Adaptaciones curriculares andragógicas en el Programade Educación para Jóvenes y Adultos con EscolaridadInconclusa en la Unidad Educativa Fiscal Bahía de Mantahttps://doi.org/10.47230/revista.ciencia-lideres.v4.n2.2025.107-116Revista Ciencia y LíderesVolumen 4, Número 2, 2025Universidad Estatal del Sur de ManabíISSN-e: 2960-8104Andragogical curricular adaptations in the EducationProgram for Young People and Adults with IncompleteSchooling at the Bahía de Manta Public Educational UnitCiencia y LíderesUNIVERSIDAD ESTATAL DEL SUR DE MANABÍVolumen: 4Número: 2Año: 2025Paginación: 107-116URL: https://revistas.unesum.edu.ec/rclideres/index.php/rcl/article/view/216*Correspondencia autor: maryl.munoz@educacion.gob.ecRecibido: 10-01-2025 Aceptado: 15-02-2025 Publicado: 20-12-2025Steffy Jazmín Fienco Jalca1https://orcid.org/0009-0007-3126-0066Bolívar Gioverti Macías Franco2https://orcid.org/0009-0008-3086-8616Gabriela Vicenta Macías Franco3https://orcid.org/0009-0001-0375-21311. Licenciada en Enfermería; Investigadora Independiente; Guayaquil, Ecuador.2. Licenciado en Enfermería; Investigador Independiente; Guayaquil, Ecuador.3. Ingeniera en Comercio Exterior y Negocios Internacionales; Investigadora Independiente; Guayaquil, Ecuador.4. Odontóloga; Investigadora Independiente; Guayaquil, Ecuador.Josselyn Mercedes Zambrano Burgos4https://orcid.org/0009-0000-1436-2254Pág. 1 / 10

RESUMENEste estudio analiza las adaptaciones curriculares andragógicas en la educación de jóvenes y adultos conescolaridad inconclusa en Ecuador. Se basa en un enfoque cualitativo con un diseño descriptivo, fenomeno-lógico, bibliográfico y analítico. A través de entrevistas, observaciones y análisis documental, se identificanlos principales desafíos en la implementación de metodologías flexibles y participativas en este programaeducativo. Los resultados evidencian que la educación de adultos requiere estrategias centradas en la ex-periencia previa del estudiante, la flexibilidad curricular y el uso de metodologías activas que fomenten laautonomía del aprendizaje. Se destaca la necesidad de una mayor capacitación docente en andragogía, asícomo la incorporación de recursos didácticos adaptados a las necesidades específicas de esta población. Lainvestigación contribuye al desarrollo de estrategias que mejoren la educación para adultos en contextos devulnerabilidad, promoviendo la inclusión educativa y la continuidad académica de los estudiantes.Palabras clave: Educación de adultos, Andragogía, Adaptación curricular, Aprendizaje autónomo, Inclu-sión educativa.ABSTRACTThis study analyzes andragogical curricular adaptations in the education of young people and adults with unfi-nished schooling in Ecuador. It is based on a qualitative approach with a descriptive, phenomenological, biblio-graphic and analytical design. Through interviews, observations, and documentary analysis, the main challengesin the implementation of flexible and participatory methodologies in this educational program are identified. Theresults show that adult education requires strategies focused on the student's previous experience, curricularflexibility and the use of active methodologies that promote learning autonomy. The need for greater teachertraining in andragogy is highlighted, as well as the incorporation of didactic resources adapted to the specificneeds of this population. The research contributes to the development of strategies that improve adult educationin vulnerable contexts, promoting educational inclusion and academic continuity of students.Keywords: Adult education, Andragogy, Curricular adaptation, Autonomous learning, Educational inclusion.Pág. 2 / 10

