Inteligencia emocional y autoeﬁcacia generalizada en

estudiantes de educación media en Manabí-Ecuador

https://doi.org/10.47230/revista.ciencia-lideres.v2.n1.2023.113-120

Revista Ciencia y Líderes

Volumen 2, Número 1, 2023

Universidad Estatal del Sur de Manabí

ISSN-e: 2960-8104

Emotional intelligence and generalized self-efﬁcacy in high

school students in Manabí-Ecuador

Ciencia y Líderes

UNIVERSIDAD ESTATAL DEL SUR DE MANABÍ

Volumen: 2

Número: 1

Año: 2023

Paginación: 113-120

URL: https://revistas.unesum.edu.ec/rclideres/index.php/rcl/article/view/24

*Correspondencia autor: yonaira.castro@educacion.gob.ec

Recibido: 15-05-2023 Aceptado: 15-06-2023 Publicado: 29-06-2023

Yonaira Dolores Castro Cevallos

https://orcid.org/0009-0001-8405-1889

1. Licenciada en Ciencias de la Educación mención Psicología y Orientación Vocacional; Dirección Distrital 13D03 Jipijapa Puerto López, Ecuador.

RESUMEN

La Inteligencia emocional ha ido evolucionando a lo largo del tiempo enfocándose desde diferentes perspec-

tivas. Esta se considera como la capacidad de personalidad de sentir, comprender, y aplicar efectivamente el

poder de las emociones, conducirlas de forma apropiada como una fuente de energía y creatividad. El pro-

pósito del presente estudio es determinar la relación entre inteligencia emocional y autoeﬁcacia generalizada

como variables del rendimiento en estudiantes de educación media en Manabí-Ecuador. Se realizó una in-

vestigación descriptiva, de corte transversal, retrospectiva, calculándose una muestra signiﬁcativa de 824 es-

tudiantes. Los resultados esperados están relacionados con la caracterización de los estudiantes aplicando

modelos Trait meta – mood Scale - 48 (TMMS-48) y Trait meta – mood Scale-24 (TMMS-24), con el propósito

de medir la capacidad de atención, claridad y reparación de estados emocionales, en aras de comprender

el nivel de inteligencia emocional y la escala de autoeﬁcacia generalizada, para identiﬁcar la relación entre

inteligencia emocional y autoeﬁcacia generalizada y establecer estrategias de mejoramiento.

Palabras clave: Inteligencia Emocional, Autoeﬁcacia Generalizada, Relaciones Signiﬁcativas, Capacida-

des Intrapersonales e Interpersonales.

ABSTRACT

Emotional intelligence has evolved over time, focusing from different perspectives. This is considered as the

personality capacity to feel, understand, and effectively apply the power of emotions, conduct them appro-

priately as a source of energy and creativity. The purpose of this study is to determine the relationship between

emotional intelligence and generalized self-efﬁcacy as performance variables in students in secondary educa-

tion in Manabí-Ecuador. A descriptive, cross-sectional, retrospective investigation was carried out, calculating

a signiﬁcant sample of 824 students. The expected results are related to the characterization of the students

applying Trait meta - mood Scale - 48 (TMMS-48) and Trait meta - mood Scale-24 (TMMS-24) models, with the

purpose of measuring attention span, clarity and repair of emotional states, in order to understand the level of

emotional intelligence and the generalized self-efﬁcacy scale, to identify the relationship between emotional

intelligence and generalized self-efﬁcacy and establish improvement strategies.

Keywords: Emotional Intelligence, Generalized Self-Efﬁcacy, Signiﬁcant Relationships, Intrapersonal and

Interpersonal Skills.

115

Ciencia y Líderes Volumen 2, Número 1, 2023

Introducción

El paradigma conceptual de la inteli-

gencia ha ido evolucionando a lo largo del

tiempo enfocándose desde diferentes pers-

pectivas. En la segunda mitad del siglo XIX

se constata el interés por profundizar en

el conocimiento del área de la inteligencia

produciéndose ya desde entonces ciertos

avances que fueron haciendo posibles los

desarrollos posteriores. La inteligencia emo-

cional (IE) integra los conceptos de inteli-

gencia y emoción, los que se han desarro-

llado de forma separada. Su desarrollo es

un proceso que ocurre durante toda la vida;

el mismo se puede adquirir, nutrir y mejorar.

