La enseñanza-aprendizaje en la asignatura de
Biología y el desarrollo del pensamiento crítico
https://doi.org/10.47230/unesum-ciencias.v9.n3.2025.166-175
Revista UNESUM-Ciencias
Volumen 9, Número 3, 2025
Universidad Estatal del Sur de Manabí
ISSN-e: 2602-8166
Teaching-learning in the subject of Biology and development
of critical thinking
REVISTA UNESUM-Ciencias
UNIVERSIDAD ESTATAL DEL SUR DE MANABÍ
Volumen: 9
Número: 3
Año: 2025
Paginación: 166-175
URL: https://revistas.unesum.edu.ec/index.php/unesumciencias/article/view/966
*Correspondencia autor: fuentes-tomas8913@unesum.edu.ec
Recibido: 10-02-2025 Aceptado: 11-06-2025 Publicado: 25-09-2025
Tomas Robert Fuentes Figueroa
1*
https://orcid.org/0000-0003-0028-339X
Eloy Darío Piguave Figueroa
2
https://orcid.org/0009-0009-4298-3715
Javier Andrés Fuentes Aguilera
2
https://orcid.org/0009-0003-0486-3663
1. Universidad Estatal del Sur de Manabí; Jipijapa, Ecuador.
2. Universidad Estatal del Sur de Manabí; Jipijapa, Ecuador.
3. Universidad Estatal del Sur de Manabí; Jipijapa, Ecuador.
ARTÍCULO ORIGINAL
RESUMEN
Este estudio aborda como fomentar el desarrollo del pensamiento crítico en estudiantes de la asignatura de
Biología de la Unidad Educativa Fiscal El Quiteño Libre. Parte del problema de una enseñanza tradicional
centrada en la memorización, que limita el análisis crítico y la aplicación práctica del conocimiento. El objetivo
es relacionar la enseñanza-aprendizaje de la asignatura de Biología con el desarrollo del pensamiento crítico,
aplicando un enfoque mixto que incluyo encuestas y entrevistas a los docentes. Los resultados revelaron que
el 85% de los estudiantes consideran que las estrategias pedagógicas implementadas fomentan el análisis y
la reflexión crítica, el 70% de los estudiantes perciben que las actividades realizadas en las clases de Biología
contribuyen al desarrollo de habilidades críticas y el 92% de los estudiantes están de acuerdo que se diseñe
una estrategia metodológica para el desarrollo del pensamiento crítico. En conclusión, el diseño de una es-
trategia metodológica para el desarrollo del pensamiento crítico constituye un paso esencial hacia la mejora
del proceso de enseñanza-aprendizaje esta estrategia debe integrar actividades activas y colaborativas que
fomente la participación de los estudiantes, preparando a los jóvenes para enfrentar con éxito los desafíos
académicos y profesionales del mundo actual.
Palabras clave: Enseñanza-aprendizaje, Pensamiento crítico, Enseñanza tradicional, Memorización, Aná-
lisis crítico.
ABSTRACT
This study addresses how to foster the development of critical thinking in students of Biology at the El Quite-
ño Libre Fiscal Educational Unit. It begins with the problem of traditional teaching focused on memorization,
which limits critical analysis and the practical application of knowledge. The objective is to relate the teaching
and learning of Biology with the development of critical thinking, applying a mixed-method approach that
included surveys and interviews with teachers. The results revealed that 85% of students believe that the
implemented pedagogical strategies foster critical analysis and reflection, 70% of students perceive that the
activities carried out in Biology classes contribute to the development of critical thinking skills, and 92% of
students agree that a methodological strategy should be designed for the development of critical thinking.
In conclusion, the design of a methodological strategy for the development of critical thinking is an essential
step toward improving the teaching-learning process. This strategy must integrate active and collaborative
activities that encourage student participation, preparing young people to successfully face the academic and
professional challenges of today's world.
Keywords: Teaching-learning, Critical thinking, Traditional teaching, Memorization, Critical analysis.
