Destreza de asesoría pedagógica y mejora deldesempeño docentehttps://doi.org/10.47230/revista.ciencia-lideres.v4.n2.2025.69-79Revista Ciencia y LíderesVolumen 4, Número 2, 2025Universidad Estatal del Sur de ManabíISSN-e: 2960-8104Pedagogical advisory skills and improvement of teachingperformanceCiencia y LíderesUNIVERSIDAD ESTATAL DEL SUR DE MANABÍVolumen: 4Número: 2Año: 2025Paginación: 69-79URL: https://revistas.unesum.edu.ec/rclideres/index.php/rcl/article/view/211*Correspondencia autor: director@mawil.usRecibido: 10-01-2025 Aceptado: 15-02-2025 Publicado: 20-12-2025Ingrid Johanna Lucas Gorozabel1https://orcid.org/0006-0008-5383-390XMagaly Tatiana Terán Valdez2https://orcid.org/0006-0008-5383-390XGeovanny Alexander Cuenca Borrero3https://orcid.org/0009-0006-1343-37981. Magíster en Educación Mención en Pedagogía; Licenciada en Ciencias de la Educación Mención Educación Primaria; Unidad Educativa el Paraíso; Manta,Ecuador.2. Magíster en Educación Mención en Pedagogía; Ingeniera en Contabilidad y Auditoría; Unidad Educativa el Paraíso; Manta, Ecuador.3. Magíster en Educación; Ingeniero Agropecuario; Unidad Educativa el Paraíso; Manta, Ecuador.Pág. 1 / 11

RESUMENEsta investigación abordó los modelos de acompañamiento pedagógico que, desde el Ministerio de Educa-ción del Ecuador, se presentan de manera generalizada, generando ciertas limitaciones y deficiencias queinciden en el rendimiento profesional de los docentes. El propósito central fue implementar una estrategia deasesoría pedagógica orientada a mejorar y optimizar el desempeño de los docentes de la Unidad EducativaEl Paraíso. Para alcanzar este objetivo, se empleó una metodología con enfoque mixto y un diseño correla-cional, lo que permitió obtener una visión integral de los procesos de asesoría pedagógica y del desempeñodocente, así como recopilar información precisa y efectuar un análisis detallado de la misma. Asimismo, seevidenció la relación existente entre la variable independiente y la variable dependiente. Se utilizaron técnicascomo encuestas, entrevistas y observación directa a los participantes. Los resultados revelaron que los do-centes de esta institución presentan ciertas debilidades que requieren ser atendidas de manera focalizada,mediante programas de capacitación y planes de acompañamiento que fortalezcan sus competencias. Final-mente, se concluyó que la aplicación de una estrategia de asesoría pedagógica contribuye significativamenteal fortalecimiento del desempeño docente, ya que permite abordar los factores que influyen en su labor deforma general y específica, promoviendo así su desarrollo profesional integral.Palabras clave: Asesoramiento, Calidad, Educación, Mejora continua, Perfección.ABSTRACTThis research addressed the pedagogical support models that, under the Ministry of Education of Ecuador,are implemented in a generalized manner, resulting in certain limitations and deficiencies that affect teachers’professional performance. The central purpose was to implement a pedagogical advisory strategy aimed at im-proving and optimizing the performance of teachers at the El Paraíso Educational Unit. To achieve this objective,a mixed-methods methodology with a correlational design was employed, which allowed for a comprehensiveview of the pedagogical advisory processes and teacher performance, as well as the collection of precise infor-mation and its detailed analysis. Likewise, the relationship between the independent variable and the dependentvariable was demonstrated. Techniques such as surveys, interviews, and direct observation of participants wereused. The results revealed that the teachers at this institution exhibit certain weaknesses that require targetedattention thru training programs and mentoring plans to strengthen their competencies. Finally, it was concludedthat implementing a pedagogical advisory strategy significantly contributes to strengthening teacher performan-ce, as it allows addressing the factors influencing their work both generally and specifically, thereby promotingtheir comprehensive professional development.Keywords: Advice, Continuous, Education, Improvement, Perfection, Quality.Pág. 2 / 11

