Pág. 1Interacción oral y comprensión lectora en estudiantes decuarto año de básicahttps://doi.org/10.47230/revista.ciencia-lideres.v4.n2.2025.33-43Revista Ciencia y LíderesVolumen 4, Número 2, 2025Universidad Estatal del Sur de ManabíISSN-e: 2960-8104Oral interaction and reading comprehension in fourth-yearbasic studentsCiencia y LíderesUNIVERSIDAD ESTATAL DEL SUR DE MANABÍVolumen: 4Número: 2Año: 2025Paginación: 33-43URL: https://revistas.unesum.edu.ec/rclideres/index.php/rcl/article/view/208*Correspondencia autor: qr.ivan24@gmail.comRecibido: 10-01-2025 Aceptado: 15-02-2025 Publicado: 20-12-2025Iván Patricio Quisiguiña Reyes1https://orcid.org/0009-0004-3233-3931Jennifer Michelle Pérez Pilligua2https://orcid.org/0009-0001-1453-5159Angélica María Quisiguiña Reyes3https://orcid.org/0009-0002-7340-00401. Magíster en Educación; Médico; Escuela de Educación Básica "Francisca Vera Robles"; Jipijapa, Ecuador.2. Licenciada en Turismo; Escuela de Educación Básica "Francisca Vera Robles"; Jipijapa, Ecuador.3. Magíster en Educación; Licenciada en Enfermería; Escuela de Educación Básica "Francisca Vera Robles"; Jipijapa, Ecuador.4. Ingeniera Civil; Escuela de Educación Básica "Francisca Vera Robles"; Jipijapa, Ecuador.Iris Ninive Zambrano Salazar4https://orcid.org/0009-0006-3546-4472Pág. 1 / 11
Pág. 2RESUMENLa lectura comprensiva es esencial tanto para el desarrollo personal como académico en los niños, la faltade comprensión lectora no solo limita su capacidad para adquirir nuevos conocimientos, sino que tambiénpuede disminuir su motivación y autoestima. Ante esta deficiencia, existen actividades innovadoras efectivasque faciliten el aprendizaje y desarrollen el potencial de las habilidades cognitivas de los estudiantes, queno solo mejoran el rendimiento académico, sino que también fomentan un gusto duradero por la lectura y elaprendizaje en general. En este sentido, el objetivo es evaluar el efecto de la interacción oral, mediante activi-dades específicas, en la mejora de la comprensión lectora de estudiantes de cuarto año de educación básica,en una institución fiscal. La metodología aplicada es mixta, a través de métodos empíricos que permita unaevaluación exhaustiva de la interacción oral, midiendo los cambios en la comprensión lectora y desarrollo delos estudiantes. La interacción oral no solo potenció el desarrollo cognitivo y académico de los estudiantes,sino que también fomentó un interés duradero por la lectura. Estos resultados sugieren que la aplicación dela interacción oral con actividades innovadoras y bien diseñadas, pueden ser herramientas poderosas paramejorar la calidad de la educación y el rendimiento académico en la comprensión lectora. En conclusión, lainteracción oral es efectiva para la lectura comprensiva debe ser integral, involucrar a los padres y maestros,y utilizar recursos necesarios para facilitar una experiencia de aprendizaje enriquecedora.Palabras clave: Interacción oral, Lectura comprensiva, Rendimiento académico.ABSTRACTReading comprehension is essential for both children's personal and academic development, a lack of readingcomprehension not only limits their ability to acquire new knowledge, but can also decrease their motivation andself-esteem. Given this deficiency, it is important to implement effective didactic strategies that facilitate learningand develop the potential of students' cognitive skills, which not only improve academic performance, but alsofoster a lasting taste for reading and learning in general. In this sense, the objective is to evaluate the effecti-veness of a specific didactic strategy in improving the reading comprehension of children in the fourth year ofelementary school, in a fiscal institution. The methodology applied is mixed, through empirical methods that allowan exhaustive evaluation of the didactic strategy, to measure changes in reading comprehension and understandthe experiences and perceptions of the participants. The didactic strategy not only enhanced the cognitive andacademic development of the students, but also fostered a lasting interest in reading. These results suggestthat the application of innovative and well-designed teaching techniques can be a powerful tool to improve thequality of education and academic performance in reading comprehension. In conclusion, the effective didacticstrategy for reading comprehension must be comprehensive, involve parents and teachers, and use necessaryresources to facilitate an enriching learning experience.Keywords: Oral interaction, Reading comprehension, Academic performance.Pág. 2 / 11