REVISTA UNESUM-Ciencias Volumen 9, Número 3, 2025
168
Introducción
La enseñanza y el aprendizaje están estre-
chamente conectados, influyéndose de ma-
nera recíproca. Esta relación no es estática,
sino dinámica y funcional, lo que significa que
los distintos componentes del proceso educa-
tivo interactúan constantemente entre sí para
lograr mejores resultados. Esta interacción se
evidencia dentro y fuera del aula, apoyando
la labor docente, promoviendo el aprendizaje
de los estudiantes y asegurando una gestión
efectiva en las instituciones educativas.
El desarrollo del pensamiento crítico en los
estudiantes enfrenta un desafío significati-
vo debido a las deficiencias en el proceso
de enseñanza-aprendizaje de la asignatura
de Biología en la educación secundaria. El
enfoque tradicional, basado en la memori-
zación y la reproducción de conocimientos,
resulta insuficiente para responder a las
exigencias de un mundo globalizado, inter-
conectado y en constante cambio. En este
contexto, es esencial replantear las estra-
tegias pedagógicas, colocando al pensa-
miento crítico como un objetivo central en
la formación educativa (Gómez & Botero,
2020, pág. 25).
A nivel nacional, diversas investigaciones
abordan la implementación de estrategias
para el fortalecimiento del pensamiento crí-
tico, en la asignatura de Biología. Según
López et al. (2023), las estrategias meto-
dológicas que más influyen son el apren-
dizaje basado en problemas, el análisis de
textos científicos, el estudio de casos y la
resolución de problemas. Estas estrategias
promueven el desarrollo de habilidades
cognitivas fundamentales como analizar,
comparar, sintetizar, cuestionar, reflexionar
y evaluar (pág. 170).
En la Unidad Educativa Fiscal El Quiteño
Libre, la enseñanza-aprendizaje en la asig-
natura de Biología sigue predominando un
enfoque tradicional. Aunque los docentes
poseen conocimientos sobre estrategias
pedagógicas modernas, estas no se han
implementado de manera efectiva, lo que
Fuentes Figueroa, T. R., Piguave Figueroa, E. D., & Fuentes Aguilera, J. A.
ha derivado en un aprendizaje centrado en
la memorización de contenidos, dejando de
lado el desarrollo del pensamiento crítico en
los estudiantes. Por ello, es imprescindible
aplicar correctamente estrategias de ense-
ñanza-aprendizaje innovadoras que pro-
muevan el pensamiento crítico, respondien-
do a las demandas educativas actuales.
En este contexto, resulta necesario llevar
a cabo investigaciones en estrategias me-
todológicas adecuadas y efectivas, permi-
tiendo así transformar la práctica educativa
y potenciar las capacidades críticas de los
estudiantes de la Unidad Educativa Fiscal
El Quiteño Libre.
Desarrollo
Para Sailema y Lamus, (2023), el aula de
clase es un espacio ideal para retomar y
analizar situaciones y eventos del contexto
particular del estudiante, como objeto de re-
flexión para formar un pensamiento crítico y
autónomo. La enseñanza de la asignatura de
Biología a través de metodologías activas y
participativas se ha constituido como un reto
para las instituciones de educación y sus
docentes; sin embargo, el poco interés en la
materia llama la atención (pág. 1082).
En la enseñanza se puede apreciar una
participación más directa del profesor en
los procesos de aprendizaje, ya que, dentro
de las estrategias que se planifiquen en el
aula de clase para que el conocimiento sea
significativo para el alumno, habrá mucha
interacción del docente el cual genera acti-
vidades y fomenta conductas que harán de-
sarrollar en los estudiantes el conocimiento
de manera efectiva (Gómez, Muriel, & Lon-
doño, 2019, pág. 120).
El aprendizaje es un proceso donde se ad-
quiere conocimiento, habilidades, valores
y actitudes, mediante el proceso de ense-
ñanza, cabe mencionar que el proceso de
aprendizaje puede vincularse a diversas
posturas, indicando la existencia de va-
rias teorías relacionadas con el proceso de
aprender. Comúnmente el proceso funda-
169
REVISTA UNESUM-Ciencias Volumen 9, Número 3, 2025
ARTÍCULO ORIGINAL: LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN LA ASIGNATURA DE BIOLOGÍA Y EL DESARROLLO
DEL PENSAMIENTO CRÍTICO
mental en el aprendizaje es la imitación, que
consiste en la repetición de varios aspectos
observados (Orellana, 2017, pág. 3).
