Realidad Mixta como herramienta pedagógica
en la Educación Médica Superior
https://doi.org/10.47230/unesum-ciencias.v9.n3.2025.59-71
Revista UNESUM-Ciencias
Volumen 9, Número 3, 2025
Universidad Estatal del Sur de Manabí
ISSN-e: 2602-8166
Mixed Reality as a pedagogical tool in Higher Medical
Education
REVISTA UNESUM-Ciencias
UNIVERSIDAD ESTATAL DEL SUR DE MANABÍ
Volumen: 9
Número: 3
Año: 2025
Paginación: 59-71
URL: https://revistas.unesum.edu.ec/index.php/unesumciencias/article/view/953
*Correspondencia autor: valerianavas1993@gmail.com
Recibido: 10-02-2025 Aceptado: 11-06-2025 Publicado: 25-09-2025
Valeria Sophia Navas Benavides
1*
https://orcid.org/0009-0000-3489-491X
Jorge Luis Veloz Zambrano
2
https://orcid.org/0000-0002-9001-4478
1. Universidad Estatal del Sur de Manabí; Jipijapa, Ecuador.
2. Universidad Estatal del Sur de Manabí; Jipijapa, Ecuador.
ARTÍCULO ORIGINAL
RESUMEN
Este estudio examina el impacto de la Realidad Mixta como herramienta pedagógica en la educación médica,
específicamente en la Universidad Técnica de Manabí. La Realidad Mixta se presenta como una solución in-
novadora que complementa las prác-ticas tradicionales, ayudando a superar sus limitaciones y potenciando
el desarrollo de habilidades clínicas, el rendimiento académico y la retención del conocimiento. A tra-vés
de un diseño experimental con un enfoque metodológico mixto, se evaluaron va-riables como la satisfac-
ción estudiantil, el desarrollo de habilidades clínicas y la per-cepción de calidad educativa. Los resultados
evidencian que la combinación de méto-dos tradicionales y Realidad Mixta proporciona una experiencia de
aprendizaje más efectiva, mejorando la precisión técnica, la toma de decisiones y la motivación de los estu-
diantes. Además, se destaca su papel en la comprensión de conceptos complejos y el aprendizaje práctico.
Sin embargo, se identificaron desafíos como los costos de im-plementación, la necesidad de infraestructura
adecuada y la capacitación docente, los cuales deben ser abordados para garantizar su adopción sostenible.
Palabras clave: Realidad Virtual, Realidad mixta, Innovación pedagógica, Aprendizaje, Inmersivo.
ABSTRACT
This study examines the impact of Mixed Reality as a pedagogical tool in medical education, specifically at
the Technical University of Manabí. Mixed Reality is pre-sented as an innovative solution that complements
traditional practices, helping to overcome their limitations and enhancing the development of clinical skills,
academic performance, and knowledge retention. Through an experimental design with a mixed-methods
approach, variables such as student satisfaction, the development of clinical skills, and the perception of edu-
cational quality were evaluated. The results show that the combination of traditional methods and Mixed Reality
provides a more effective learning experience, improving technical precision, decision-making, and student
mo-tivation. Additionally, its role in understanding complex concepts and practical lear-ning is highlighted.
However, challenges such as implementation costs, the need for adequate infrastructure, and teacher training
were identified and must be addressed to ensure sustainable adoption.
Palabras clave: Virtual Reality, Mixed reality, pedagogical innovation, Learning, Immersive.
61
REVISTA UNESUM-Ciencias Volumen 9, Número 3, 2025
Introducción
En los últimos años, las Tecnologías de la In-
formación y Comunicación (TIC) han trans-
formado todos los sectores de la sociedad,
promoviendo innovaciones signifi-cativas,
especialmente en el ámbito educativo. Soto
et al., (2020) destacan que entre las meto-
dologías emergentes, la Realidad Mixta ha
ganado trascendencia por su im-pacto posi-
tivo en la motivación, atención y rendimiento
académico de los estudiantes. Las tecnolo-
gías de realidad virtual han sido identifica-
das como la base del desarrollo de entor-
nos inmersivos, los cuales se caracterizan
por "inmersión, percepción e inter-acción
con el entorno" (Vega et al., 2021). Estos en-
tornos proporcionan experiencias multisen-
soriales, lúdicas e interactivas, conectando
a los estudiantes con situaciones cercanas
a la realidad en un entorno seguro.
