El trabajo de la maestra sombra de los niños con
necesidades educativas especiales y la enseñanza
regular de la educación inicial en el Ecuador
https://doi.org/10.47230/revista.ciencia-lideres.v2.n1.2023.21-28
Revista Ciencia y Líderes
Volumen 2, Número 1, 2023
Universidad Estatal del Sur de Manabí
ISSN-e: 2960-8104
The work of the Máster shadow of children with
special educational needs and the regular teaching
of initial education in Ecuador
Ciencia y Líderes
UNIVERSIDAD ESTATAL DEL SUR DE MANABÍ
Volumen: 2
Número: 1
Año: 2023
Paginación: 21-28
URL: https://revistas.unesum.edu.ec/rclideres/index.php/rcl/article/view/17
*Correspondencia autor: cecilia.elizaldec@ug.edu.ec
Recibido: 10-03-2023 Aceptado: 15-04-2023 Publicado: 29-06-2023
Cecilia Isabel Elizalde Cordero
1
https://orcid.org/0000-0003-3822-1725
Miriam Maritza Calle Cobos
2
https://orcid.org/0000-0002-7957-6162
Liliana Margarita Baque Pibaque
3
https://orcid.org/0000-0002-3720-0597
Ronald Israel Palacios Elizalde
4
https://orcid.org/0009-0004-4963-2786
1. Especialista en Proyectos de Desarrollo Educativos y Sociales, Magíster en Educación Superior. Doctora en Educación, Doctor en Ciencias de la Educación, Mención Investigación y Planificación Educati-
va, Educador Parvularia, Licenciada en Educación Parvularia, Licenciada en Ciencias de la Educación Especialización Educación de Adultos; Universidad de Guayaquil; Guayaquil, Ecuador.
2. Especialista en Gestión de Procesos Educativos, Magíster en Gerencia Educativa, Licenciada en Ciencias de la Educación Especialización Lengua Inglesa y Lingüística, Profesora de Segunda Enseñanza
Especialización Lengua Inglesa y Lingüística, Educador de Párvulos; Universidad de Guayaquil; Guayaquil, Ecuador.
3. Magíster en Gerencia Educativa, Doctora en Educación. Educador de Párvulos. Licenciada en Ciencias de la Educación Parvularia; Universidad de Guayaquil; Guayaquil, Ecuador.
4. Ingeniero en Gestión Empresarial Mención Marketing y Ventas; Fundación ser pensar y hacer; Guayaquil, Ecuador.
RESUMEN
La particularidad de contar con una maestra sombra al incorporar a un niño de 3 a 5 años con necesidades
educativas especiales a la escuela regular, es una problemática muy permanente en nuestro país, debido a
que las personas que desempeñan el papel de maestra sombra en su mayoría no reúnen el perfil necesario
para realizarlo. La investigación realizada a través de métodos profesionales y técnicas primarias y secun-
daria de recolección de datos en escuelas fiscales y particulares de educación inicial, demuestran que la
función de estas personas muchas veces sean solo compañías de los niños, para evitar conductas propias
de las necesidades educativas especiales impide un trabajo personalizado. La importancia de la propuesta
es que las instituciones educativas tengan un manual de fortalecimiento académico de la labor de la maestra
sombra, a fin de lograr la integración escolar en conjunto con la tutora del grado a través de técnicas pe-
dagógicas y metodologías didácticas regulares, basado en las adecuaciones curriculares necesarias para
mejorar el nivel de desarrollo, madurez, desempeño social dentro y fuera del aula de los niños de 3 a 5 años
que fortalezcan su autonomía e independencia hacia los siguientes años de escolaridad.
Palabras clave: Monitora sombra, Necesidades educativas especiales, Enseñanza regular, Fortalecimien-
to académico, Educación inicial.
ABSTRACT
The particularity of having a Máster shadow to incorporate a child of 3 to 5 years with special educational
needs in regular school, is a very permanent in our country problematic, since people which play the role of
Máster shadow in your may Oria do not meet the profile required to perform it. The investigation conducted
through professional methods and techniques primary and secondary of initial education, show that the func-
tion of these people often are only companies of the children to avoid conduct of special educational needs
prevents a custom job. The importance of the proposal that educational institutions have a manual of academic
strengthening of the work of the Máster shadow in order to achieve school integration together with the tutor of
the degree through instructional techniques and didactic methodologies based in curricular adjustments for to
improve of the level of development, madurity, social inside and outside to the classroom of the children 3 to 5
years to strengthen their autonomy and independence to the next scholar years.