Para Alcívar y Alcívar (2021), el proceso
de enseñanza-aprendizaje de la asignatu-
ra de Biología, es importante para lograr en
los alumnos el desarrollo de habilidades y
destrezas requeridas, pero, es necesario
aplicar estrategias para cambiar los esti-
los tradicionales y brindar al estudiante la
posibilidad de apropiarse de forma activa,
creadora y reflexiva de los contenidos de la
asignatura para lograr el desarrollo del pen-
samiento crítico (pág. 1589).
Para Chonillo et al. (2023), es importante
innovar para mejorar el proceso enseñan-
za-aprendizaje, es decir, incorporar y pla-
nificar prácticas transformadoras, que me-
joren el sistema educativo y lo hagan más
eficiente. Es un proceso en continuo cam-
bio, basado en la investigación, el desarro-
llo y la implementación de nuevas ideas y
métodos para mejorar la calidad de la edu-
cación, que abarca a una amplia variedad
de áreas: desde la tecnología hasta la for-
mación de docentes, el desarrollo de nue-
vos planes de estudio o la evaluación en el
rendimiento académico (pág. 9).
Estimular el pensamiento crítico en las insti-
tuciones educativas es una prioridad dentro
de los programas educativos actuales. La
creatividad, entendida como un producto del
pensamiento crítico, contribuye a hacer a las
personas más flexibles y adaptativas frente a
diversas situaciones, el proceso de pensar,
por su parte, integra lo lógico y lo creativo. En
este contexto, no se puede obviar la influencia
de lo emocional en el acto de razonar, ya que
lo lógico y lo emocional se complementan. La
creatividad, fomenta habilidades claves como
la fluidez, la flexibilidad, la originalidad, la ca-
pacidad de reelaborar ideas, elementos indis-
pensables para afrontar los retos del aprendi-
zaje y la vida (Sánchez, 2018, pág. 23).
Para Soto y Chacón (2022), para desarro-
llar el pensamiento crítico se requiere, usar
métodos de enseñanza que favorezcan una
serie procesos emocionales, cognitivos, y
afectivos, a fin de desarrollar capacidades
y habilidades para trabajar a partir del aná-
lisis e interpretación, con ello se establece-
rán las bases para hacer inferencias, otor-
gar explicaciones razonadas, solucionar los
problemas y tomar decisiones (pág. 3008).
El pensamiento crítico es una habilidad
que permite al estudiante analizar, evaluar
y sintetizar información de manera lógica
y reflexiva. Su desarrollo depende de una
serie de habilidades fundamentales que,
integradas, forman una base sólida para
tomar decisiones informadas y resolver pro-
blemas complejos. Las habilidades funda-
mentales en el desarrollo del pensamiento
crítico, como la interpretación, el análisis,
la evaluación, la inferencia, la explicación
y la autorregulación, desempeñan un papel
esencial en la planificación de las activida-
des curriculares (Selgas, 2024, pág. 22).
El análisis proporciona una visión compren-
siva sobre las teorías y enfoques pedagó-
gicos que favorecen el desarrollo del pen-
samiento crítico en la educación. A lo largo
del contenido teórico, se ha puesto de ma-
nifiesto que la adopción de metodologías
innovadoras, como ABP, metodologías ac-
tivas, la argumentación científica, el modelo
Flipped Classroom y el aprendizaje reflexi-
vo, son fundamentales para fortalecer las
habilidades cognitivas y metacognitivas de
los estudiantes.
Materiales y métodos
La metodología empleada permitió realizar
un abordaje integral y riguroso de la inves-
tigación, proporcionando respuestas fun-
damentadas a las preguntas planteadas
y una visión completa de la realidad de la
institución educativa. La integración de en-
foques cualitativos y cuantitativos, carac-
terísticos de un diseño mixto, enriqueció
significativamente el estudio, facilitando la
toma de decisiones basadas en informa-
ción sólida y bien argumentada dentro del
contexto educativo. En la investigación se
aplicó los métodos empíricos, con el desa-
REVISTA UNESUM-Ciencias Volumen 9, Número 3, 2025
170
rrollo de encuestas a los estudiantes para
recopilar datos sobre la aplicación de en-
señanza-aprendizaje y el desarrollo del
pensamiento crítico. Se consideró como
población y muestra a 60 estudiantes del
bachillerato general unificado de la Unidad
Educativa Fiscal El Quiteño Libre.
