciones de la
vida” (p. 02). El aprendizaje es significati-
vo cuando una nueva información adquiere
significados mediante una especie de an-
claje en la estructura cognitiva preexistente
en el estudiante, es decir, cuando el nuevo
conocimiento se engancha de forma sus-
tancial, lógica, coherente y no arbitraria en
conceptos y proposiciones ya existentes en
su estructura de conocimientos con clari-
dad, estabilidad y diferenciación suficien-
tes (Ausubel 1983 como se citó en (Marino,
2017, pág. 2)
El aprendizaje significativo ofrece herra-
mientas pedagógicas que pueden contribuir
a mejorar substancialmente la calidad edu-
cativa, bajo la premisa de que “en la utiliza-
ción de los conocimientos previos radica el
sentido y significado que los estudiantes dan
a la nueva información para una mayor re-
tención y profundización en la mente de los
educandos para que los puedan utilizar en la
vida cotidiana” (Rocha, 2021)
El aprendizaje significativo es una teo-
ría educativa desarrollada por el psicólogo
cognitivo David Ausubel. Según esta teoría,
el aprendizaje es más efectivo cuando los
nuevos conocimientos se relacionan de ma-
nera sustantiva con la estructura cognitiva
ARTÍCULO ORIGINAL: LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE Y SU APORTE EN LAS CIENCIAS NATURALES
Ciencia y Líderes Volumen 3, Número 1, 2024
36
previa del estudiante. En otras palabras, los
nuevos conceptos e información deben ser
relevantes y tener un significado personal
para el estudiante, y deben conectarse con
lo que ya saben.
Aprendizaje a lo largo de la vida
Según lo establecido por (Belando,
2017), es una forma global de entender el
aprendizaje, un principio en el que se basa la
organización de una estructura y unos con-
tenidos de aprendizaje y supone un proyecto
que comprende todas las posibilidades de
formación sobre cualquier ámbito de cono-
cimiento y en cualquier momento de la vida
de una persona” (p.219-234) Analizando lo
establecido por el autor, se puede identificar
la vinculación de ambos conceptos.
El aprendizaje significativo y el apren-
dizaje a lo largo de la vida. En ambos as-
pectos, el autor resalta que dichos aprendi-
zajes son el resultado de los conocimientos
adquiridos en cualquier momento de la vida
de una persona. Por tanto, se indica que el
aprendizaje significativo no solo es un mé-
todo de aprendizaje que perdura a través
del tiempo, sino que, se afianza mediante
los conocimientos y las experiencias pre-
vias de los estudiantes, por lo cual influyen
los conocimientos obtenidos a lo largo de
su vida hasta el momento en el cual se pro-
duce el aprendizaje.
Enseñanza y aprendizaje
Al hablar de estrategias de enseñanza
y de aprendizaje es bueno saber que exis-
te una diferencia muy marcada entre una
y otra, pero hablar de una sin hacer men-
ción de la otra, muchas veces se presta a
confusión, ¿Por qué? Porque la estrategia
de enseñanza es utilizada como un medio
o un recurso a través del cual se ofrece
una ayuda pedagógica, es aplicada por un
educador, instructor o guía, en el proceso
de aprendizaje; mientras que la estrategia
de aprendizaje internaliza un proceso en el
alumno/a ya que, son más bien conductas
que facilitan el aprendizaje, y para ello uti-
lizan una gran cantidad de recursos, activi-
dades y medios (Baque-Reyes, 2021).
El proceso de enseñanza – aprendizaje
se concibe como un sistema de comunica-
ción deliberado que involucra la implemen-
tación de estrategias pedagógicas con el
fin de propiciar aprendizajes. Al respecto,
(Barrera & Bonilla, 2018), argumentan que,
el proceso de enseñanza-aprendizaje es
comunicativo, porque el docente organiza,
expresa, socializa y proporciona los con-
tenidos científico-históricos-sociales a los
estudiantes y estos, además de construir
su propio aprendizaje, interactúan con el
docente, entre sí, con sus familiares y con
la comunidad que les rodea: aplicando, de-
batiendo, verificando o contrastando dichos
contenidos (Osorio, 2022).