71Ciencia y Líderes Volumen 4, Número 2, 2025IntroducciónLa presente investigación aborda unadestreza de Asesoría Pedagógica que contri-buya al mejoramiento del desempeño de losdocentes de la Unidad Educativa el Paraíso.La Asesoría Pedagógica es una instan-cia donde los asesores pedagógicos reali-zan observaciones de clase, retroalimentany orientan a los docentes en diferentes ám-bitos, con la finalidad de promover espaciosde reflexión de la práctica docente e identi-ficar falencias (Pareja, 2020). Generalmen-te, los procesos de asesoría pedagógica sebrindan, específicamente, a docentes queestán iniciando su labor o que presentandebilidades en el normal desarrollo de susfunciones. Esta asesoría pedagógica consi-dera necesaria, la implementación una se-rie de actividades para atender aspectos oámbitos metodológicos, didácticos, de apli-cación de evaluaciones, entre otros.La educación en los países Latinoa-mericanos, se encuentra en la actualidad,planificando procesos que propongan unarevolución en el accionar de los sistemaseducativa, debido a los diferentes factoresque, en los últimos años, han afectado direc-tamente a la educación. En este sentido, seubica a la pandemia por Covid 19 que des-de el año 2020, paralizó la educación a nivelmundial. “La educación, en tiempo presente,se desarrolla mediante procesos didácticos,tecnológicos, prácticos, lúdicos, entre otros,los que implica que los docentes deben es-tar preparados profesionalmente, para aten-der las necesidades que demanda la educa-ción actual” (Molina, 2022).Según la UNESCO “los docentes sonactores fundamentales del sistema educati-vo, por lo tanto, las Instituciones de Educa-ción tiene la responsabilidad en la formacióny la capacitación permanente de los docen-tes” (IESALC-UNESCO, 2008). Según esteorganismo, sobre las instituciones de edu-cación recae la responsabilidad de aportara la formación y buen desempeño de losdocentes, esto en conocimiento de que elARTÍCULO ORIGINAL: DESTREZA DE ASESORÍA PEDAGÓGICA Y MEJORA DEL DESEMPEÑO DOCENTEpersonal docente requiere de las condicio-nes idóneas, que les permita, a través de supráctica, contribuir a la calidad de los siste-mas educativos. Sobre esta base, surge laasesoría pedagógica, dirigida a la atencióndel desempeño de los docentes.En el Ecuador, el Ministerio de Edu-cación, a través del acuerdo No. MINE-DUC-MINEDUC-2018-00073-A, estableceel “Programa de Acompañamiento Peda-gógico en Territorio (PAPT)” para apoyar lagestión y mejora pedagógica de los docen-tes y directivos en las instituciones educa-tivas fiscales a nivel nacional, además dedesarrollar y fortalecer las capacidadespedagógicas de los docentes y directivos,mediante la promoción de oportunidadesde formación continua y asistencia técnicaa la gestión del trabajo educativo. Las ins-tituciones del sector privado están sujetasa todos los lineamientos, acuerdos, regla-mentos y leyes dispuestas por el Ministeriode Educación del Ecuador y supervisadaspor los organismos superiores como lasCoordinaciones Zonales y los Distritos deEducación a los que pertenecen según suubicación geográfica.Los programas de asesorías pedagógi-cas aplicados en la actualidad, diseñadospor el gobierno y los implementados por lasinstituciones educativas, responden a mo-delos generalizados y estandarizados queno contemplan los diferentes factores inter-nos y externos como: factores emocionales,de salud, económicos, sociales, ambienta-les, entre otros, que afectan el comporta-miento de los docentes como individuos,limitando su óptimo desempeño.La presente investigación se da en laUnidad Educativa el Paraíso institución edu-cativa que cuenta con los niveles de edu-cación de básica media, básica superior ybachillerato. Como parte de los procesosde mejora continua, contempla la asesoríapedagógica a los docentes, a través de laaplicación de estrategias que promueven suautonomía y crecimiento profesional progre-Pág. 3 / 11