Resultados
A continuación, se presentan los resultados
de la encuesta aplicada a los 60 estudian-
tes del Bachillerato General Unificado de la
Unidad Educativa Fiscal El Quiteño Libre.
Los resultados se analizan tanto de manera
descriptiva como estadística, con el objetivo
de obtener una comprensión integral de las
estrategias metodológicas en el desarrollo
del pensamiento crítico de los estudiantes:
Tabla 1.
Considero que las estrategias utilizadas en las clases de Biología promueven la reexión y el
análisis crítico
Nota: Encuestas a estudiantes de bachillerato de la unidad educativa fiscal El Quiteño
Libre
Característica
Frecuencia
Porcentaje
Totalmente en desacuerdo
8
13%
En desacuerdo
10
17%
De acuerdo
30
50%
Totalmente de acuerdo
12
20%
Total
60
100%
Característica
Frecuencia
Porcentaje
Totalmente en desacuerdo
3
5%
En desacuerdo
6
10%
De acuerdo
21
35%
Totalmente de acuerdo
30
50%
Total
60
100%
Característica
Frecuencia
Porcentaje
Totalmente en desacuerdo
4
7%
En desacuerdo
7
12%
De acuerdo
29
48%
Totalmente de acuerdo
20
33%
Total
60
100%
Característica
Frecuencia
Porcentaje
Totalmente en desacuerdo
3
5%
En desacuerdo
12
20%
De acuerdo
25
42%
Totalmente de acuerdo
20
33%
Total
60
100%
Característica
Frecuencia
Porcentaje
Totalmente en desacuerdo
5
8%
En desacuerdo
5
8%
De acuerdo
10
17%
Totalmente de acuerdo
40
67%
Total
60
100%
Característica
Frecuencia
Porcentaje
Totalmente en desacuerdo
1
2%
En desacuerdo
8
13%
De acuerdo
11
18%
Totalmente de acuerdo
40
67%
Total
60
100%
El análisis de los datos correspondientes a
la pregunta 1, refleja una tendencia mayo-
ritaria hacia una percepción positiva sobre
las estrategias pedagógicas empleadas en
la asignatura de Biología, ya que el 85% de
los estudiantes (sumando "Totalmente de
acuerdo" con el 67% y "De acuerdo" con el
18%) las asocia con el fomento del análisis
y la reflexión crítica. Por otro lado, el 13% se
muestra en desacuerdo y un 2% Totalmente
en desacuerdo, reflejando que existe una
minoría que no considera estas estrategias
como beneficiosas.
Tabla 2.
Las actividades que realizo en la clase de Biología me ayudan a desarrollar habilidades de
pensamiento crítico
Nota: Encuestas a estudiantes de bachillerato de la unidad educativa fiscal El Quiteño
Libre
Característica
Frecuencia
Porcentaje
Totalmente en desacuerdo
8
13%
En desacuerdo
10
17%
De acuerdo
30
50%
Totalmente de acuerdo
12
20%
Total
60
100%
Característica
Frecuencia
Porcentaje
Totalmente en desacuerdo
3
5%
En desacuerdo
6
10%
De acuerdo
21
35%
Totalmente de acuerdo
30
50%
Total
60
100%
Característica
Frecuencia
Porcentaje
Totalmente en desacuerdo
4
7%
En desacuerdo
7
12%
De acuerdo
29
48%
Totalmente de acuerdo
20
33%
Total
60
100%
Característica
Frecuencia
Porcentaje
Totalmente en desacuerdo
3
5%
En desacuerdo
12
20%
De acuerdo
25
42%
Totalmente de acuerdo
20
33%
Total
60
100%
Característica
Frecuencia
Porcentaje
Totalmente en desacuerdo
5
8%
En desacuerdo
5
8%
De acuerdo
10
17%
Totalmente de acuerdo
40
67%
Total
60
100%
Característica
Frecuencia
Porcentaje
Totalmente en desacuerdo
1
2%
En desacuerdo
8
13%
De acuerdo
11
18%
Totalmente de acuerdo
40
67%
Total
60
100%
Fuentes Figueroa, T. R., Piguave Figueroa, E. D., & Fuentes Aguilera, J. A.
