Implementación del método de Enseñanza Comunicativade Lenguas (CLT) como alternativa pedagógicahttps://doi.org/10.47230/revista.ciencia-lideres.v5.n1.2026.33-40Revista Ciencia y LíderesVolumen 5, Número 1, 2026Universidad Estatal del Sur de ManabíISSN-e:2960-8104Implementation of the Communicative Language Teaching(CLT) method as a pedagogical alternativeCiencia y LíderesUNIVERSIDAD ESTATAL DEL SUR DE MANABÍVolumen:5Número:1Año:2026Paginación:33-40URL:https://revistas.unesum.edu.ec/rclideres/index.php/rcl/article/view/204*Correspondencia autor:deinita99@gmail.comRecibido:10-01-2026Aceptado:15-05-2026Publicado:10-06-2026Deyna Judith Bajaña Muñiz1https://orcid.org/0009-0006-5403-884XSahian Danett Hoppe Chara2https://orcid.org/0009-0000-4124-2979Frelly Maria Molina Pinargote3https://orcid.org/0009-0000-2686-44971.Universidad Estatal del Sur de Manabí; Jipijapa, Ecuador.2.Universidad Estatal del Sur de Manabí; Jipijapa, Ecuador.3.Universidad Estatal del Sur de Manabí; Jipijapa, Ecuador.4.Universidad Estatal del Sur de Manabí; Jipijapa, Ecuador.Lucero Fatima Fernández Zambrano4https://orcid.org/0009-0003-0978-4235
RESUMENEn el mundo interconectado de hoy, el dominio del inglés se ha convertido en una habilidad crucial para el éxitoacadémico, profesional y social. Como lengua franca global, el inglés facilita la comunicación eficaz a través defronteras, a pesar de esta importancia, el sistema de enseñanza del inglés (ELT) en Ecuador enfrenta desafíospersistentes para cultivar las habilidades comunicativas de los estudiantes. El objetivo de esta investigación essaber el si los docentes de educación básica general aplican metodologías alternas en el proceso de enseñan-za y aprendizaje del idioma inglés, mismas que priorizan la competencia comunicativa de los estudiantes. Lametodología aplicada en esta esta investigación fue de tipo descriptiva, con un enfoque cualitativo y cuantitativo,la técnica utilizada fue la encuesta, en cuanto al procedimiento de la recolección de datos, para la tabulaciónde estos se utilizó el software SPSS V.25, el mismo que permitió obtener resultados para medir la fiabilidad delinstrumento. Los resultados se inclinan hacia un cambio en lo que es la enseñanza del idioma inglés como len-gua extranjera y manifiesta una valoración mayormente favorable en la aplicación en actividades formativas ysumativas que involucre la resolución de problemas y uso real de idioma en diferentes contextos. Finalmente seconcluyó que es de vital importancia no solo cambiar el currículo, sino que va más allá, como la aceptación, lapreparación del docente para los cambio y desafío que conlleva el enseñar inglés dentro del contexto ecuato-riano en las aulas.Palabras clave:Método de enseñanza, Alternativa pedagógica, Inglés como lengua extranjera, Lenguafranca.ABSTRACTIn today's interconnected world, English proficiency has become a crucial skill for academic, professional, andsocial success. As a global lingua franca, English facilitates effective communication across borders. Despitethis importance, the English Language Teaching (ELT) system in Ecuador faces persistent challenges in cultiva-ting students' communicative skills. The objective of this research is to determine whether teachers in generalbasic education apply alternative methodologies in the English language teaching and learning process thatprioritize students' communicative competence. The methodology applied in this research was descriptive, witha mixed-methods approach (qualitative and quantitative). The data collection technique used was a survey,and SPSS V.25 software was used for data tabulation, allowing for the analysis of the instrument's reliability. Theresults point to a shift in the teaching of English as a foreign language and show a largely favorable assessmentof its application in formative and summative activities that involve problem-solving and real-world language usein different contexts. Ultimately, it was concluded that it is vital not only to change the curriculum, but also to ad-dress broader issues such as teacher acceptance and preparation for the changes and challenges involved inteaching English within the Ecuadorian classroom context.Keywords:Teaching method, Pedagogical alternative, English as a foreign language, Lingua franca.