109Ciencia y Líderes Volumen 4, Número 2, 2025IntroducciónLa educación de jóvenes y adultos conescolaridad inconclusa ha sido un desafíopersistente en América Latina, donde fac-tores socioeconómicos, laborales y familia-res han impedido el acceso continuo a laformación académica. La Organización delas Naciones Unidas para la Educación, laCiencia y la Cultura (UNESCO, 2020), haseñalado que la educación de adultos es unpilar fundamental para el desarrollo social,ya que contribuye a la reducción de la po-breza, la inclusión laboral y el fortalecimien-to del tejido comunitario. En este contexto,la educación andragógica surge como unarespuesta adaptativa a las necesidades es-pecíficas de los estudiantes adultos, pro-moviendo metodologías flexibles y centra-das en la experiencia del aprendiz.Resendiz Melgar (2024) define la an-dragogía como el estudio y la práctica dela educación para adultos, basada en prin-cipios que diferencian este proceso delaprendizaje infantil. Mientras que la peda-gogía tradicional se fundamenta en la en-señanza dirigida por el docente, la andra-gogía enfatiza la autonomía del estudiante,su experiencia previa y su capacidad paraautogestionar su aprendizaje. Esta pers-pectiva ha sido respaldada por las inves-tigadoras Pazos & Gordón (2024), quienesargumentan que el aprendizaje en adultoses más efectivo cuando se orienta hacia lasolución de problemas reales y se relacionacon las vivencias personales del estudiante.En este sentido, adaptar el currículo educa-tivo a las particularidades de los adultos sevuelve esencial para garantizar un aprendi-zaje significativo y eficaz.En Ecuador, la educación para jóvenesy adultos con escolaridad inconclusa en-frenta múltiples barreras estructurales. Se-gún el Ministerio de Educación (2023), unalto porcentaje de la población adulta no hacompletado la educación básica o media, loque limita sus oportunidades laborales y suparticipación en el desarrollo económico delARTÍCULO ORIGINAL: ADAPTACIONES CURRICULARES ANDRAGÓGICAS EN EL PROGRAMA DE EDUCACIÓNPARA JÓVENES Y ADULTOS CON ESCOLARIDAD INCONCLUSA EN LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL BAHÍA DEMANTApaís. A pesar de los esfuerzos gubernamen-tales por implementar programas de educa-ción inclusiva, persisten dificultades como laescasez de docentes especializados, la faltade recursos didácticos adecuados y la rigi-dez de los programas educativos diseñadospara estudiantes en edad escolar.El presente estudio tiene como objetivoanalizar las adaptaciones curriculares andra-gógicas en el programa de educación parajóvenes y adultos con escolaridad inconclu-sa en Ecuador. Se busca sistematizar losfundamentos teóricos y metodológicos de laandragogía, diagnosticar los principios claveque deben ser considerados en las adapta-ciones curriculares y diseñar estrategias deenseñanza más inclusivas y efectivas. Paraello, se plantea la siguiente pregunta de in-vestigación: ¿De qué forma las adaptacionescurriculares pueden mejorar la enseñanza yel aprendizaje de los adultos en contextos devulnerabilidad educativa?.Este estudio contribuye al campo dela educación andragógica al proporcio-nar un análisis detallado sobre los desa-fíos y oportunidades en la implementaciónde adaptaciones curriculares en Ecuador.La relevancia de esta investigación radicaen su capacidad para ofrecer solucionesprácticas que fortalezcan la educación deadultos, fomentando su integración en elsistema educativo y su desarrollo personaly profesional.AndragogíaLa andragogía es el campo de estu-dio que se encarga de la educación de losadultos, diferenciándose de la pedagogíaen que considera los procesos de ense-ñanza-aprendizaje en función de la madu-rez y autonomía del estudiante adulto deacuerdo con la investigación de ResendizMelgar (2024). Según Caraballo Colmena-res (2007), quien compiló la definición deotros doctrinarios de diversas maneras, Fé-lix Adam lo define como una ciencia, paraBrookfield (1984) lo considera un conjuntode supuestos, (Lindeman, 1984) como unPág. 3 / 10