Pág. 335Ciencia y Líderes Volumen 4, Número 2, 2025IntroducciónEn el contexto educativo actual, la in-teracción oral y la comprensión lectora soncomponentes esenciales en el desarrolloacadémico de los estudiantes de cuarto añode educación básica. Estos aspectos no solofacilitan el aprendizaje efectivo, sino que tam-bién son cruciales para el desarrollo integralde los niños en su proceso educativo.La interacción oral abarca la habilidadde los estudiantes para participar activa-mente en conversaciones, compartir ideasy entender las contribuciones de sus com-pañeros y docentes. Esta competencia esfundamental para el desarrollo del lenguajey la socialización, y juega un papel clave enla construcción del conocimiento y la capa-cidad de argumentación. La interacción oralfomenta la construcción de significados y elaprendizaje colaborativo, elementos queson vitales para el éxito académico (Harrisy Graham, 2020).Por otro lado, la comprensión lectora serefiere a la capacidad de interpretar y ana-lizar textos, y es una habilidad crítica parael éxito académico y la adquisición de co-nocimientos. Investigaciones recientes hansubrayado la importancia de estrategias delectura efectivas y el papel del conocimien-to previo en la comprensión de nuevos con-tenidos (Swanson, 2019). Las habilidadesde comprensión lectora permiten a los es-tudiantes no solo decodificar palabras, sinotambién conectar la información con susexperiencias y conocimientos previos, loque facilita una comprensión más profunday significativa del texto (Guthrie, Wigfield, &You, 2018).Desarrollar competencias sólidas eninteracción oral y comprensión lectora esfundamental para el rendimiento académi-co y el desarrollo cognitivo general de losestudiantes. Las investigaciones contempo-ráneas resaltan que la integración de acti-vidades diseñadas específicamente paramejorar estas habilidades puede tener unimpacto positivo en el aprendizaje y en elARTÍCULO ORIGINAL: INTERACCIÓN ORAL Y COMPRENSIÓN LECTORA EN ESTUDIANTES DE CUARTO AÑO DEBÁSICAéxito escolar (Hogan, Bridges, & Torgesen,2017); (Paris & Hamilton, 2019). Por lo tanto,es esencial que los programas educativospara estudiantes de cuarto año se enfoquenen fortalecer estas áreas para promover unaprendizaje más eficaz y una mejor prepa-ración para futuros desafíos académicos.En el ámbito escolar las actividadesinnovadoras son consideradas como un“acervo de procedimientos que el personaldocente despliega de manera programa-da, para lograr la consecución de objetivosparticulares basados en el aprendizaje”, esfundamental mencionar que estos objetivosdeben ser previamente planteados y sobretodo alcanzables en razón de las activida-des que el docente debe realizar, en esteorden de ideas (Saltos y Mendoza, 2022).Por su parte, Barberán y Vélez (2022) alreferirse de las interacciones orales afirmaque estas estrategias implican el acondi-cionamiento por parte del educador de unrecursos o método de aprendizaje cuyasparticularidades primordiales son que esta-blezcan un planteamiento organizado y for-malizado y que se encuentre orientado al lo-gro de objetivos previamente establecidos.De acuerdo a lo que refieren los auto-res ya citados nos referimos a actividades,a tareas y actitudes programadas por eldocente que van diseñadas de acuerdo acada nivel educativo con el propósito de al-canzar un objetivo didáctico en la que seprioriza las necesidades pedagógicas delos estudiantes para que reciban una edu-cación deseada y que se cumplan las me-tas establecidas.Para Rivadeneira (2020), la interacciónoral y orientan el que hacer pedagógico,para cumplir los objetivos institucionales encuanto a la formación, por ende, estas ac-tividades innovadoras “son guías de acciónque orientan en la obtención de resultadosque se pretenden alcanzar con el procesode aprendizaje, da sentido y coordinacióna todo lo que se hace para llegar al desa-rrollo de competencias en los estudiantes”.Pág. 3 / 11
