Procesos cognitivos básicos y el aprendizaje del idiomaIngléshttps://doi.org/10.47230/revista.ciencia-lideres.v5.n1.2026.4-10Revista Ciencia y LíderesVolumen 5, Número 1, 2026Universidad Estatal del Sur de ManabíISSN-e:2960-8104Basic cognitive processes and English language learningCiencia y LíderesUNIVERSIDAD ESTATAL DEL SUR DE MANABÍVolumen:5Número:1Año:2026Paginación:4-10URL:https://revistas.unesum.edu.ec/rclideres/index.php/rcl/article/view/217*Correspondencia autor:villacresesdiego123@gmail.comRecibido:10-01-2026Aceptado:15-05-2026Publicado:10-06-2026Diego Alejandro Villacreses Delgado1https://orcid.org/0009-0006-1422-4058Arelys Arianna Ávila Sánchez2https://orcid.org/0009-0001-3378-6914Sidar Edgardo Solórzano Solórzano3https://orcid.org/0000-0002-6990-83971.Licenciado en Pedagogía de los Idiomas Nacionales y Extranjeros; Técnico Docente en el Centro de Idiomas de la Universidad Estatal del Sur de Manabí; Jipijapa, Ecuador.2.Magíster en Educación; Licenciada en Turismo; Investigadora Independiente; Jipijapa, Ecuador.3.Magíster en Gerencia Educativa; Abogado de los Juzgados y Tribunales de la República; Licenciado en Ciencias de la Educación especialidad Castellano y Literatura; Docentede la Universidad Estatal del Sur de Manabí, Jipijapa, Ecuador.4.Licenciada en Pedagogía de los Idiomas Nacionales y Extranjeros; Técnico Docente en el Centro de Idiomas de la Universidad Estatal del Sur de Manabí; Jipijapa, Ecuador.Deyna Judith Bajaña Muñiz4https://orcid.org/0009-0006-5403-884X
RESUMENA nivel educativo los procesos cognitivos básicos y el aprendizaje del idioma Inglés representan ejes fun-damentales en función de la formación académica. El presente artículo asumió como objetivo determinar lacorrelación entre los procesos cognitivos básicos y el aprendizaje del idioma Inglés en estudiantes de déci-mo año de Educación General Básica de una institución educativa del cantón Montecristi, bajo la hipótesisbasada en la existencia de una correlación positiva muy alta entre las variables de estudio. La metodologíade la investigación presentó un enfoque cuantitativo, con diseño no experimental, correlacional y de cortetransversal. Se aplicó una encuesta a la población conformada por los 20 estudiantes del nivel educativoseleccionado y se utilizó un muestreo censal, es decir, se integró a la totalidad de los participantes para evitarsesgos vinculados a procesos de selección parcial. Además, se llevó a cabo el respectivo procesamiento dedatos en Microsoft Excel para el cálculo de rangos promedio y del coeficiente rho de Spearman. En conse-cuencia, los resultados obtenidos demostraron una correlación positiva muy alta evidenciada numéricamentea través de 0.883, mientras la significancia bilateral figuró 0.000, corroborando que la correlación no represen-ta una respuesta al azar, en su lugar, responde a un patrón estadísticamente consciente dentro del conjuntode estudiantes encuestados. En conclusión, funciones como la atención, la memoria y la percepción incidende manera directa en el aprendizaje del idioma Inglés, traducida a una hipótesis verdadera y sugiriendo lanecesidad de diseñar e integrar estrategias pedagógicas orientadas al fortalecimiento cognitivo en el aula yal desarrollo de competencias lingüísticas.Palabras clave:Cognitivo, Aprendizaje, Inglés, Correlación, Idioma.ABSTRACTBasic cognitive processes and English language learning are fundamental components in educational develop-ment. The objective of this study was to determine the correlation between basic cognitive processes and Engli-sh language learning among tenth-grade students of Basic Middle Education in Montecristi canton, based on thehypothesis of a very high positive correlation between the study variables. The research methodology followeda quantitative approach, with a non-experimental, correlational, and cross-sectional design. A survey was admi-nistered to the population consisting of 20 students from the selected educational level, using a census samplingmethod that included all participants to avoid bias associated with partial selection processes. In addition, dataprocessing was carried out using Microsoft Excel to calculate mean ranks and Spearman’s rho coefficient. Theresults showed a very high positive correlation, numerically evidenced by a coefficient of 0.883, while the bilateralsignificance was 0.000, confirming that the correlation was not due to chance but rather reflects a statisticallyconsistent pattern within the surveyed group of students. In conclusion, functions such as attention, memory, andperception directly influence English language learning, supporting the proposed hypothesis and highlightingthe need to design and implement pedagogical strategies aimed at strengthening cognitive processes in theclassroom and developing linguistic competencies.Keywords:Cognitive, Learning, English, Correlation, Language.