Existen diferentes elementos que inﬂuyen

en su adquisición y desarrollo; entre ellos el

temperamento, la personalidad, el ambien-

te y la educación. El concepto de IE implica

que las emociones y la razón se encuentren

interconectadas, discusión que nos remon-

ta a autores como Aristóteles, quien en sus

escritos sobre las pasiones aludía a éstas

como la motivación para las conductas.

Un término reciente que reﬂeja la fusión

de la razón y el corazón es la IE. Histórica-

mente ambos conceptos se han desarrolla-

do de forma separada, y es este construc-

to de IE el que permite integrar estos dos

aspectos fundamentales de la persona, la

inteligencia y la emoción (Fernández-Berro-

cal y Ramos, 2002). Para Mayer, Salovey,

Caruso y Cherkasskiy (2011), reﬁeren so-

bre los aspectos racionales y emocionales,

los cuales, comienzan a relacionarse, en la

actualidad, asumiendo que no se trata de

dos polos opuestos, sino que son sistemas

complementarios. Al igual que las emocio-

nes van a inﬂuir en nuestros pensamientos,

nuestros procesos cognitivos van a inﬂuir

en nuestros estados emocionales.

Los aportes de Goleman permiten ge-

nerar conocimientos psicológicos y la idea

de Salovey y Mayer para crear una visión

de la IE algo desvirtuada y que, si bien era

de un sentido común aplastante, no goza-

ba de soporte cientíﬁco. Es entonces que

ARTÍCULO ORIGINAL: INTELIGENCIA EMOCIONAL Y AUTOEFICACIA GENERALIZADA EN

ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN MEDIA EN MANABÍ-ECUADOR

Goleman introduce en la deﬁnición original

de Mayer y Salovey, conceptos como la mo-

tivación y las habilidades sociales, ofrecien-

do la IE como solución a problemas perso-

nales, profesionales y asegurando un éxito

rotundo.

Con relación a la Autoeﬁciencia gene-

ralizada, este término fue introducido poste-

riormente, cuando se analizan las caracte-

rísticas, deﬁniciones y los avances de la IE.

La autoeﬁcacia generalizada, es un término

ampliamente discutido en la literatura de la

psicología social, en aras de poder explicar

a través de él la motivación y el aprendizaje,

lo que se encuentra inmerso dentro de la

teoría de la motivación.

Es entonces, que la autoeﬁcacia ge-

neralizada, se deﬁne como el dominio o

creencia personal de las propias capaci-

dades ante una tarea especíﬁca en una si-

tuación determinada. Sobre la base de esta

deﬁnición, es que aparece en la literatura

el término de autoeﬁcacia, cuyo término fue

abordado sobre los juicios que cada indivi-

duo hace sobre sus capacidades, en base

a los cuales organiza y ejecuta sus actos de

modo que cada individuo pueda alcanzar

el rendimiento deseado. Bandura (2001),

plantea que la autoeﬁcacia percibida debe

ser conceptualizada de manera especíﬁca.

Las diferentes deﬁniciones sobre auto-

eﬁcacia académica que devienen del con-

cepto de autoeﬁcacia global de Bandura, el

que según Domínguez et. al. (2012), deﬁne

como el conjunto de juicios de cada indi-

viduo sobre sus propias capacidades para

organizar y ejecutar acciones requeridas

en el manejo y afrontamiento de situacio-

nes relacionadas con ámbitos académicos,

donde Barraza (2010, p.4), cita a Bandura,

ya que el mismo reﬁere que la autoeﬁca-

cia académica es el conjunto de creencias

de los alumnos sobre su propia capacidad

para lograr las actividades académicas que

le son demandadas.

