Importancia de la formación docente en la atención aestudiantes con necesidades educativas especialeshttps://doi.org/10.47230/revista.ciencia-lideres.v4.n2.2025.11-21Revista Ciencia y LíderesVolumen 4, Número 2, 2025Universidad Estatal del Sur de ManabíISSN-e: 2960-8104Importance of teacher training in serving students with specialeducational needsCiencia y LíderesUNIVERSIDAD ESTATAL DEL SUR DE MANABÍVolumen: 4Número: 2Año: 2025Paginación: 11-21URL: https://revistas.unesum.edu.ec/rclideres/index.php/rcl/article/view/206*Correspondencia autor: anaortegaflores19@gmail.comRecibido: 10-01-2025 Aceptado: 15-02-2025 Publicado: 20-12-2025Ana Jessenia Ortega Flores1https://orcid.org/0009-0007-7972-9855Jessica Cecibel Peñafiel Parrales2https://orcid.org/0009-0000-7268-62221. Economista; Investigadora Independiente; 24 de Mayo, Ecuador.2. Ingeniera en Medio Ambiente; Investigadora Independiente; Jipijapa, Ecuador.Pág. 1 / 11

RESUMENLa presente investigación tiene como objetivo analizar la influencia de la formación docente en la atención aestudiantes con necesidades educativas (NEE), a partir del testimonio de una madre que también es educa-dora. La inclusión educativa es un principio esencial de los sistemas educativos modernos, pero su imple-mentación efectiva requiere docentes capacitados para atender a la diversidad. Para que este enfoque inclu-sivo se concrete en la práctica, es indispensable una formación docente adecuada y adaptar sus estrategiaspedagógicas. La investigación adopta un enfoque cualitativo, mediante una entrevista semiestructurada queexplora la experiencia de inclusión de una estudiante con discapacidad intelectual del 40% y retraso mentalmoderado. Los resultados evidencian una preparación insuficiente del profesorado para aplicar estrategiaspedagógicas adaptables y realizar adecuaciones curriculares. La madre señala que, si bien los docentesmuestran disposición, carecen de formación específica, lo que repercute negativamente en el desarrolloacadémico y social de estudiante, también se identifica una débil articulación entre el cuerpo docente y elDepartamento de consejería estudiantil (DECE), lo que limita el impacto de las intervenciones institucionales.La discusión destaca que la inclusión no puede limitarse a la presencia física del estudiante en el aula, sinoque requiere practicas pedagógicas conscientes y entornos educativos accesibles. La formación docentedebe ser continua, ética y orientada a la diversidad, permitiendo así una educación equitativa y de calidad.En conclusión, fortalecer la formación del profesorado y fomentar una colaboración efectiva entre familia, do-cente y servicios de apoyo es esencial para lograr una inclusión educativa sostenible.Palabras clave: Inclusión, Formación docente, Diversidad, Efectiva.ABSTRACTThis research aims to analyze the influence of teacher training on the care of students with special educationalneeds (SEN), based on the testimony of a mother who is also a teacher. Inclusive education is an essential princi-ple of modern education systems, but its effective implementation requires teachers trained to address diversity.For this inclusive approach to be realized in practice, adequate teacher training and the adaptation of teachingstrategies are essential. The research adopts a qualitative approach, using a semi-structured interview that ex-plores the inclusion experience of a student with a 40% intellectual disability and moderate mental retardation.The results reveal insufficient teacher training to implement adaptable teaching strategies and make curricularadjustments. The mother points out that, while teachers are willing, they lack specific training, which negativelyimpacts students' academic and social development. A weak relationship between the teaching staff and theStudent Counseling Department (DECE) is also identified, which limits the impact of institutional interventions.The discussion highlights that inclusion cannot be limited to the physical presence of students in the classroom,but rather requires conscious pedagogical practices and accessible educational environments. Teacher trainingmust be ongoing, ethical, and diversity-oriented, thus enabling equitable and quality education. In conclusion,strengthening teacher training and fostering effective collaboration between families, teachers, and support ser-vices is essential to achieving sustainable educational inclusion.Keywords: Inclusion, Teacher training, Diversity, Effective.Pág. 2 / 11