Las tecnologías de realidad mixta han sido
identificadas como la base del desa-rrollo de
entornos inmersivos, los cuales se caracteri-
zan por "inmersión, percepción e interacción
con el entorno" (Vega et al., 2021). Estos en-
tornos proporcionan experien-cias multisen-
soriales, lúdicas e interactivas, conectando a
los estudiantes con situacio-nes cercanas a
la realidad en un entorno seguro.
En el contexto de la educación médica, se-
gún Velastegui et al., (2023), los pro-cesos de
enseñanza y aprendizaje enfrentan desafíos
significativos debido a la depen-dencia de
métodos tradicionales, como conferencias y
libros de texto, que limitan las oportunidades
de aprendizaje inmersivo y práctico. Estas
limitaciones obstaculizan el desarrollo de ha-
bilidades esenciales como el pensamiento
crítico, la resolución de pro-blemas y la toma
de decisiones, cruciales para la formación
de profesionales de la sa-lud. La Realidad
Mixta emerge como una solución innovadora
que permite a los estu-diantes experimentar
escenarios clínicos complejos, practicar pro-
cedimientos médicos y recibir retroalimenta-
ción inmediata, adaptándose a las necesida-
des individuales de aprendizaje.
ARTÍCULO ORIGINAL: REALIDAD MIXTA COMO HERRAMIENTA PEDAGÓGICA EN LA EDUCACIÓN MÉDICA
SUPERIOR
En la Universidad Técnica de Manabí, la in-
corporación de la Realidad Mixta en el cu-
rrículo médico representa una oportunidad
única para alinear las prácticas peda-gógi-
cas con las tendencias modernas de apren-
dizaje experiencial. Rodríguez Florido et al.
(2022) subrayan que la realidad virtual faci-
lita una comprensión profunda de con-cep-
tos complejos mediante visualizaciones
tridimensionales detalladas y simulaciones
realistas. Al permitir la repetición de proce-
dimientos médicos en un entorno contro-
la-do, se potencia el aprendizaje práctico y
se promueve la mejora continua, aspectos
cla-ve para enfrentar los desafíos en la for-
mación médica.
El propósito de este artículo es evaluar el
uso de la Realidad Mixta como he-rramienta
pedagógica en la educación médica, ana-
lizando su efectividad en el desarro-llo de
habilidades clínicas, explorando sus apli-
caciones en simulaciones y procedi-mien-
tos médicos, y destacando los beneficios y
desafíos asociados con su implemen-tación
en el currículo médico, particularmente en
la Universidad Técnica de Manabí.
Uso de Realidad Virtual y Mixta
La implementación de tecnologías de Rea-
lidad Virtual y Mixta en la educación ha re-
volucionado el enfoque pedagógico, pro-
porcionando escenarios inmersivos que
favorecen el aprendizaje significativo. Soto
et al., (2020) señalan que la Realidad Vir-tual
y Mixta ha transformado el entorno educa-
tivo al ofrecer experiencias multisenso-ria-
les y lúdicas que estimulan la motivación y
la atención de los estudiantes. Asimis-mo,
Vega et al., (2021) destacan que la reali-
dad mixta permite la interacción activa de
los estudiantes con entornos virtuales, fa-
voreciendo un aprendizaje más interactivo
y personalizado. Tsukada et al., (2024) en-
fatiza que estas tecnologías generan expe-
rien-cias sensoriales realistas, logrando un
alto nivel de implicación del usuario, lo que
re-sulta en una comprensión más profunda
de los conceptos académicos. En el con-
REVISTA UNESUM-Ciencias Volumen 9, Número 3, 2025
62
texto de la educación médica, Rodríguez
Florido et al. (2022) subrayan que la incor-
poración de la realidad virtual al currículo
se alinea con las tendencias pedagógicas
modernas, promoviendo un aprendizaje
práctico y experiencial adaptado a las ne-
cesidades indivi-duales de los estudiantes.
Tipo de Simulaciones en Realidad Virtual
La realidad virtual ofrece una amplia varie-
dad de aplicaciones en la educación mé-
dica, desde simulaciones quirúrgicas hasta
prácticas clínicas y diagnósticos virtua-les.
