Desafíos de la educación en las instituciones rurales: una
mirada crítica al acceso, calidad y permanencia
https://doi.org/10.47230/revista.ciencia-lideres.v4.n1.2025.30-34
Revista Ciencia y Líderes
Volumen 4, Número 1, 2025
Universidad Estatal del Sur de Manabí
ISSN-e: 2960-8104
Challenges of education in rural institutions: a critical look
at access, quality, and retentio
Ciencia y Líderes
UNIVERSIDAD ESTATAL DEL SUR DE MANABÍ
Volumen: 4
Número: 1
Año: 2025
Paginación: 30-34
URL: https://revistas.unesum.edu.ec/rclideres/index.php/rcl/article/view/118
*Correspondencia autor: roosebelvera45@gmail.com
Recibido: 10-01-2025 Aceptado: 15-02-2025 Publicado: 20-03-2025
Roosebel Adonys Guale Vera
1
https://orcid.org/0009-0001-7029-7781
Adrian Alessandro Tumbaco Alvarado
2
https://orcid.org/0000-0001-6202-599X
1. Ingeniero en Tecnología de la Información; Investigador Independiente; Paján, Ecuador.
2. Licenciado en Contabilidad y Auditoría; Investigador Independiente; Jipijapa, Ecuador.
RESUMEN
La educación en las zonas rurales de América Latina enfrenta desafíos estructurales que afectan el acceso, la
calidad y la permanencia de los estudiantes en el sistema educativo. Este artículo examina de manera crítica los
obstáculos que persisten en la educación rural, con un enfoque particular en los factores geográficos, socioeco-
nómicos y educativos que condicionan el desarrollo educativo en estas áreas. A través de un análisis cualitativo
que incluye entrevistas a docentes y directores escolares, así como un análisis de datos estadísticos, se identifi-
can las principales barreras que limitan el acceso a la educación, como las largas distancias entre las viviendas
y las escuelas, la escasez de infraestructura adecuada, y la falta de recursos pedagógicos y tecnológicos. Los
resultados muestran que aproximadamente el 60% de los estudiantes en las áreas rurales tienen acceso a la
educación primaria, pero las tasas de deserción escolar alcanzan el 30% en la primaria y el 40% en la secun-
daria. Además, la formación insuficiente de los docentes y la falta de programas de actualización pedagógica
contribuyen a una calidad educativa deficiente. Estos factores, sumados a las condiciones socioeconómicas
de las familias rurales, provocan una permanencia escolar reducida, especialmente en niveles superiores de
educación. El estudio concluye que es urgente replantear las políticas públicas dirigidas a la educación rural,
adoptando un enfoque integral que contemple mejoras en la infraestructura escolar, formación docente, y es-
trategias de inclusión cultural. Asimismo, se destaca la necesidad de promover la participación activa de las
comunidades rurales en la formulación de políticas educativas, a fin de que la educación se convierta en una
herramienta de transformación social y equidad. Este trabajo también abre nuevas líneas de investigación sobre
la intersección de la educación rural con otros aspectos del desarrollo, como la salud y el empleo, sugiriendo
que la solución a los problemas educativos rurales debe abordarse desde una perspectiva multidimensional.
Palabras clave: Educación rural, Desigualdad educativa, Infraestructura escolar, Formación docente, Po-
líticas públicas educativas.
ABSTRACT
Education in rural areas of Latin America faces structural challenges that affect students' access, quality, and
retention in the education system. This article critically examines the obstacles that persist in rural education,
with a particular focus on the geographic, socioeconomic, and educational factors that condition educational
development in these areas. Through qualitative analysis, which includes interviews with teachers and school
principals, as well as statistical data analysis, the main barriers that limit access to education are identified, such
as long distances between homes and schools, the lack of adequate infrastructure, and the shortage of pedago-
gical and technological resources. The results show that approximately 60% of students in rural areas have ac-
cess to primary education, but school dropout rates reach 30% in primary school and 40% in secondary school.
Additionally, the insufficient training of teachers and the lack of professional development programs contribute to
poor educational quality. These factors, combined with the socioeconomic conditions of rural families, result in
reduced school retention, especially at higher educational levels. The study concludes that it is urgent to rethink
public policies aimed at rural education, adopting an integrated approach that includes improvements in school
infrastructure, teacher training, and cultural inclusion strategies. Furthermore, it emphasizes the need to promote
the active participation of rural communities in the formulation of educational policies, so that education becomes
a tool for social transformation and equity. This work also opens new lines of research on the intersection of rural
education with other aspects of development, such as health and employment, suggesting that the solution to
rural educational problems must be addressed from a multidimensional perspective.
Keywords: Rural education, Educational inequality, School infrastructure, Teacher training, Public educatio-
nal policies.