13Ciencia y Líderes Volumen 4, Número 2, 2025IntroducciónLa inclusión educativa se ha consolida-do como un principio rector de los sistemaseducativos contemporáneos, al promover elacceso, permanencia y participación efec-tiva de todos los estudiantes, independien-temente de sus condiciones personales,sociales o cognitivas. Organismos interna-cionales como la Organización de las Na-ciones Unidas para la Educación, la Cienciay la Cultura han impulsado políticas orienta-das a garantizar una educación equitativay de calidad para todos, subrayando quela diversidad constituye una característicainherente al aula y no una excepción.Desde esta perspectiva, la educaciónes reconocida como un derecho humanofundamental y un bien público que posibili-ta el desarrollo integral de las personas y elprogreso social. En el contexto ecuatoriano,el Ministerio de Educación del Ecuador es-tablece lineamientos para la atención a es-tudiantes con necesidades educativas es-peciales (NEE), promoviendo su integraciónen instituciones regulares bajo principios deequidad y no discriminación.No obstante, diversos estudios eviden-cian que la implementación efectiva de lainclusión enfrenta barreras estructurales,entre ellas la insuficiente formación docentepara atender la diversidad. La preparacióndel profesorado constituye un factor deter-minante en la calidad de las prácticas in-clusivas, ya que de ella depende la capaci-dad de diseñar adaptaciones curriculares,aplicar estrategias diferenciadas y generarentornos accesibles.En este contexto, el presente estudiotiene como objetivo analizar cómo la for-mación docente influye en la calidad de laatención brindada a estudiantes con disca-pacidad intelectual, a partir del testimoniode una madre que además ejerce como do-cente. Esta doble perspectiva permite con-trastar la experiencia vivencial con el cono-cimiento pedagógico profesional.ARTÍCULO ORIGINAL: IMPORTANCIA DE LA FORMACIÓN DOCENTE EN LA ATENCIÓN A ESTUDIANTES CON NE-CESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALESImportancia de la educación inclusivaLa educación se reconoce como unbien colectivo y un derecho humano esen-cial al que todas las personas deben teneracceso sin discriminación, ya que cons-tituye la base para el desarrollo integraldel individuo y el avance de la sociedad.Así mismo, se reconoce que la educaciónno constituye un privilegio reservado paradeterminados grupos, sino una condiciónesencial para el ejercicio pleno de otros de-rechos, como la participación social, la au-tonomía, la igualdad de oportunidades y ladignidad humana.Desde esta perspectiva, garantizar elacceso universal a una educación de ca-lidad no solo es una responsabilidad delEstado, sino un compromiso ético y socialorientado a reducir desigualdades y pro-mover la justicia social. La educación es unbien común y un derecho humano funda-mental del que nadie puede estar excluido,porque gracias a ella es posible el desarro-llo de las personas y de las sociedades (Mi-nisterio de Educación , 2020)Por su parte, una de las principales ba-rreras para una inclusión efectiva es la faltade preparación del profesorado para aten-der adecuadamente a estudiantes con nece-sidades educativas especiales (NEE). Estaproblemática se refleja en la poca imple-mentación de estrategias diferenciadas, eldesconocimiento de adaptaciones curricula-res y la escasa articulación con los departa-mentos de apoyo institucional como el DECE(Departamento de Consejería Estudiantil).La Organización de las Naciones Uni-das para la Educación, la Ciencia y la Cultu-ra (UNESCO) no solo influye en su carácterintergubernamental y en el respaldo norma-tivo de los Estados miembros, sino tambiénen su capacidad para establecer marcosconceptuales, metas comunes y orienta-ciones estratégicas que orientan las políti-cas públicas educativas a nivel mundial. LaUNESCO es reconocida ampliamente porla literatura especializada como una de lasPág. 3 / 11

Ciencia y Líderes Volumen 4, Número 2, 202514principales organizaciones internacionalescon influencia en la agenda global educati-va (Pastore, 2025)En este sentido, la literatura académicatrasciende el plano declarativo, ya que suslineamientos inciden directamente en la for-mulación de reformas curriculares, marcosnormativos nacionales y estrategias de in-novación educativa. Por tanto, su rol puedeentenderse no solo como el de un organis-mo asesor, sino como un actor estratégicoen la gobernanza educativa global, cuyacapacidad de liderazgo normativo y técnicocontribuye a orientar las transformacioneseducativas en distintos contextos regiona-les y nacionales.En la actualidad, las políticas educati-vas promueven una mayor inclusión, por loque es imperativo entender cómo la capa-citación de los docentes influye en su ca-pacidad para ajustar el currículo a las ne-cesidades individuales de los estudiantes(Paladines & Regina, 2024).En este sentido, la capacitación do-cente no solo mejora el conocimiento téc-nico sobre adaptaciones