Velastegui et al., (2023) destacan que estas
simulaciones permiten a los estudian-tes en-
frentar escenarios clínicos complejos, mejo-
rando sus competencias en la toma de de-
cisiones y el pensamiento crítico. Benavides
y Peña (2018) presentan un estudio donde
se utilizó un entorno virtual hospitalario para
entrenar a residentes y profesiona-les de la
salud en situaciones de alta presión, obte-
niendo resultados positivos en la ca-paci-
dad de manejo del estrés y la ejecución de
tareas técnicas. Por otro lado, Selzer et al.,
(2018), Cerci et al., (2023) y Madrigal et al.,
(2016) argumentan que estas simula-ciones
ofrecen oportunidades únicas para practi-
car de manera repetitiva procedimien-tos
médicos en un ambiente seguro, lo que in-
crementa significativamente la confianza y
las habilidades técnicas de los estudiantes.
Frecuencia y Duración del Uso de Reali-
dad Virtual y Mixta
El impacto de la realidad virtual en la edu-
cación también depende de su fre-cuencia
y duración en el proceso formativo. Córco-
les-Charcos et al., (2023) resaltan que las
sesiones regulares de realidad virtual me-
joran la retención del conocimiento y poten-
cian el rendimiento académico al permitir
un aprendizaje activo y continuo. Es-tas
sesiones también facilitan la personaliza-
ción del aprendizaje, permitiendo que los
estudiantes avancen a su propio ritmo y se
concentren en áreas específicas de mejora.
Oulefki et al., (2022) y Pieterse et al., (2023)
complementan esta perspectiva al indicar
que las experiencias prolongadas en entor-
nos virtuales refuerzan la comprensión de
conceptos complejos, aumentando la efica-
cia del aprendizaje a largo plazo.
Desarrollo de Habilidades Clínicas
La realidad virtual ha demostrado ser una
herramienta efectiva para el desarro-llo de
habilidades clínicas en estudiantes de me-
dicina. Lesch et al., (2020) analizan cómo
las simulaciones virtuales permiten a los
estudiantes practicar procedimientos médi-
cos en un entorno controlado, fortalecien-
do tanto sus habilidades técnicas como su
comprensión teórica. Este enfoque también
facilita la transferencia de lo aprendido al
entorno clínico real, mejorando el desempe-
ño en situaciones médicas reales.
Rendimiento Académico
Las tecnologías de realidad virtual también
han impactado positivamente en el rendimien-
to académico de los estudiantes. García et
al., (2020) reportan que los estu-diantes que
utilizan realidad virtual muestran una mejora
significativa en sus resulta-dos en pruebas
teóricas y prácticas. La naturaleza interactiva
de la realidad virtual fo-menta un aprendizaje
más profundo y participativo, lo que se tradu-
ce en un mayor éxi-to académico.
Satisfacción y Motivación de los Estu-
diantes
La incorporación de realidad virtual en la
educación también ha incrementado los
niveles de satisfacción y motivación de los
estudiantes. Rodríguez-García et al., (2018)
y Dos Santos et al., (2023) destacan que el
uso de estas tecnologías crea un en-torno
de aprendizaje más atractivo y estimulante,
aumentando el interés de los estu-diantes
por los contenidos y su participación activa
en las actividades educativas.
La percepción de la calidad educativa tam-
bién se ha visto favorecida por la im-plemen-
tación de la realidad mixta. Rodríguez Florido
et al. (2022) reportan que tanto estudiantes
como profesores valoran positivamente el
Navas Benavides, V. S., & Veloz Zambrano , J. L.
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REVISTA UNESUM-Ciencias Volumen 9, Número 3, 2025
impacto de la realidad virtual en el proceso
de enseñanza-aprendizaje, destacando su
efectividad para abordar conceptos comple-
jos y promover un aprendizaje significativo.
Justicación de la Problemática
El uso de métodos de enseñanza tradicio-
nales en la educación médica, basados ma-
yoritariamente en conferencias y libros de
texto, ha demostrado ser insuficiente para
satisfacer las demandas actuales de apren-
dizaje inmersivo y personalizado. Estas limi-
taciones afectan directamente el desarrollo
de habilidades clínicas esenciales, la reten-
ción del conocimiento y la motivación de los
estudiantes. Aunque las tecnologías de Rea-
lidad Mixta han emergido como una solución
innovadora, su implementación aún no ha al-
canzado su potencial máximo debido a fac-
tores como la falta de recursos, capacitación
y comprensión de su impacto a largo plazo.