171
REVISTA UNESUM-Ciencias Volumen 9, Número 3, 2025
Los datos correspondientes a la pregunta 2
revelan que, el 20% indican estar "Totalmen-
te de acuerdo" y 50% "De acuerdo", los es-
tudiantes perciben que las actividades reali-
zadas en las clases de Biología contribuyen
al desarrollo de habilidades críticas para re-
solver problemas complejos. Sin embargo,
el 13% "Totalmente en desacuerdo" y 17%
"En desacuerdo" consideran que estas acti-
vidades no fomentan el pensamiento crítico.
Aunque el resultado general muestra una va-
loración positiva, el porcentaje de respues-
tas negativas sugiere que las estrategias pe-
dagógicas actuales requieren ajustes.
Tabla 3.
Las explicaciones del docente fomenta discusión y el cuestionamiento crítico
Nota: Encuestas a estudiantes de bachillerato de la Unidad Educativa Fiscal El Quiteño
Libre
Característica
Frecuencia
Porcentaje
Totalmente en desacuerdo
8
13%
En desacuerdo
10
17%
De acuerdo
30
50%
Totalmente de acuerdo
12
20%
Total
60
100%
Característica
Frecuencia
Porcentaje
Totalmente en desacuerdo
3
5%
En desacuerdo
6
10%
De acuerdo
21
35%
Totalmente de acuerdo
30
50%
Total
60
100%
Característica
Frecuencia
Porcentaje
Totalmente en desacuerdo
4
7%
En desacuerdo
7
12%
De acuerdo
29
48%
Totalmente de acuerdo
20
33%
Total
60
100%
Característica
Frecuencia
Porcentaje
Totalmente en desacuerdo
3
5%
En desacuerdo
12
20%
De acuerdo
25
42%
Totalmente de acuerdo
20
33%
Total
60
100%
Característica
Frecuencia
Porcentaje
Totalmente en desacuerdo
5
8%
En desacuerdo
5
8%
De acuerdo
10
17%
Totalmente de acuerdo
40
67%
Total
60
100%
Característica
Frecuencia
Porcentaje
Totalmente en desacuerdo
1
2%
En desacuerdo
8
13%
De acuerdo
11
18%
Totalmente de acuerdo
40
67%
Total
60
100%
Del 100% de la población que respondió la
pregunta 3, los datos indican que, un 85% de
los estudiantes (50% "Totalmente de acuerdo"
y 35% "De acuerdo") perciben que las expli-
caciones del docente fomentan un ambiente
que estimula la discusión y el cuestionamiento
crítico. Sin embargo, un 15% (5% "Totalmen-
te en desacuerdo" y 10% "En desacuerdo")
considera que el ambiente no lo fomenta. La
existencia de percepciones negativas sugiere
la necesidad de reforzar estrategias que pro-
muevan un aprendizaje más participativo.
Tabla 4.