curriculares, sinoque también fortalece actitudes inclusivas,desarrolla competencias pedagógicas di-ferenciadas y fomenta una mayor sensibili-dad hacia las necesidades particulares delos estudiantes.En cuanto, la función docente implica,analizar no solo sus competencias profesio-nales, sino también las condiciones institu-cionales y sociales en las que ejercen sulabor. Partimos del hecho de reconocer queel sistema educativo es esencial en el de-sarrollo de las sociedades modernas y, portanto, el rol que tienen los docentes se con-vierte en un eje estratégico para la reflexión,cuando de calidad educativa se trata (Truji-llo & Garcia, 2022)En consecuencia, el papel que desem-peña los docentes adquiere una relevanciaestratégica, ya que son ellos quienes, des-de la práctica pedagógica, materializan losprincipios, objetivos y valores del sistemaeducativo. Su actuación no solo incide di-rectamente en los aprendizajes de los es-tudiantes, sino que también condiciona lacalidad del ambiente escolar, la equidad enlas oportunidades educativas y la inclusiónefectiva de todos los alumnos sin distinción.Además, la figura del docente se vuel-ve aún más relevante, ya que se espera queresponda a una diversidad creciente en elaula, integrando enfoques pedagógicosque promuevan la equidad y la participa-ción de todos los estudiantes. Los cambioscientíficos, tecnológicos y socioculturaleshan impulsado transformaciones en los sis-temas educativos, exigiendo una formacióndocente orientada a la inclusión. (Banda &Centurión, 2025)Cabe indicar, que la inclusión educa-tiva, como principio rector de los sistemasmodernos, exige una formación docenteque trascienda los modelos tradicionales yque incorpore competencias para atendera las diferencias individuales. Esta forma-ción no debe ser entendida solo como unapreparación técnica, sino como un procesocontinuo que permita al profesorado desa-rrollar sensibilidad, adaptabilidad y com-promiso ético con la diversidad.Este enfoque parte del reconocimientode la educación como un derecho huma-no fundamental. La inclusión ese ha con-solidado como un principio central en laeducación contemporánea, promoviendola equidad y la justicia social. (Mendoza &Cárdenas, 2024)Desde una perspectiva pedagógica, lainclusión educativa supone el tránsito de mo-delos tradicionales hacia enfoques flexibles ydiferenciados. Esto implica adaptar el currícu-lo, diversificar las estrategias metodológicas ygenerar entornos de aprendizaje accesiblesque favorezcan la participación activa de to-dos los estudiantes. Así, la equidad no signi-fica ofrecer lo mismo a todos, sino proporcio-nar a cada estudiante los apoyos necesariospara alcanzar su máximo potencial.Ortega Flores, A. J., & Peñafiel Parrales , J. C.Pág. 4 / 11

15Ciencia y Líderes Volumen 4, Número 2, 2025Cabe idicar, que la igualdad dentro delas aulas de clases y fuera de ellas es unreto que se viene planteando hace muchotiempo en el sistema educativo, la inclusiónde estudiantes con necesidades educativasasociadas y no asociadas a una discapaci-dad en la educación regular ha manifestadoun grupo de cambios pedagógicos (Meza yotros, 2020).De esta manera, la inclusión no se li-mita a una exigencia normativa, sino quese convierte en una práctica pedagógicaconsciente, transformadora y sostenida enel tiempo. Fortalecer la formación docentecon un enfoque inclusivo es, por tanto, unacondición indispensable para avanzar ha-cia una educación más justa y de calidadpara todos.Por otra parte, las tecnologías emer-gentes representan un avance significativoen la personalización del aprendizaje, yaque permiten adaptar los contenidos, el rit-mo y las estrategias pedagógicas a las ne-cesidades individuales de cada estudiante,especialmente de aquellos con necesida-des educativas especiales (NEE). Las prin-cipales herramientas utilizadas abarcansistemas de tutorización inteligente, espa-cios de aprendizaje flexibles, aplicacionesde realidad aumentada y plataformas deanálisis predictivo del rendimiento escolar.(Duarte, 2025)Además, los sistemas inteligentes, porejemplo, incorporan algoritmos que identifi-can patrones de desempeño y ofrecen re-troalimentación inmediata, lo que favoreceprocesos de aprendizaje más autónomos yajustados a las capacidades cognitivas delestudiante. Este tipo de herramienta resultaespecialmente valiosa en contextos inclusi-vos, ya que posibilita la diferenciación sinestigmatización, permitiendo que cada es-tudiante avance según su propio ritmo.Estudios realizados, nos da a conocerque en Colombia a pesar de contar con unalegislación que busca garantizar el accesoa educación de la población de niños, ni-ñas y adolescentes con discapacidad, seevidencian falencias en lo referido al rol do-cente, pues este