Pág. 1Recursos didácticos y mejora en la habilidad de oratoriaen estudiantes de bachilleratohttps://doi.org/10.47230/revista.ciencia-lideres.v4.n2.2025.61-68Revista Ciencia y LíderesVolumen 4, Número 2, 2025Universidad Estatal del Sur de ManabíISSN-e: 2960-8104Didactics recourse and better in the skill in oratory in studentsof upper secundary educationCiencia y LíderesUNIVERSIDAD ESTATAL DEL SUR DE MANABÍVolumen: 4Número: 2Año: 2025Paginación: 61-68URL: https://revistas.unesum.edu.ec/rclideres/index.php/rcl/article/view/211*Correspondencia autor: director@mawil.usRecibido: 10-01-2025 Aceptado: 15-02-2025 Publicado: 20-12-2025Arelys Arianna Ávila Sánchez1https://orcid.org/0009-0001-3378-6914Diego Alejandro Villacreses Delgado2https://orcid.org/0009-0006-1422-4058Carlos David Zavala Achón3https://orcid.org/0009-0005-5159-00171. Licenciada en Turismo; Universidad Estatal del Sur de Manabí; Jipijapa, Ecuador.2. Licenciado en Pedagogía del Idioma Inglés; Universidad Estatal del Sur de Manabí; Jipijapa, Ecuador.3. Licenciado en Pedagogía del Idioma Inglés; Universidad Estatal del Sur de Manabí; Jipijapa, Ecuador.4. Licenciada en Pedagogía del Idioma Inglés; Universidad Estatal del Sur de Manabí; Jipijapa, Ecuador.Mabilyn Salomé Mero Delgado4https://orcid.org/0009-0008-9231-2517Pág. 1 / 8
Pág. 2RESUMENLos recursos didácticos para el desarrollo de la oratoria en estudiantes de bachillerato resultan fundamen-tales, considerando la identificación de una problemática relacionada con su limitada aplicación durante lassesiones de clase. El objetivo consiste en determinar la incidencia que tienen los recursos didácticos en eldesarrollo de la oratoria de los estudiantes de bachillerato de la institución. Para atender este objetivo, lametodología adopta la dialéctica y, en ese sentido, se emplean métodos del nivel teórico: descriptivo, con unenfoque cuali-cuantitativo y un diseño no experimental de tipo transversal. En el nivel empírico se utilizaronencuestas dirigidas a los estudiantes, conformadas por preguntas cerradas y respuestas basadas en la es-cala de Likert. De igual manera, se aplicó la técnica de entrevista hacia una docente de Lengua y Literatura afin de conocer su perspectiva. A partir de ello, los datos y la información fueron procesados estadísticamente,obteniéndose los siguientes resultados: en lo referente a la situación actual de las variables del estudio, casinunca (75%) la docente de la asignatura de Lengua y Literatura ha utilizado recursos didácticos para impartirconocimientos sobre oratoria y cuando se efectúan programas educativos como “Yo Leo”, los encuestadoscasi siempre (55%) reciben una preparación para su participación. No obstante, el 80% de los encuestadosindicó que siempre le gustaría mejorar su oratoria a través de actividades dinámicas. En conclusión, estable-cer la incidencia de los recursos didácticos en el desarrollo de la oratoria influye en el dominio escénico, laproyección, la autoconfianza, el uso adecuado del lenguaje corporal y gestual, así como en la capacidad deconexión con el público.Palabras clave: Recursos didácticos, Oratoria, Dominio escénico, Estrategia didáctica, Bachillerato.ABSTRACTInstructional resources for the development of oratory in high school students are fundamental, considering theidentification of a problem related to their limited application during class sessions. The objective is to deter-mine the impact that instructional resources have on the development of oratory among high school studentsat the institution. To address this objective, the methodology adopts a dialectical approach and, in this sense,theoretical-level methods are used, descriptive, with a qualitative-quantitative approach and a non-experimen-tal, cross-sectional design. At the empirical