La implementación exitosa de estrate-
gias pedagógicas implica la planificación,
ejecución y evaluación de métodos especí-
ficos destinados a facilitar el proceso de en-
señanza-aprendizaje, requiere flexibilidad y
adaptabilidad, ya que cada grupo de estu-
diantes es único. Además, es fundamental
estar dispuesto a implementa estrategias
inclusivas para atender a la diversidad de
habilidades y estilos de aprendizaje, según
las necesidades cambiantes de los estu-
diantes y los resultados obtenidos.
El cuidado del medio ambiente
Hoy en día la educación ambiental en
el ámbito educativo es tomada en cuenta
como un elemento primordial en la que par-
ticipan los docentes, estudiantes, padres
de familia con el afán de crear conciencia
desde los más pequeños sobre el cuidado
del medio ambiente para que en un futuro
se inculque una ética ecologista en la socie-
dad por ende la importancia de la creación
de proyectos relacionados con estos temas.
Si bien es cierto la urbe estudiantil cre-
ce día a día y con ello también se ve incre-
mentado el uso de materiales necesarios
para la educación los mismos que después
de ser utilizados pasan a convertirse en
Bernal Álava, M. del C., Bernal Álava, J. M., Álava Álava, M. del R., Loor Velez, M. D., & Mendoza Zambrano,
M. M.
37
Ciencia y Líderes Volumen 3, Número 1, 2024
desechos que contaminan el medio am-
biente. De esta manera se deben generar
propuestas encaminadas a dar respuestas
a las diferentes problemáticas. Surgiendo
la necesidad de una adecuada educación
que permita comprender la importancia del
manejo de basura para obtener un avance
sostenible y poder disfrutar en el futuro de
un entorno saludable con recursos suficien-
tes para las nuevas generaciones.
La ética y el medio ambiente
Según la revista (Ciencias) menciona
que.” La ética del medio ambiente es la
rama de la ética que analiza las relaciones
que se establecen entre los seres humanos
y el mundo natural que les rodea”. Desde
el hogar deben demostrar los valores y la
ética, cautivar y cuidar el diario vivir, poner
en práctica desde los más pequeños para
que a futuro sean persona de bien y sepan
proteger el ecosistema, la naturaleza y los
valores, que son del dominio de la misma,
han estado circunscritas a una esfera en
donde ha quedado excluido el tema del me-
dio ambiente.
Estrategias para el desarrollo de la edu-
cación ambiental
Los métodos de enseñanza transmi-
sora se basan en un abordaje formal, más
bien centrado en el profesor; por ejemplo,
una charla informativa a cargo de un exper-
to que expone contenidos, sin involucrar de
manera activa a los participantes. En con-
traste, el enfoque transformativo ofrece más
oportunidades de interacción entre educa-
dores y estudiantes, entre los propios estu-
diantes y entre ellos y los temas de estudio.
Además, los ayuda para que activamente
construyan su propia comprensión, sus sig-
nificados y sus valores.
En este mismo sentido la formación de
la niñez con respecto a la responsabilidad
ambiental es necesario analizar las estra-
tegias metodológicas más idóneas. Para
enfrentar la problemática de una visión ho-
lística de la realidad, de este modo incluir
activamente al alumnado en la práctica de
actividades de reciclaje, políticas de reduc-
ción y acciones para reutilizar los materiales
contaminantes del ambiente. De este modo
desde el enfoque práctico se puede incen-
tivar a los estudiantes a ejecutar diferentes
acciones para conservar el medio ambiente
(Rosario, 2018).
Incluir a los alumnos en prácticas de
reciclaje es una excelente manera de fo-
mentar la conciencia ambiental y proporcio-
narles habilidades prácticas relacionadas
con la sostenibilidad, además implementar
programas, como aumentar la conciencia
sobre la importancia del reciclaje, enseñar
habilidades prácticas de gestión de resi-
duos y promover un comportamiento soste-
nible y establece un plan de estudios que
incluya información teórica sobre reciclaje,
clasificación de residuos, impacto ambien-
tal y soluciones sostenibles.