Las actividades colaborativas en la clase de Biología me permiten intercambiar ideas críticas
y aprender de mis compañeros
Nota: Encuestas a estudiantes de bachillerato de la Unidad Educativa Fiscal El Quiteño
Libre
Característica
Frecuencia
Porcentaje
Totalmente en desacuerdo
8
13%
En desacuerdo
10
17%
De acuerdo
30
50%
Totalmente de acuerdo
12
20%
Total
60
100%
Característica
Frecuencia
Porcentaje
Totalmente en desacuerdo
3
5%
En desacuerdo
6
10%
De acuerdo
21
35%
Totalmente de acuerdo
30
50%
Total
60
100%
Característica
Frecuencia
Porcentaje
Totalmente en desacuerdo
4
7%
En desacuerdo
7
12%
De acuerdo
29
48%
Totalmente de acuerdo
20
33%
Total
60
100%
Característica
Frecuencia
Porcentaje
Totalmente en desacuerdo
3
5%
En desacuerdo
12
20%
De acuerdo
25
42%
Totalmente de acuerdo
20
33%
Total
60
100%
Característica
Frecuencia
Porcentaje
Totalmente en desacuerdo
5
8%
En desacuerdo
5
8%
De acuerdo
10
17%
Totalmente de acuerdo
40
67%
Total
60
100%
Característica
Frecuencia
Porcentaje
Totalmente en desacuerdo
1
2%
En desacuerdo
8
13%
De acuerdo
11
18%
Totalmente de acuerdo
40
67%
Total
60
100%
El análisis de datos de la pregunta 4 mues-
tra que, un 81% de los estudiantes (33% "To-
talmente de acuerdo" y 48% "De acuerdo")
percibe que las actividades colaborativas
promueven el intercambio de ideas críticas
y el aprendizaje entre compañeros. Estos re-
ARTÍCULO ORIGINAL: LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN LA ASIGNATURA DE BIOLOGÍA Y EL DESARROLLO
DEL PENSAMIENTO CRÍTICO
REVISTA UNESUM-Ciencias Volumen 9, Número 3, 2025
172
sultados reflejan una percepción positiva, sin
embargo, se debe mejorar el diseño y ejecu-
ción de tareas colaborativas para garantizar
un resultado positivo en todos los estudiantes.
Tabla 5.
Creo que las estrategias de enseñanza de Biología me preparan pensar críticamente y
tomar decisiones informadas basadas en evidencia cientíca
Nota: Encuestas a estudiantes de bachillerato de la Unidad Educativa Fiscal El Quiteño
Libre
Característica
Frecuencia
Porcentaje
Totalmente en desacuerdo
8
13%
En desacuerdo
10
17%
De acuerdo
30
50%
Totalmente de acuerdo
12
20%
Total
60
100%
Característica
Frecuencia
Porcentaje
Totalmente en desacuerdo
3
5%
En desacuerdo
6
10%
De acuerdo
21
35%
Totalmente de acuerdo
30
50%
Total
60
100%
Característica
Frecuencia
Porcentaje
Totalmente en desacuerdo
4
7%
En desacuerdo
7
12%
De acuerdo
29
48%
Totalmente de acuerdo
20
33%
Total
60
100%
Característica
Frecuencia
Porcentaje
Totalmente en desacuerdo
3
5%
En desacuerdo
12
20%
De acuerdo
25
42%
Totalmente de acuerdo
20
33%
Total
60
100%
Característica
Frecuencia
Porcentaje
Totalmente en desacuerdo
5
8%
En desacuerdo
5
8%
De acuerdo
10
17%
Totalmente de acuerdo
40
67%
Total
60
100%
Característica
Frecuencia
Porcentaje
Totalmente en desacuerdo
1
2%
En desacuerdo
8
13%
De acuerdo
11
18%
Totalmente de acuerdo
40
67%
Total
60
100%
En relación con la pregunta, los datos re-
velan que un 42% de los estudiantes es-
tán "De acuerdo" y un 33% "Totalmente de
acuerdo", lo que indica que, un 75% de los
estudiantes perciben que las estrategias de
enseñanza contribuyen a prepararlos para
pensar críticamente y tomar decisiones ba-
sadas en evidencia científica. Por otro lado,
el 25% agrupó respuestas entre "Totalmen-
te en desacuerdo" (5%) y "En desacuer-
do" (20%), considera que las estrategias
no cumplen con el objetivo de prepararlos
para pensar críticamente. La proporción de
respuestas negativas indica que existe mar-
gen de mejora en cuanto a las estrategias
de enseñanza.
Tabla 6.