Ciencia y Líderes Volumen 4, Número 2, 2025110método, para (Pratt, 1993), y (Knowles etal., 2001) considera que es una filosofía eincluso como una teoría educativa. Sin em-bargo, en términos generales, la andrago-gía reconoce que el aprendizaje en adultosse basa en la autoeducación, la experienciaprevia y la necesidad de aplicar el conoci-miento de manera práctica.Antecedentes de la educación andragógicaHistóricamente, la educación de adul-tos ha sido una preocupación en distintasorganizaciones internacionales. La UNES-CO, desde la Segunda Conferencia Mundialde Educación de Adultos, ha promovido laeducación continua como un derecho funda-mental para la inclusión social. En Ecuador, elenfoque andragógico se ha incorporado enprogramas gubernamentales dirigidos a jó-venes y adultos con escolaridad inconclusa,buscando fortalecer su desarrollo personaly laboral mediante estrategias pedagógicasadaptadas (Istituto de Estudios del MinisterioPúblico [IEMP], 2019).El Programa de Educación para Jóve-nes y Adultos con Escolaridad Inconclusaen Ecuador enfrenta múltiples desafíos,como la escasez de docentes especializa-dos, la falta de recursos educativos adapta-dos y las dificultades de acceso por partede los estudiantes, muchos de los cualesprovienen de sectores vulnerables. Esto hagenerado la necesidad de aplicar modelosde adaptación curricular que permitan unaprendizaje más significativo y pertinente asus contextos.Principios de la educación andragógicaLa educación de adultos se fundamen-ta en la horizontalidad y la participaciónactiva Pacheco et al (2017). La horizontali-dad implica eliminar estructuras piramida-les en el aula, favoreciendo un aprendizajecolaborativo, donde tanto el docente comoel estudiante contribuyen al proceso deenseñanza. Por otro lado, la participaciónactiva se refiere a la toma de decisionescompartidas, permitiendo a los estudian-tes adultos involucrarse en la planificaciónde su propio aprendizaje.Según Knowles (2001), un aspectoclave de la andragogía es la necesidad deadaptar las estrategias educativas para ga-rantizar la inclusión de los estudiantes. Eneste sentido, el docente debe actualizarconstantemente sus conocimientos y meto-dologías para responder a las necesidadesespecíficas de su grupo.Andragogía en la enseñanzaSegún Resendiz Melgar (2024)Uno delos trabajos más transcendentales del edu-cador es lograr el entendimiento de susalumnos sin importar sus condición socialo limitaciones, ya que el deber del docen-te es garantizar una educación de calidady adaptarse a las situaciones que se pre-sentan, por lo que requiere actualizar susconocimientos y realizar adaptaciones en elaprendizaje de los estudiantes adultos.En este contexto, la Andragogía va máslejos de la formación preliminar para la asis-tencia del profesional; comprende la forma-ción continua, en donde se debe pensar enla realidad del alumno, entorno a su entornofamiliar, este grupo de personas adultas de-sean ser insertados en la sociedad dondese desempeñan, además de querer poderser parte de un ámbito laboral y poder des-envolverse, es por lo que la educación re-quiere de accesibilidad, y la Andragogía esun modelo educativo alternativo y efectivo.La andragogía y la didáctica como pun-tos clavesEs importante destacar que dentro delproceso andragógico, se debe tomar con-siderar las diferentes técnicas de enseñan-za y aprendizaje en concordancia con lascompetencias diseñadas, intentando quecontribuyan a beneficios profesionales,desenvuelvan habilidades y experienciasen los alumnos, para afrontar los desafíosde la vida diaria, es necesaria que la di-dáctica evolucione de manera constanteFienco Jalca , S. J., Macías Franco , B. G., Macías Franco , G. V., & Zambrano Burgos , J. M.Pág. 4 / 10