Materiales y métodos
El enfoque que presentó esta investiga-
ción es mixto (cuantitativo y cualitativo). Me-
diante el uso del método Análisis-Síntesis y
documental puesto que la información se
obtuvo en diferentes repositorios digitales y
bases de datos científico académico; para
concientizar el beneficio de su aplicación
de sus asignaturas de los estudiantes, ade-
más, también se usó la técnica de la obser-
vación directa donde se aborda el lugar de
estudio. El estudio fáctico se aplicó median-
te una encuesta dirigida a los estudiantes.
Resultados y discusión
ARTÍCULO ORIGINAL: LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE Y SU APORTE EN LAS CIENCIAS NATURALES
Ciencia y Líderes Volumen 3, Número 1, 2024
38
Tabla 1
Fuente: En base a Google earth.
Caracterizar el proceso de enseñan-
za aprendizaje en los estudiantes de la
Unidad Educativa Fiscal “Leopoldo N
Chávez” del Cantón Jipijapa
El proceso de enseñanza aprendizaje
debe ser entendido desde la complejidad
que envuelve a sus actores. Es decir, se
deben tomar en cuenta los mecanismos de
aprendizaje de los estudiantes y las me-
todologías que emplean los docentes, en
atención a las características particulares
de un contexto. Además, si bien no se pue-
de considerar que exista una teoría peda-
gógica única que domine el ámbito educa-
tivo y que represente la solución óptima al
proceso, se evidencia una evolución de las
teorías educativas. Por ejemplo, ya no pre-
domina el conductismo como único modelo
enfocado en el docente, sino que la tenden-
cia está dirigida a centrarse en el estudian-
te, como eje central de lo que se aprende y
se enseña.
La asignatura de Ciencias Naturales
"tienen por objeto el estudio de la naturale-
za que sigue la modalidad del método cien-
tífico conocida como método experimental"
(Paucar, 2022). Es decir, las Ciencias con-
templan el estudio de la naturaleza y todas
sus implicaciones. Por tal razón, el estudio
del medio requiere del método científico y
experimental para poder disipar los fenó-
menos e interrelaciones que se manifiesta
en el contexto actual. Además, la asignatu-
ra “orienta al conocimiento y la indagación
científica sobre los seres vivos y sus interre-
laciones con el ambiente, el ser humano y la
salud, la materia y la energía, la Tierra y el
universo, y la ciencia en acción" (MINEDUC,
2016, p.59) (García, 2018).
Las ciencias naturales nos proporcio-
nan conocimientos sobre la estructura, el
funcionamiento y la interconexión de los
elementos en el mundo natural, desde las
partículas subatómicas hasta los sistemas
ecológicos complejos. Esto nos permite
entender cómo funcionan los fenómenos
naturales y cómo interactuamos con ellos.
Este campo abarca varias disciplinas que
investigan fenómenos naturales y buscan
comprender las leyes que rigen el mundo
que nos rodea,
Pregunta 1. Sus docentes utilizan
materiales audiovisuales para dar clases
en el aula:
Bernal Álava, M. del C., Bernal Álava, J. M., Álava Álava, M. del R., Loor Velez, M. D., & Mendoza Zambrano,
M. M.
Coordenadas de la Unidad Educativa Fiscal “Leopoldo N Chávez”
Latitud
1°14'19.40"S
Longitud
80°39'54.00"O
Alcance
351M
39
Ciencia y Líderes Volumen 3, Número 1, 2024
Tabla 2. Utilización de audiovisuales
Gráfico 1. Utilización de audiovisuales
Si; 55,56
No; 44,44
Fuente: Unidad Educativa Alejo Lascano.
Elaborado por: Solange Chilán, Luis Toala, Estefanía Vera, Angela García, Antonio Gar-
cía y Isabel Chávez.
Análisis e interpretación:
El 44,44% de los encuestados mani-
fiestan que los docentes no utilizan medios
audiovisuales como una estrategia de ense-
ñanza-aprendizaje, mientras que un 55,56%
si hacen uso de estos medios para mayor
entendimiento en sus aulas de clases. Los
docentes aplican en sus clases un aprendi-
zaje receptivo en donde existe poco desarro-
llo de habilidades cognoscitivas que permita
captar nueva información, retenerla, almace-
narla, transformarla, reproducirla, emitirla.