debe brindar una forma-ción conforme a las necesidades de estosestudiantes. (Berrio, 2026) Por su parte, talcomo señalan estudios comparativos, elpresente estudio tuvo como objetivo princi-pal evaluar la implementación de políticasde inclusión educativa en Ecuador. A tra-vés de una revisión sistemática de la lite-ratura científica, se analizaron documentosacadémicos, informes gubernamentales ypolíticas educativas relacionadas con la in-clusión (Vasco y otros, 2024)De esta manera, la formación inicial delas futuras maestras y maestros para aten-der a la diversidad es la base para el de-sarrollo de actitudes y prácticas inclusivasque contribuyan tanto a la construcción deentornos de aprendizaje seguros y accesi-bles como a la creación de sociedades másjustas (Sanchez, 2021)Por su parte, la inclusión educativa esun principio fundamental para garantizar laequidad y calidad en el acceso a la edu-cación. Este estudio analiza la necesidadde estrategias inclusivas en el ámbito edu-cativo, abordando los principales desafíosy oportunidades en su implementación (Bo-jorque & Mero, 2025).En este contexto, la inclusión en el ám-bito educativo constituye un eje importantepara lograr una educación equitativa y decalidad para todos los estudiantes, sin im-portar sus condiciones personales. En estemarco, resulta urgente identificar e imple-mentar estrategias inclusivas que no solofaciliten la participación activa d ellos es-tudiantes con necesidades educativas es-peciales, sino que también promuevan unentorno escolar respetuoso, flexible y adap-tado a las diferencias.Finalmente, es indispensable promoveruna capacitación continua, practica y con-textualizada que fortalezca las competenciasinclusivas del profesorado. Solo así será po-sible construir entornos escolares más equi-ARTÍCULO ORIGINAL: IMPORTANCIA DE LA FORMACIÓN DOCENTE EN LA ATENCIÓN A ESTUDIANTES CON NE-CESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALESPág. 5 / 11

Ciencia y Líderes Volumen 4, Número 2, 202516tativos y adaptados a diversidad, la inclusiónno debe ser vista como una obligación, sinocomo un compromiso ético y pedagógico.Materiales y métodosEl presente estudio se desarrolló bajoun enfoque cualitativo, dado que buscacomprender en profundidad la experien-cia vivida de inclusión educativa desde laperspectiva de una madre de familia que,además, se desempeña como docente. Elinterés central no es medir variables cuan-tificables, sino interpretar significados, per-cepciones y valoraciones construidas apartir de la experiencia.El diseño corresponde a un estudio decaso único de tipo descriptivo–interpreta-tivo, ya que se analiza de manera detalla-da una experiencia particular dentro de uncontexto educativo específico. Este tipo dediseño permite explorar fenómenos com-plejos como la inclusión educativa en suescenario natural, considerando las dimen-siones emocionales, pedagógicas e institu-cionales que intervienen.La investigación se realizó en una ins-titución educativa regular que implementapolíticas de inclusión conforme a los linea-mientos establecidos por el Ministerio deEducación del Ecuador. La estudiante condiagnóstico de discapacidad intelectual hapermanecido en dicha institución durantecuatro años consecutivos, lo que permitióobservar la evolución y consistencia de lasprácticas inclusivas en el tiempo.Se seleccionó intencionalmente a unamadre de familia cuya hija presenta undiagnóstico de discapacidad intelectual del40% y retraso mental moderado. La partici-pante cumple un doble rol: madre y docen-te en ejercicio. Esta característica constitu-ye un criterio de selección relevante, ya queaporta una perspectiva enriquecida al com-binar experiencia vivencial y conocimientopedagógico profesional.El muestreo fue de tipo no probabilísticopor conveniencia y pertinencia, dado que seeligió a la informante por su experiencia di-recta y sostenida con el fenómeno estudiado.Se empleó como técnica la entrevistasemiestructurada, por ser adecuada paraprofundizar en experiencias subjetivas ypermitir flexibilidad en la exploración de te-mas emergentes.El instrumento estuvo compuesto porocho preguntas abiertas organizadas encuatro ejes temáticos: estrategias pedagógi-cas aplicadas, percepción de avances en elaprendizaje. apoyo institucional y recomenda-ciones de mejora. La entrevista tuvo una dura-ción aproximada de 45 minutos y fue realiza-da en un entorno que garantizó comodidad,confidencialidad y apertura comunicativa.Se entrevistó a la madre de un estudian-te con diagnóstico de discapacidad intelec-tual del 40% y retraso mental moderado,quien ha estado matriculado durante cuatroaños en una institución educativa regular.Este tiempo de permanencia ha permitidoa la madre observar de forma constante