35Ciencia y LíderesVolumen 5, Número 1, 2026IntroducciónEn el mundo interconectado de hoy, eldominio del inglés se ha convertido en unahabilidad crucial para el éxito académico,profesional y social. Como lengua francaglobal, el inglés facilita la comunicación efi-caz a través de fronteras culturales, geográ-ficas y políticas, facilitando la colaboracióninternacional y brindando acceso a opor-tunidades a escala global. Para países noangloparlantes como los latinoamericanos,el dominio del inglés posee una especialimportancia, ya que sirve como puerta deentrada al progreso económico, el desarro-llo académico y la integración sociocultural.A pesar de esta importancia, el sistemade enseñanza del inglés (ELT) en Ecuadorenfrenta desafíos persistentes para cultivarlas habilidades comunicativas de los es-tudiantes. Los métodos de enseñanza tra-dicionales que enfatizan la memorizacióny la instrucción gramatical no abordan losaspectos prácticos del uso del idioma ensituaciones de la vida real. En consecuen-cia, muchos estudiantes se gradúan conconocimientos teóricos, pero carecen de laconfianza y la fluidez necesarias para unacomunicación significativa en inglés.Al hablar de las habilidades comuni-cativas, las mismas que son el hablar, es-cuchar, leer y escribir, son componentesfundamentales del dominio del idioma. Másallá de la competencia lingüística, estas ha-bilidades fomentan el pensamiento crítico,la conciencia intercultural y la ciudadaníaglobal, atributos esenciales para desenvol-verse en las complejidades del mundo mo-derno (Shliakhovchuk, 2021).En Ecuador, donde el inglés se enseñacomo lengua extranjera, estas competen-cias son cruciales para que los estudiantesparticipen en el discurso global, busquenoportunidades de educación superior enel extranjero y mejoren su empleabilidaden un mercado laboral competitivo (Saeed,2021). Sin embargo, el enfoque tradicionalde la enseñanza del inglés en las escuelasARTÍCULO ORIGINAL:LA IMPLEMENTACIÓN DEL MÉTODO DE ENSEÑANZA COMUNICATIVA DE LENGUAS(CLT) COMO ALTERNATIVA PEDAGÓGICAecuatorianas a menudo no logra fomentarestashabilidades(Rodriguez&Villafuer-te-Holguin, 2022). Al centrarse exclusiva-mente en la gramática y el vocabulario, losestudiantes no están bien preparados paraparticipar en la comunicación en la vidareal, lo que revela una brecha crítica entrela instrucción teórica y la aplicación prácti-ca del idioma (Lafta, 2021).Los esfuerzos para abordar estas limi-taciones han impulsado a investigadores yeducadores a explorar metodologías alter-nativas que priorizan la competencia co-municativa (Dakhil & Yahya, 2022) (Hashim,2022). Entre ellas, la Enseñanza Comunica-tiva de Lenguas (CLT) se ha convertido enuna estrategia prometedora. A diferencia delos métodos tradicionales que se centran enlos aspectos mecánicos del aprendizaje deidiomas, el CLT enfatiza el uso auténtico dellenguaje en contextos del mundo real, fo-mentando la interacción y la colaboraciónentre los estudiantes.Al centrarse en las tareas de comuni-cación y la interacción significativa, la CLTfomenta la fluidez, la confianza y la compe-tencia intercultural (Namaziandost y otros,2024). A pesar de su eficacia demostrada, laimplementación de la CLT se enfrenta a de-safíos sistémicos, como el gran tamaño delas clases, la limitación de recursos y la resis-tencia al cambio entre los educadores (Au-dil & Mustafa, 2024) (Sourani y otros, 2023)Estos obstáculos subrayan la necesidad deintervenciones específicas para apoyar laadopción de estrategias de enseñanza inno-vadoras en el contexto ecuatoriano.La urgencia de mejorar las habilida-des comunicativas en la enseñanza del in-glés (ELT) se ve reforzada por la crecienteimportancia del inglés en la comunicaciónglobal y la competitividad económica (Bur-han, 2024). A medida que Ecuador buscaintegrarse en la economía global, dotar a losestudiantes de habilidades comunicativasefectivas es esencial para su éxito acadé-mico, profesional y social (Hussein, 2024).