111Ciencia y Líderes Volumen 4, Número 2, 2025el plano educativo, conteniendo el diseñode las ciencias aplicadas, como columnaprincipal para desenvolver los contenidos,prescindiendo las valoraciones mediblesque suministran una calificación, que no esel verdadero valor aprendido.Así que si nos enfocamos en la didácti-ca tanto la especifica cómo general podre-mos observar que permiten reconocer pro-blemas para la enseñanza, los vínculos deambas son muy liosos con continuas des-avenencias y disputas que es común entrecolectividades académicas, no sucede lomismo en las didácticas andragógicas yaque en esta los niveles de edades de lospartícipes, se apoyan en las obtencionesteóricas a la didáctica general transmitidopor un carácter tolerante donde intervienennociones didácticas de un alcance elevado.Adaptación e innovación en procesos an-dragógicosSe evidencian limitaciones en la adapta-ción curricular andragógica, lo que perjudicadirectamente en la culminación de estudiosprimarios y de bachillerato. Esta situación serefleja en las problemáticas y falencias delprograma el cual muestra fracturación delproyecto, evitando que la educación puedaconvertirse en un proyecto de transforma-ción de la vida propia y de la comunidad.Los fundamentos primordiales giran entorno a:• La calidad de los resultados estádeterminada por la medición de lacalidad educativa de los insumos ylos procesos.• Insuficiencia de personal de docen-tes para llevar a cabo el programade alfabetización para personasadultas y jóvenes.• Insuficientes índices de participa-ción y grandes inequidades en tér-minos de género.• Sustituir las metodologías autorita-rias y los diseños curriculares basa-dos en la adquisición de destrezaspor enfoques centrados en los/asestudiantes.Los efectos están evidenciados en:• Bajo nivel de participación de per-sonas adultas en programas de al-fabetización.• La medición de la calidad educativade los insumos y los procesos.La brecha científica se evidencia en laescasez de investigaciones sobre modelosde adaptación curricular específicos paraprogramas de educación de jóvenes y adul-tos en el contexto ecuatoriano.MétodoEsta investigación adopta un enfoquecualitativo y un diseño no experimental paraanalizar las adaptaciones curriculares an-dragógicas en jóvenes y adultos con esco-laridad inconclusa. La metodología integraun análisis descriptivo de la realidad edu-cativa actual, un enfoque fenomenológicopara explorar las experiencias de los par-ticipantes, y un componente bibliográficopara fundamentar teóricamente el estudio.Asimismo, emplea un diseño analítico parainterpretar críticamente la relación entre laandragogía y las necesidades de los estu-diantes. La recolección de datos se llevaráa cabo mediante entrevistas semiestructu-radas, observación no participante y análi-sis documental, procesando la informacióna través del análisis de contenido y herra-mientas digitales para categorizar los ha-llazgos de manera sistemáticaResultadosPara analizar las adaptaciones curri-culares andragógicas en el programa deeducación para jóvenes y adultos con es-colaridad inconclusa en Ecuador, se reali-zaron entrevistas semiestructuradas a 35estudiantes y 10 docentes del programa. SeARTÍCULO ORIGINAL: ADAPTACIONES CURRICULARES ANDRAGÓGICAS EN EL PROGRAMA DE EDUCACIÓNPARA JÓVENES Y ADULTOS CON ESCOLARIDAD INCONCLUSA EN LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL BAHÍA DEMANTAPág. 5 / 10

Ciencia y Líderes Volumen 4, Número 2, 2025112diseñaron dos preguntas clave para com-prender las percepciones de los participan-tes sobre la efectividad de las metodologíasutilizadas y los desafíos que enfrentan en suproceso educativo.Preguntas desarrolladas de la entrevista1. ¿Considera que las metodologíasutilizadas en el programa de educaciónpara adultos se ajustan a sus necesidadesde aprendizaje? Explique por qué.2. ¿Cuáles son las principales dificul-tades que ha enfrentado en el proceso deaprendizaje dentro del programa?Resultados obtenidos1. ¿Considera que las metodologíasutilizadas en el programa de edu-cación para adultos se ajustan asus necesidades de aprendizaje?Explique por qué.Los resultados indican que 26 de los35 estudiantes (74%) consideran que lasmetodologías utilizadas no se ajustan com-pletamente