Pág. 4Ciencia y Líderes Volumen 4, Número 2, 202536De allí, que la docencia implica una seriede actividades estratégicamente planeadasque, no solo debe estar encaminadas a latransmisión de conocimientos sino ademása procesos de enseñanza aprendizaje, conla ejecución de estrategias didácticas quepermitan emplear la información y el conoci-miento para promover el desarrollo de com-petencias en el estudiante y no simplemen-te la generación de nuevos conocimientos.En consideración de Mego y Salda-ña (2021), refieren que las habilidades decomprensión tienen que ver con las capaci-dades del estudiante para reconocimiento yrelación, organización, inferencia y genera-lización de información adoptando puntosde vista frente al texto leído. Es decir, quepara el desarrollo de las habilidades com-prensivas no sólo se debe trabajar con ma-terial de hoja de papel, sino que debe existirsoportes de interacciones orales para el de-sarrollo de las capacidades comprensivas.Por ello la capacidad de analizar juega unpapel fundamental para acceso al conte-nido de la información que incrementa elsistema cognitivo. Esto tiene que ver con elprogreso de las habilidades de lectura bá-sica y avanzada y las formas orales comolo deben expresar frente a un auditorio opúblico. Para el lector le es fascinante darresolución a las preguntas textuales quederiven de la lectura. El aprendizaje en losestudiantes redunda en frases, palabras,conceptos, ideas, entre otros.De acuerdo a Sánchez (2020), se cla-sifican los diferentes procesos de compren-sión que intervienen en la lectura, partien-do desde lo básico hasta lo más complejo.La clasificación que compartimos constade cinco niveles: Literal, inferencial, crítica,apreciativa y creativa.Para desarrollar la comprensión lecto-ra en los alumnos se requiere de una inter-vención docente planificada, estructurada,analizada y precisa, de ahí la necesidad desaber identificar los distintos niveles en quese gradúa este proceso, ya que de esta for-ma podremos elegir con mayor certeza lasestrategias a implementar en el aula.En este sentido, el objetivo es: evaluar elefecto de la interacción oral, mediante activi-dades específicas, que contribuya en el me-joramiento de la comprensión lectora de estu-diantes de cuarto año de educación básica.Marco teóricoLa interacción Oral Comprensión lectu-ra contribuyen a la mejoran de la compren-sión lectora de los niños del cuarto gradode educación primaria de la Institución Edu-cativa N°20478, de la ciudad de Barranca- 2019. Para ello se ha realizado un traba-jo preexperimental aplicando un Pretesty un Postest en un sólo grupo constituidopor 42 niños y niñas de 9,31 años de edaden promedio. Al principio se aplica un Pre-test y se observa que el puntaje promediorespecto a la comprensión lectora en losniños es de 14,69 con una desviación es-tándar de 2,494. Luego se desarrolla unaunidad didáctica en el que se rescata laaplicación de diversas estrategias de lec-tura antes, durante y después de la lecturay al final se aplica un Postest en la mismaque se obtiene como resultados que el pro-medio ha aumentado a 17,31 con una des-viación estándar de 2,158, notándose unadiferencia importante que se aproxima a 3puntos. Al realizar la prueba de hipótesiscon la Prueba de Wilcoxon, tal diferencia esestadísticamente significativa a un nivel designificancia α = 0.05 = 5%; por lo tanto, seconcluye que estrategias de lectura mejo-ran la comprensión lectora en los estudian-tes del cuarto grado de educación primariade la Institución Educativa N°20478, de laciudad de Barranca. (Estrada, 2019)La Estrategias metodológicas para lacomprensión lectora de los estudiantes del4to. Año de Educación Básica de la UnidadEducativa Salesiana Cristóbal Colón delcantón Guayaquil en el año lectivo 2014-2015. En la Institución se presenta la faltade innovaciones en estrategias apropiadaspara mejorar la comprensión lectora afec-Quisiguiña Reyes, I. P., Pérez Pilligua, J. M., Quisiguiña Reyes, A. M., & Zambrano Salazar , I. N.Pág. 4 / 11