ydetallada los procesos de adaptación curri-cular, interacción social y evolución acadé-mica de su hijo. Su testimonio proporcionainformación clave sobre cómo se implemen-tan las políticas de inclusión en el contextoreal del aula y cuáles han sido las barreras yfacilitadores que han marcado el desarrolloescolar del estudiante.Para la recolección de datos se aplicóuna entrevista semiestructurada, compuestapor ocho preguntas abiertas diseñadas paraobtener información detallada y reflexiva so-bre distintos aspectos del proceso inclusivo.La entrevista se organizó en torno a cuatroejes temáticos: percepción del apoyo do-cente, estrategias pedagógicas empleadas,avances en el aprendizaje del estudiante ysugerencias para mejorar la inclusión. Esteinstrumento permitió recoger no solo datosobjetivos, sino también apreciaciones sub-jetivas que enriquecen la comprensión delfenómeno desde la experiencia vivida.Ortega Flores, A. J., & Peñafiel Parrales , J. C.Pág. 6 / 11

17Ciencia y Líderes Volumen 4, Número 2, 2025La entrevista fue realizada en un entor-no cómodo y de confianza, lo cual favorecióuna comunicación fluida y auténtica. Asi-mismo, se garantizó la confidencialidad dela información y el consentimiento informa-do, de acuerdo con los principios éticos dela investigación cualitativa. Las respuestasobtenidas ofrecen un panorama claro delos elementos que inciden en la inclusiónefectiva de estudiantes con discapacidadintelectual, y ponen en evidencia la nece-sidad de fortalecer la formación docente yla articulación entre familia y escuela comopilares fundamentales del proceso.La investigación respetó los principioséticos de confidencialidad, consentimientoinformado y anonimato. No se revelan da-tos personales que permitan identificar a laparticipante ni a la institución educativa. Elestudio se desarrolló respetando el derechoa la dignidad y la privacidad de la estudian-te y su familia.Las respuestas fueron transcritas y ana-lizadas mediante análisis temático, identifi-cando categorías emergentes relacionadascon formación docente, estrategias peda-gógicas, apoyo institucional y percepcionesde avance.ResultadosEn el siguiente trabajo de investigaciónse realizó una entrevista a una madre de fa-milia, en el caso de su hija con necesidadeseducativas especiales (NEE).1. ¿Cuál es el diagnóstico o necesi-dad educativa especial que pre-senta su hijo(a)?La participante informó que su hija pre-senta diagnóstico de discapacidad intelec-tual del 40%, lo que implica dificultades sig-nificativas en los procesos cognitivos y deatención. Esta condición afecta su capacidadpara seguir el ritmo académico tradicional,por lo que requiere adaptaciones curricularesy estrategias pedagógicas personalizadaspara poder avanzar en su proceso educativo.2. ¿Desde cuándo asiste su hijo(a) aesta institución educativa?La participante informó que su hija asis-te en esta institución educativa desde hacecuatro años. Durante este tiempo ha cursa-do sus estudios en el sistema regular, lo quenos ha permitido observar de cerca cómose ha desarrollado su proceso de inclusión.3. ¿Considera que los docentes de lainstitución están preparados paratrabajar con estudiantes con nece-sidades educativas especiales?Respondió desde su experiencia comomadre y también como docente, consideraque, en general, los docentes de la institu-ción no están suficientemente preparadospara trabajar con estudiantes con necesi-dades educativas especiales. Aunque tie-nen buena disposición, muchas veces ca-recen de la formación específica necesariapara atender adecuadamente a estudiantescon discapacidad intelectual.4. ¿Ha observado usted que los do-centes aplican estrategias especí-ficas para apoyar a su hijo(a)?La participante manifestó, desde supunto de vista que, los docentes no sue-len aplicar estrategias pedagógicas espe-cíficas orientadas al tipo de discapacidadque presenta mi hijo. En ocasiones utilizanmateriales visuales o actividades prácticaspara mantenerlo activo o entretenido, perono siempre están adaptadas a su nivel decomprensión ni responden a una planifica-ción educativa individualizada.5. ¿Ha notado avances en el aprendi-zaje o desarrollo de su hijo(a) des-de que está en esta institución?Lamentablemente, no ha observadoavances significativos en el aprendizajeacadémico de mi hija durante estos cuatroaños. Debido a su diagnóstico, sabemosque hay limitaciones en su capacidad inte-lectual que permanecerán a lo largo de suvida. Sin embargo, eso no significa que noARTÍCULO ORIGINAL: IMPORTANCIA DE LA FORMACIÓN DOCENTE EN LA ATENCIÓN A ESTUDIANTES CON NE-CESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALESPág. 7 / 11