a sus necesidades de aprendi-zaje. Argumentan que el contenido educa-tivo sigue un formato rígido y similar al dela educación tradicional, lo que dificulta sucomprensión y aplicación práctica. Entre losdocentes, 6 de los 10 encuestados (60%)coinciden en que el programa requiere ma-yor flexibilidad metodológica y un enfoquemás participativo basado en la experienciadel estudiante.2. ¿Cuáles son las principales difi-cultades que ha enfrentado en elproceso de aprendizaje dentro delprograma?Las respuestas obtenidas evidencianque el principal obstáculo identificado porlos estudiantes es la falta de flexibilidad enlos horarios y la sobrecarga de contenidosteóricos. Además, 19 estudiantes (54%) se-ñalaron que la falta de recursos didácticosadecuados, como materiales audiovisualesy guías prácticas, afecta su aprendizaje. Encuanto a los docentes, 8 de los 10 (80%)expresaron que la escasez de formación enestrategias andragógicas limita la capaci-dad de los profesores para adaptar sus me-todologías a las necesidades específicasdel estudiante adulto.Análisis cuantitativo de las respuestasLos resultados se resumen en la si-guiente tabla, que muestra la percepciónde estudiantes y docentes sobre la ade-cuación de las metodologías y las principa-les dificultades en el proceso de enseñan-za-aprendizaje.Tabla 1. Percepción sobre la adecuación metodológica y dificultades en el aprendizajeElaboración: Propia.Nota: Los porcentajes reflejan la cantidad de respuestas afirmativas respecto al total deentrevistados en cada grupo.Grupo Metodologíasinadecuadas (%)Falta deflexibilidadhoraria (%)Falta derecursosdidácticos (%)Docentes sinformaciónandragógica (%)Estudiantes (n=35) 74% (26) 54% (19) 54% (19) N/ADocentes (n=10) 60% (6) N/A N/A 80% (8)Fienco Jalca , S. J., Macías Franco , B. G., Macías Franco , G. V., & Zambrano Burgos , J. M.Pág. 6 / 10

113Ciencia y Líderes Volumen 4, Número 2, 2025Interpretación de los resultadosLos datos obtenidos reflejan la nece-sidad de implementar adaptaciones curri-culares más flexibles que consideren lascaracterísticas del aprendizaje en adultos.La mayoría de los estudiantes perciben queel modelo educativo vigente no respondeadecuadamente a sus necesidades, princi-palmente debido a la rigidez de las metodo-logías y la carencia de recursos didácticosadecuados. Por su parte, los docentes re-conocen la necesidad de mayor capacita-ción en enfoques andragógicos para mejo-rar la enseñanza en este tipo de programas.Estos hallazgos confirman que la edu-cación para jóvenes y adultos con escolari-dad inconclusa requiere un rediseño curri-cular que contemple metodologías activas,horarios flexibles y materiales educativosmás accesibles. Además, es fundamentalfortalecer la formación docente en estrate-gias de enseñanza adaptadas a la educa-ción andragógica.DiscusiónLos resultados obtenidos en esta inves-tigación reflejan la necesidad de adaptar elcurrículo y las metodologías utilizadas en laeducación de jóvenes y adultos con escola-ridad inconclusa en Ecuador. Los hallazgosevidencian que una parte significativa delos estudiantes considera que las metodolo-gías empleadas en el programa no respon-den a sus necesidades, lo que concuerdacon estudios previos sobre andragogía queenfatizan la importancia de un enfoque flexi-ble y centrado en la experiencia del adulto(Sharan B. & Rosemary S., 2011).Uno de los principales hallazgos fueque el 74% de los estudiantes consideraque las metodologías actuales no son ade-cuadas, ya que siguen un formato rígidosimilar al de la educación tradicional. Estedato confirma lo señalado por (Samayoa,Solís, & Escobar, 2023)quien destaca queel aprendizaje de los adultos es más efecti-vo cuando está basado en la resolución deproblemas reales y en la aplicabilidad inme-diata del conocimiento. La teoría andragógi-ca plantea que los adultos aprenden mejorcuando pueden relacionar los contenidoscon su contexto personal y laboral, lo