Ciencia y Líderes Volumen 4, Número 2, 202572sivo. Sin embargo, se identifica que, en laUnidad Educativa Villa Nueva de Portoviejo,se presentan insuficiencias de asesoría pe-dagógica, tales como: las retroalimentacio-nes realizadas, como parte de la asesoríapedagógica, se limitan hacer generales yno contemplan las necesidades individua-les de los docentes. Las estrategias y méto-dos sugeridos a los docentes, por medio delos procesos de asesoría pedagógico quese realizan, podrían no contemplar factoresespecíficos como: los niveles de educación,factores influyentes como la necesidad deactualización en conocimientos sobre tec-nológica y dominio de herramientas digita-les aplicadas a la educación, necesidadeseducativas, entre otros factores.Con la caracterización de la proble-mática encontrada se plantea la siguienteinterrogante ¿Cómo contribuir desde la ase-soría pedagógica al perfeccionamiento deldesempeño docente en la Unidad Educati-va el Paraíso.Marco referencialLa asesoría pedagógica se presentacomo una destreza de apoyo a la gestióndel desempeño docente. En la investiga-ción realizada por Aguirre Gómez (2019) seanalizó sobre el acompañamiento pedagó-gico y el desempeño docente, llegando ala conclusión de que “tiene nexo real y sig-nificativo Muy alto (r=0.765) el acompaña-miento pedagógico con desempeño docen-te, lo cual significa que a mayores insumosque se le provee al pedagogo para innovarestrategias de aprendizaje, mayor será sucompetencia profesional”.Por otro lado, Baltazar Sulca (2011) através de su investigación determinó que,existe una relación positiva y significativaentre la asesoría pedagógica y el desem-peño docente en la Institución Educativa“Antonio Raimondi” de Ate- Lima,2021; envista que se encontró un coeficiente de co-rrelación de Rho de Spearman = 0,868 yun nivel de significancia de 0,00 (p <0.01),asimismo el 44% de los docentes percibeque asesoría pedagógica es de nivel satis-factorio y de proceso, y con respecto a losniveles del desempeño docente se observósegún la evaluación que el 47% se encuen-tra en nivel proceso.En la investigación realizada por PeñaPinela (2021), misma que tuvo como objeti-vo diseñar un Modelo de acompañamientopedagógico para fortalecer el desempeñodocente de la Unidad educativa Dr. Alfre-do Baquerizo Moreno, Guayaquil-Ecuador,se concluyó que existe una concatenaciónteórica entre la mejora del acompañamientopedagógico y la mejora en la práctica deldesempeño de los docentes, que a su vezaporta al mejoramiento de la calidad edu-cativa de la institución.Asesoría pedagógicaSegún Álvarez (2020) “la asesoría re-presenta una herramienta de gestión fun-damental, que permite beneficiar y mejorarlos procesos, fortaleciendo la capacidadde gestión y habilidades organizacionales”.Es decir, que la asesoría dentro de una or-ganización, impulsa todas sus capacida-des, siendo así como la asesoría se tornarelevante, debido que, a través de esta, selogran identificar las estrategias que se im-plementarán, para potenciar las fortalezasy habilidades con las que cuenta una or-ganización. En el ámbito educativo, la ase-soría, en este caso pedagógica, funcionacon igual finalidad, que sería potenciar lashabilidades de desempeño docente y estu-diantil, fortaleciendo las habilidades y des-trezas y aportando a la mejora continua dela institución. En este apartado se abordarála asesoría pedagógica como determinantepara el perfeccionamiento del desempeñode los docentes.En la actualidad el liderazgo en las insti-tuciones educativas posee una amplia baseempírica y teórica que lo acredita como unfactor determinante en el desempeño do-cente, permite afrontar los cambios ocasio-nados por factores externos a las que estánsujetas, estos son las leyes y reglamentosLucas Gorozabel , I. J., Terán Valdez , M. T., & Cuenca Borrero , G. A.Pág. 4 / 11