Ciencia y Líderes Volumen 4, Número 2, 202518pueda desarrollarse en otras áreas, comohabilidades sociales, motricidad, autono-mía o comunicación.6. ¿Recibe apoyo del Departamentode Consejería Estudiantil (DECE)o de otro personal especializado?Sí, ha recibido apoyo por parte delDepartamento de Consejería Estudiantil(DECE), quienes han estado atentos a susituación y han realizado algunas interven-ciones. Sin embargo, este apoyo suele seresporádico y no siempre articulado con losdocentes del aula.7. Desde su perspectiva, ¿qué im-portancia tiene la preparación delos docentes en la educación deestudiantes con NEE?La preparación docente es absoluta-mente fundamental. Los docentes debenestar capacitados no solo en contenidosacadémicos, sino también en estrategiasde enseñanza inclusiva, manejo de aula di-versa y conocimiento de las distintas disca-pacidades. Esta preparación les permitiráidentificar las necesidades individuales delos estudiantes y ofrecerles las herramientasnecesarias para que puedan desarrollarsedentro de un entorno escolar que los valore,respete y acompañen. Yo como madre meha tocado prepararme y capacitarme parapoder ayudar y orientar a la niña.8. ¿Qué recomendaciones daría us-ted para mejorar la inclusión edu-cativa en la institución?La participante informó que recomen-daría, en primer lugar, que se generen es-pacios adecuados dentro de la institución,tanto físicos como pedagógicos, que res-pondan a las necesidades de los estudian-tes con necesidades educativas especiales.Es fundamental contar con recursos didác-ticos adaptados, profesionales especiali-zados. También es importante implementarprocesos de formación continua para losdocentes, así como fomentar la participa-ción activa de las familias en el procesoeducativo. Solo así se podrá garantizar quelos estudiantes con necesidades educati-vas especiales tengan una experiencia es-colar significativa, que les permita desarro-llarse y superarse cada díaAnálisisLos datos obtenidos a través de la en-trevista evidencian una serie de factores quelimitan la efectividad del proceso educativopara estudiantes con necesidades educa-tivas especiales (NEE). En primer lugar, sedestaca una falta evidente de formación do-cente. La madre entrevistada señala que losmaestros de la institución no cuentan conla preparación necesaria para trabajar conestudiantes que presentan discapacidadesintelectuales u otras condiciones especiales,lo cual repercute directamente en la calidadde la atención brindada en el aula.Asimismo, se observa una ausencia deestrategias pedagógicas específicas. Se-gún la percepción de la madre, las accionesimplementadas por los docentes se redu-cen a mantener al estudiante ocupado, sinuna planificación didáctica que responda asus necesidades particulares. Esto sugiereuna falta de conocimiento sobre adaptacio-nes curriculares, metodologías diferencia-das y el diseño de apoyos personalizadosque fomenten el aprendizaje significativo.En cuanto a los avances en el desarro-llo del estudiante, la madre expresa que noha percibido mejoras notables desde quesu hijo asiste a la institución, lo que atribuyetanto a las limitaciones propias de la disca-pacidad (40% de discapacidad intelectualy retraso mental moderado), como a la au-sencia de una atención educativa especia-lizada. Esta situación refuerza la importan-cia de contar con personal capacitado quepueda implementar intervenciones efecti-vas y sostenidas.Por otro lado, aunque el estudiante reci-be apoyo del Departamento de ConsejeríaEstudiantil (DECE), dicho acompañamientoOrtega Flores, A. J., & Peñafiel Parrales , J. C.Pág. 8 / 11

19Ciencia y Líderes Volumen 4, Número 2, 2025es percibido como insuficiente frente a lamagnitud de las necesidades y la falta decoordinación con el cuerpo docente. Estorefleja una desconexión entre los serviciosde apoyo y la práctica pedagógica cotidia-na, lo cual limita el impacto positivo que po-drían tener dichas intervenciones.La entrevistada también enfatiza la im-portancia de la formación docente, desta-cando que es indispensable que los maes-tros estén capacitados y que las institucioneseducativas cuenten con entornos adecuadosque faciliten la inclusión. Considera que solocon una preparación adecuada es posiblebrindar un apoyo real a los estudiantes conNEE, garantizando su participación y desa-rrollo dentro del aula regular.Finalmente, en cuanto a las recomen-daciones para mejorar la inclusión educa-tiva, la madre sugiere fortalecer la capaci-tación del personal docente y adecuar elentorno escolar a las necesidades de estosestudiantes. Propone que las institucionesdeben crear condiciones que favorezcan elaprendizaje, el desarrollo y la integración,promoviendo una educación verdadera-mente inclusiva y equitativa.DiscusiónLos hallazgos obtenidos a partir de laentrevista evidencian las dificultades