querefuerza la necesidad de adaptar el currí-culo para hacer que el aprendizaje sea mássignificativo (Izquierdo, 2019)Asimismo, se identificó que más del50% de los estudiantes considera que lafalta de recursos didácticos y la inflexibili-dad de los horarios afectan su proceso deaprendizaje. Esto coincide con investiga-ciones previas que señalan que el accesoa materiales adaptados y la flexibilidad enla enseñanza son elementos clave para lapermanencia en la educación de adultos(UNESCO, 2020)La carencia de estos ele-mentos podría explicar los altos índices dedeserción en programas de educación paraadultos en América Latina, donde la rigidezcurricular sigue siendo un obstáculo para lacontinuidad educativa (Ministerio de Edu-cación, 2023)Desde la perspectiva docente, el 80%de los profesores encuestados afirmó quela falta de formación en estrategias andra-gógicas representa una barrera importanteen la enseñanza. Esto confirma lo expuestopor Vintimilla Carabajo (Vintimilla Carabajo,2023) quien argumenta que la educaciónde adultos requiere un cambio en el rol deldocente, pasando de un modelo de ense-ñanza directiva a uno facilitador, donde eleducador se convierte en un mediador delaprendizaje. La ausencia de formación es-pecífica en andragogía limita la capacidadde los docentes para diseñar estrategiasde enseñanza adaptadas a las necesida-des del estudiante adulto, lo que refuerzala necesidad de capacitación continua eneste ámbito (Pacheco, Belloso, & Castella-nos, 2017)Otro aspecto relevante es que los resul-tados obtenidos ponen en evidencia una con-tradicción entre la intención del programa ysu implementación práctica. Mientras que elARTÍCULO ORIGINAL: ADAPTACIONES CURRICULARES ANDRAGÓGICAS EN EL PROGRAMA DE EDUCACIÓNPARA JÓVENES Y ADULTOS CON ESCOLARIDAD INCONCLUSA EN LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL BAHÍA DEMANTAPág. 7 / 10

Ciencia y Líderes Volumen 4, Número 2, 2025114programa de educación para jóvenes y adul-tos tiene como objetivo fomentar la inclusióneducativa y la equidad de oportunidades, lafalta de metodologías flexibles y la escasezde recursos adecuados generan una brechaque impide la efectividad del aprendizaje.Esta contradicción ha sido señalada en in-vestigaciones previas, como la de González(2021), quien indica que muchos programasde educación de adultos en América Latinano logran su propósito debido a una imple-mentación deficiente y a la falta de estrate-gias pedagógicas diferenciadas.En este sentido, la educación andragó-gica requiere una transformación estructu-ral que contemple la implementación de es-trategias más dinámicas y participativas, eluso de tecnologías educativas y la incorpo-ración de metodologías activas que fomen-ten el aprendizaje autónomo. Además, esimprescindible la capacitación docente enenfoques andragógicos, asegurando quelos educadores cuenten con herramientasque les permitan facilitar un aprendizajesignificativo para los adultos.Los hallazgos de esta investigación re-fuerzan la importancia de desarrollar adap-taciones curriculares centradas en la flexi-bilidad y la personalización del aprendizaje,promoviendo modelos educativos que res-pondan a las particularidades de los estu-diantes adultos. Si bien se han identificadomúltiples desafíos, también se han eviden-ciado oportunidades para mejorar el progra-ma mediante la implementación de estrate-gias didácticas innovadoras que garanticenuna educación inclusiva y de calidad.ConclusionesEl presente estudio ha permitido iden-tificar las principales limitaciones en la im-plementación de adaptaciones curricularesandragógicas en el programa de educaciónpara jóvenes y adultos con escolaridad in-conclusa en Ecuador. Los hallazgos reflejanque la metodología utilizada en el programasigue siendo rígida y poco adaptada a lasnecesidades específicas de los estudian-tes adultos, lo que genera desmotivacióny dificulta la continuidad en su formación.La falta