73Ciencia y Líderes Volumen 4, Número 2, 2025que se aplican en pro de la mejora continuade los servicios educativos que brindan a lacomunidad (Espinoza, 2020).En este sentido, las instituciones edu-cativas que cuentan con liderazgo, podríandirigir a la institución hacia un mejoramientocontinuo, puesto que, dentro de las institu-ciones educativas deben estar claramenteidentificadas las figuras de autoridad y li-derazgo, donde, la asesoría pedagógicaproporciona una serie de actividades, quelas autoridades líderes del proceso acadé-mico, deben cumplir y hacer cumplir paraperfeccionar el desempeño de los docen-tes, aportando a la mejora continua de losprocesos de enseñanza aprendizaje que sedesarrollan dentro de las instituciones. Laasesoría pedagógica continua, permite laidentificación de factores internos y exter-nos, que se podrían convertir en limitantespara el desempeño docente, que podríaprovocar deficiencias en los procesos deenseñanza-aprendizaje, sino son atendidasa tiempo. El rol de la asesoría pedagógicase vuelve protagónico, cuando desde estadependencia, se detectan factores exter-nos e internos limitantes y se accionan es-trategias en pro del mejoramiento continuode la institución educativa.Se entiende que la asesoría pedagó-gica apoya la labor docente y los orienta aalcanzas el perfeccionamiento en su des-empeño, esto a través de un proceso don-de se deben identificar debilidades y aten-derlas a fin de disminuirlas o erradicarlas, asu vez fortalecer sus capacidades y habi-lidades. Según Blakman (2020) “la aseso-ría también valoriza la actividad docente yorienta al logro de mejores desempeños, seenfoca en la adquisición de competencias,este proceso orienta estrategias y recursosnecesarios para adquirir negociación decambio en los demás”.La asesoría pedagógica consisteen un conjunto de actividades, que se im-plementan en las instituciones educativas,para dirigir a los docentes hacia el perfec-cionamiento de su desempeño. Mediante elacompañamiento continuo, la observacióndirecta y otras, se pueden determinar habili-dades, destrezas de los docentes, así comolas debilidades que podrían estar limitandoel desempeño docente, en este sentido laasesoría pedagógica, implementaría lasestrategias necesarias para potenciar lalabor docente, aportando de esta manera,al mejoramiento continuo de la institucióneducativa. En este orden de ideas, Luca-relli (2014) en su investigación, afirma que,“el asesoramiento enfocando los procesosinteractivos de colaboración con las institu-ciones sirve para prevenir posibles proble-mas, participar y ayudar en la solución delos que puedan existir y cooperar en la con-secución de una mayor mejora educativa”.Destreza pedagógicaEn educación, las destrezas pedagógi-cas aportan a la calidad de los procesos deenseñanza-aprendizaje. las estrategias peda-gógicas, están conformadas por: métodos,técnicas, actividades y recursos, siendo losdocentes los responsables de su elección yuso”. Para Pérez, son los docentes los res-ponsables de planificar el tipo de estrategiaque utilizarán para desarrollar los procesosde enseñanza aprendizaje. Debido que, lasestrategias pedagógicas son un conjunto demétodos, técnicas, actividades y recursos, esnecesario para las instituciones educativasque exista una supervisión en el desempeñode los docentes para garantizar que estas es-trategias están siendo aplicadas de maneraoportuna y correcta y que están aportando alaprendizaje de los estudiantes.En su investigación Movilla Gastelbon-do (2019) menciona que “Una estrategiapedagógica es la acción intencional que sedesarrolla en la tarea educativa, por y parael educando, con fines y medios que se jus-tifican con fundamento en el conocimientode la educación”. En este sentido, al referir-se a una tarea intencionada, se trataría deacciones que son previamente planificadasy que deben responder a una necesidad oARTÍCULO ORIGINAL: DESTREZA DE ASESORÍA PEDAGÓGICA Y MEJORA DEL DESEMPEÑO DOCENTEPág. 5 / 11

Ciencia y Líderes Volumen 4, Número 2, 202574problema detectado, es decir que una es-trategia pedagógica debería entonces, seraplicada, con base en la detección de po-sibles insuficiencias, debilidades o necesi-dades encontradas en el desarrollo de losprocesos de enseñanza-aprendizaje.Se coincide con la teoría del autor Gar-cía Acevedo (2018) quien plantea que, “Laestrategia pedagógica para la reafirmaciónprofesional en la formación del profesorse desarrolla a partir de acciones estraté-gicas, que darán resultados, solo si el co-lectivo pedagógico se implica de maneraconsciente”. Esto a su vez propone que,los docentes deben estar predispuestos aprepararse, actualizar sus conocimientos,autoevaluarse, debido que así, estarán fa-cultados para la planificación e implemen-tación