Keywords: Monitor Shadow, Special Educational Needs, Regular Teaching, Initial Education.
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Ciencia y Líderes Volumen 2, Número 1, 2023
ARTÍCULO ORIGINAL: EL TRABAJO DE LA MAESTRA SOMBRA DE LOS NIÑOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES Y LA ENSEÑANZA REGULAR DE LA EDUCACIÓN INICIAL EN EL ECUADOR
Introducción
Para aquellos niños y niñas que por
diversas causas tienen dificultades al co-
mienzo de la escolaridad, el período de
adaptación inicial puede ser particularmen-
te difícil y necesitar una mayor amplitud de
tiempo, dependiendo, entre otros factores,
de la edad, de las experiencias previas re-
lacionadas con entornos nuevos (guarde-
rías, hogar de otros familiares...), y también,
de la vivencia de los familiares ante el inicio
de la escolaridad en un entorno novedoso y
que posibilita una mayor autonomía. El co-
mienzo de la escolaridad supone una adap-
tación para todas las personas implicadas,
para los alumnos, las familias y el profeso-
rado.
Para las familias cuyos hijos tienen al-
gún tipo de trastorno estos momentos pue-
den despertar temores relacionados con la
acogida de sus hijos, su integración, la re-
lación que se puede establecer con otras
familias y con la naturaleza del trastorno de
su hijo o hija. Para los escolares las dificul-
tades pueden venir dadas por el cambio a
un ambiente y crear sentimientos de inse-
guridad, la separación familiar que se rea-
liza al inicio de la escolaridad y la propia
actividad escolar, con sus normas de convi-
vencia, ritmos, horarios a los que se tienen
que adaptar. La falta de conocimiento de la
inserción de la maestra sombra también es
una complicación que va junto a las mismas
necesidades de los niños que necesitan de
este acompañamiento de ahí la importancia
del objeto de estudio.
Importancia del problema
Muchas veces las actuaciones de los
niños con algún trastorno del desarrollo neu-
rológico, acompaña para enfrentar distintas
situaciones que pudiera presentarse en el
contexto escolar, participa en hacer ade-
cuaciones curriculares, serán un constante
apoyo por lograr la superación y aprendi-
zaje de personas con discapacidad, se po-
dría decir que es el vínculo inicial entre el
alumno que aún no ha logrado integrarse al
maestro de aula, asumen el compromiso de
aplicar sus conocimientos y capacidad con
responsabilidad y calidez. (Blasco Calvo,
2011) en su texto de Psicopedagogía men-
ciona uno de los pensamientos pedagógico
de María Montessori que dice: “Al niño se
le debe ayudar a obrar y expresarse, pero
el adulto no debe jamás obrar en su lugar”
(Pág. 26). Al respecto nos comunica que se
debe ayudar, orientar, para que el niño pue-
da alcanzar sus logros, unos niños necesi-
tarán más que otros, como es el caso del
maestro de apoyo.
Muchos desconocen que la maestra,
monitora sombra o llamado también sha-
dow o sombra es un asistente que trabaja
directamente con un único niño con nece-
sidades educativas especiales durante la
etapa preescolar y primaria, será quién guíe
en su desarrollo, de manera permanente y
gradual durante su proceso educativo, den-
tro del ambiente escolar, motivándolo para
que interactúe, participe con sus compa-
ñeros en la clase y actividades escolares,
logrando que se mantengan atentos y con-
centrados en la actividad que se desarrolle
en el momento.
Maestro sombra es el que está en el
salón de clases, que los acompaña a un
estudiante que presentan cierta discapa-
cidad y que asiste a una escuela regular,
es su vínculo con el resto de los niños que
no padecen de ningún problema mental o
físico para que puedan integrarse al mun-
do real, en el Ecuador y de manera espe-
cial en los establecimientos particulares ya
hay maestro sombra que cumplen esta fun-
ción, no así en los planteles públicos, no es
aquel que va a estar ahí para cuidarle, que
no se caiga, para protegerlo en exceso, no
el maestro sombra es a quien se le da las
herramientas para que salga adelante, que
le enseña a ser independiente y para ello
debe tener carácter, ser firme, paciente. Sin
embargo el maestro sombra no puede ser
eterno, sino a ser independiente según su
discapacidad.