Estudios exploratorios inicia-les evidencian
que, si bien la Realidad Mixta mejora la ex-
periencia educativa, existen insuficiencias
en la frecuencia de su uso, la evaluación de
su efectividad y su integra-ción estructurada
en el currículo médico.
Es importante enfatizar que el objetivo no es
reemplazar los métodos tradicio-nales de
enseñanza médica, sino complementarlos
mediante la incorporación estraté-gica de
la Realidad Mixta. Los mejores resultados
se observan cuando los estudiantes partici-
pan en prácticas clínicas tradicionales com-
binadas con actividades inmersivas. Este
enfoque permite mejorar la experiencia de
aprendizaje al potenciar el desarrollo de ha-
bilidades prácticas y la comprensión teórica,
sin prescindir de los fundamentos estableci-
dos por los métodos convencionales.
De acuerdo con lo anteriormente plantea-
do, se declara como problema científi-co
del presente estudio: “Determinar cómo la
implementación de la Realidad Mixta, inte-
grada como complemento de las prácticas
tradicionales, puede influir en el desa-rrollo
de habilidades clínicas y en el rendimiento
académico de los estudiantes de me-dici-
na, superando las limitaciones de los méto-
dos de enseñanza tradicionales.”
Para ofrecer tratamiento de forma parcial
a la problemática antes citada, se de-clara
como objetivo general del estudio evaluar el
uso de la Realidad Mixta como he-rramienta
pedagógica complementaria en el desarro-
llo de habilidades clínicas y el rendimiento
académico de los estudiantes de medicina,
identificando sus beneficios, desafíos y apli-
caciones en el contexto educativo médico.
En este sentido, surgen preguntas clave
que orientan el análisis:
¿Cómo influye el uso de la realidad mixta
en el desarrollo de habilidades clíni-cas y el
rendimiento académico de los estudiantes
de medicina en comparación con los méto-
dos de enseñanza tradicionales?
¿Cuáles son los principales beneficios y
desafíos percibidos por estudiantes y pro-
fesores en la implementación de la realidad
mixta en el currículo de educación mé-dica,
y cómo afecta esto a la motivación y satis-
facción de los estudiantes?
Materiales y métodos
El componente cuantitativo se centró en
medir el rendimiento académico y el desa-
rrollo de habilidades clínicas, así como tam-
bién las experiencias y percepciones de los
estudiantes durante la implementación de
la realidad virtual.
El estudio es de tipo experimental. Se mani-
puló la variable independiente (uso de ga-
fas de Realidad Virtual y Mixta) para medir
su efecto en variables dependientes como
son: el desarrollo de habilidades clínicas, el
rendimiento académico y la motiva-ción de
los estudiantes.
Diseño de la Investigación
El diseño de la investigación se basó en
una comparación entre dos grupos in-de-
pendientes con el objetivo de evaluar el
impacto de la intervención educativa. Los
participantes fueron divididos en un grupo
ARTÍCULO ORIGINAL: REALIDAD MIXTA COMO HERRAMIENTA PEDAGÓGICA EN LA EDUCACIÓN MÉDICA
SUPERIOR
REVISTA UNESUM-Ciencias Volumen 9, Número 3, 2025
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experimental, compuesto por 37 estudian-
tes que recibieron formación utilizando ga-
fas de Realidad Mixta, y un grupo control,
con-formado por 36 estudiantes que fueron
instruidos mediante métodos de enseñanza
tra-dicionales sin el uso de esta tecnología.
Ambos grupos fueron sometidos a una úni-
ca prueba de evaluación posterior a la for-
mación, lo que permitió medir y comparar
su rendimiento académico y el desarrollo
de habilidades clínicas. De esta manera,
se bus-có determinar el impacto directo de
la Realidad Mixta como complemento en el
proce-so de aprendizaje.
El alcance de la investigación es explicati-
vo, ya que pretende identificar y ana-lizar la
relación de causa-efecto entre la integración
de la Realidad Mixta y los resul-tados edu-
cativos en estudiantes de medicina. A través
de un análisis comparativo entre el enfoque
pedagógico tradicional y el que incorpora la
Realidad Mixta, el estudio proporciona evi-
dencia sobre cómo esta tecnología puede
potenciar el desarrollo de habilidades clíni-
cas y mejorar el rendimiento académico.