Ciencia y LíderesVolumen 5, Número 1, 202636El objetivo de esta investigación es sa-ber el si los docentes de educación bási-ca general aplican metodologías alternasen el proceso de enseñanza y aprendiza-je del idioma inglés, mismas que priorizanla competencia comunicativa de los estu-diantes. Al explorar estrategias innovadorasy abordar las barreras sistémicas para suimplementación,estainvestigaciónbus-ca proporcionar información práctica paraeducadores, legisladores e investigadoresen ecuador y otros países.MetodologíaLa metodología aplicada en esta inves-tigación fue de tipo descriptiva, con un en-foque cualitativo y cuantitativo, misma quese realizó en los cantones de Jipijapa, Man-ta y Montecristi de la provincia de Manabí– Ecuador, extrayendo una muestra de untotal de 84 profesores, mismos que fueronseleccionados de forma aleatoria en corres-pondencia a la autorización de participa-ción de la población. En lo que respecta a latécnica utilizada fue la encuesta, en cuantoal procedimiento de la recolección de da-tos, para la tabulación de estos se utilizó elsoftware SPSS V.25, el mismo que permitióobtener resultados para medir la fiabilidaddel instrumento.ResultadosEn este apartado se presentan y anali-zan los resultados alcanzados a partir de laencuesta aplicada a los profesores de lasunidades educativas de los Cantones Jipi-japa, Manta y Montecristi de la provincia deManabí – Ecuador.Tabla 1.Estadísticas de fiabilidadAlfa de CronbachN de elementos,935Nota:En el análisis de la fiabilidad que se empleó en la técnica de la encuesta, obtuvo uncoeficiente de alfa de Cronbach, el cual ofreció un buen criterio de fiabilidad de 0,93 mos-trando que el instrumento aplicado fue fiable.Figura 1.¿Te parece importante analizar el cambio la metodología establecida por elMinisterio de Educación a CLT?Nota:Estos resultados visualizan una visión limitada en relación con la importancia deanalizar el cambio de metodología utilizada para la enseñanza del idioma inglés, en efectoel 77,4 de encuestas manifestaron lo expuesto.Bajaña Muñiz, D. J., Hoppe Chara, S. D., Molina Pinargote, F. M., & Fernández Zambrano, L. F.
37Ciencia y LíderesVolumen 5, Número 1, 2026Figura 2.¿Te parece importante generar actividades formativas y sumativas que involu-cre la resolución de problemas y uso real de idioma en diferentes contextos?Nota:Esta tabla manifiesta una valoración mayormente favorable en la aplicación en ac-tividades formativas y sumativas que involucre la resolución de problemas y uso real deidioma en diferentes contextos. El 88,1 de encuestados reflejan que la muestra reconoce larelevancia de las mismas, sin embargo, se hace novedoso que el 11,9 cristaliza una con-ciencia incipiente en base a la necesidad de este tipo de actividades.Figura 3.¿Es importante que el área de ingles dentro de las unidades educativas exa-mine las oportunidades de implementar métodos y enfoques lingüísticos que facilite elproceso de aprendizaje y enseñanza del idioma?Nota:Los resultados se inclinan hacia un cambio en lo que es la enseñanza del idiomainglés como lengua extranjera, en este sentido el 45,2 de los encuestados manifestaron lanecesidad de crear e implementar nuevos métodos y enfoques dentro de este proceso.Figura 4.¿Te parece importante que se restructure el currículo de la enseñanza del idio-ma inglés dentro del Ministerio de Educación?Nota:Se cristaliza una percepción ampliamente favorable en relación con la restructure elcurrículo de la enseñanza del idioma inglés dentro del Ministerio de Educación para que asíexista un aprendizaje significativo.ARTÍCULO ORIGINAL:LA IMPLEMENTACIÓN DEL MÉTODO DE ENSEÑANZA COMUNICATIVA DE LENGUAS(CLT) COMO ALTERNATIVA PEDAGÓGICA