level, surveys were administered to the students, consisting of clo-sed-ended questions and responses based on the Likert scale. Likewise, an interview technique was appliedto a Language and Literature teacher in order to learn about her perspective. Based on this, the data and infor-mation were statistically processed, obtaining the following results: regarding the current situation of the studyvariables, almost never (75%) has the Language and Literature teacher used instructional resources to teachknowledge about oratory, and when educational programs such as “Yo Leo” are carried out, the respondentsalmost always (55%) receive preparation for their participation. However, 80% of the respondents indicated thatthey would always like to improve their oratory through dynamic activities. In conclusion, establishing the impactof instructional resources on the development of oratory influences stage presence, projection, self-confidence,the appropriate use of body and gestural language, as well as the ability to connect with the audience.Keywords: Instructional resources, Oratory, Stage presence, Instructional strategy, High school.Pág. 2 / 8
Pág. 363Ciencia y Líderes Volumen 4, Número 2, 2025IntroducciónLa educación convencional con enfo-que hacia el docente como fuente protagó-nica de conocimiento y el estudiante comoreceptor pasivo de la información, a más deuna modalidad de clases principalmenteexpositivas con énfasis en la memorizacióny repetición de contenidos, ha experimenta-do cambios significativos. En la actualidadel sistema educativo se centraliza en el es-tudiante como actor principal de su propioaprendizaje, mientras el educador asume elrol de guía y facilitador. Bajo este contexto,la educación se vuelve más integral al con-siderar no solo aspectos teóricos, sino tam-bién habilidades prácticas, competencias yla capacidad de análisis.En América Latina, específicamente enpaíses como Colombia, Chile y Brasil, se haprocurado implementar reformas educativaspara incorporar metodologías constructivis-tas en pro de un aprendizaje más participa-tivo y contextualizado (Comisión Económicapara América Latina y el Caribe, 2023). Enrelación con esta posición, Rodríguez et al(2024) sostienen que en Ecuador se ha evi-denciado un creciente interés en la innova-ción educativa, pues a través del Plan Na-cional de Desarrollo 2021-2025 se otorgaénfasis a una educación de calidad y la ne-cesidad de ejecutar metodologías alineadasal desarrollo del pensamiento crítico.La investigación titulada “Talleres basa-dos en sistemas de oratoria, catalizador parala expresión oral y la comprensión lectoradesde la aplicación de sistemas” fue desa-rrollada por Vargas et al (2022) en los estu-diantes de la Básica Superior y Bachilleratode la Unidad Educativa Dr. Manuel BenjamínCarrión, ubicada en una zona rural de Mana-bí. La síntesis de sus resultados reflejó el roldel docente de Lengua y Literatura al des-cubrir en el alumnado la potencialidad exis-tente para el desarrollo de la habilidad deoratoria, a más de establecer a los tallerescomo una forma de dinamizar y diversificarel escenario de enseñanza-aprendizaje.ARTÍCULO ORIGINAL: RECURSOS DIDÁCTICOS Y MEJORA EN LA HABILIDAD DE ORATORIA EN ESTUDIANTESDE BACHILLERATODe este modo, los recursos didácti-cos representan herramientas esencialesque, seleccionados y utilizados de maneraadecuada, logran potenciar el proceso deenseñanza-aprendizaje. Bajo el criterio deTaveras et al (2024), la efectividad de los re-cursos didácticos debe asumir cuatro fun-ciones primordiales: motivadores, es decir,lograr captar la atención de los estudiantes;estructuradores a razón de ser mediadoresentre los conocimientos y la realidad; fun-ción didáctica al mantener una congruen-cia con los objetivos de enseñanza; y