de flexibilidad curricular, el escasouso de estrategias didácticas centradas enla experiencia del estudiante y la ausenciade recursos educativos adecuados son fac-tores determinantes que afectan la calidaddel aprendizaje.Uno de los hallazgos más relevantes esla percepción de los docentes sobre su pro-pia formación en estrategias andragógicas.Se evidenció que la mayoría no ha recibidocapacitación específica en este enfoque,lo que limita su capacidad para diseñar eimplementar metodologías efectivas. Esteresultado concuerda con estudios previosque han señalado la necesidad de fortale-cer la formación docente para garantizaruna educación más inclusiva y pertinenteen contextos de aprendizaje adulto.Asimismo, la falta de recursos didácti-cos accesibles y la rigidez en los horariosde enseñanza representan desafíos signi-ficativos. La educación para adultos debeconsiderar la realidad de los estudiantes,quienes en su mayoría combinan respon-sabilidades laborales y familiares con suformación académica. La implementaciónde tecnologías educativas, materiales deaprendizaje flexibles y metodologías activaspueden contribuir a mejorar la accesibilidady efectividad del programa.Este estudio presenta ciertas limitacio-nes que deben considerarse al interpretarlos resultados. En primer lugar, la investiga-ción se centró en un grupo específico de es-tudiantes y docentes dentro del programa,por lo que los hallazgos no pueden gene-ralizarse a toda la población de educaciónde adultos en Ecuador. En segundo lugar,la metodología cualitativa utilizada permiteun análisis profundo de las percepcionesde los participantes, pero no proporcionadatos cuantitativos que puedan medir el im-pacto de las adaptaciones curriculares entérminos de rendimiento académico. Otralimitación es la falta de estudios previosFienco Jalca , S. J., Macías Franco , B. G., Macías Franco , G. V., & Zambrano Burgos , J. M.Pág. 8 / 10

115Ciencia y Líderes Volumen 4, Número 2, 2025sobre la educación andragógica en el con-texto ecuatoriano. La escasez de literaturaespecífica dificulta la comparación de re-sultados con otras investigaciones, lo querefuerza la necesidad de continuar explo-rando este campo mediante estudios másamplios y representativos.A partir de los resultados obtenidos, serecomienda desarrollar futuras investigacio-nes que amplíen el análisis de la educaciónandragógica en Ecuador, incorporandoenfoques mixtos que combinen métodoscualitativos y cuantitativos para evaluar elimpacto de las adaptaciones curricularesen el desempeño de los estudiantes adul-tos. Además, sería pertinente realizar estu-dios comparativos con otros programas deeducación de adultos en la región, con elfin de identificar buenas prácticas y estra-tegias exitosas que puedan ser replicadasen el contexto ecuatoriano. Otra línea de in-vestigación relevante es el análisis del usode tecnologías educativas en la enseñanzaandragógica, explorando cómo las herra-mientas digitales pueden mejorar la acce-sibilidad y personalización del aprendizajepara los estudiantes adultos.La investigación destaca la importan-cia de reformular los enfoques pedagógicosen la educación de jóvenes y adultos conescolaridad inconclusa, promoviendo unaprendizaje más flexible, inclusivo y centra-do en la experiencia del estudiante. La me-jora en la formación docente, el desarrollode recursos educativos adecuados y la im-plementación de metodologías activas sonaspectos clave para fortalecer la educaciónandragógica en Ecuador y garantizar unaformación efectiva para esta población.BibliografíaBrookfield, S. (1984). Aprenderos adultos, Educa-ción de Adultos y la Comunidada. Buckingham:Prensa de Open University.Caraballo Colmenares, R. (2007). La andragogía enla Educación Superio. Obtenido de UniversidadPedagógica Experimental Libertador: https://www.sutori.com/en/item/de-acuerdo-a-caraba-llo-2007-1991-a-lo-largo-de-la-historia-la-andra-gogia-haGonzález, L. M. (2021). https://riull.ull.es/. Obteni-do de https://riull.ull.es/: https://riull.ull.es/xmlui/bitstream/handle/915/24845/Grado%20de%20conocimiento%20sobre%20primeros%20au-xilios%20del%20personal%20docente%20en%20educacion%20primaria.pdf?sequen-ce=1&isAllowed=yIstituto de Estudios del Ministerio Público [IEMP].