Ciencia y LíderesVolumen 5, Número 1, 20266IntroducciónEl aprendizaje del idioma Inglés se haconsolidado como una herramienta clavepara la sociedad contemporánea, más aúnen el ámbito educativo, donde permite a losestudiantes acceder con mayor facilidad abecas, programas de intercambio y estu-dios superiores en países como Canadá,Estados Unidos, Reino Unido, entre otros(Paniagua y otros, 2025). Bajo una perspec-tiva similar, Chicaiza et al. (2023) conside-ran que “aprender un idioma, en especial elInglés, tradicionalmente ha representado undesafío para muchos educandos debido aque ocupa un lugar destacado en la lista delenguas más estudiadas a nivel mundial”.El análisis a cargo de Pionce et al.(2023) enfatiza que, la importancia del idio-ma Inglés radica al hablarse en más de 118países, en consolidarse como el idioma dela ciencia, la aviación, la informática, la di-plomacia y el turismo. En añadidura, facilitael acceso a la educación superior y nuevasoportunidades a nivel profesional.Por su parte, los procesos cognitivosbásicos guardan una estrecha relación conla percepción, atención, memoria, lenguaje,pensamiento y razonamiento, cuya sinergiasimboliza un saber interdisciplinario, a másde explorar el desarrollo del pensamientomás crítico. (Vásquez y otros, 2022). Porende, la sinergia entre ambas variables ra-dica en que cuanto mejor se desplieguenlos procesos cognitivos básicos, existiránmayores niveles de aprendizaje del idiomainglés, según lo expuesto por Pizarro (2019),quien en su estudio reveló una correlaciónde Spearman de 0,563, representando unresultado positivo moderado.EnAméricaLatina,laglobalizacióneconómica y tecnológica ha causado unaserie de desarrollos en el aprendizaje delidioma Inglés. Los países latinoamericanoshan desplegado estrategias para optimizarla calidad educativa general y promover eluso del Inglés como segunda lengua (Cazary otros, 2023). La autora Camacho (2024)Villacreses Delgado, D. A., Ávila Sánchez, A. A., Solórzano Solórzano, S. E., & Bajaña Muñiz, D. J.sostiene que, entre los beneficios de un me-jor dominio de este idioma por parte de lapoblación ecuatoriana, destaca un mayoracceso a información de interés y recursoseducativos online.El criterio de Cruz et al. (2021) sostie-ne que, la iniciativa de Ecuador radica enun proceso de actualización y perfecciona-miento curricular nacional, específicamentede la implementación de la Lengua y Extran-jera como aspecto necesario del conoci-miento. No obstante, uno de los principalesdesafíos en la enseñanza del idioma Inglésradica en su comprensión, puesto que mu-chosestudiantespresentandificultadespara retener, entender y utilizar los términosen escenarios reales de comunicación.La situación mencionada sugiere queel desempeño léxico no depende exclusi-vamente de la exposición al contenido, sinode cómo intervienen procesos cognitivosbásicos en relación a la atención selectiva,la percepción fonológica y la memoria du-rante la codificación de la información.Por consiguiente, el objetivo generaldel presente artículo es determinar la corre-lación entre los procesos cognitivos básicosy el aprendizaje del idioma inglés, para es-tablecer el nivel de sinergia entre las capa-cidades cognitivas esenciales y el desem-peño observado en los sujetos de estudio;este enfoque pretende aportar evidenciaempírica útil.En congruencia, surge la hipótesis ba-sada en la existencia de una correlación po-sitiva muy alta entre los procesos cognitivosbásicos y el aprendizaje del idioma inglésen los estudiantes de décimo año de Edu-cación General Básica.MetodologíaLainvestigaciónasumióunenfoquecuantitativo a razón de desarrollar la medi-ción numérica de las variables: procesoscognitivos básicos y aprendizaje del idiomainglés, para determinar el nivel de relación