es-tructurales y pedagógicas que persisten enla educación inclusiva dentro del sistemaeducativo regular. A pesar de que se reco-noce la presencia de estudiantes con ne-cesidades educativas especiales (NEE) enlas aulas, la preparación docente y la imple-mentación de estrategias adaptadas conti-núan siendo limitadas. Tal como lo indica lamadre entrevistada, los docentes presen-tan buena disposición, pero no poseen lascompetencias específicas necesarias paraatender adecuadamente a estudiantes condiscapacidad intelectual.Los resultados obtenidos evidencianque, pese a la existencia de un marco nor-mativo que promueve la inclusión educati-va, persisten importantes brechas entre eldiscurso político y la práctica pedagógicacotidiana. Esta situación refleja lo que orga-nismos internacionales como la UNESCOhan señalado reiteradamente: la inclusiónno se garantiza únicamente con normativas,sino con transformaciones estructurales enla cultura escolar y en la formación docente.En concordancia con lo expuesto porMendoza y Cárdenas (2024), la inclusióneducativa requiere no solo acceso físico alaula regular, sino también ajustes pedagógi-cos sistemáticos que respondan a la diver-sidad. En el caso analizado, se evidenciauna inclusión de tipo integradora, pero noplenamente inclusiva, ya que la estudian-te permanece en el aula regular sin recibiradaptaciones curriculares estructuradas niestrategias diferenciadas planificadas.Asimismo, los hallazgos coinciden conlo planteado por Trujillo y García (2022),quienes señalan que la calidad educativadepende en gran medida de las competen-cias profesionales del docente y de su capa-cidad para responder a contextos diversos.En este estudio, aunque se reconoce la bue-na disposición del profesorado, se evidenciauna carencia en formación específica sobrediscapacidad intelectual y diseño de adap-taciones curriculares, lo que limita la efectivi-dad de la intervención pedagógica.Por otro lado, los resultados tambiénguardan relación con investigaciones re-cientes como la de Banda y Centurión(2025), quienes sostienen que los cambiossocioculturales y tecnológicos exigen do-centes con competencias inclusivas actua-lizadas. La falta de estrategias específicasobservada en el caso estudiado evidenciauna desconexión entre la formación docen-te tradicional y las demandas contemporá-neas del aula diversa.En cuanto a la limitada percepción deavances en el desarrollo académico de laestudiante, este hallazgo coincide con estu-dios como el de Meza et al. (2020), quienesadvierten que cuando no existen adaptacio-ARTÍCULO ORIGINAL: IMPORTANCIA DE LA FORMACIÓN DOCENTE EN LA ATENCIÓN A ESTUDIANTES CON NE-CESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALESPág. 9 / 11

Ciencia y Líderes Volumen 4, Número 2, 202520nes curriculares individualizadas ni planifica-ción diferenciada, los estudiantes con disca-pacidad intelectual tienden a experimentarestancamiento en sus procesos de apren-dizaje. No obstante, es importante destacarque la ausencia de avances académicossignificativos no implica imposibilidad deprogreso, sino que revela la necesidad deintervenciones especializadas y sostenidas.Un aspecto particularmente relevantees la débil articulación entre el Departa-mento de Consejería Estudiantil (DECE) yel trabajo docente en aula. Esta situacióncoincide con lo planteado por Bojorque yMero (2025), quienes enfatizan que la inclu-sión efectiva requiere trabajo colaborativointerdisciplinario. Cuando el apoyo especia-lizado es esporádico y no está integrado ala planificación pedagógica, su impacto sereduce considerablemente.Desde una perspectiva crítica, el es-tudio permite identificar que el principalobstáculo no radica exclusivamente en ladiscapacidad del estudiante, sino en laslimitaciones estructurales del sistema edu-cativo. La inclusión real implica transformarla cultura escolar, fortalecer la formación ini-cial y continua del profesorado, garantizarrecursos didácticos adaptados y promoveruna coordinación permanente entre familia,docentes y equipos técnicos.En este sentido, el testimonio analizadoresulta especialmente valioso, ya que pro-viene de una madre que también es docen-te. Esta doble mirada permite evidenciarque incluso con conocimiento pedagógico,la familia percibe una brecha significativaentre lo que debería ser una educación in-clusiva y lo que realmente ocurre en el aula.Finalmente, los hallazgos reafirmanque la inclusión educativa no puede en-tenderse como un proceso pasivo ni me-ramente administrativo. Requiere planifica-ción, compromiso institucional, evaluaciónconstante y una formación docente centra-da en la diversidad como principio peda-gógico fundamental.ConclusiónLa presente investigación permitió evi-denciar que, aunque la educación