Pregunta 2. Sus docentes plantean
interrogantes en el transcurso de la clase
Tabla 3. Planteamiento de interrogantes
ARTÍCULO ORIGINAL: LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE Y SU APORTE EN LAS CIENCIAS NATURALES
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Si 15 55,56
No 12 44,44
Total 27 100%
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Si 20 74,07
No 7 25,93
Total 27 100%
Ciencia y Líderes Volumen 3, Número 1, 2024
40
Gráfico 2. Planteamiento de interrogantes
Si; 74,07
No; 25,93
Fuente: Unidad Educativa Alejo Lascano.
Elaborado por: Solange Chilán, Luis Toala, Estefanía Vera, Angela García, Antonio Gar-
cía y Isabel Chávez.
Análisis e interpretación:
El 74,07% de estudiantes, manifiesta
que los docentes si plantean preguntas en
el desarrollo de sus clases. Mientras que el
25,93% no están cumpliendo con lo ante
mencionado. Se deduce, que la informa-
ción que se procesa es repetitiva, receptiva
y pasiva, no hay incentivo en el aprendizaje.
Pregunta 3 ¿Sus docentes promueven
procesos de motivación antes de la clase?
Tabla 4. Procesos de motivación
Si; 66,67
No; 33,33
Gráfico 3. Planteamiento de interrogantes
Fuente: Unidad Educativa Alejo Lascano.
Elaborado por: Solange Chilán, Luis Toala, Estefanía Vera, Angela García, Antonio Gar-
cía y Isabel Chávez.
Bernal Álava, M. del C., Bernal Álava, J. M., Álava Álava, M. del R., Loor Velez, M. D., & Mendoza Zambrano,
M. M.
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Si 18 66,67
No 9 33,33
Total 27 100%
41
Ciencia y Líderes Volumen 3, Número 1, 2024
Análisis e interpretación:
Del 100% de estudiantes encuestados
el 33,33% han respondido que su docente
no motiva las clases, provocando desinterés
en el estudio, así como la participación. El
66,67% nos da a conocer que Si se motiva
las clases con dinámicas de grupo en cier-
tas ocasiones. Se deduce que los procesos
de enseñanza aprendizaje, deben merecer
atención, especialmente despertando el in-
terés con actividades que motiven al estu-
diante a reducir necesidades o conflictos.
Pregunta 4 Sus docentes envían tareas
de investigación en su área de estudio:
Tabla 5. Tareas de investigación
Gráfico 4. Tareas de investigación
Si; 100%
No; 0%
Fuente: Unidad Educativa Alejo Lascano.
Elaborado por: Solange Chilán, Luis Toala, Estefanía Vera, Angela García, Antonio Gar-
cía y Isabel Chávez.
Análisis e interpretación:
El 100% de los encuestados, manifies-
tan que los docentes envían tareas de in-
vestigación a la casa en las diferentes áreas
de estudio. El docente enfoca la nueva infor-
mación con tareas fuera del aula que permi-
ta optimizar su función de autoevaluación.
Pregunta 5. Sus docentes elaboran
material didáctico para cada clase:
ARTÍCULO ORIGINAL: LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE Y SU APORTE EN LAS CIENCIAS NATURALES
Alternativa
Frecuencia
Porcentaje
Si
27
100%
No
0
0%
Total
27
100%
Ciencia y Líderes Volumen 3, Número 1, 2024
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Tabla 6. Material didáctico
Gráfico 5. Material didáctico
Fuente: Unidad Educativa Alejo Lascano.
Elaborado por: Solange Chilán, Luis Toala, Estefanía Vera, Angela García, Antonio Gar-
cía y Isabel Chávez.
Si; 55,56
No; 44,44
Análisis e interpretación:
Del 100% de encuestados, el 44,44%
han respondido negativamente, en cuanto a
la utilización de material didáctico en el pro-
ceso de enseñanza aprendizaje, el 55,56%
contesta que si utiliza en las clases material
didáctico. La acción didáctica, no es eficaz
para consolidar los aprendizajes siendo el
material didáctico un auxiliar e instrumental
de trabajo, para ilustrar, demostrar, concre-
tar y aplicar conocimientos.
Identificar la situación actual del proce-
so enseñanza aprendizaje como aporte en
la asignatura de Ciencias Naturales y el cui-
dado del medio ambiente en los educandos.