de estrategias que aporten a lis siste-mas educativos de una institución. En estepunto, surge la importancia de contar conla asesoría pedagógica dentro de las insti-tuciones educativas, una asesoría dirigida aorientar a los docentes hacia la implemen-tación de estrategias pedagógicas que denatención a las diferentes situaciones quese presenten en el proceso de enseñan-za-aprendizaje.Destreza de asesoría pedagógicaComo se ha mencionado anteriormente,existe una necesidad de que las institucio-nes educativas cuenten con la asesoría pe-dagógica, como parte del liderazgo y ges-tión que surge desde las autoridades que lasdirigen. En este contexto, se entiende que, laasesoría pedagógica debe ser consideradacomo una estrategia pedagógica que con-lleve al mejoramiento y perfeccionamientodel desempeño de los docentes, quienes, através de diversas actividades, logren desa-rrollarse profesionalmente, contribuyendo ala calidad de la educación.En la investigación de Lucarelli E. (2019)se concluye que “Los procesos y estrategiasinstitucionales, como las asesorías pedagó-gicas sólo pueden ser eficientes si se loscomprende en función de los sujetos que in-tervienen y del contexto situacional históricoal cual pertenecen”. La conclusión del autorLucarelli, coincide con la concepción de lapresente investigación, que sugiere que unaestrategia de asesoría pedagógica debe irmás allá, de las observaciones generalesque se hacen a los docentes, consistiendoen una serie de actividades estratégicas queidentifiquen las fortalezas y debilidades delos docentes, planteando las formas de aten-derlas y enriquecerlas.La estrategia de asesoría pedagógicadesarrolla acciones a corto, mediano y lar-go plazo que permiten la transformación delobjeto desde su estado real hasta el esta-do deseado; planificándose por etapas consus acciones correspondientes. Para ello sedebe considerar la participación de los do-centes y de los directivos de la institución(Lozada, 2018).Frente a las necesidades o limitacio-nes de los docentes, las autoridades deuna institución están en la responsabilidadde implementar estrategias de formacióndocente, como lo son las estrategias deasesoría pedagógica, que consistes enorientar a los docentes hacia el buen des-empeño de sus funciones.Proceso de enseñanza aprendizaje“Un proceso de enseñanza-aprendi-zaje se conceptualiza como un ciclo socialque se desarrolla en un espacio específicoa través de la interacción, donde se eviden-cia la didáctica como punto de partida paraefectuar lo antes mencionado” (Ocampos,2020). Se concibe entonces al proceso deenseñanza-aprendizaje como una relaciónentre el alumno y el docente, en la cual in-teractúan para alcanzar un fin en común,mismo que sería el logro o construcción deun nuevo conocimiento. Por otra parte, estainteractuación propone además que ambaspartes compartan una dependencia, en laque el alumno tiene un rol protagonista, quees orientado y guiado por el docente.Lucas Gorozabel , I. J., Terán Valdez , M. T., & Cuenca Borrero , G. A.Pág. 6 / 11

75Ciencia y Líderes Volumen 4, Número 2, 2025“El proceso de enseñanza-aprendiza-je (PEA) se concibe como el espacio en elcual el principal protagonista es el alumnoy el profesor cumple con una función defacilitador de los procesos de aprendizaje”(Abreu Alvarado, 2018). Siendo el alumnoel protagonista del proceso de enseñanzaaprendizaje, se considera que, es el docen-te quien orienta a los alumnos hacia el de-sarrollo integral y formación profesional. Eneste punto es necesario resaltar que el pro-ceso de enseñanza-aprendizaje varía conbase en el contexto en el que se desarro-lle: aula de clases, entorno familiar, entornonatural, siendo el docente quien planifica yorganiza los contenidos y las diferentes ac-tividades que, mediante la interacción conel alumno y el intercambio de experiencias,contribuyen a un nuevo aprendizaje.Por otro lado, Ortiz (2019) señala que“El proceso enseñanza aprendizaje me-diante sus componentes pretende cambiarla forma de ser del individuo, para su de-sarrollo integral mediante la mejora de sussaberes y a transformar su realidad de ma-nera positiva”. Los procesos de enseñanzaaprendizaje consisten