porúltimo, facilitadores al contribuir en apren-dizajes que suelen dificultarse sin el uso deestos materiales.Por su parte, la oratoria se consolidacomo el arte de expresarse oralmente conelocuencia y persuasión ante un público,combinando técnicas de comunicación ver-bal, no verbal y habilidades retóricas parala transmisión de mensajes de manera efec-tiva. En respaldo de lo mencionado, los au-tores Baquero y Correa (2021) exteriorizanque la oratoria es un elemento facilitadorpara la interacción social, donde la palabrahablada se transforma en la expresión pers-picaz de ideas elaboradas previo a ejerci-cios de pensamiento crítico,No obstante, en la actualidad y a pesarde su capacidad para transformar el desa-rrollo de la oratoria, los materiales didácticosa menudo han sido poco utilizados, lo quelimita considerablemente su efectividad enla formación de oradores capacitados. Lafalta de planificación estratégica y una com-prensión adecuada de estos recursos hanllevado a prácticas educativas superficialesque no logran maximizar su potencial.El presente artículo de investigaciónplantea interrogantes que contribuyen a lamejora de la oratoria mediante el uso de losrecursos didácticos. Desafortunadamente,la institución educativa no cuenta con unespacio específico para abordar dicho eje,razón por la cual se requiere una estrategiadidáctica como contribución a los materia-Pág. 3 / 8
Pág. 4Ciencia y Líderes Volumen 4, Número 2, 202564les pedagógicos para optimizar la comuni-cación verbal y no verbal en los estudiantesde bachillerato, además de brindar a losdocentes del Área de Lengua y Literaturauna nueva alternativa a lo tradicionalmenteenseñado en el aula de clases, bajo el ob-jetivo de proporcionar un aprendizaje másconstructivo e innovador.De forma precisa, una de las estrate-gias didácticas con más efectividad en elfortalecimiento de las habilidades comuni-cativas a través de materiales pedagógicoses la gamificación. Esta metodología, segúnlo sustentado por Rosado et al (2024), esde suma importancia al poseer la capaci-dad para incentivar al alumnado en el aulade clases, incidir en la motivación intrínse-ca y extrínseca, fomentar el compromiso yla intervención activa en el proceso de en-señanza-aprendizaje, mientras de maneraprogresiva se modifica la perspectiva tradi-cional de la escuela.Lo anteriormente manifestado ayudaríaal asentamiento de un camino direccionadoa los recursos didácticos para el fomentode la oratoria, lleno de entusiasmo, coo-peración, respaldo y comunicación en elliderazgo del conocimiento, específicamen-te en el área de Lengua y Literatura de laUnidad Educativa Eloy Velásquez Cevallos.Lo planteado busca el beneficio de los ba-chilleres respecto a su dominio escénico nosolo en la educación secundaria, sino tam-bién en la etapa universitaria y profesional,respectivamente.En este marco, el presente estudio sefundamenta en la siguiente idea a defender:la elaboración de una estrategia didácticabasada en la gamificación contribuye signi-ficativamente a los recursos didácticos parala mejora en la habilidad de oratoria en es-tudiantes de bachillerato. Este planteamien-to se sustenta en la necesidad de innovardentro del proceso de enseñanza-aprendi-zaje y de dar respuesta a los desafíos decomunicación enfrentados en la actualidadpor los jóvenes educandos.El objetivo general de esta investiga-ción corresponde a: determinar la inciden-cia de los recursos didácticos en la mejorade la habilidad de oratoria de los estudian-tes de bachillerato de la Unidad EducativaEloy Velázquez Cevallos. Los objetivos es-pecíficos se centran en: fundamentar teó-ricamente los recursos didácticos y la ha-bilidad de oratoria; diagnosticar el estadoactual de estas variables en el alumnado; yelaborar una estrategia didáctica