Ciencia y Líderes Volumen 2, Número 1, 2023
24
Perl del maestro sombra
Debe recibir una preparación espe-
cial y recibir una capacitación intensiva de
modificación de conducta en psicología,
comunicación humana, pedagogía, educa-
ción especial, con formación en educación
integrada para ejercer las funciones men-
cionadas especialmente sobre las caracte-
rísticas del niño al que se acompaña.
Debe incluir una planificación general
de actividades y rutinas para llevar a la
práctica con el estudiante, tener conoci-
miento de la discapacidad especifica del
estudiante que va a integrarlo al aula regu-
lar, creatividad, iniciativa, creer en las posi-
bilidades del niño, no limitarlo, dominio del
manejo conductual, sentirse involucrado en
el éxito del estudiante con discapacidad,
amplio conocimiento de los objetivos de in-
tegración.
El maestro sombra debe apoyar, infor-
mar al personal pertinente en relación a la
problemática del niño, dando a conocer las
necesidades y las estrategias que se apli-
can registrando en su ficha personal. En
lo que respecta a los padres se les debe
brindar confianza con respecto a las capa-
cidades de sus hijos y del programa de in-
tegración educativa, apoyar, orientar y dar
confianza a la familia ante diversas proble-
máticas que se detecten.
Funciones del maestro sombra
El maestro sombra puede desempeñar
su función dentro fuera del aula, directa-
mente con el niño o con el profesor, debe
contar con la máxima interacción del maes-
tro regular y para que su trabajo sea exitoso
ambas partes maestro sombra y docente re-
gular deben planear y adaptar el currículo y
las actividades, asistir al maestro regular sin
confundir roles de cada uno, asistir al niño
con necesidades educativas especiales, fo-
mentando al mismo tiempo independencia,
seguridad, calor, respeto y valoración
El maestro sombra debe dirigirse al
niño, a los maestros regulares, a la comu-
nidad educativa regular, a las asesoras en
integración, a los padres de familia de ma-
nera que se pueda enseñar y guiar al niño
para que pueda adquirir poco a poco inde-
pendencia, para alcanzar una mejor adap-
tación e integración, que pueda manifestar
y desarrollar sus diferentes capacidades
que le permitan desarrollarse en su comu-
nidad.
Debe apoyar, enseñar y orientar a las
maestras regulares, sobre todo que tengan
iniciativa para el trabajo con el niño, que se
capaciten y apliquen orientaciones de ca-
rácter preventivo de posibles dificultades,
buscando mejorar localidad del aprendiza-
je de los niños con necesidades educativas
especiales.
La capacitación de docentes y el per-
sonal de apoyo o maestro sombra es im-
portante, con respecto al niño debe guiar y
apoyar en situaciones académicas, median-
te la adaptación curricular para una adquisi-
ción de mayor independencia, mediante la
valoración de sus fortalezas y debilidades,
ayudar al niño a que se exprese, manifieste,
desarrolle sus diferentes capacidades en
busca de esa integración que necesita, que
le permitan vivir en su comunidad, desde
todo punto de vista respetando el ritmo de
aprendizaje.
El maestro sombra debe saber direccio-
nar su apoyo hacia el docente regular en el
manejo conductual, mediante información,
investigación, experimentación y sugeren-
cias para establecer diferentes métodos y
estrategias para alcanzar los objetivos tanto
académicos como sociales y conductuales
y de esta manera seleccionar materiales de
apoyo para el aula, realizando adaptacio-
nes curriculares a los programas en bene-
ficio del niño de la manera más adecuada
es necesario que se establezca una exce-
lente relación de confianza y empatía con
la maestra regular, requisito indispensable
para el programa de integración educativa.
Elizalde Cordero, C. I., Calle Cobos, M. M., Baque Pibaque, L. M., & Palacios Elizalde, R. I.