7Ciencia y LíderesVolumen 5, Número 1, 2026ARTÍCULO ORIGINAL:PROCESOS COGNITIVOS BÁSICOS Y EL APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLÉSentre ambas. El diseño es no experimental,correlacional y de corte transversal, puestoque ninguna variable fue manipulada y losdatos se recolectaron en un único momento.Por su parte, la población estuvo con-formada por 20 estudiantes de décimo añode Educación General Básica de una ins-titución educativa del cantón Montecristi,provincia de Manabí. Al considerarse unapoblación relativamente pequeña y accesi-ble, se utilizó un muestreo censal, es decir,se integró a la totalidad de los participan-tes. Por ende, la muestra figura a los 20 es-tudiantes para evitar sesgos vinculados aprocesos de selección parcial.Para el proceso de recolección de da-tos, se aplicó una encuesta estructurada dediez ítems, mismos que se dividieron en dosbloques de cinco interrogantes por varia-ble. La primera sección evaluó los procesoscognitivos básicos, específicamente dimen-siones relacionadas a la atención, memoriay percepción. La segunda sección se direc-cionó al aprendizaje del idioma Inglés, par-ticularmente hacia aspectos como la reten-ción de nuevo vocabulario, pronunciación yaplicación de contenidos clave del idioma.Cada una de las preguntas se valoró através de los siguientes niveles: Nunca (1);Casi nunca (2); A veces (3); Casi siempre(4); Siempre (5). Como siguiente acción, seefectuó el cálculo del promedio de respues-tas de cada sección, atribuyendo un punta-je global por estudiante para cada variabledel estudio.Posterior a la obtención de datos, seorganizaronenMicrosoftExcel,creandodos columnas principales pertenecientes alos puntajes globales de las variables. Seseleccionó el coeficiente rho de Spearmancomo estadístico de correlación. Entonces,para el cálculo respectivo se aplicó la fun-ción de jerarquización promedio (RANKA-VG) a cada columna de puntajes, con el finde transformar los datos en rangos y contro-lar la presencia de empates, situación fre-cuente en escalas tipo Likert.Finalmente, el coeficiente se obtuvo através de la función CORREL aplicada en lasdos series de rangos generadas en Micro-soft Excel, generando un valor de 0.883 juntoa su nivel de significancia bilateral 0.000.La interpretación del coeficiente rho deSpearman se efectuó considerando los si-guientes rangos: 0.0 a 0.1 (sin correlación);0.1 a 0.3 (poca correlación); 0.3 a 0.5 (co-rrelación media); 0.5 a 0.7 (correlación alta);0.7 a 1.0 (correlación muy alta). La interpre-tación de los signos concierne a: positivo (+)cuando ambas variables aumentan juntasy negativo (-) cuando una variable aumen-ta mientras la otra disminuye. Por lo tanto, elvalor de 0.883 concierne a una correlaciónpositiva muy alta. Además, la significanciabilateral fue contrastada con un nivel críticode 0.05, figurando como significativa a nivelestadístico toda relación con p < 0.05; enconsecuencia, el valor de 0.000 reafirmó quela analogía hallada no se desplegó al azar.ResultadosLos resultados se organizaron a partirde la aplicación de encuestas con escalade Likert a 20 estudiantes de décimo añode Educación General Básica, bajo el pro-pósito de analizar la correlación entre losprocesos cognitivos básicos y el aprendiza-je del idioma Inglés. Los datos obtenidos sedetallan a continuación:
Ciencia y LíderesVolumen 5, Número 1, 20268Tabla 1.Matriz de respuestas de participantesEscala LikertProcesos cognitivosbásicosAprendizaje del idioma InglésNunca00Casi nunca33A veces55Casi siempre76Siempre56Total2020VariablescorrelacionadasRho de SpearmanSig.bilateralNInterpretaciónProcesoscognitivosbásicos↔Aprendizajedel idioma Inglés0.8830.00020Correlaciónpositiva altaEstudiantesVariable1234567891011121314151617181920Procesoscognitivosbásicos54435243543245345243Aprendizajedel idiomaInglés54534243543254345243La Tabla 1 presenta los datos globalesobtenidos por cada estudiante encuestadoen relación a las variables de estudio. Losintetizado demuestra un patrón consisten-te, puesto que los participantes que alcan-zaron puntuaciones altas en procesos cog-nitivos básicos también reflejaron nivelesfavorables en aprendizaje del idioma Inglés.Tabla 2.Distribución global de frecuencias por escala LikertEscala LikertProcesos