Ciencia y Líderes Volumen 4, Número 1, 2025
32
Introducción
La educación en las instituciones ru-
rales continúa siendo una deuda histórica
en el sistema educativo latinoamericano,
pese a los discursos oficiales que procla-
man la universalización del derecho a la
educación. Según Patricia Beatriz S (2024).
Menciona las profundas asimetrías entre
las zonas urbanas y rurales no solo revelan
desigualdades en términos de acceso, ca-
lidad y permanencia escolar, sino que tam-
bién se evidencia una estructura educativa
que, en muchos casos, legitima las lógicas
exclusión social y territorial.
La UNESCO (2024). hace una referen-
cia sobre el acceso a la educación rural se
encuentra condicionando por múltiples de-
terminantes estructuras: la dispersión geo-
gráfica, la precariedad de la infraestructu-
ra escolar, la falta de transporte, o daños
de las carreteras por falta de gestión de
mantenimientos y la ausencia de políticas
públicas sostenidas que contemplen las
particularidades socioculturales de las co-
munidades. Para Jorge Eduardo Martínez
(2023) . Asume que la educación lo consi-
dera una marcada desvalorización de la ca-
lidad educativa, manifiesta la insuficiencia
de recursos didácticos, en la escasa forma-
Guale Vera , R. A., & Tumbaco Alvarado, A. A.
ción y permanencia del personal docente,
en la ausencia de currículos que reconoz-
can la identidad y saberes locales. La per-
manencia de los estudiantes en el sistema
educativo, por su parte, esta atrasada por
tensiones económicas, simbólicas y cultu-
rales que desembocan en altos índices de
deserción temprana y en trayectorias edu-
cativas fragmentadas.
Adoptar una mirada crítica sobre estos
fenómenos implica problematizar no solo las
condiciones materiales del acceso educati-
vo, sino también los supuestos normativos
que sostiene el ministerio de educación en
el sistema educativo. Se hace indispensa-
ble cuestionar las lógicas homogéneas, ur-
bano céntricos y meritocráticas que ignoran
las especificidades territoriales y profundi-
zar las brechas de desigualdades.
Este artículo se propone analizar de
manera critica los desafíos que enfrenta la
educación en las instituciones rural foca-
lizando en las dimensiones del acceso, la
calidad y la permanencia escolar, con el fin
de contribuir a la construcción de propues-
ta educativas más inclusivas.
Indicadores estadísticos de la problemá-
tica educativa rural
Tabla 1. Problemática Educativa rural
Indicadores
Valor (%)
Descripción
Acceso a la educación
60%
Porcentaje de niños en áreas rurales que
tienen acceso a una escuela primaria en
comparación con áreas urbanas.
Deserción escolar en
primaria
30%
Porcentaje de estudiantes que abandonan la
escuela primaria en zonas rurales antes de
completar el ciclo educativo.
Calidad de
infraestructura escolar
45%
Porcentaje de instituciones rurales con
infraestructura adecuada (espacios,
recursos, materiales).
Docentes capacitados
50%
Porcentaje de docentes rurales con
formación profesional en comparación con
la media nacional de docentes urbanas.
Acceso a tecnologías
educativas
20%
Porcentaje de escuelas rurales con acceso a
tecnología (computadoras, internet, etc.).
Permanencia en el
sistema educativo
70%
Porcentaje de estudiantes rurales que
completan la educación secundaria en
comparación con estudiantes urbanos.
33
Ciencia y Líderes Volumen 4, Número 1, 2025
ARTÍCULO ORIGINAL: DESAFÍOS DE LA EDUCACIÓN EN LAS INSTITUCIONES RURALES: UNA MIRADA CRITICA
AL ACCESO, CALIDAD Y PERMANENCIA
Metodología
Este estudio adopta un enfoque cua-
litativo de carácter crítico, combinando el
análisis teórico con el trabajo empírico en
instituciones educativas rurales. La estrate-
gia metodológica se estructuro en dos mo-
mentos complementarios: en primer lugar, se
realizó una revisión bibliográfica exhaustivo
de literatura académica, informes institucio-
nales y documentos de políticas públicas re-
feridos a la educación rural, con el objetivo
de construir un marco conceptual sólido que
permita problematizar las dimensiones de
acceso, calidad y permanencia escolar.
En segundo lugar, se llevó a cabo un
trabajo de campo basado en entrevistas se-
miestructurada a docentes de instituciones
rurales seleccionadas, así como el análisis
de casos específicos que ilustran las pro-
blemáticas detectadas. Las entrevistas, di-
señadas a partir de ejes temáticos vincula-
dos a las categorías de análisis propuestas,
permitieron acceder a las percepciones,
experiencias y estrategias que los actores
escolares desarrollan frente a los desafíos
educativos en sus contextos.