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Ciencia y Líderes Volumen 2, Número 1, 2023
Responder profesionalmente como
maestra sombra, creando un ambiente de
cooperación, resaltando las diversas apor-
taciones y los diferentes estilos de parti-
cipación, hacer sentir responsabilidad y
liderazgo como maestra sombra ante el
niño con NEE, trabajar en equipo maestra
sombra-docente regular en el proceso de
planeación y toma de decisiones, evitar so-
breproteger en exceso al niño frente a las
realidades de la vida y adquirir, organizar
e integrar sus funciones cognitivas lo mejor
posible y lograr así una adaptación apropia-
da a su medio externo.
La Convención adoptada por la (UNI-
CEF, 2006) el 20 de noviembre de 1989
para proteger los derechos de los niños de
todo el mundo y mejorar sus condiciones
de vida, en su Artículo 23 que refiere a los
derechos de los niños discapacitados men-
ciona:
1. Si eres discapacitado, tienes derecho a
tener la mejor calidad de vida posible.
Tienes derecho a recibir respeto hacia
tu persona y tu dignidad. Tienes dere-
cho a ser tratado como a cualquier otro
niño para que te ayude a ser lo más in-
dependiente posible y a participar de
la vida de tu comunidad.
2. El Estado debe reconocer el derecho
de los niños discapacitados a recibir
un trato especial, lo cual es esencial
para su bienestar.
3. El Estado debe, por lo tanto, ofrecer
ayuda adicional a tus padres. Esta ayu-
da, si es necesaria, será provista de
forma gratuita para asegurarte el dere-
cho a la educación, a la capacitación,
a la salud, al tratamiento, al trabajo, a
las actividades recreativas, a la inte-
gración social y al desarrollo personal.
4. Los países deben trabajar en conjunto
e intercambiar toda la información útil
para ayudar a los niños discapacita-
dos. Los países en vías de desarrollo
deben recibir ayuda adicional.
El niño con discapacidades o capaci-
dades diferentes debe recibir cuidados es-
peciales que sea adecuada al estado del
niño y que tenga un acceso efectivo a la
educación, para que alcanza la integración
social y el desarrollo individual, en cuanto a
la realización de los derechos de los niños
con discapacidad deben ser incluidos.
Importancia del maestro sombra
La participación de una maestra som-
bra permite al niño asistir a una escuela
regular recibir apoyo extraescolar dentro
y fuera del aula, tiene intereses orientados
hacia el conocimiento del ser humano, que
brinde seguridad y confianza al niño con
NEE, en algunos casos el perfil que maneja
la maestra sombra dentro del aula es bajo
no porque no cuente con un perfil profesio-
nal, sino que su acción es permanecer casi
invisible dentro del aula para apoyar y am-
pliar el trabajo del niño y que su presencia
no afecte el ritmo de clases con la docente
titular.
En las instituciones educativas hace
falta incorporar una guía de procesos para
la aceptación e intervención de la maestra
sombra, al no tenerlas las maestras sombras
abandonan los procesos y se dé el vínculo
con la docente, haciendo que el proceso se
invierta nuevamente en los niños y se deba
empezar de nuevo. La investigación plantea
la propuesta de estructurarla y aplicarlas en
las instituciones seleccionadas para verifi-
car los logros de forma proyectiva. (Ima-
gen 1) La guía didáctica propone aspectos
de formación e importancia de la maestra
sombra, la segunda aborda los instructivos
que debe poseer la institución educativa
para incorporar al equipo interdisciplinaria y
a la maestra sombra para adquirir los logros
necesarios en el niño.