Las tareas y proyectos de la asignatura de Biología me desafían a aplicar habilidades
críticas en situaciones prácticas
Nota: Encuestas a estudiantes de bachillerato de la Unidad Educativa Fiscal El Quiteño
Libre
Característica
Frecuencia
Porcentaje
Totalmente en desacuerdo
8
13%
En desacuerdo
10
17%
De acuerdo
30
50%
Totalmente de acuerdo
12
20%
Total
60
100%
Característica
Frecuencia
Porcentaje
Totalmente en desacuerdo
3
5%
En desacuerdo
6
10%
De acuerdo
21
35%
Totalmente de acuerdo
30
50%
Total
60
100%
Característica
Frecuencia
Porcentaje
Totalmente en desacuerdo
4
7%
En desacuerdo
7
12%
De acuerdo
29
48%
Totalmente de acuerdo
20
33%
Total
60
100%
Característica
Frecuencia
Porcentaje
Totalmente en desacuerdo
3
5%
En desacuerdo
12
20%
De acuerdo
25
42%
Totalmente de acuerdo
20
33%
Total
60
100%
Característica
Frecuencia
Porcentaje
Totalmente en desacuerdo
5
8%
En desacuerdo
5
8%
De acuerdo
10
17%
Totalmente de acuerdo
40
67%
Total
60
100%
Característica
Frecuencia
Porcentaje
Totalmente en desacuerdo
1
2%
En desacuerdo
8
13%
De acuerdo
11
18%
Totalmente de acuerdo
40
67%
Total
60
100%
El análisis de los datos de la pregunta 7
muestra que, un 67% de los estudiantes
marcó "Totalmente de acuerdo" y un 17%
"De acuerdo", lo que representa un 84%
de los estudiantes que reflejan un alto nivel
de satisfacción respecto a las tareas y pro-
yectos en Biología. Por otro lado, un 16%
agrupó respuestas "En desacuerdo" (8%) y
"Totalmente en desacuerdo" (8%), lo que ex-
presa insatisfacción, los resultados reflejan
Fuentes Figueroa, T. R., Piguave Figueroa, E. D., & Fuentes Aguilera, J. A.
173
REVISTA UNESUM-Ciencias Volumen 9, Número 3, 2025
que la mayoría de los estudiantes perciben
que las tareas y proyectos de Biología están
diseñados para aplicar habilidades críticas
en situaciones prácticas, lo cual sugiere
que las estrategias implementadas están
siendo efectivas.
Tabla 7.
Considero que los debates y las discusiones en clase de Biología me ayudan a pensar
críticamente sobre temas actuales y controvertidos
Nota: Encuestas a estudiantes de bachillerato de la Unidad Educativa Fiscal El Quiteño
Libre
Característica
Frecuencia
Porcentaje
Totalmente en desacuerdo
3
5%
En desacuerdo
4
7%
De acuerdo
22
37%
Totalmente de acuerdo
30
51%
Total
60
100%
En relación con la pregunta 9, los datos reve-
lan que, un 51% de los estudiantes expreso
estar "Totalmente de acuerdo" y un 37% "De
acuerdo", lo que representa un 88% de los
estudiantes que perciben que los debates y
las discusiones son efectivos para promover
su pensamiento crítico. Los resultados refle-
jan una tendencia positiva hacia la utilización
de debates y discusiones como estrategias
metodológicas en la clase de Biología, dado
que la mayoría de los estudiantes conside-
ran que estas actividades contribuyen a su
capacidad para reflexionar críticamente so-
bre temas científicos.
Discusión
Los resultados ponen de manifiesto que, si
bien las estrategias pedagógicas actuales
son valoradas positivamente en su mayoría,
aún hay margen de mejora. Este hallazgo
coincide con las observaciones de Leon
(2019) quien resalta que las estrategias de
enseñanza no solo deben estar presentes
en los planes de estudio, sino que es im-
prescindible su correcta implementación
para que logren el propósito de desarro-
llar habilidades de pensamiento crítico ya
que cada una de las estrategias de ense-
ñanza aplicadas tienen que ser utilizadas
adecuadamente, porque estas actividades
promueven, benefician, amplían y profun-
dizan habilidades críticas (pág. 141). Para
incrementar el impacto de las estrategias
metodológicas en el desarrollo del pensa-
miento crítico en la asignatura de Biología,
se requiere un enfoque más centrado en las
necesidades y realidades de los estudian-
tes. Esto implica no solo diseñar estrategias
innovadoras, sino también asegurarse de
que su aplicación en el aula sea coherente,
efectiva y orientada a potenciar las compe-
tencias críticas.