en un conjunto demétodos que el docente utiliza como partede su didáctica, para lograr que los alum-nos desarrollen habilidades y obtengan co-nocimientos, por medio de la experiencia yde la construcción del propio conocimientosumado al sugerido por el docente.Los procesos de enseñanza-apren-dizaje, consisten en la interacción entre elalumno y el docente, donde el alumno tie-ne el papel protagonista, sin embargo, esel docente con su didáctica y métodos deenseñanzas, el que guiará y conllevará a elalumno hacia la construcción y verdaderaasimilación del conocimiento. Por tal razón,los docentes deben estar profesionalmentepreparados, dotados de herramientas quedesarrollen sus capacidades y le proporcio-nen una visión amplia, capaz de adaptarsea los diferentes modelos de enseñanza ypor ende las diferentes formas de aprendi-zaje de los estudiantes.Desde el punto de vista de Acosta(2018), la enseñanza es entendida de ma-nera muy específica como “el medio quetiene la relación directa con el aprendizaje,por lo tanto, está vinculada a diversos fac-tores del proceso de enseñanza - aprendi-zaje”. Sobre esta base, se considera que elpapel del docente tiene un rol importanteen el aprendizaje de los alumnos, es el do-cente quien mediante su didáctica enseñay orienta a los alumnos hacia una serie deexperiencias que desarrollarán en él, habili-dades cognitivas que podrá aplicar a lo lar-go de su vidaResultadosTabla 1. Población y muestraEDADES CANTIDAD % GÉNERO CANTIDAD%20-30 años 4 40 Femenino 5 530-40 años 4 40 - - -40-50 años - - Masculino 5 550-60 años 2 20 - - -TOTALES 10 100%TOTAL 10 10%POBLACIÓN MUESTRA10 10Total de docentes de la Unidad Educativa el ParaísoTabla 2. Edades y Género de la poblaciónEDADES CANTIDAD % GÉNERO CANTIDAD%20-30 años 4 40 Femenino 5 5030-40 años 4 40 - - -40-50 años - - Masculino 5 5050-60 años 2 20 - - -TOTALES 10 100TOTAL 10 100POBLACIÓN MUESTRA10 10ARTÍCULO ORIGINAL: DESTREZA DE ASESORÍA PEDAGÓGICA Y MEJORA DEL DESEMPEÑO DOCENTEPág. 7 / 11

Ciencia y Líderes Volumen 4, Número 2, 202576EDADES CANTIDAD % GÉNERO CANTIDAD%20-30 años 4 40 Femenino 5 5030-40 años 4 40 - - -40-50 años - - Masculino 5 5050-60 años 2 20 - - -TOTALES 10 100%TOTAL 10 100%Escala Frecuencia PorcentajeSi 9 90%No 1 10%Total 10 100%Escala Frecuencia PorcentajeSi 10 100%No - -Total 10 100%Escala Frecuencia PorcentajeSi 8 80%No 2 20%Total 10 100%La estadística descriptiva se utilizó pararesumir y tabular los datos con el objetivode identificar las características generales yespecíficas de la población investigada demanera más práctica y objetiva.La presente investigación inició con laidentificación de la problemática que la Uni-dad Educativa el Paraíso presenta en los pro-cesos de asesoría pedagógica implementa-dos. Se realizó la revisión de la bibliografía,con el fin de encontrar los fundamentos teó-ricos pertinentes, que en lo posterior sirvieronde base para el desarrollo de la investigación.Se realizó la recolección de datos a tra-vés de la aplicación de una encuesta apli-cada al personal docente de la institución.Además, gracias al acceso que el inves-tigador tuvo en el objeto y campo de estu-dio, se realizaron observaciones directas delos participantes en su contexto natural, seaccedió a información particular de la insti-tución con relación a los procesos de ense-ñanza-aprendizaje aplicados y se entrevistóa las autoridades principales, la rectora ycanciller del plantel, de quienes se percibióque tienen la disposición de dar apertura a laimplementación de estrategias pedagógicasque contribuyan al perfeccionamiento de losdocentes. Una vez obtenida toda la informa-ción o resultados se procedió a diseñar unaestrategia de asesoría pedagógica dirigidaal perfeccionamiento del desempeño de losdocentes de la Unidad Educativa el Paraíso.Resultados de la encuesta aplicada ala poblaciónTabla 3. ¿Conoce usted el rol de la asesoría pedagógica dentro de la institución educati-va?EDADES CANTIDAD % GÉNERO CANTIDAD%20-30 años 4 40 Femenino 5 5030-40 años 4 40 - - -40-50 años - - Masculino 5 5050-60 años 2 20 - - -TOTALES 10 100%TOTAL 10 100%Escala Frecuencia PorcentajeSi 9 90%No 1 10%Total 10 100%Escala Frecuencia PorcentajeSi 