inclusivaconstituye un principio fundamental en losmarcos normativos nacionales e internacio-nales, su implementación efectiva aún en-frenta importantes desafíos en el contextoescolar analizado. Los resultados mues-tran que la formación docente en estrate-gias inclusivas continúa siendo insuficiente,particularmente en lo relacionado con laatención a estudiantes con discapacidadintelectual moderada, lo que limita la aplica-ción de adaptaciones curriculares pertinen-tes y el uso de metodologías diferenciadas.Asimismo, se identificó que la inclusiónno depende únicamente de la voluntad indi-vidual del docente, sino de una articulacióninstitucional que involucre acompañamientopedagógico, trabajo colaborativo con el De-partamento de Consejería Estudiantil y apo-yo continuo en el desarrollo profesional. Laausencia de estos elementos genera prác-ticas tradicionales que no siempre respon-den a las necesidades educativas específi-cas del estudiante.Desde el punto de vista teórico, este estu-dio reafirma los planteamientos de la literaturareciente que señalan la necesidad de fortale-cer la preparación docente como eje centralde la inclusión educativa. En el plano práctico,aporta evidencia contextual que puede orien-tar la toma de decisiones institucionales parael diseño de planes de capacitación continuay estrategias de apoyo interdisciplinario.Finalmente, se concluye que avanzar ha-cia una educación verdaderamente inclusivarequiere no solo políticas declarativas, sinoacciones concretas, sostenidas y evaluablesque garanticen igualdad de oportunidades,participación activa y desarrollo integral paratodos los estudiantes. Se recomienda quefuturas investigaciones amplíen la muestrae incorporen enfoques mixtos que permitanprofundizar en la relación entre formación do-cente, prácticas pedagógicas y resultadosacadémicos en contextos diversos.Ortega Flores, A. J., & Peñafiel Parrales , J. C.Pág. 10 / 11

21Ciencia y Líderes Volumen 4, Número 2, 2025BibliografíaBanda, L., & Centurión, A. (2025). Formación docen-te en educación inclusiva: Revisión sistemática.Revista Horizonte, 9(38). https://doi.org/https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v9i38.1022Berrio, E. (2026). Competencias Docentes Acordesa la Inclusión De Estudiantes con NecesidadesEspeciales (NEE) en Instituciones Educativas.Tessis Doctorial.Bojorque, J., & Mero, M. (2025). Necesidades Edu-cativas Especiales en el ambito eduactivo:Resumen critico. Revista cientifica Tejedora,8(18). https://doi.org/ https://doi.org/10.56124/tj.v8i17ep.015Duarte, Y. (2025). Aplicación de la Inteligencia Ar-tificial en la Personalización del Aprendizajepara Estudiantes con Necesidades EducativasEspeciales . Vitalia Revista cientifica y acade-mica, 6(2), 39. https://doi.org/ https://doi.or-g/10.61368/r.s.d.h.v6i2.575Mendoza, E., & Cárdenas, M. (2024). 12ESTRATE-GIAS PEDAGÓGICAS PARA LA INCLUSIÓN DEESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCA-TIVAS ESPECIALES. Revista metro`politana deCiencias aplicadas, 7(2). https://doi.org/ https://doi.org/10.62452/2483pq34Meza, Y., Esaud, W., & Barcia, M. (2020). Formaciónintegral para estudiantes con necesidades edu-cativas especiales. Dialnet, 6(3).Ministerio de Educación . (2020). Buenas Practicasen Educación Inclusiva. En R. Guijarro. OEI.Paladines, Y., & Regina, A. (2024). La Inclusión es-colar: la importancia de la capacitación docenteen la implementación de adaptaciones curricu-lares. Redilat, 5(4). https://doi.org/ https://doi.org/10.56712/latam.v5i4.2468Pastore, P. (2025). La educación inclusiva como pro-blema de política pública en el contexto de laeducacion 20230. Revista de Inclusion Educati-va y Diversidad, 3(1). https://doi.org/https://ried.website/nuevo/index.php/ried/article/view/art60Sanchez, L. (2021). La formación inicial docente eneducación inclusiva: experiencias y percep-ciones del futuro profesorado. Universidad deGranada. https://doi.org/https://digibug.ugr.es/handle/10481/66306Trujillo, M., & Garcia, D. (2022). Formacion do-cente y calidad de la educacion. Revista In-teramericana, 102. https://doi.org/https://doi.org/10.15332/25005421.7896Vasco, J., Ruiz, G., & Sanchez, C. (2024). Políticasinclusivas en la educación en Ecuador: Un estu-dio comparativo con tendencias internacionalesen América Latina. CIMUR.Cómo citar: Ortega Flores, A. J., & Peñafiel Parrales, J. C. (2026). Importancia de la formación docenteen la atención a estudiantes con necesidades edu-cativas especiales. Revista Ciencia Y Líderes, 4(2),11–21. https://doi.org/10.47230/revista.ciencia-lideres.v4.n2.2025.11-21ARTÍCULO ORIGINAL: IMPORTANCIA DE LA FORMACIÓN DOCENTE EN LA ATENCIÓN A ESTUDIANTES CON NE-CESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALESPág. 11 / 11