Ciencia y Líderes Volumen 2, Número 1, 2023

116

Relación entre inteligencia emocional

y autosuﬁciencia generalizada con la ense-

ñanza aprendizaje.

En el ámbito de la enseñanza – apren-

dizaje, el input lo constituyen las activida-

des académicas de insumo para el apren-

dizaje, un ejemplo lo constituye el prestarle

atención a la clase que imparte el maestro,

sin importar si tiene preocupaciones o está

aburrido o requiere buscar la información

necesaria para elaborar un artículo acadé-

mico, sin importar si es en una biblioteca

o en la internet; ya que éstas permiten el

ingreso de información al sistema y posibili-

tan el inicio del proceso de aprendizaje.

El output lo constituyen las actividades

académicas de salida de la información o

de producción académica que reﬂejen un

aprendizaje. Un ejemplo es construir argu-

mentos propios en los trabajos escritos que

le soliciten los maestros o entender los dife-

rentes temas que abordan los maestros du-

rante las clases; ya que estas actividades

requieren de información para realizarse,

por sí mismas son actividades de aprendi-

zaje, pero a la vez, reﬂejan el aprendizaje

efectuado por el alumno.

En el ámbito de enseñanza aprendizaje

se puede considerar que existe una relación

entre inteligencia emocional y autoeﬁcacia

generalizada en los estudiantes, la cual tie-

ne repercusión con el rendimiento académi-

co. Para el análisis de lo antes referido es

de destacar que el rendimiento académico

está inﬂuenciado por diversos factores. Es-

tudios realizados por diferentes autores han

propuesto modelos al respecto, entre ellos

destaca Garbanzo (2007), quien sostiene

que existen tres factores fundamentales,

destacándose los personales, los sociales

y los institucionales.

Para determinar la relación existente

entre inteligencia emocional y autoeﬁcacia

generalizada como variables del rendimien-

to en los estudiantes de la referida univer-

sidad, se considera el aprendizaje de los

estudiantes en forma de rendimiento aca-

démico, en particular, el autor de la presen-

te investigación lo considera como el centro

entre IE y su relación con la autoeﬁcacia

generalizada, dado que a través de estos

dos entornos los estudiante son capaces

de evidenciar el reﬂejo de su aprendizaje,

a través de los instrumentos que se ponen

en marcha al momento de evaluar.

Con respecto al objetivo que tiene la

evaluación de los aprendizajes, estos im-

plican la valoración de los cambios o resul-

tados producidos como consecuencia del

proceso educativo. Aunque estos cambios

son internos, los mismos, se pueden mani-

festar de manera externa a través de com-

portamientos observables, entendiendo

como comportamiento a cualquier tipo de

actividad perceptible a través de los sen-

tidos, los que serán indicadores de la ad-

quisición de los conocimientos de diverso

tipo impartidos y aprehendidos. Desde esta

mirada y bajo el enfoque por competencias

los aprendizajes son el producto o resulta-

do conseguido por los estudiantes en cada

una de las asignaturas que cursa en un ci-

clo lectivo (Fernández, s.f.).

La inteligencia emocional al ser un

elemento clave en la explicación del rendi-

miento académico, es hipotetizada, al eva-

luar la autoeﬁcacia generalizada, mediante

los modelos Trait meta – mood Scale - 48

(TMMS-48) y Trait meta – mood Scale-24

(TMMS-24) para la evaluación de las va-

riables relacionadas con la capacidad de

atención, claridad y reparación de estados

emocionales, variables elementales para

evaluar la inteligencia emocional, percibi-

da en los estudiantes de la carrera en es-

tudio. Los estudiantes con mayor inteligen-

cia emocional y autosuﬁciencia académica

serán los que lograrán mejor rendimiento

académico. De hecho, cabe esperar que

los estudiantes más preparados, con mayor

nivel inteligencia emocional y autoeﬁcacia

generalizada, no tendrán diﬁcultad en ma-

nejar los indicadores más complejos para

obtener mayor rendimiento académico.