Ciencia y LíderesVolumen 5, Número 1, 202638Figura 5.¿Estás de acuerdo que la enseñanza del idioma inglés debe estar guida enbrindar soporte e las necesitas que posee la sociedad del siglo XXI?Nota:Este resultado evidencia con consenso absoluto como una estrategia clave paraavanzar hacia un sistema educativo inclusivo para la educación superior.DiscusiónEl debate sobre la mejora de las habi-lidades comunicativas en la enseñanza delinglés (ELT) en las escuelas destaca losmúltiples desafíos y oportunidades identifi-cados. Los hallazgos enfatizan el predomi-nio de los métodos tradicionales basadosen conferencias, que priorizan la memori-zación y la instrucción gramatical sobre losenfoques interactivos y comunicativos. Estedesequilibrio pedagógico refleja problemassistémicos, como la formación insuficientedel profesorado, el gran número de alum-nos por clase y la limitación de recursos.La Enseñanza Comunicativa de la Len-gua (CLT), que prioriza la interacción sig-nificativa y la comunicación en la vida real,presenta un marco prometedor para abor-dar estos desafíos. Sin embargo, la imple-mentación práctica de la CLT en las escue-las ecuatorianas se ve limitada por factorescontextuales, como la escasez de recursosy la dependencia arraigada de las metodo-logías tradicionales (Hashim, 2022) (Lafta,2021). Un enfoque equilibrado que integregradualmente tareas comunicativas, comojuegos de rol y debates colaborativos, juntocon la instrucción convencional, puede pro-porcionar una vía práctica y eficaz para latransformación (Hussein, 2024).La formación docente se convirtió enun factor clave para superar los desafíos dela implementación de metodologías comu-nicativas. Muchos educadores manifesta-ron su falta de confianza en la adopción deestrategias modernas debido a la escasezde oportunidades de desarrollo profesional(Taha, 2022). Los programas de formacióneficaces, adaptados al contexto ecuatoria-no, deben centrarse en proporcionar herra-mientas prácticas y técnicas de gestión delaula, que permitan al profesorado fomentarlas habilidades comunicativas incluso enentornos con recursos limitados.Los programas de desarrollo profesio-nal continuo, como talleres y comunidadesde aprendizaje colaborativo, pueden sus-tentar el progreso al ofrecer apoyo conti-nuo y una plataforma para compartir lasmejores prácticas (Dakhil & Yahya, 2022).Simultáneamente, el diseño curricular debealinearse con los objetivos comunicativos,pasando de los resultados orientados a losexámenes a actividades centradas en elalumno que simulen el uso real del idioma.Las actividades auténticas basadas en ta-reas y la integración de la tecnología, comolas aplicaciones de aprendizaje de idiomasy las herramientas colaborativas en línea,tienen el potencial de mejorar la participa-ción del alumnado y las habilidades comu-nicativas prácticas.ElcontextosocioculturaldeEcuadortambién desempeña un papel fundamentalen la motivación y el compromiso de los es-tudiantes con la enseñanza del inglés. El pro-fesorado informó que las actitudes socialeshacia el inglés, especialmente en las zonasBajaña Muñiz, D. J., Hoppe Chara, S. D., Molina Pinargote, F. M., & Fernández Zambrano, L. F.
39Ciencia y LíderesVolumen 5, Número 1, 2026rurales, a menudo dificultan la participaciónactiva de los estudiantes (Rodriguez & Villa-fuerte-Holguin, 2022).Abordar este problemarequiere enfoques culturalmente sensiblesque incorporen contenido relevante a nivellocal en los planes de clase, haciendo queel aprendizaje del idioma sea más cercanoy significativo para los estudiantes. Además,promover la competencia comunicativa in-tercultural (CCI) puede preparar a los estu-diantes para abordar la diversidad cultural,fomentando la ciudadanía global junto con lacompetencia lingüística (Burhan, 2024).Lasactividadesextracurriculares,como los clubes de inglés y las colabora-ciones comunitarias, pueden brindar opor-tunidades informales para que los estudian-tes practiquen habilidades comunicativasfuera del aula tradicional. Estas iniciativaspueden ayudar a reducir la ansiedad y au-mentar la confianza, proporcionando un en-torno propicio para que los estudiantes de-sarrollen fluidez en inglés (Hussein, 2024)(Namaziandost y otros, 2024)(Hussein, 2024; Namaziandost et al.,2024). Un enfoque integral para mejorar lashabilidades comunicativas en las escuelassecundarias ecuatorianas implica abordarlasprácticaspedagógicas,laformacióndocente, el diseño curricular y la sensibili-dad cultural.ConclusiónSe evidencio que es de vital importan-cia no solo cambiar el currículo, sino que vamás allá, como la aceptación, la prepara-ción del docente para los cambio y desafíoque conlleva el enseñar inglés dentro delcontexto ecuatoriano en las aulas, a partirde las actividades escolares extracurricu-lares, dando oportunidades al aprendizajesignificativo sin hacer sentir al estudianteagobiado dentro del proceso de aprendiza-je del idioma inglés.Además, en el trabajo investigativo seconstató la importancia tener presente