direccio-nada en la gamificación como herramientapara la comunicación verbal y no verbal delos educandos.MetodologíaLa investigación desarrollada corres-ponde a un estudio tipo descriptivo, conenfoque cuali cuantitativo y diseño no ex-perimental de corte transversal. Descriptivaporque otorga una respuesta mediante so-luciones prácticas al problema de estudio,donde Hernández y Mendoza (2019) su-gieren que los estudios descriptivos tienencomo objetivo evaluar o recopilar datos deforma aislada o combinada acerca de lasvariables estipuladas, es decir, no buscanmostrar cómo se conectan entre sí. El en-foque cuantitativo porque lo discutido en lainvestigación se pudo representar numéri-camente, brindando así la dimensión cuan-titativa necesaria, y lo cualitativo reflejadoen la recopilación de datos descriptivos.En lo referente a no experimentales, lasvariables no son manipuladas de forma éticani práctica, puesto que el verdadero interésde la investigación es analizar las condicio-nes reales correspondientes a los fenóme-nos. El diseño de corte transversal permiterecolectar la información en un único mo-mento temporal, resultando óptimo para darrespuesta a los objetivos planteados. Los au-tores Hernández y Mendoza (2019), consi-deran que la acción a realizar es observar omedir las variables y los hechos tal como semanifiestan en su contexto real con el fin deanalizarlos, es decir, no se genera ningunanueva situación, sino que se estudian las yaÁvila Sánchez, A. A., Villacreses Delgado , D. A., Zavala Achón , C. D., & Mero Delgado , M. S.Pág. 4 / 8
Pág. 565Ciencia y Líderes Volumen 4, Número 2, 2025existentes, no siendo causadas de maneraintencional por el investigador.En este trabajo investigativo, la pobla-ción está conformada por 40 estudiantes delnivel de bachillerato de la Unidad EducativaEloy Velásquez Cevallos. Por consiguiente,no se aplicó ninguna fórmula al existir unapoblación relativamente pequeña, con elfin de no excluir a ningún estudiante. Parael desarrollo de la investigación se aplica-ron las técnicas de encuesta y entrevistasemiestructurada. La primera está direccio-nada a preguntas cerradas con respuestasbasadas en la siguiente escala de Likert:Siempre, Casi siempre, Algunas veces, Casinunca, Nunca. Una vez completado dichoprocedimiento, las respuestas fueron orga-nizadas a través de métodos de aritméticay estadísticamente en formato porcentual,procediendo finalmente con la realización deuna síntesis en forma de gráfico. La segundase centró en preguntas abiertas aplicadas ala docente de Lengua y Literatura de la insti-tución antes mencionada.ResultadosEn este apartado se presentan y ana-lizan los resultados alcanzados a partir dela encuesta aplicada a los estudiantes debachillerato de la Unidad Educativa EloyVelázquez Cevallos; estos hallazgos acce-den a la identificación de la perspectiva delalumnado sobre las variables de estudio.Figura 1. ¿El/la docente de Lengua yLiteratura utiliza recursos didácticos paraimpartir conocimientos sobre oratoria?Nota. De acuerdo al Gráfico 1, el 75%de los encuestados indicó que el/la docen-te de Lengua y Literatura casi nunca utilizarecursos didácticos para impartir conoci-mientos sobre oratoria; el 15% consideróque nunca y el restante 10% seleccionó laalternativa algunas veces. Los resultadosevidencian el insuficiente uso de materialespedagógicos para la mejora de la habilidadde oratoria en los estudiantes.Figura 2. Cuando se efectúan programaseducativos como “Yo Leo”, ¿usted recibepreviamente una preparación para su par-ticipación?Nota. De acuerdo al Gráfico 2, el 55%de los encuestados indicó que cuando seefectúan programas educativos como “YoLeo”, casi siempre reciben previamente unapreparación para su participación; el 25%consideró que algunas veces y el