En la actualidad, continuamente se es-
cucha hablar sobre los valores del cuidado
del medio ambiente, entre ellos la responsa-
bilidad y respeto que se debe tener para pro-
teger a la naturaleza, esto se da de manera
mundial que padece vivir en una crisis de
anti-valores. Frente a esta realidad, el tiempo
de confusión y ambigüedad, más que nunca
es necesaria que toda acción educativa se
oriente hacia el mundo de los valores am-
bientales, para evitar que los niños y jóvenes
sean sustituidos en sus conocimientos.
El respeto por la naturaleza se caracte-
riza por la dignidad de las personas, desde
muy niños aprenden por los padres, educa-
dores que a diario están presente con el es-
tudiante, para que sean mejor y que apren-
dan a valorar lo que les rodea, ya sean las
cosas materiales, la naturaleza u objeto (Se-
govia, 2022).
Bernal Álava, M. del C., Bernal Álava, J. M., Álava Álava, M. del R., Loor Velez, M. D., & Mendoza Zambrano,
M. M.
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Si 15 55,56
No 12 44,44
Total 27 100%
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Ciencia y Líderes Volumen 3, Número 1, 2024
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pdf?sequence=1&isAllowed=y
Por otra parte, se argumenta que “la
educación en ciencias va más allá de la idea
tradicional de la enseñanza expositiva de
contenidos”. Con lo cual es necesario que el
proceso de aprendizaje se realice generan-
do ese vínculo entre la teoría y la práctica, a
la vez que los conocimientos generados lle-
guen a aplicarse en la resolución de proble-
mas del entorno que involucran a las Cien-
cias Naturales. De esta manera, se genera
una adecuada presentación con la interac-
ción entre contenidos, docente y estudian-
tes, de forma que “el profesor da prioridad a
la metodología utilizada en el aula haciendo
atractiva e interesante la enseñanza logran-
do que los alumnos se comporten como pe-
queños científicos” (Paucar, 2022).
Conclusiones
La enseñanza aprendizaje de la cien-
cias naturales se debe contextualizar acor-
de a las realidades de los alumnos, a sus
entornos inmediatos, en los que ellos pue-
dan intervenir creando y solucionando pro-
blemas de la vida cotidiana, de esta manera
es importante que docentes y estudiantes
interactúen en las cátedras, que tengan
nuevos métodos de enseñar para que sus
clases sea hagan interesante y así pueda
aprender de forma fácil y creativa, esto pue-
de ser por medio de audiovisuales para mo-
tivar sus actividades.
La falta de estrategias metodológicas
para la enseñanza de las la ciencias natura-
les, a partir de las experiencias del alumno
no ha potenciado los aprendizajes que per-
mitan elevar la calidad de vida, por ende,
se debe elaborar materiales didácticos en
cada una de las temáticas que se explique
en las clases, para generar habilidades y
competencias que le permitan a los estu-
diantes desenvolverse en el ámbito acadé-
mico y así tener un mejor rendimiento en el
aula de clases que les sirva para el futuro .
El desarrollo del valor de la responsa-
bilidad en el medio ambiente, se logra en
la medida en que se reflexione sobre la ma-
nera de educar acerca del medio ambiente
en las escuelas y colegios llevando al es-
tudiante a encontrar sentido a su participa-
ción en el cuidado del mismo, por tal razón
en la instituciones educativas se debe ha-
blar de la importancia que debemos tener
para cuidar de nuestro medio ambiente, ya
que en un futuro se verán los resultados por
no prestar atención a esta temática para po-
der solucionarla.
ARTÍCULO ORIGINAL: LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE Y SU APORTE EN LAS CIENCIAS NATURALES
Ciencia y Líderes Volumen 3, Número 1, 2024
44
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Cómo citar: Bernal Álava, M. del C., Bernal Álava, J. M.,
Álava Álava, M. del R., Loor Velez, M. D., & Mendoza
Zambrano, M. M. (2024). La enseñanza aprendizaje y
su aporte en las ciencias naturales. Revista Ciencia Y
Líderes, 3(1), 31–44. https://doi.org/10.47230/revista.
ciencia-lideres.v3.n1.2024.31-44
Bernal Álava, M. del C., Bernal Álava, J. M., Álava Álava, M. del R., Loor Velez, M. D., & Mendoza Zambrano,
M. M.