cognitivosbásicosAprendizaje del idioma InglésNunca00Casi nunca33A veces55Casi siempre76Siempre56Total2020VariablescorrelacionadasRho de SpearmanSig.bilateralNInterpretaciónProcesoscognitivosbásicos↔Aprendizajedel idioma Inglés0.8830.00020Correlaciónpositiva altaEstudiantesVariable1234567891011121314151617181920Procesoscognitivosbásicos54435243543245345243Aprendizajedel idiomaInglés54534243543254345243La Tabla 2 exhibe la concentración derespuestas en cada nivel de la escala deLikert, con el propósito de facilitar la lectu-ra descriptiva del comportamiento generalde los encuestados respecto a las variablesde estudio. Por consiguiente, las alternati-vas casi siempre y siempre predominarontanto en procesos cognitivos básicos comoen aprendizaje del idioma Inglés, figurandouna percepción mayormente favorable.Tabla 3.Correlación entre variablesEscala LikertProcesos cognitivosbásicosAprendizaje del idioma InglésNunca00Casi nunca33A veces55Casi siempre76Siempre56Total2020VariablescorrelacionadasRho de SpearmanSig.bilateralNInterpretaciónProcesoscognitivosbásicos↔Aprendizajedel idioma Inglés0.8830.00020Correlaciónpositiva altaEstudiantesVariable1234567891011121314151617181920Procesoscognitivosbásicos54435243543245345243Aprendizajedel idiomaInglés54534243543254345243El resultado evidenciado en la Tabla 3proviene del procesamiento estadístico delas puntuaciones individuales registradas enla Tabla 1, donde cada estudiante otorgó unvalor global para las dos variables de estu-dio, obtenidos a través del promedio de susrespuestas en la encuesta con escala de Li-kert. Posterior a la consolidación de ambasseries en Microsoft Excel, se llevó a cabo lacorrelación de rangos de Spearman, siendoVillacreses Delgado, D. A., Ávila Sánchez, A. A., Solórzano Solórzano, S. E., & Bajaña Muñiz, D. J.
9Ciencia y LíderesVolumen 5, Número 1, 2026el procedimiento adecuado para variablesordinales para determinar la dirección de laasociación entre los procesos cognitivos bá-sicos y el aprendizaje del idioma Inglés en lamuestra de la investigación.De forma detallada, el coeficiente rhode Spearman de 0.883 reflejó una relaciónpositiva muy significativa entre las variablesde estudio. Es decir, factores como la per-cepción, atención y memoria, inciden demanera decisiva en la adquisición de com-petencias del inglés.Asimismo, la significancia bilateral co-rrespondiente a 0.000 evidenció que la co-rrelación no representa una respuesta alazar, en su lugar, responde a un patrón esta-dísticamente consciente dentro del conjun-to de estudiantes encuestados, vigorizandolos postulados cognitivos que explican elaprendizaje como resultado del procesa-miento mental de la información.DiscusiónLos resultados obtenidos permiten de-terminar que los procesos cognitivos bási-cos constituyen bases funcionales para elaprendizaje del idioma inglés. Un estudioestrechamente vinculado lo llevó a caboPizarro (2019), quien a través de sus ha-llazgos corroboró la relación entre ambasvariables, reforzando la premisa de que elaprendizaje de este idioma depende engran medida de la forma en que el estu-diante procesa el contenido en sus nivelescognitivos más elementales.A propósito, Fernández (2025) sugiereque el dominio paulatino del idioma mejo-ra cuando el educando asume un rol acti-vo en actividades para movilizar recursoscognitivos y emocionales. Esta idea coin-cide con el patrón estadístico observado,puesto que el nivel de correlación indicamayor facilidad para comprender, pronun-ciar, leer y utilizar estructuras base del In-glés en aquellos participantes con mejorfuncionamiento cognitivo.En un contexto más general, Angulo(2024) efectuó una investigación sobre aten-ción selectiva y aprendizaje del Inglés comosegundo idioma, obteniendo una correlaciónentre la capacidad de focalización y el ren-dimiento en la adquisición de otra lengua,vigorizando el hallazgo del presente estudio.En congruencia con lo expresado, laevidencia obtenida sostiene que el verdade-ro punto de apoyo radica en cómo el estu-diante atiende, percibe y