Pág. 537Ciencia y Líderes Volumen 4, Número 2, 2025tando la enseñanza de lenguaje y comu-nicación y es por esto que se desprendenvarios problemas como el no estar acos-tumbrados a leer y se aburren cuando lo ha-cen ya que desconocen como comprenderlo leído y la falta de conocimiento de partede los docentes acerca de estrategias me-todológicas hacia la comprensión lectora.Este trabajo investigativo tiene el propósitode desarrollar una Guía de estrategias me-todológicas para mejorar su comprensiónlectora, cuya propuesta se justifica con lafinalidad de incentivar al estudiante a comu-nicarse, interpretar ideas y que pueda com-prenderlas para luego dar su apreciaciónde un tema dado, por lo que es necesarioindicar que las Estrategias metodológicasson las encargadas de establecer lo quese necesita para resolver bien la tarea deestudio, determinan las técnicas más ade-cuadas que se han de utilizar, controlan suaplicación y toman las decisiones posterio-res en función de los resultados, y la com-prensión lectora es un proceso a través delcual el lector elabora un significado en suinteracción con el texto. La metodologíaque se empleó fueron los métodos : empí-rico, científico, deductivo, inductivo, analí-tico –sintético ,empleando las técnicas dela encuesta, la entrevista, obteniendo lossiguientes datos que los docentes no utili-zan las estrategias metodológicas, a veceshay tiempo para actividades de creatividady no realizan ejercicios de comprensión lec-tora, mientras tanto los estudiantes no soncríticos no les gusta leer por cuanto no sonmotivados y los representantes manifiestanque necesitan ayuda para efectuar la com-prensión lectora, por lo consiguiente es pre-ciso aplicar las estrategias metodológicascon el fin de mejorar la Comprensión lec-tora, cuyo impacto será de gran beneficiopara el desenvolvimiento del léxico y formarhábitos lectores. (Duque, 2022)Es importante que los padres tomencomo hábito leer por las noches cuentospara sus niños cuentos que tengan láminasmuy grandes de pocas letras con el fin deque ellos desarrollan su imaginación al po-derlas observar dentro de la importancia dela lectura del cuento tenemos afectiva delvínculo con los padres mientras es la horade la lectura el desarrollo de la actividad ar-ticulatoria del lenguaje los niños aprendena articular las palabras de acuerdo a la for-ma como las escuchen que se las digan,igualmente desarrollamos toda la estructuragramatical o sea la forma como logramosorganizar las clases para comunicarnostodo el vocabulario que adquirimos con laspalabras nuevas que escuchamos dentrodel cuento. La parte de memoria visual yauditiva porque al contarle ese cuento lospapás pueden preguntarles acerca de loque se leyó o de lo que observamos en lasláminas y por último la prosodia que es unpunto muy importante en el desarrollo dellenguaje y que podemos trabajar fácilmen-te al hacer cambios en la entonación de lavoz de acuerdo a los diferentes personajesque aparezcan en el mismo, es de vital im-portancia esta lectura porque además seva preparando el niño para amar la lectura,más adelante ellos querrán saber por suspropios medios ¿qué dice? ¿qué pasó? o¿qué son? ¿en que terminará? el cuento yesta es la forma que ellos adquieren el inte-rés por leer y más tarde adquirirán así nue-vas formas. (CRUZ, 2022)La lectura se constituye por procesosperceptivos, lingüísticos, motores y cogniti-vos cuya función es descifrar palabras ex-puestas en lenguaje impreso y así obtenerun significado. Entender el proceso tan in-creíble que es la lectura dentro de nuestrocerebro, nos lleva a adentrarnos detallada-mente a sus componentes y procesos, re-fiere Hiebert et al. (1985, como se citó enHernández, 2023). La lectura es un proce-so complejo del ser humano, cuyos com-ponentes se basan en las grafías, decodi-ficación, comprensión lingüística, léxica ycompresión a modo de “la interpretación deuna orquesta sinfónica”. Esta orquesta sin-fónica de componentes es vista por Traxler(2011, como se citó en Hernández, 2023)ARTÍCULO ORIGINAL: INTERACCIÓN ORAL Y COMPRENSIÓN LECTORA EN ESTUDIANTES DE CUARTO AÑO DEBÁSICAPág. 5 / 11