restante20% contradijo al seleccionar la alternativacasi nunca. Los resultados evidencian elcorrecto desempeño del docente de Len-gua y Literatura en el desarrollo de activida-des educativas.Figura 3. ¿Con qué frecuencia se ex-presa correctamente en público sin sentirmiedo escénico?Nota. De acuerdo al Gráfico 3, el 60%de los encuestados indicó que casi nuncase expresan correctamente en público sinsentir miedo escénico; el 35% nunca y elrestante 5% seleccionó la alternativa algu-ARTÍCULO ORIGINAL: RECURSOS DIDÁCTICOS Y MEJORA EN LA HABILIDAD DE ORATORIA EN ESTUDIANTESDE BACHILLERATOPág. 5 / 8
Pág. 6Ciencia y Líderes Volumen 4, Número 2, 202566nas veces. Los resultados evidencian la ne-cesidad aplicar una mejora en la expresiónverbal y no verbal de los estudiantes parala emisión adecuada de sus ideas, pensa-mientos o criterios ante un auditorio.Figura 4. ¿Le gustaría mejorar su oratoriaa través de actividades dinámicas?Nota. De acuerdo al Gráfico 4, el 80%de los encuestados indicó que siempre legustaría mejorar su oratoria a través de ac-tividades dinámicas y el restante 20% se-leccionó la alternativa casi siempre. Los re-sultados evidencian el interés y respaldo delos estudiantes para una mejora en la habili-dad de su oratoria mediante un proceso deenseñanza-aprendizaje más participativo,justificando la elaboración de una estrate-gia basada en la gamificación con protago-nismo en el uso de los recursos didácticos.Entrevista con la docenteLa entrevista se efectuó a la IngenieraAlison Pillasagua, docente de la asignaturade Lengua y Literatura en la Unidad Educati-va Eloy Velázquez Cevallos. Su significativoaporte generó una visión cualitativa sobre eluso de recursos didácticos para mejorar lahabilidad de oratoria en la sección de ba-chillerato. Con base en lo mencionado porla entrevistada, una de las competenciascomunicativas más trascendentales paralograr seguridad, claridad y argumentaciónen la expresión de los estudiantes es la ora-toria. Para la docente, en la actualidad losjóvenes estudiantes necesitan estrategiaspedagógicas dinámicas favorecedoras enla participación activa del habla en escena-rios reales.De igual manera, resaltó la importanciade la comunicación no verbal al enfatizarque la postura, los gestos, expresiones fa-ciales, entre otros factores, complementanel contenido a compartir, a más de transmi-tir seguridad, emociones y coherencia dis-cursiva. La recomendación de la docenteradicó en el uso de la estrategia didácticabasada en la gamificación para transformarel proceso de enseñanza-aprendizaje enuna experiencia motivadora, dinámica y decompetencia sana para que los estudiantespractiquen la oratoria con mayor esponta-neidad y sin temor a equivocarse. Concluyóen promover esta habilidad para fortalecerla comunicación, el pensamiento crítico, eltrabajo colaborativo y la autonomía estu-diantil a nivel personal y profesional.DiscusiónEn lo referente a la situación actual delas variables del estudio, casi nunca (75%)la docente del área de Lengua y Literaturaha utilizado recursos didácticos para impar-tir conocimientos sobre oratoria y cuando seefectúan programas educativos como “YoLeo”, los encuestados casi siempre (55%)reciben una preparación para su participa-ción. No obstante, el 80% de los encuesta-dos indicó que siempre le gustaría mejorarsu oratoria a través de actividades dinámi-cas. En concordancia, Sala (2024) ostentaque Quintiliano aseguraba la efectividad deldiscurso mediante la práctica continua de laescritura, la lectura y la pronunciación de dis-cursos, puesto que estas actividades estáninterconectadas de tal forma que ningunalogra la eficiencia de manera independiente.Asimismo, se evidenció un respaldomayoritario para el aprendizaje de la ora-toria mediante acciones dinámicas, siendouno de los propósitos la expresión correctaante un público sin sentir miedo escénico.A propósito, Clavijo et al (2024) sugierenque, los docentes en sus planificaciones,incorporarán recursos didácticos que faci-liten la conexión entre la teoría y la práctica,organicen contenidos interactivos, simulenÁvila Sánchez, A. A., Villacreses Delgado , D. A., Zavala Achón , C. D., & Mero Delgado , M. S.Pág. 6 / 8