Materiales y métodos
Con respecto a la documentación de
acompañamiento por parte de la institución
hacia la maestra sombra las autoras consi-
deran pertinentes los siguientes:
ARTÍCULO ORIGINAL: EL TRABAJO DE LA MAESTRA SOMBRA DE LOS NIÑOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES Y LA ENSEÑANZA REGULAR DE LA EDUCACIÓN INICIAL EN EL ECUADOR
Ciencia y Líderes Volumen 2, Número 1, 2023
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Fichas de observación, fichas de entre-
vista a padres de familia /o/ representantes
legales, ficha de seguimiento de consejería
estudiantil el mismo que contiene el moti-
vo de la entrevista, compromiso ético de la
maestra sombra, funciones de la maestra
sombra en relación al aprendizaje y com-
portamiento del niño, responsabilidad hacia
la institución educativa y hacia el equipo
interdisciplinario, proceso de seguimiento
con la tutora, formas de acompañamiento
dentro del salón de clases y en espacios
abiertos, reuniones con docentes en donde
se dan a conocer los diferentes problemas
ocasionados por los estudiantes, se esta-
blecen acuerdos a cumplirse y finalmente
se elaboran conclusiones y recomendacio-
nes. (Elizalde Cordero & Calle Cobos, 2018)
El cumplimiento de todo este procedi-
miento por parte de las instituciones educa-
tivas, y las familias permiten el mejor acom-
pañamiento y seguimiento de los logros que
debe alcanzar el niño a medida que vaya
madurando sus áreas de desarrollo para
que a futuro pueda manejar con indepen-
dencia y autonomía.
Para realizar esta investigación se par-
tió de la formulación del tema por la impor-
tancia la necesidad de la labor y acom-
pañamiento de una maestra del niño con
necesidades educativas especiales.
La investigación permitió enfocarse ex-
periencias individuales, información biblio-
gráfica referente al tema propuesto. Se tra-
bajo en base a los métodos profesionales,
con la utilización de técnicas, de encuestas
y entrevistas que se aplicaron en los docen-
tes, representantes legales y directivos. La
investigación es explicativa porque permitió
describir y acercarse al objeto de estudio,
se contó con la colaboración del personal
de apoyo, administrativo y voluntario de las
instituciones educativas.
Resultados y discusión
Existen diversidad de criterios en los
ámbitos educativos del rol de la maestra
sombra y la necesidad de ésta en los pro-
cesos áulicos, no se le da apertura en los
planteles fiscales. (Parrilla López, 2012)
en su tesis sobre las funciones de la maes-
tra sombra realizada en México en el 2012
expresa que es necesario “el apoyo de un
maestro sombra es grande y pueden au-
mentar la calidad del niño en el aprendizaje
global y la experiencia del aula”. La autora
concluye que estas personas ayudan al niño
a concentrarse, a comunicarse, a participar
en clase, socializar, mostrar cortesía a los
demás y controlar su comportamiento, se
encargan de aplicar estrategias motivado-
ras para que el niño pueda captar una clase
con mayor precisión con el fin de maximi-
zar su comprensión, este docente posee
formación específica, están extensivamen-
te capacitados para ayudar al estudiante a
interactuar con los demás y ayudarle con
tareas escolares.
Como lo plantean Magnato, González y
Córdoba (2017) emplean el término asisten-
te personal y advierten que es una construc-
ción emergente. "Una persona que está en-
trenada para apoyar a otro que lo necesita
en actividades cotidianas: desde la cama,
higiene, vestimenta, comida, movilización y
cambio, trabajo, estudio y relajación, bajo
otros" (P .64)
En algunas instituciones educativas
privadas demandan el apoyo pedagógico
de una maestra sombra, lo que no ocurre
en las instituciones del estado, sin embar-
go, se hace necesario este tipo de apoyo
para niños con NEE.
Proporcionar las herramientas educa-
tivas necesarias para potencializar y de-
sarrollar su aprendizaje de forma integral y
funcional para esto es imprescindible con-
tar con el apoyo pedagógico de un maestro
sombra que le brinde de manera directa las
herramientas, destrezas y habilidades que
le permitan desempeñarse funcionalmente
dentro de su contexto escolar, familiar y so-
cial.
Elizalde Cordero, C. I., Calle Cobos, M. M., Baque Pibaque, L. M., & Palacios Elizalde, R. I.
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Ciencia y Líderes Volumen 2, Número 1, 2023
El docente puede a partir de una ac-
tualización y capacitación brindar apoyo
pedagógico para la atención del síndrome
de Asperger, trastorno de autismo y trastor-
no de déficit de atención, entre otras nece-
sidades educativas especiales.