Pág. 6Ciencia y Líderes Volumen 4, Número 2, 202538como un “acto antinatural” que implica laestrecha coordinación de las funciones mo-toras, visuales y cognitivas; mostrando esacomplejidad de tareas para evocar un signi-ficado como un logro humano impresionan-te que requiere del dominio coordinado deuna constelación de 4 procesos perceptivosy cognitivos, que van desde la percepciónvisual de bajo nivel hasta el reconocimientode formas de las palabras, el procesamientofonológico, el control de movimiento oculary todos los procesos lingüísticos de alto ni-vel necesarios para recuperar el significadode las palabras escritas (Norris, 2013, comose citó en Hernández, 2023). Leer entoncesconsiste en descifrar el código de la letraimpresa para que ésta tenga significado y,como consecuencia, se produzca una com-prensión del texto. Dicho de otro modo, leeres un esfuerzo en busca de significado; esuna construcción activa del sujeto medianteel uso de todo tipo de claves y estrategias(Hernàndez, 2023).Materiales y métodosEl presente estudio está encaminadaa la descripción de las variables investi-gativas, las mismas que tienen un enfoquemixto, carácter tipo descriptivo-explicativo,permitiendo analizar el fenómeno de estu-dio y conocer su comportamiento y carac-terísticas. Se utiliza un método Empíricocon técnicas e instrumentos que se van aemplear para obtener resultados verídicosdentro del estudio.Esta investigación, estuvo formada porun conjunto de estudio pequeño, siendo lossujetos directos los estudiantes y al ser unapoblación mínima se la tomo como muestrapor considerarse aceptable para cada in-vestigación, teniendo como actividad prin-cipal promover técnicas y estrategias peda-gógicas para mejorar el aprendizaje.Las técnicas utilizadas para el desa-rrollo de este trabajo fueron de una guía depreguntas que permitan recoger la informa-ción sobre la situación actual, además deutilizar una ficha de observación la que serádirigida a los estudiantes, adicional se esta-blecerá diversas fuentes bibliográficas.Para conocer el nivel de comprensiónlectora entre los estudiantes del cuarto añode educación básica se utilizó la fábula “Laliebre y el conejo”, desarrollándose las pre-guntas de comprensión lectora de tipo lite-ral según el concepto de (Gordillo & Florez,2009) , como se detalla en la siguiente tabla:Tabla 1. Preguntas para medir el nivel de comprensión lectora basándonos en la fábula“La liebre y la tortuga”PREGUNTAS 0.50RESPUESTAACERTADA0.40RESPUESTAMEDIANAMENTEACERTADA0.10RESPUESTASINACERTAR1. ¿Qué animales son losprotagonistas de la fábula?2. ¿Qué decisión toma la liebre alcomenzar la carrera?3. He participado de forma activaen el desarrollo y propuesta desoluciones.4. He cumplido con mi entrega enel plazo establecido por el grupo.TOTALPara verificar el nivel de interacciónoral y de comprensión lectora en base a laobservación se aplicó la siguiente ficha:Quisiguiña Reyes, I. P., Pérez Pilligua, J. M., Quisiguiña Reyes, A. M., & Zambrano Salazar , I. N.Pág. 6 / 11
Pág. 739Ciencia y Líderes Volumen 4, Número 2, 2025Tabla 2. Ficha de observaciónFICHA DE OBSERVACIÓNPREGUNTAS Siempre Casi siempre OcasionalmenteCasinuncaNunca1.- Losestudiantesmuestran interés ymotivación por lalectura.2.-Los estudiantesparticipan entodos losmomentos delproceso lector.3.- Losestudiantesreaccionanpositivamenteante los recursosque presenta sudocente.4.- Losestudiantesdespués de leer untexto muestrandominio ycomprensión deeste.5. Los estudiantespueden contestarcorrectamente laspreguntas decomprensión6.- Losestudiantesinfierencorrectamente lainformación7. Los estudiantespueden analizarde forma crítica eltexto leído.8.- Los estudiantesentienden elcontenido del textode acuerdo con elcontexto, elsignificado depalabrasdesconocidas.ARTÍCULO ORIGINAL: INTERACCIÓN ORAL Y COMPRENSIÓN LECTORA EN ESTUDIANTES DE CUARTO AÑO DEBÁSICAPág. 7 / 11