10 100%No - -Total 10 100%POBLACIÓN MUESTRA10 10Escala Frecuencia PorcentajeSi 8 80%No 2 20%Total 10 100%Los docentes de la institución tienenconocimiento del papel que cumple la ase-soría pedagógica, notándose que solo el10% de la población (1/10) desconoce so-bre el tema.Tabla 4. En los últimos tres años de labores, ha recibido usted el servicio de asesoríapedagógicaEDADES CANTIDAD % GÉNERO CANTIDAD%20-30 años 4 40 Femenino 5 5030-40 años 4 40 - - -40-50 años - - Masculino 5 5050-60 años 2 20 - - -TOTALES 10 100%TOTAL 10 100%Escala Frecuencia PorcentajeSi 9 90%No 1 10%Total 10 100%POBLACIÓN MUESTRA10 10Escala Frecuencia PorcentajeSi 8 80%No 2 20%Total 10 100%Lucas Gorozabel , I. J., Terán Valdez , M. T., & Cuenca Borrero , G. A.Pág. 8 / 11

77Ciencia y Líderes Volumen 4, Número 2, 2025Escala Frecuencia PorcentajeSi 10 100%No - -Total 10 100%Escala Frecuencia PorcentajeSi 8 80%No 2 20%Total 10 100%Los docentes en su mayoría (80%) hanrecibido orientaciones y acompañamientosdesde la asesoría pedagógica, sin embargo,el 20% no ha recibido este servicio pese a queal menos el 10% si conoce cual es el rol delasesor pedagógico, dentro de la institución.Tabla 5. Considera que la asesoría pedagógica en las instituciones educativas puedeconllevar al perfeccionamiento del desempeño docente% %Escala Frecuencia PorcentajeSi 9 90%No 1 10%Total 10 100%Escala Frecuencia PorcentajeSi 10 100%No - -Total 10 100%Escala Frecuencia PorcentajeSi 8 80%No 2 20%Total 10 100%El 100% de la población reconoce quela asesoría pedagógica conlleva al mejo-ramiento del desempeño de las labores delos docentes.Tabla 6. Identifique las insuficiencias del proceso de asesoría pedagógica que usted harecibidoEscala Frecuencia PorcentajeClima laboral 1 8%Poca preparación docente 21%Escala Frecuencia PorcentajeFichas de evaluacióngeneralizadas5 26%Los procesos de asesoríapedagógica nocontemplan limitacionesindividuales de losdocentes5 26%Se trata a todos losdocentes por igual, sindiferenciar niveles deeducación, competenciaprofesional y otros.5 26%El sistema estageneralizado. 2 11%Faltan capacitaciones queatiendan las verdaderasnecesidades de losdocentes 2 11%Las capacitacionesrecibidas no son a fin delas necesidades - -Total de respuestas 19 100%ARTÍCULO ORIGINAL: DESTREZA DE ASESORÍA PEDAGÓGICA Y MEJORA DEL DESEMPEÑO DOCENTEPág. 9 / 11

Ciencia y Líderes Volumen 4, Número 2, 202578Entre las insuficiencias encontradas enlos procesos de asesoría pedagógica, exis-ten tres que resaltan y se perciben comolas más influyentes, en este sentido están:las fichas de evaluación generalizadas, losprocesos de asesoría pedagógica no con-templan limitaciones individuales de los do-centes y se trata a todos los docentes porigual, sin diferenciar niveles de educación,competencia profesional y otros.Tabla 7. ¿Cuál de los siguientes son factores que influyen negativamente, en su desem-peño de los docentes?Escala Frecuencia PorcentajeClima laboral 1 8%Poca preparación docente321%Falta de motivación 2 14%Falta de competenciaprofesional o dominio delas asignaturas queimparte2 14%Falta de compromisolaboral 0 -Problemas personales 2 14%Falta de dominioemocional 4 29%Total de respuestas 14 100%docentes por igual, sindiferenciar niveles deeducación, competenciaprofesional y otros.5 26%El sistema estageneralizado. 2 11%Faltan capacitaciones queatiendan las verdaderasnecesidades de losdocentes 2 11%Las capacitacionesrecibidas no son a fin delas necesidades - -Total de respuestas 19 100%Entre los factores que influyen nega-tivamente el desempeño de los docentes,están: La falta de dominio emocional, faltade preparación y de competencia profesio-nal o dominio de las asignaturas que impar-te y falta de motivación.ConclusionesLa presente investigación brinda sufi-cientes fundamentos teóricos que demues-tran la estrecha relación que existe entre elperfeccionamiento del desempeño docen-te, al entrar en contacto con una estrategiade asesoría pedagógica, que esté diseñadapara atender las limitaciones identificadas.Los docentes de la Unidad Educativael Paraíso, están conscientes de sus debili-dades y reconocen la importancia de contarcon una estrategia de asesoría pedagógicaque no generalice los factores que influyenen el desempeño de los docentes y que,por el contrario, atienda sus limitaciones,aportando al fortalecimiento de los proce-sos de enseñanza-aprendizaje.Por último, se concluye que, el diseño yposterior implementación de una estrategiade asesoría pedagógica, como estrategiametodológica si contribuirá al perfecciona-miento del desempeño de los docentes dela Unidad Educativa el ParaísoRecomendacionesUna vez realizada la investigación y enrelación a los resultados y conclusiones, seLucas Gorozabel , I. J., Terán Valdez , M. T., & Cuenca Borrero , G. A.Pág. 10 / 11