Los estudiantes perciben que las activida-
des realizadas en las clases de Biología
contribuyen al desarrollo de habilidades
críticas para resolver problemas comple-
jos. Aunque el resultado general muestra
una valoración positiva, el porcentaje de
respuestas negativas sugiere que las es-
trategias pedagógicas actuales requieren
ajustes. Este hallazgo coincide con lo seña-
lado por Pérez y González (2020), quienes
destacan que el desarrollo de habilidades
de pensamiento crítico requiere actividades
que promuevan un esfuerzo cognitivo y co-
municativo. El fomento de la metacognición
en el aula es crucial para que los estudian-
ARTÍCULO ORIGINAL: LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN LA ASIGNATURA DE BIOLOGÍA Y EL DESARROLLO
DEL PENSAMIENTO CRÍTICO
REVISTA UNESUM-Ciencias Volumen 9, Número 3, 2025
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tes adopten un enfoque reflexivo hacia el
aprendizaje y puedan abordar problemas
complejos de manera crítica y efectiva (pág.
233). En este sentido, es fundamental que
los educadores revisen sus prácticas peda-
gógicas y diseñen actividades que, no solo
sean desafiantes, sino que también estén
alineadas con las necesidades y contextos
de los estudiantes.
También es destacable que las explicaciones
del docente fomentan un ambiente que esti-
mula la discusión y el cuestionamiento crítico.
Sin embargo, un mínimo porcentaje de es-
tudiantes que consideran que el docente no
fomenta el ambiente de discusión y análisis.
La existencia de percepciones negativas su-
giere la necesidad de reforzar estrategias que
promuevan un aprendizaje más participativo.
Este análisis está alineado a lo propuesto por
Joglar y Quintanilla (2019), quienes resaltan
que la formulación de preguntas en clases de
Biología es crucial para el desarrollo del pen-
samiento crítico. No obstante, esta habilidad
no siempre está desarrollada en los docentes,
lo que limita la capacidad de los estudiantes
para formular preguntas críticas y participar
activamente. Este enfoque impulsa a los es-
tudiantes a contribuir significativamente a la
transformación del contexto educativo, pro-
moviendo un aprendizaje más dinámico y re-
flexivo (pág. 1).
En cuanto a promover el pensamiento crítico,
los resultados reflejan una tendencia positiva
hacia la utilización de debates y discusiones
como estrategias metodológicas en la clase
de Biología, dado que la mayoría de los es-
tudiantes consideran que estas actividades
contribuyen a su capacidad para reflexionar
críticamente sobre temas científicos. Este
hallazgo coincide con lo propuesto por Alon-
so (2024) quien sugiere que el debate y las
discusiones fomenta el pensamiento crítico y
permiten evaluar y corregir conceptos erró-
neos previos y fomentar la autoconciencia
del proceso de aprendizaje. Es así que dise-
ñar actividades que inciten al análisis crítico
es clave para una educación más efectiva y
duradera (pág. 3).
Conclusiones
• Los enfoques pedagógicos y teorías del
aprendizaje juegan un papel clave en
el desarrollo del pensamiento crítico en
los estudiantes de bachillerato. La com-
binación de teorías constructivistas y
cognitivas permite que los estudiantes
construyan su propio conocimiento de
manera reflexiva, fomentando habilida-
des críticas.
• El análisis de la aplicación de estrate-
gias metodológicas en la Unidad Edu-
cativa Fiscal El Quiteño Libre evidencia
que, aunque los docentes poseen cono-
cimientos sobre enfoques innovadores,
predominan las metodologías tradicio-
nales centradas en la memorización.
• El pensamiento crítico en los estudiantes
del bachillerato de la unidad educativa
fiscal El Quiteño Libre, aunque presente
en cierto grado de aceptación, requiere
de un mayor impulso para alcanzar los
niveles esperados en el contexto educa-
tivo actual.
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Cómo citar: Fuentes Figueroa, T. R., Piguave Figue-
roa, E. D., & Fuentes Aguilera, J. A. (2025). La en-
señanza-aprendizaje en la asignatura de Biología
y el desarrollo del pensamiento crítico. UNESUM
- Ciencias. Revista Científica Multidisciplinaria, 9(3),
166–175. https://doi.org/10.47230/unesum-ciencias.
v9.n3.2025.166-175
ARTÍCULO ORIGINAL: LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN LA ASIGNATURA DE BIOLOGÍA Y EL DESARROLLO
DEL PENSAMIENTO CRÍTICO