Pág. 8Ciencia y Líderes Volumen 4, Número 2, 202540Resultados y discusiónMediante la investigación se realizó unanálisis del nivel de interacción oral y decomprensión lectora en los estudiantes decuarto año de educación básica, el cualbusca analizar el nivel de comprensión lec-tora mediante el uso de instrumentos comofichas de observación y preguntas de com-prensión tipo literal y que busca promoverla participación en conversaciones, com-partir ideas y entender las contribucionesde compañeros y docentes. Otro de losaspectos del estudio es poder fomentar lalectura para así mejorar la interacción oral yla comprensión lectora.Para nuestro tema de estudio se tomóuna muestra de veinte y ocho estudiantes,a continuación, se detallan los respectivosresultados:Figura 1. Resultados de nivel de comprensión lectora basado en la fábula “La liebre y latortuga”Fuente: Realizado por los autores.Los hallazgos presentados en la figuraseñalan que la mayoría de los alumnos po-seen un nivel aceptable de entendimientolector en el nivel literal, ya que reconocendatos explícitos y pueden responder ade-cuadamente a preguntas sencillas basadasen la historia. No obstante, se hallaron estu-diantes que presentan restricciones en suatención a los detalles o en la memoria de in-formación específica, lo que se manifiesta enel porcentaje de respuestas medianamentecorrectas y no correctas. El nivel inferencialo la capacidad de saber interpretar las mo-ralejas presenta un poco de limitación en sudesarrollo por parte del estudiante.Basándonos en los aspectos y pará-metros a observar en la ficha de observa-ción de (Cujano, 2010) y en los resultadosde la ficha de observación aplicando enlos estudiantes se detallan los siguientesresultados:Tabla 3. Resultados obtenidos en ficha de observaciónPREGUNTAS Siempre CasisiempreOcasionalmente CasinuncaNunca TOTAL1.- Los estudiantesmuestran interés ymotivación por la lectura.93% 3% 3% 0% 0% 100%2.-Los estudiantesparticipan en todos losmomentos del proceso lector.97% 3% 0% 0% 0% 100%3.- Los estudiantesreaccionan positivamenteante los recursos quepresenta su docente.90% 7% 3% 0% 0% 100%4.- Los estudiantesdespués de leer un texto87% 7% 7% 0% 0% 100%Quisiguiña Reyes, I. P., Pérez Pilligua, J. M., Quisiguiña Reyes, A. M., & Zambrano Salazar , I. N.Pág. 8 / 11
Pág. 941Ciencia y Líderes Volumen 4, Número 2, 2025PREGUNTAS Siempre CasisiempreOcasionalmente CasinuncaNunca TOTAL1.- Los estudiantesmuestran interés ymotivación por la lectura.93% 3% 3% 0% 0% 100%2.-Los estudiantesparticipan en todos losmomentos del proceso lector.97% 3% 0% 0% 0% 100%3.- Los estudiantesreaccionan positivamenteante los recursos quepresenta su docente.90% 7% 3% 0% 0% 100%4.- Los estudiantesdespués de leer un textomuestran dominio ycomprensión de este.87% 7% 7% 0% 0% 100%5. Los estudiantespueden contestarcorrectamente las preguntasde comprensión90% 7% 3% 0% 0% 100%6.- Los estudiantesinfieren correctamente lainformación90% 7% 3% 0% 0% 100%7. Los estudiantespueden analizar de formacrítica el texto leído.87% 7% 3% 3% 0% 100%8.- Los estudiantesentienden el contenido deltexto de acuerdo con elcontexto, el significado depalabras desconocidas.93% 7% 0% 0% 0% 100%Valores según parámetros para medir el nivel de interacción oral y de comprensiónlectoraParámetro Factor valorBuena interacción oral ycomprensión lectora siempre >= 50%Mediana interacción oral ycomprensión lectora Ocasionalmente de 11 a 49%Baja interacción oral ycomprensión lectora Nunca <= 10%Tabla 4. Parámetros para medir el nivel de interacción oral y comprensión lectoraPREGUNTAS Siempre CasisiempreOcasionalmente CasinuncaNunca TOTAL1.- Los estudiantesmuestran interés ymotivación por la lectura.93% 3% 3% 0% 0% 100%2.-Los estudiantesparticipan en todos losmomentos del proceso lector.97% 3% 0% 0% 0% 100%3.- Los estudiantesreaccionan positivamenteante los recursos quepresenta su docente.90% 7% 3% 0% 0% 100%4.- Los estudiantesdespués de leer un textomuestran dominio ycomprensión de este.87% 7% 7% 0% 0% 100%5. Los estudiantespueden contestarcorrectamente las preguntasde comprensión90% 7% 3% 0% 0% 100%6.