(2019). Ejes estratégicos del Istituto de Estu-dios del Ministerio Público. Obtenido de Istitu-to de Estudios del Ministerio Público: https://iemp.gov.co/instituto/#:~:text=Somos%20la%20unidad%20acad%C3%A9mica%20del%20Mi-nisterio%20P%C3%BAblico%20que,las%20entidades%20p%C3%BAblicas%20y%20la%20sociedad%20en%20general.Izquierdo, J. L. (2019). https://dialnet.unirioja.es.Obtenido de https://dialnet.unirioja.es: file:///C:/Users/ASUS/Downloads/Dialnet-Propuesta-DeUnProyectoInterdisciplinarParaElFomen-to-7063108.pdfMinisterio de Educación, E. T. (11 de 2023). Esta-dísca Educativa vol. 4. Obtenido de Ministeriode Educación: https://pmc.ncbi.nlm.nih.gov/arti-cles/PMC5954363/Pacheco, G., Belloso, M., & Castellanos, J. (2017).Formación del Docente universitario desdela perspectiva de las competencias andra-gógicas . Obtenido de Revista electrónica dehumanidades, educación y comunicación so-cial -REDHECS- Edición 23, Año 12: http://ojs.urbe.edu/index.php/redhecs/article/down-load/703/622?inline=1#:~:text=en%20estos%20procesos.-,La%20for maci%C3%B3n%20del%20docente%20universitario%20desde%20la%20perspectiva%20de%20las,propio%20y%20con%20sus%20estudiantes%2CPazos Yerovi, E. I., & Aguilar Gordón, F. d. (2024). ElAprendizaje Basado en Problemas como estra-tegia metodológica para el desarrollo del Pensa-miento Crítico. Revista de estudios y experien-cias en educación, 23(53), 313-340.ARTÍCULO ORIGINAL: ADAPTACIONES CURRICULARES ANDRAGÓGICAS EN EL PROGRAMA DE EDUCACIÓNPARA JÓVENES Y ADULTOS CON ESCOLARIDAD INCONCLUSA EN LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL BAHÍA DEMANTAPág. 9 / 10

Ciencia y Líderes Volumen 4, Número 2, 2025116Resendiz Melgar, N. N. (2024). LOS PRINCI-PIOS DE LA ANDRAGOGÍA (APRENDIZAJEDE ADULTOS) DE MALCOLM KNOWLES YSU UTILIDAD PARA LA ASESORÍA, FORMA-CIÓN Y MENTORÍA. Obtenido de Academia.edu: https://www.academia.edu/37790800/LOS_PRINCIPIOS_DE_LA_ANDRAGOG%C3%-8DA_APRENDIZAJE_DE_ADULTOS_DE_MAL-COLM_KNOWLES_Y_SU_UTILIDAD_PARA_LA_ASESOR%C3%8DA_FORMACI%C3%93N_Y_MENTOR%C3%8DASamayoa, S., Solís, K., & Escobar, L. (15 de 07 de2023). La andragogía con enfoque socioforma-tivo como modelo educativo. Obtenido de CUN-ZAC Revista del Centro Universitario de ZacapaISSN: 2708-7158: https://www.researchgate.net/publication/371185311_La_andragogia_con_enfoque_socioformativo_como_modelo_educa-tivoSharan B., M., & Rosemary S., C. (03 de 2011). Apren-dizaje en Adultdad: Una Guía Integral. Obtenidode Academia de Gestión Aprendizaje y Educa-ción: https://www.jstor.org/stable/41318041UNESCO, E. d. (2020). Informe de seguimiento dela educación en el mundo, 2020: Inclusión yeducación: todos y todas sin excepción. Obte-nido de UNESCO : https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000374817Vintimilla Carabajo, J. M. (2023). Actividades lú-dicas para contribuir en el proceso enseñan-za-aprendizaje en el bloque temático: Anato-mía y Fisiología de los seres vivos en Biología.UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN,Azogues - Ecuador. Obtenido de https://re-positorio.unae.edu.ec/server/api/core/bits-treams/652e5b94-8091-4d6c-afde-6ffc2a93c-fd6/contentCómo citar: Fienco Jalca , S. J., Macías Franco , B.G., Macías Franco , G. V., & Zambrano Burgos , J. M.(2026). Adaptaciones curriculares andragógicas en elPrograma de Educación para Jóvenes y Adultos conEscolaridad Inconclusa en la Unidad Educativa FiscalBahía de Manta. Revista Ciencia Y Líderes, 4(2), 107–116. https://doi.org/10.47230/revista.ciencia-lideres.v4.n2.2025.107-116Fienco Jalca , S. J., Macías Franco , B. G., Macías Franco , G. V., & Zambrano Burgos , J. M.Pág. 10 / 10