Castro Cevallos, Y. D.

117

Ciencia y Líderes Volumen 2, Número 1, 2023

Método

Participantes

La muestra objeto de estudio se reco-

gió de estudiantes de en estudiantes de

educación media en Manabí-Ecuador. Se

calculó una muestra signiﬁcativa de 276 es-

tudiantes. Es de destacar, que para el cál-

culo de la muestra se tuvo en cuenta aspec-

tos como: parámetros y estimador, sesgo,

error muestral, nivel de conﬁanza y varianza

operacional. Este cálculo se basó en el prin-

cipio de equiprobabilidad, lo que signiﬁca,

que todos los estudiantes de la muestra se-

leccionada, poseen las mismas probabili-

dades de ser elegidos. Lo anterior asegura

que la muestra extraída es representativa.

Evaluación de la inteligencia emocional

desde el modelo cognitivo

Para evaluar la IE desde el modelo

cognitivo Salovey, Mayer, Goldman, Turvey

y Palfai (1995) desarrollaron la escala rasgo

de metaconocimiento de los estados emo-

cionales (TMMS‐48) formada por 48 ítems

que la persona valora en una escala tipo Li-

kert de cinco puntos. La técnica evalúa la

IE autopercibida, la estimación subjetiva so-

bre las propias capacidades para ser emo-

cionalmente inteligente y no las destrezas

actuales. La puntuación ﬁnal arroja resulta-

dos para tres dimensiones: atención a los

sentimientos, claridad emocional y repara-

ción de las emociones. La TMMS‐24 es la

adaptación al español de la TMMS‐48 rea-

lizada por Fernández Berrocal, Extremera y

Ramos (2004).

Resultados

Según, Cedeño (2022), la inteligencia

emocional es primordial dado que su cam-

po de acción es el comportamiento humano

y la comprensión del mismo. En este sen-

tido, es fundamental que los estudiantes

tienen habilidades adecuadas o superiores

a la media poblacional de inteligencia emo-

cional que permita el comprender, ayudar

y motivar al otro que solicita ayuda para la

solución de sus problemáticas.

Otro propósito fue comparar puntajes

obtenidos por estudiantes en factores de

la inteligencia emocional, que son empatía,

automotivación, autoestima, relaciones con

los demás, comunicación, autoconocimien-

to y autocontrol. Tobías y Callejas (2001),

autores del cuestionario de inteligencia

emocional, deﬁnen los factores de la si-

guiente manera:

• La empatía se reﬁere a entender y

tener en cuenta los sentimientos,

emociones, necesidades y preocu-

paciones de los otros.

• La automotivación se vincula a ten-

dencias emocionales que guían o

facilitan el cumplimiento de las me-

tas establecidas. Hay un esfuerzo

por mejorar a través del pensamien-

to positivo, la visualización, la res-

piración abdominal, el sentido del

humor, actividad física, los amigos,

la familia, un mentor emocional real

o ﬁcticio, y el propio entorno.

• La autoestima es el concepto teñido

de valoración que cada individuo

tiene de sí mismo, y puede ser posi-

tivo o negativo.

• Las relaciones con los demás su-

ponen capacidades para inducir

respuestas deseadas en los otros,

persuadir, saber escuchar abier-

tamente, negociar y resolver los

desacuerdos, inspirar y guiar a in-

dividuos, iniciar o administrar las

situaciones nuevas, alimentar y re-

forzar las relaciones interpersona-

les, trabajar con otros para alcanzar

objetivos, ser empático.

• La comunicación es la habilidad

para manifestar por medio del len-

guaje verbal o no verbal sentimien-

tos, emociones, pensamientos e

ARTÍCULO ORIGINAL: INTELIGENCIA EMOCIONAL Y AUTOEFICACIA GENERALIZADA EN

ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN MEDIA EN MANABÍ-ECUADOR

Ciencia y Líderes Volumen 2, Número 1, 2023

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ideas. Es la aptitud para ser efectivo

en el intercambio, enfrentar directa-

mente los asuntos difíciles, saber

escuchar, buscar el entendimiento

mutuo y compartir información.