Pág. 767Ciencia y Líderes Volumen 4, Número 2, 2025situaciones y utilicen material multimedia,enriqueciendo así su proceso de aprendiza-je. De igual manera, Herrera et al (2024) ex-teriorizan la necesidad de los docentes decontemplar estrategias flexibles y adaptati-vas ajustadas a las distintas necesidades yestilos de aprendizaje de los estudiantes debachillerato para optimizar los beneficiosde estas metodologías educativas.La autora Dávila (2025) considera quela falta de estrategias adecuadas para laenseñanza de la oratoria en las institucio-nes educativas genera en el estudiantadodificultades significativas para comunicarsede forma eficaz, Estas repercusiones nega-tivas no solo interfieren en su rendimientoacadémico, sino también en su desarrollopersonal y social. Una clara ejemplificaciónradica en la inadecuada articulación deideas por parte de un estudiante, atribuyén-dole la sensación de frustración en situacio-nes cotidianas, e incluso conllevándolo aproblemas de autoestima.Por su parte, Muñoz (2023) alude “esfundamental guiar al estudiante, utilizandoestrategias que le ayuden en esta tarea, ha-cia los recursos que le serán beneficiosospara mejorar su oratoria de manera correc-ta, de acuerdo con la situación de comuni-cación que se presente”. (p. 10). Analizan-do lo mencionado, los recursos didácticosasumen un rol esencial en el despliegue dela capacidad de adaptación y respuesta delorador. Las simulaciones, los ejercicios deimprovisación y las prácticas con diferentestipos de audiencia, apoyados por materialesdidácticos específicos, preparan al oradorpara el enfrentamiento de diversos escena-rios y situaciones comunicativas esta versa-tilidad, cultivada a través del uso sistemáticode recursos pedagógicos, resulta funda-mental para el dominio integral de la oratoria.Hoy en día, pese al protagonismo dela comunicación digital, la oratoria continúaconsolidándose como un requisito indispen-sable. La habilidad de saber expresarse deforma verbal y no verbal se ha transforma-do en un elemento distintivo en áreas comoliderazgo, política, educación y emprendi-miento. Por ende, aquellos que dominen elarte de la comunicación en público poseenmás probabilidades de sobresalir, generarconfianza y alcanzar sus metas a nivel per-sonal y personal.ConclusionesLos recursos didácticos son esencia-les para un desarrollo efectivo de la orato-ria al proporcionar herramientas concretasy organizadas que facilitan el proceso deaprendizaje. Estos materiales, que abarcandesde elementos básicos hasta dispositi-vos más sofisticados, permiten a los estu-diantes practicar, autoevaluarse y mejorarde manera sistemática sus habilidades co-municativas. En consecuencia, el uso estra-tégico de estos recursos no solo vuelve elaprendizaje más dinámico, sino que tam-bién brinda referentes claros para evaluarel progreso y detectar aspectos específicosque requieren fortalecimiento.La efectividad de los materiales didác-ticos en la oratoria está estrechamente vin-culada con su uso metódico y su integra-ción dentro de un plan de actividades bienorganizado. Al aplicar estos recursos demanera planificada y progresiva, cumplenun papel clave en el fortalecimiento de laconfianza, las habilidades de comunicacióny la capacidad de adaptación del orador.En síntesis, la conexión entre un conjuntode actividades, recursos educativos y laoratoria conforma una tríada esencial parael desarrollo efectivo de las competenciascomunicativas, puesto que brinda una es-tructura y una secuencia lógica del aprendi-zaje de forma dinámica y participativa paralos estudiantes.BibliografíaBaquero, M., & Correa, D. (2021). La Oratoria comoescenario pedagógico para el desarrollo de ha-bilidades de pensamiento crítico: una apuestaen la virtualidad. Assensus, VI(10), 132-150.doi:https://doi.org/10.21897/assensus.2533ARTÍCULO ORIGINAL: RECURSOS DIDÁCTICOS Y MEJORA EN LA HABILIDAD DE ORATORIA EN ESTUDIANTESDE BACHILLERATOPág. 7 / 8