La selección de los participantes y de
los casos se realizó mediante un muestreo
intencional, considerando criterios de diver-
sidad geográficas, características sociales
y socioeconómicas de la población escolar
y modalidades organizativas de las institu-
ciones. El análisis de los datos se llevó a
cabo a través de una codificación temática,
orientada a identificar patrone, tensiones
y contradicciones en torno a las practicas
educativas rurales, desde la perspectiva
críticas que cuestionan lo lógicos desigual-
dad y estructurales que atraviesan estos es-
pacios de aprendizaje continuo.
María Teresa H (2024) en su artículo
menciona que todo el conocimiento implica
una posición ética y política, esta investiga-
ción opta por un enfoque que no solo descri-
be las condiciones de la educación rural, sino
que busca visibilizar las voces de los estu-
diante o docentes para contribuir a la transfor-
mación de las realidades educativas injustas.
Reconocer que el conocimiento es una toma
de posición ética y política exige abandonar
la comodidad de la neutralidad. Al poner en
cuestión de las estructuras que sostiene las
injusticias educativas, busca que la produc-
ción de conocimiento no perpetúe la exclu-
sión, sino que contribuye a su transformación.
Resultados
A partir de los hallazgos obtenidos, se
observó que las brechas de acceso y ca-
lidad educativa entre las zonas urbanas y
rurales son profundas y están estructural-
mente consolidadas. Las limitaciones en
términos de infraestructura, formación do-
cente y recursos pedagógicos perpetúan
un ciclo de exclusión que afecta no solo el
acceso a la educación, sino también su ca-
lidad y permanencia de los estudiantes en
el sistema educativo.
Las entrevistas como análisis considera-
ron una fragilidad institucional en las escue-
las rurales, donde la falta de apoyo guber-
namental, el escaso control sobre la calidad
educativa y la escasa capacitación de los
maestros son factores que limitan la eficacia
del sistema educativo en las instituciones.
Este articulo nos invita a repensar las
estrategias educativas en las zonas rurales,
no solo desde una perspectiva de acceso,
sino desde una visión integral que incluya
calidad, permanencia y relevancia ya que
la educación en las áreas rurales no puede
seguir siendo vista como un subproducto
de la educación urbana, sino como un de-
recho que debe garantizarse en igualdad
de condiciones, promoviendo la inclusión y
la equidad.
Conclusiones
Este articulo no solo ha permitido visibi-
lizar los desafíos persistentes que enfrenta
la educación en las zonas rurales, sino que
también ha contribuido a llenar un vacío en
la literatura sobre este tema, al ofrecer un
análisis crítico sobre las desigualdades en
Ciencia y Líderes Volumen 4, Número 1, 2025
34
acceso, calidad y permanencia, se aporta
una visión integral y actualizada de la situa-
ción educativa en las áreas rurales desde
una perspectiva teórica y empírica.
Además, este articulo invita a nuevas
líneas de investigación que podrían enfo-
carse en el impacto de la tecnología en la
educación rural, o en como la adaptación
cultural del currículo pueden mejorar la re-
levancia de la enseñanza aprendizaje para
los estudiantes rurales. Así mismo, pone a la
necesidad de explorar más a fondo las polí-
ticas publicas en torno a la educación rural,
para entender como los cambios en los mar-
cos legales y financieros pueden contribuir a
mitigar las desigualdades existentes.
Con esta conclusión, cerramos el ci-
clo de reflexión sobre los problemas de la
educación rural, pero también está abierta
la posibilidad se seguir trabajando en solu-
ciones que, a través de la acción conjunta
y la voluntad política, logren cambiar la rea-
lidad de millones de estudiantes rurales. La
educación deber ser vista como un derecho
y como una herramienta fundamental para
transformar la realidad el país y superar las
desigualdades estructurales que aún per-
sisten en nuestra sociedad.
Bibliografía
Marìa Teresa H., &. A. (2024). La calidad de la
educacion en territorios rurales desde la poli-
ticas publicas . SISTEMA DE INFORMACION
CIENTIFICA, https://www.redalyc.org/jour-
nal/4418/441869722005/html/.
Martinez, J. (2023). Calidad educativa: un estudio do-
cumental desde una perspectiva socioformativa.
Latinoamericana estudios cualitativos, https://
www.redalyc.org/journal/1341/134166565011/
html/.
S., P. B. (2024). Desigualdad educativa en zonas ru-
rales y urbanas del Ecuador . Revista perspec-
tivas , https://perspectivas.esprint.tech/index.
php/perspectivas.
UNESCO. (2024). Amazonia, educacion y desa-
rrollo sostenible . UNESCO BIBLIOTECA DIGI-
TAL , https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/
pf0000391136.
Cómo citar: Guale Vera , R. A., & Tumbaco Alvarado,
A. A. (2025). Desafíos de la educación en las institu-
ciones rurales: una mirada critica al acceso, calidad
y permanencia. Revista Ciencia Y Líderes, 4(1), 30–
34. https://doi.org/10.47230/revista.ciencia-lideres.
v4.n1.2025.30-34
Guale Vera , R. A., & Tumbaco Alvarado, A. A.