Un maestro sombra que participe en
el apoyo de un niño con NEE requiere que
tenga una capacitación en el ámbito de
educación especial, que le permitirá estar
en el progreso de estrategias, métodos y
técnicas que debe llevar a cabo en los ca-
sos que se le asignen y en las diferentes ne-
cesidades educativas, lo que obliga a una
formación permanente. Es notable el papel
que desempeña la maestra sombra dentro
de la educación especial, su trabajo radica
en facilitar a los estudiantes la ayuda peda-
gógica para la conclusión de su trayecto
educativo. (Martínez López, 2021)
Imagen 1.
El rol de una sombra.
Nota. Extraido de El rol de una sombra,
Disponible: https://www.downmx.com/es-
cuela/el-rol-de-una-sombra/
Conclusiones
Los niños con necesidades educativas
especiales presentan un tipo singular de
desarrollo cualitativamente distinto a los de-
más niños, necesitan de una atención espe-
cial acorde a sus necesidades.
Un maestro sombra es de gran apoyo
en una institución educativa, el mismo que
brindará atención necesaria al niño que
presente dificultades diversas.
Código
Categorías
Frecuencias
Porcentajes
Ítem N°1
Totalmente en
desacuerdo
0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 21 54%
Totalmente de
acuerdo
18 46%
Total 39 100%
Tabla 1.
¿Es necesario que se desarrollen procesos
de inserción éticos y laborales de las maes-
tras sombras en las instituciones educati-
vas?
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Gráfico 1.
Procesos de inserción éticos y laborales de
las maestras sombras en las instituciones
educativas
ARTÍCULO ORIGINAL: EL TRABAJO DE LA MAESTRA SOMBRA DE LOS NIÑOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES Y LA ENSEÑANZA REGULAR DE LA EDUCACIÓN INICIAL EN EL ECUADOR
Ciencia y Líderes Volumen 2, Número 1, 2023
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El ambiente al cual asista un niño con
necesidades educativas especiales debe
ser un entorno integrador que apunte al re-
conocimiento de la diversidad, la discapa-
cidad.
La educación inclusiva debe tener un
carácter integrador en donde los niños con
capacidades diferentes se sientan inclui-
dos.
Recomendaciones
Se debe incorporar a niños con nece-
sidades educativas especiales a la escuela
regular con la participación y el acompaña-
miento de una maestra sombra.
Guiar al niño como puente de comuni-
cación entre sus maestros, tutores y compa-
ñeros de la comunidad educativa facilitando
su integración e inclusión dentro del aula.
Acompañar y guiar al alumno en clase
mientras recibe su atención escolar desde
el inicio hasta lograr que no lo necesita, es
específicamente con un solo estudiante,
es una atención extra que comparte con la
maestra regular de aula y no sustituye.
Se debe consolidar acciones centra-
das en metodología activas participativas,
atendiendo a las especificidades de las dis-
capacidades que presenten los niños, a tra-
vés de organismos gubernamentales, y no
gubernamentales, con el propósito de brin-
dar atención constante en losa diversidad
de casos de discapacidades.
Conicto de interés
Los autores declararon no tener ningún
conflicto de interés personal, financiero, in-
telectual, económico y de interés corpora-
tivo con la Universidad Estatal del Sur de
Manabí.
Contribución de los autores
Concepción y diseño del trabajo, re-
colección/obtención de resultados, análi-
sis e interpretación de datos, redacción del
manuscrito, revisión crítica del manuscrito,
aprobación de su versión final: Cecilia Isa-
bel Elizalde Cordero, Miriam Maritza Calle
Cobos, Liliana Margarita Baque Pibaque,
Ronald Israel Palacios Elizalde.
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Elizalde Cordero, C., & Calle Cobos, M. (2018). Ám-
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paña: UNICEF Comité Español.
Cómo citar: Elizalde Cordero, C. I., Calle Cobos, M. M.,
Baque Pibaque, L. M., & Palacios Elizalde, R. I. (2023).
El trabajo de la maestra sombra de los niños con nece-
sidades educativas especiales y la enseñanza regular
de la educación inicial en el Ecuador. Revista Ciencia
Y Líderes, 2(1), 21–28. https://doi.org/10.47230/revista.
ciencia-lideres.v2.n1.2023.21-28
Elizalde Cordero, C. I., Calle Cobos, M. M., Baque Pibaque, L. M., & Palacios Elizalde, R. I.