79Ciencia y Líderes Volumen 4, Número 2, 2025emiten las siguientes recomendaciones a laUnidad Educativa el Paraíso.Recurrir a los fundamentos teóricos quese presentan en esta investigación, tomándo-los como base ante la toma de decisiones encuanto a los procesos de enseñanza-apren-dizaje que se implementen en la institucióneducativa y la que se refieren a acciones defortalecimiento del desempeño docente.Las autoridades de la institución autori-cen e inviertan en la implementación de la es-trategia de asesoría pedagógica que propo-ne esta investigación, misma que tiene comofinalidad contribuir al perfeccionamiento deldesempeño docente, debido que son losdocentes quienes reconocen sus falencias yestán conscientes de la contribución que laasesoría pedagógica puede darles.BibliografíaAbreu Alvarado, Y. B. (2018). “El proceso de ense-ñanza-aprendizaje de los Estudios Lingüísticos:MENDIVE, Vol. 16 No. 4.Acosta. (2018). Proceso de enseñanza aprendizaje.23.Aguirre Gómez, A. A. (2019). El acompañamientopedagógico y el desempeño docente de la Ins-titución Educativa N 14793 “Luciano Castillo Co-lonna”, Bellavista, Sullana, Perú.Álvarez, D. E. (2020). La consultoría y asesoría: alia-da estratégica para el fortalecimiento empresa-rial de las MIPYMES en Colombia. Tendencias,21(1), 252-271.Baltazar Sulca, F. F. (2021). Acompañamiento pe-dagógico a distancia y desempeño docente enuna Institución Educativa de Ate-Lima. Perú.Blakman, B. Y. (2020). Tutoría entre pares. Experien-cia del programa asesoría pedagógica estudian-til. Universidad Católica de Santiago de Guaya-quil. Sinergias educativas, 1(5), 2661-6661.Bonilla-Molina, Luis. 2022. A. Inteligencia Artificial,transformación digital de la educación y merca-do de inversionesEspinoza, C. G. (2020). Liderazgo directivo y desem-peño docente. Abordaje desde el ámbito legalecuatoriano. Joumal of business and entrepre-neurial studies.García Acevedo, Y. &. (2018). Estrategia pedagó-gica para la reafirmación profesional desde elcolectivo de año académico. Transformación,14(1), 133-146.IESALC-UNESCO. (2008). Declaración y plan de ac-ción de la Conferencia Regional de EducaciónSuperior-CRES. Colombia.Lozada, E. T. (2018). Estrategia de desarrollo de lascompetencias pedagógicas en los directivospara mejorar el desempeño docente. RevistaCientífica Epistemia, 2(2), 69-77.Lucarelli, E. (2019). Asesoría pedagógica y forma-ción docente en las universidades argentinas:¿estrategias apropiadas para un escenario detransformaciones? Aportes desde la investiga-ción. Trayectoria Universitaria, vol. 5.Lucarelli, E. F. (2014). El asesor pedagógico en lasuniversidades argentinas: realidades y posibili-dades de su accionar. REVIST, A CS. , EDUC.Nº9.Movilla Gastelbondo (2019). Diseño universal para elaprendizaje DUAPeña Pinela. . (2022). Modelo de acompañamientopedagógicoPérez-Higuera · 2020. Estrategia pedagógica basa-da en simuladores para potenciar las competen-cias de solución de problemas de física.Ocampos, (2020). Prevalencia en el proceso de En-señanza aprendizajeOrtiz. (20119). efecto del uso de la estrategia deenseñanza aprendizaje basado en problemas(abp) en el desarrollo de las destrezas de com-prensión y análisis.Cómo citar: Lucas Gorozabel , I. J., Terán Valdez , M.T., & Cuenca Borrero , G. A. (2026). Destreza de ase-soría pedagógica y mejora del desempeño docen-te. Revista Ciencia Y Líderes, 4(2), 69–79. https://doi.org/10.47230/revista.ciencia-lideres.v4.n2.2025.69-79ARTÍCULO ORIGINAL: DESTREZA DE ASESORÍA PEDAGÓGICA Y MEJORA DEL DESEMPEÑO DOCENTEPág. 11 / 11