Pág. 8Ciencia y Líderes Volumen 4, Número 2, 202568Clavijo Cortes, R. M., Cuzco Gordillo, J., & ChiquitoChilan, R. (2024). Fortalecimiento del aprendi-zaje significativo en estudiantes de bachilleratotécnico en Informática utilizando una metodolo-gía activa que tiene como base el aula invertida.593 Digital Publisher CEIT,, IX(4), 323-332. doi:-doi.org/10.33386/593dp.2024.4.2497Comisión Económica para América Latina y el Cari-be. (2023). Páguna principal. CEPAL. Obtenidode https://www.cepal.org/esDávila, M. (2025). La oratoria como estrategia di-dáctica de enseñanza para mejorar la expresiónoral de los estudiantes de la Unidad EducativaLeonardo Da Vinci. Tesis de pregrado, Univer-sidad Nacional de Chimborazo, Riobamba.Obtenido de http://dspace.unach.edu.ec/hand-le/51000/15349Hernández Sampieri, R., & Mendoza Torres, C.(2019). Metodología de la Investigación: Las Ru-tas Cuantitativa, Cualitativa y Mixta. México: MxGraw Hill Interamericana Editores.Herrera Barzallo, J., Arias Villalba, W., Estrella Ro-mero, V., & Obando Santillán, D. (2024). Apren-dizaje autónomo y metacognición en el bachi-llerato: desarrollo de habilidades para el sigloXXI, una revisión desde la literatura. Revista In-veCom, IV(2). doi:https://doi.org/10.5281/zeno-do.10659690Muñoz, E. (2023). Recursos para enriquecer laoratoria: desarrollo de la expresión y la com-presión orales en el alumnado a través de losgéneros discursivos. Propuesta didáctica para3º de la ESO. Tesis de maestría, Universidadde Barcelona. Obtenido de https://hdl.handle.net/2445/200519Rodríguez, A., Domínguez, D., & Solórzano, W.(2024). Comparación del Método Socrático y elConstructivismo en la Educación Moderna. Re-vista Científica De Innovación Educativa Y So-ciedad Actual "ALCON", IV(4), 105–117. doi:ht-tps://doi.org/10.62305/alcon.v4i4.212Rosado, M., Quiroz, L., Andrade, M., & Yumisaca,L. (2024). Herramientas Tics de gamificaciónpara fomentar el interés de los estudiantes en elaprendizaje. RELIGACIÓN. Revista de CienciasSociales y Humanidades, IX(40). doi:http://doi.org/10.46652/rgn.v9i40.1199Sala, M. E. (2024). INSTITUTIO ORATORIA: AL EN-CUENTRO DE LA PROPIA VOZ EN LA ESCRI-TURA ACADÉMICA INSTITUTIO ORATORIA:FINDING ONE’S OWN VOICE IN ACADEMICWRITING. Corrientes actuales en los estudiosretóricos iberoamericanos.Taveras, R., Nolasco, D., & Bautista, L. (2024). Con-cepción del docente de Educación Física sobrelos recursos didácticos utilizados en primaria.Revista De Investigación Y Evaluación Educa-tiva, XI(1), 65–87. doi:https://doi.org/10.47554/revie.vol11.num1.2024.pp65-87Vargas, L., Bello, J., Vargas, V., & Chávez, T. (2022).Talleres basados en sistemas de oratoria, cata-lizador para la expresión oral y la comprensiónlectora desde la aplicación de sistemas. Revis-ta Ibérica de Sistemas e Tecnologias de Infor-mação(E53, 375-390.Cómo citar: Ávila Sánchez, A. A., Villacreses Delgado, D. A., Zavala Achón , C. D., & Mero Delgado , M. S.(2026). Recursos didácticos y mejora en la habilidad deoratoria en estudiantes de bachillerato. Revista CienciaY Líderes, 4(2), 61–68. https://doi.org/10.47230/revista.ciencia-lideres.v4.n2.2025.61-68Ávila Sánchez, A. A., Villacreses Delgado , D. A., Zavala Achón , C. D., & Mero Delgado , M. S.Pág. 8 / 8