retiene el contenidolingüístico, por ende, los procesos cognitivosbásicos representan un componente estruc-tural en el aprendizaje del idioma Inglés.ConclusionesEl coeficiente rho de Spearman de 0.883anexo a una significancia bilateral de 0.000demostraron que la optimización en funcio-nes como la atención, memoria y percepciónse relaciona con un mejor rendimiento en lacomprensión y uso del idioma inglés.A partir del procesamiento de datos secorroboró que la similitud entre los puntajesde procesos cognitivos básicos y apren-dizaje del idioma Inglés mantuvo una ten-dencia consistente, respaldando al procesomental como base funcional del rendimien-to lingüístico.La evidencia sugiere que el diseño deestrategias alineadas a la atención, memo-ria aplicada y percepción multisensorial be-neficiarían el desarrollo de competenciasdel idioma Inglés.BibliografíaAngulo, W. (2024). Caracterización de la atenciónselectiva y el aprendizaje del inglés como se-gundo idioma de la unidad educativa EduardoKingman. Tesis de maestría, Universidad Esta-tal de Milagro. https://repositorio.unemi.edu.ec/handle/123456789/7364Camacho, G. (24 de junio de 2024). Nuevas estra-tegias para mejorar la enseñanza del inglés enEcuador. https://noticias.utpl.edu.ec/nuevas-es-trategias-para-mejorar-la-ensenanza-del-in-gles-en-ecuadorARTÍCULO ORIGINAL:PROCESOS COGNITIVOS BÁSICOS Y EL APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLÉS
Ciencia y LíderesVolumen 5, Número 1, 202610Cazar, S., Cazar, S., & Guijarro, S. (2023). La ense-ñanza del Inglés en la Educación Superior lati-noamericana: Una perspectiva actual. RevistaImaginarioSocial,VI(1),104-115.http://revis-ta-imaginariosocial.com/index.php/es/indexChicaiza, R., Camacho, L., Ghose, G., Castro, I., &Gallo, V. (2023). Aplicaciones de Chat GPT comointeligencia artificial para el aprendizaje de idio-ma inglés: avances, desafíos y perspectivas fu-turas. LATAM Revista Latinoamericana de Cien-cias Sociales y Humanidades, II(4), 2789-3855.https://doi.org/https://doi.org/latam.v4i2.781Cruz, L., Matos, E., & Marriott, H. (2021). La metaen-señanza-aprendizaje del idioma inglés con finesdidácticos.Dilemascontemporáneos:educa-ción, política y valores, VIII(3). https://doi.org/https://doi.org/10.46377/dilemas.v8i3.2640Fernández, D. (2025). Aprendizaje de ingles ba-sado en la neurociencia: estrategias efectivaspara dominar un segundo idioma. Multidisci-plinary Journal of Sciences, Discoveries, andSociety, II(3), 1-12. https://doi.org/https://doi.or-g/10.71068/19v30s63Paniagua, Y., Troncoso, D., Fragoso, P., & Merant, N.(2025). La inteligencia artificial en la enseñanza/aprendizaje del idioma inglés. Una revisión siste-mática. AULA Revista de Humanidades y Cien-cias Sociales, LXXI(2). https://doi.org/https://doi.org/10.33413/aulahcs.2025.71i2.427Pionce, K., Véliz, V., & Mendoza, K. (2023). La lu-dificación en el fortalecimiento del proceso deenseñanza-aprendizaje del idioma inglés en elnivel de básica superior. Revista Innova Edu-cación, V(4), 83-104. https://doi.org/https://doi.org/10.35622/j.rie.2023.05v.005Pizarro,A.(2019).Procesoscognitivosbásicosy aprendizaje del idioma inglés en estudian-tes del primer grado de secundaria de la Ins-tituciónEducativaEdelmiradelPando,Ate- Vitarte, 2018. Tesis de pregrado, UniversidadNacional de Educación Enrique Guzmán y Va-lle,Lima.https://repositorio.une.edu.pe/hand-le/20.500.14039/3471Vásquez, S., Terry, O., de la Cruz, K., Chávez, E., Re-hedy, M., & Meza, L. (2022). Hacia los procesoscognitivos básicos: válidospara el proceso ense-ñanza-aprendizaje. Paidagogo, IV(1), 48–61. ht-tps://doi.org/https://doi.org/10.52936/p.v4i1.101Cómo citar:Villacreses Delgado, D. A., Ávila Sánchez,A. A., Solórzano Solórzano, S. E., & Bajaña Muñiz, D.J. (2026). Procesos cognitivos básicos y el aprendiza-je del idioma Inglés. Revista Ciencia Y Líderes, 5(1),4–10.https://doi.org/10.47230/revista.ciencia-lideres.v5.n1.2026.4-10Villacreses Delgado, D. A., Ávila Sánchez, A. A., Solórzano Solórzano, S. E., & Bajaña Muñiz, D. J.