quetoda escuela necesita examinar las oportu-nidades de implementar métodos y enfo-ques lingüísticos que facilite el proceso deaprendizaje y enseñanza del idioma hacien-do visible el buen vivir dentro del contexto,social, económico cultural y religioso, con-siderando la participación activa de la co-munidad escolar y comunitaria porque todocambio siempre va a repercutir el entorno.Otrodeloselementosfundamentalesque se debe tener presente es la formaciónintegral tanto en los directivos como en losestudiantes, que conlleva a una formacióncontinua con estrategias que posibiliten la in-tegración del idioma inglés, para ello es indis-pensable mejorar la infraestructura y recursosfomentando un compromiso social rompiendobarreras firmes que integren la calidad equi-tativa para todos los estudiantes.BibliografíaAudil, A., & Mustafa, H. (2024). From theory to class-room: Examining communicative language tea-ching practices in Iraq. International Journal ofAcademic Research in Progressive EducationAndDevelopment,13(4),2146-2159.https://doi.org/http://dx.doi.org/10.6007/IJARPED/v13-i4/23809Burhan, N. (2024). Overcoming shyness and bull-ying in EFL Classrooms: Strategies for promotingcommunicative competence among Iraqi lear-ners. Journal of Misan Researches, 20(39), 382-397. https://doi.org/https://doi.org/10.52834/jmr.v20i39.237Dakhil, T., & Yahya, A. (2022). Iraqi EFL teachers, su-pervisors and students' perception of CLT prin-ciples and practices at Iraqi Schools: A study ofits benefits, snags, and future directions. Inter-national Journal of Health Sciences, 1(5), 767-790. https://doi.org/https://doi.org/10.53730/ijhs.v6nS5.8893Hashim, M. (2022). Teaching grammar in Iraqi se-condary schools by using the communicativeapproach. Buletinul Stiintific al Universitatii Po-litehnica din Timisoara, Seria Limbi Moderne,1(21), 124-137.Hussein, L. (2024). The effect of using Communicati-ve Language Teaching (CLT) on developing EFLIraqi learners' english communication skills: AnExperimental Study. Wasit Journal for HumanSciences, 20(4), 52-517. https://doi.org/https://doi.org/10.31185/wjfh.Vol20.Iss4.610ARTÍCULO ORIGINAL:LA IMPLEMENTACIÓN DEL MÉTODO DE ENSEÑANZA COMUNICATIVA DE LENGUAS(CLT) COMO ALTERNATIVA PEDAGÓGICA
Ciencia y LíderesVolumen 5, Número 1, 202640Lafta, N. (2021). The difficulties that teachers facewhen implementing Communicative LanguageTeaching (CLT) in Secondary Schools in Iraq.JournalofCollegeofEducation/Wasit,43(1),577.https://doi.org/https://doi.org/10.31185/eduj.Vol1.Iss43.2158Namaziandost,E.,Behbahani,H.,&Naserpour,A. (2024). Peer support in language learning:Mitigatinganxiety,enhancingachievement,cultivatinggrowthmindsets,andincreasingenjoyment. Journal of Applied Learning and Tea-ching, 7(2), 296-313. https://doi.org/https://doi.org/10.37074/jalt.2024.7.2.40Rodriguez, K., & Villafuerte-Holguin, J. (2022). Stren-gthening of the oral expression in english of themembers of mushily cultural center of the tsá-chilasnationalitythroughpracticesfromthecommunicative approach. European Journal ofEnglish Language Teaching, 7(1).Saeed, M. (2021). An economic perspective on lan-guage management in Iraqi Kurdistan. Journalof University of Raparin, 8(2), 103-127. https://doi.org/https://doi.org/10.26750Shliakhovchuk, E. (2021). After cultural literacy: Newmodels of intercultural competency for life andworkinaVUCAworld.EducationalReview,73(2), 229-250. https://doi.org/https://doi.org/10.1080/00131911.2019.1566211Sourani, M., AbdulFattah, F., & Sayer, I. (2023). Ex-ploringthechallengesofthecommunicativelanguage teaching approach in the EFL con-text of Arab learners. Teaching English Langua-ge,17(2),361-389.https://doi.org/https://doi.org/10.22132/tel.2024.427424.1535Taha, E. (2022). Difficulties of teaching new englishcommunicativesyllabusesbyIraqiTeachers.Journal of Tikrit University for Humanities, 29(7),91-107.https://doi.org/https://doi.org/10.25130/jtuh.29.7.1.2022.25Cómo citar:Bajaña Muñiz, D. J., Hoppe Chara, S. D.,Molina Pinargote, F. M., & Fernández Zambrano, L.F. (2026). La Implementación del método de Ense-ñanza Comunicativa de Lenguas (CLT) como alter-nativa pedagógica. Revista Ciencia Y Líderes, 5(1),33–40. https://doi.org/10.47230/revista.ciencia-lideres.v5.n1.2026.33-40Bajaña Muñiz, D. J., Hoppe Chara, S. D., Molina Pinargote, F. M., & Fernández Zambrano, L. F.