- Los estudiantesinfieren correctamente lainformación90% 7% 3% 0% 0% 100%7. Los estudiantespueden analizar de formacrítica el texto leído.87% 7% 3% 3% 0% 100%8.- Los estudiantesentienden el contenido deltexto de acuerdo con elcontexto, el significado depalabras desconocidas.93% 7% 0% 0% 0% 100%Valores según parámetros para medir el nivel de interacción oral y de comprensiónlectoraParámetro Factor valorBuena interacción oral ycomprensión lectora siempre >= 50%Mediana interacción oral ycomprensión lectora Ocasionalmente de 11 a 49%Baja interacción oral ycomprensión lectora Nunca <= 10%Los hallazgos indicaron que en el cuar-to año de educación primaria se evidenciauna excelente interacción oral y compren-sión lectora, fundamentados en que los re-sultados de la evaluación superan el 50%.Esto es resultado del empleo de métodosde incentivación antes de actividades delectura, tales como la escucha activa y laconcentración a través de dinámicas declase para estimular a los alumnos. Estastácticas no solo promueven el interés y laatención hacia el texto, sino que tambiéncapacitan emocional y cognitivamente a losniños para entender de manera más efecti-va e interactiva el contenido, promoviendola autorregulación y minimizando las dis-tracciones. Adicionalmente, estas tareas fo-mentan el desarrollo de habilidades inferen-ciales y críticas, al incentivar debates y laconexión de las lecturas con contextos dela vida cotidiana, lo que convierte la lecturaen una experiencia enriquecedora, placen-tera y gratificante en el proceso de lecturacomprensiva en los niños.ConclusionesConforme al análisis obtenido del estudiode investigación, en relación con la interac-ción y la comprensión lectora, se finaliza que:• Es importante implementar estrate-gias que fomenten la interacción oralen el aula, incluyendo factores comoel verificar los materiales adecuadospara el tamaño de la clase, el tiempodisponible y las habilidades de co-municación del docente lo que influ-ye en tener resultados eficaces.• Por lo consiguiente, se diagnos-ticó la situación actual medianteuna ficha de observación que hayARTÍCULO ORIGINAL: INTERACCIÓN ORAL Y COMPRENSIÓN LECTORA EN ESTUDIANTES DE CUARTO AÑO DEBÁSICAPág. 9 / 11
Pág. 10Ciencia y Líderes Volumen 4, Número 2, 202542un buen nivel de interacción oral yde comprensión lectora en los es-tudiantes de cuarto año de básica.• Para finalizar se realizó una charlade motivación mediante un taller di-námico utilizando estrategias parafomentar el dialogo efectivo comopreguntas abiertas y estimulantesque les permita a los estudiantesexplorar y justificar respuestas.BibliografíaBarberán, T. P. S., & Vélez, M. E. M. (2022). Estrate-gia didáctica para el desarrollo de la expresiónoral en infantes de Educación Inicial II.Cujano, M. (2010). Estrategias metodológicas parael desarrollo de la comprensión lectora en losestudiantes del cuarto año de EGB de la “Uni-dad Educativa Isabel de Godín” de la ciudad deRiobamba en el período académicoCRUZ, B. N. (23 de abril de 2022). Obtenido de chro-me-extension://efaidnbmnnnibpcajpcglclefind-mkaj/https://repositorio.ujcm.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12819/1939/Nely-Ruthy_tesis_ti-tulo_2023.pdf?sequence=1Cujano, M. (2010). Estrategias metodológicas parael desarrollo de la comprensión lectora en losestudiantes del cuarto año de EGB de la “Uni-dad Educativa Isabel de Godín” de la ciudadde Riobamba en el período académico 2020-2021. Obtenido de http://dspace.unach.edu.ec/bitstream/51000/8400/1/UNACH-EC-FCEHT-EBAS-2021-000055.pdfDuque, L. A. (9 de Junio de 2022). Obtenido de https://www.researchgate.net/publication/360296558_Estrategias_metodologicas_para_mejorar_la_comprension_lectora_de_los_estudiantes_de_cuarto_grado_basicoEstrada, N. Y. (9 de mayo de 2019). Obtenido dechrome-extension://efaidnbmnnnibpcajpcglcle-findmkaj/https://repositorio.unjfsc.edu.pe/bits-tream/handle/20.500.14067/3827/TESIS-FINAL-NELLY-2019-AA.pdf?sequence=1Gordillo, A., & Florez, M. (2009). Los niveles de com-prensión lectora: hacia una enunciación inves-tigativa y reflexiva para mejorar la comprensiónlectora en estudiantes universitarios. Revista Ac-tualidades Pedagógicas N.