• El autoconocimiento se reﬁere a la

capacidad de autoevaluarse y reco-

nocer los propios estados de ánimo,

recursos, intuiciones, las propias

fortalezas y limitaciones.

• El autocontrol se reﬁere al manejo

de los propios estados anímicos,

impulsos y recursos, teniendo en

cuenta que las emociones en sí

mismas no son ni buenas ni malas.

Implica tomar el mando de los pro-

pios pensamientos, dirigir oportu-

namente las excitaciones nerviosas

para resolver problemas, asumir las

responsabilidades del propio des-

empeño laboral, ser ﬂexible en el

manejo de las situaciones de cam-

bio, sentirse cómodo con la nueva

información, ideas o situaciones.

Según (Cedeño 2022) citando a Gole-

man (1995) determina que la inteligencia

emocional es un conjunto de destrezas, ha-

bilidades, actitudes y competencias para

comprender y controlar las emociones pro-

pias y de otros en pos de obtener ciertos

resultados. Pero el autodominio emocional

no signiﬁca reprimir, eliminar o ahogar las

emociones verdaderas, ya que como se

sabe, el enojo, la tristeza y el miedo pueden

ser fuente de motivación para afrontar ad-

versidades.

Según la deﬁnición Goleman (1995), la

IE de los estudiantes del grupo uno se po-

seen mejores puntajes, e particular al ana-

lizar cómo estos estudiantes se relacionan

con los demás, al poseer mejor capacidad

comunicativa y mayor autoconocimiento.

Gráﬁco 1.

IE de los estudiantes.

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Castro Cevallos, Y. D.

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Ciencia y Líderes Volumen 2, Número 1, 2023

Los resultados permiten evidenciar una

diferencia poco signiﬁcativa en la escala

promedio total. Los resultados antes men-

cionados, coinciden con los resultados en-

contrados

por Del Prette y Castelo Branco (1992),

los que muestran diferencias entre alumnos

de primer nivel y avanzados en relación al

repertorio de habilidades sociales, y con

los resultados obtenidos por Gallego Villa

(2008), quien observa un nivel medio en ha-

bilidades sociales en un grupo de estudian-

tes de psicología. Como se pudo observar,

se obtuvo un Pxy=0,75, puntuación es con-

siderada como un nivel de correlación Pear-

son (Pxy) “Positivo Considerable”.

Conclusiones

De acuerdo al propósito planteado, el

cual fue correlacionar la variable de inteli-

gencia emocional y autoeﬁcacia general,

se evidenció que existe correlación entre

ambas variables mencionadas, corroboran-

do así lo obtenido por Salvador (2008). Se

deduce que, si bien la inteligencia emocio-

nal servirá para generar una autoeﬁcacia

general más elevada, dependerá de las ca-

racterísticas de los estudiantes a las que se

pretende incrementar su inteligencia emo-

cional, ya que como podemos observar en

la presente investigación los participantes

fueron agrupados en jóvenes adolescentes

y jóvenes adultos.

Conicto de interés

Los autores declararon no tener ningún

conﬂicto de interés personal, ﬁnanciero, in-

telectual, económico y de interés corpora-

tivo con la Universidad Estatal del Sur de

Manabí.

Contribución del autor

Concepción y diseño del trabajo, re-

colección/obtención de resultados, análi-

sis e interpretación de datos, redacción del

manuscrito, revisión crítica del manuscrito,

aprobación de su versión ﬁnal: Yonaira Do-

lores Castro Cevallos.

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Cómo citar: Castro Cevallos, Y. D. (2023). Inteligencia

emocional y autoeﬁcacia generalizada en estudiantes

de educación media en Manabí-Ecuador. Revista Cien-

cia Y Líderes, 2(1), 113–120. https://doi.org/10.47230/

revista.ciencia-lideres.v2.n1.2023.113-120

Castro Cevallos, Y. D.