˚ 53, 97-98.Guthrie, J. T., Wigfield, A., & You, W. (2018). Instruc-tional influences on reading comprehension: Re-search and practice. In Handbook of ReadingResearch. Vol. V, pp. 255-278. Routledge.Harris, K. R., & Graham, S. (2020). Teaching writingto children with learning disabilities. In Hand-book of Research on Special Education TeacherPreparation. Routledge.Hogan, D. M., Bridges, S. M., & Torgesen, J. K.(2017). Teaching reading to struggling readers:Evidence-based practices. In Handbook of Re-search on Reading Comprehension. pp. 245-270. Routledge.Hernàndez, G. (12 de febrero de 2023). Obtenido dechrome-extension://efaidnbmnnnibpcajpcglcle-findmkaj/https://riaa.uaem.mx/xmlui/bitstream/handle/20.500.12055/4224/HENGCL08T.pd-f?sequence=1Paris, S. G., & Hamilton, E. E. (2019). Reading com-prehension instruction: Approaches and strate-gies. In Handbook of Reading Research. Vol. VI,pp. 123-145. Routledge.R., B. I., Yánez Taco, D. J., Arias Espinosa, M. J.,& Padilla Saez, H. D. (2023). Estrategias Meto-dológicas para Fomentar el Trabajo en Equipo.Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar,7(5), 2782-2796., 2791-2792.Swanson, H. L. (2019). En C. a. Neuroscience. Sprin-ger.2020-2021. Obtenido de http://dspace.unach.edu.ec/bitstream/51000/8400/1/UNACH-EC-FCEHT-EBAS-2021-000055.pdfGordillo, A., & Florez, M. (2009). Los niveles de com-prensión lectora: hacia una enunciación inves-tigativa y reflexiva para mejorar la comprensiónlectora en estudiantes universitarios. Revista Ac-tualidades Pedagógicas N.˚ 53, 97-98.Guthrie, J. T., Wigfield, A., & You, W. (2018). Instruc-tional influences on reading comprehension: Re-search and practice. In Handbook of ReadingResearch. Vol. V, pp. 255-278. Routledge.Harris, K. R., & Graham, S. (2020). Teaching writingto children with learning disabilities. In Hand-book of Research on Special Education TeacherPreparation. Routledge.Hogan, D. M., Bridges, S. M., & Torgesen, J. K.(2017). Teaching reading to struggling readers:Evidence-based practices. In Handbook of Re-search on Reading Comprehension. pp. 245-270. Routledge.Quisiguiña Reyes, I. P., Pérez Pilligua, J. M., Quisiguiña Reyes, A. M., & Zambrano Salazar , I. N.Pág. 10 / 11
Pág. 1143Ciencia y Líderes Volumen 4, Número 2, 2025Mego & Saldaña, A. J. (2021). Las habilidades cog-nitivas y desarrollo de competencias oral y. Re-vista Conrado. Obtenido de http://scielo.sld.cu/pdf/rc/v17n78/1990-8644-rc 17-78-189.pdfParis, S. G., & Hamilton, E. E. (2019). Reading com-prehension instruction: Approaches and strate-gies. In Handbook of Reading Research. Vol. VI,pp. 123-145. Routledge.R., B. I., Yánez Taco, D. J., Arias Espinosa, M. J.,& Padilla Saez, H. D. (2023). Estrategias Meto-dológicas para Fomentar el Trabajo en Equipo.Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar,7(5), 2782-2796., 2791-2792.Rivadeneira, F. (2020). Estrategias didácticas en elproceso educativo de la zona rural. SCIELO.Obtenido de http://scielo.sld.cu/scielo.php?pi-d=S1990- 86442020000100242&script=sci_ar-ttextSaltos & Mendoza, B. T. (abril-junio de 2022). Es-trategia didáctica para el desarrollo de la ex-presión oral en infantes de Educación Inicial II.VII(2). Obtenido de https://revistas.utm.edu.ec/index.php/Cognosis/article/view/4818/4711Sánchez, M. (2020). NIVELES DE COMPRENSIÓNLECTORA. Docentes al día. Obtenido de https://docentesaldia.com/2020/01/12/niveles-de-com-prension-lectora definicion-y-ejemplos-de-pre-guntas/Swanson, H. L. (2019). En C. a. Neuroscience. Sprin-ger.Cómo citar: Quisiguiña Reyes, I. P., Pérez Pilligua, J.M., Quisiguiña Reyes, A. M., & Zambrano Salazar , I.N. (2026). Interacción oral y comprensión lectora enestudiantes de cuarto año de básica. Revista CienciaY Líderes, 4(2), 33–43. https://doi.org/10.47230/revista.ciencia-lideres.v4.n2.2025.33-43ARTÍCULO ORIGINAL: INTERACCIÓN ORAL Y COMPRENSIÓN LECTORA EN ESTUDIANTES DE CUARTO AÑO DEBÁSICAPág. 11 / 11