Para la implementación del estudio, se uti-
lizaron gafas de Realidad Mixta, dis-positi-
vos que ofrecen un alto nivel de inmersión
y permiten la interacción en entornos de
simulación médica. Además, se empleó el
software Medicalholodeck, una plata-forma
especializada en educación médica basa-
da en Realidad Virtual y Mixta, que propor-
ciona representaciones tridimensionales
detalladas de la anatomía humana, faci-li-
tando la comprensión de estructuras anató-
micas complejas.
En cuanto a las técnicas e instrumentos utili-
zados para la recolección de datos y la medi-
ción del impacto de la intervención, se llevó a
cabo una revisión bibliográfica que permitió
contextualizar teóricamente el estudio. Asi-
mismo, se aplicaron encuestas estructuradas
con preguntas cerradas dirigidas a los partici-
pantes, con el fin de medir su percepción so-
bre la satisfacción y motivación en el uso de la
Realidad Mixta en el proceso de aprendizaje.
La población del estudio estuvo conforma-
da por 685 estudiantes de la carrera de Me-
dicina de la Universidad Técnica de Manabí.
Sin embargo, la muestra final se seleccionó
de manera dirigida y estuvo compuesta por
73 estudiantes matriculados en la mate-
ria de Anatomía durante el primer período
académico del año 2024. De ellos, 37 in-
tegraron el grupo experimental, que utilizó
gafas de Realidad Mixta, y 36 con-formaron
el grupo control, que siguió el método de
enseñanza convencional. La selec-ción de
los participantes se realizó asegurando que
ambos grupos presentaran caracte-rísticas
similares antes del inicio de la intervención,
con el propósito de minimizar la influencia
de variables externas y garantizar la validez
de los resultados obtenidos.
Operacionalización de Variables
Se definieron los indicadores mostrados en
la tabla 1 valorados por sus respectivas va-
riables.
Tabla 1.
Indicadores por variable asignada
Criterio
Descripción
Puntos
Toma de decisiones clínicas
Capacidad de tomar decisiones
adecuadas basadas en el escenario.
1 - 10
Eficiencia en la ejecución
Capacidad de completar el
procedimiento en el tiempo
estipulado.
1 - 10
Interpretación de resultados
Capacidad de interpretar resultados
clínicos y adaptar acciones.
1 - 10
Variable
Indicadores
Desarrollo de Habilidades Clínicas
Desempeño en simulaciones
clínicas: Precisión técnica,
eficiencia y toma de decisiones
durante los ejercicios prácticos.
Rendimiento Académico
Incremento en el rendimiento
académico: Diferencia de
calificaciones antes y después de la
intervención.
Percepción sobre la satisfacción y motivación en el uso de la
Realidad Mixta
Nivel de satisfacción y motivación:
Evaluado mediante el grado de
aceptación y en-tusiasmo hacia el
uso de la Realidad Virtual.
Criterio
Descripción
Puntos
obtenidos
Memorización básica
Recuerda conceptos clave sin
necesidad de pistas ni apoyo.
1 - 3
Comprensión de conceptos
Explica conceptos básicos y muestra
entendimiento general.
4 - 6
Aplicación del conocimiento
Aplica los conceptos en situaciones
simples o teóricas.
7 - 8
Transferencia y análisis
Aplica y analiza conceptos en
situaciones complejas o prácticas.
9 - 10
Navas Benavides, V. S., & Veloz Zambrano , J. L.
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REVISTA UNESUM-Ciencias Volumen 9, Número 3, 2025
Criterio
Descripción
Puntos
Toma de decisiones clínicas
Capacidad de tomar decisiones
adecuadas basadas en el escenario.
1 - 10
Eficiencia en la ejecución
Capacidad de completar el
procedimiento en el tiempo
estipulado.
1 - 10
Interpretación de resultados
Capacidad de interpretar resultados
clínicos y adaptar acciones.
1 - 10
Variable
Indicadores
Desarrollo de Habilidades Clínicas
Desempeño en simulaciones
clínicas: Precisión técnica,
eficiencia y toma de decisiones
durante los ejercicios prácticos.
Rendimiento Académico
Incremento en el rendimiento
académico: Diferencia de
calificaciones antes y después de la
intervención.
Percepción sobre la satisfacción y motivación en el uso de la
Realidad Mixta
Nivel de satisfacción y motivación:
Evaluado mediante el grado de
aceptación y en-
tusiasmo hacia el
uso de la Realidad Virtual.
Criterio
Descripción
Puntos
obtenidos
Memorización básica
Recuerda conceptos clave sin
necesidad de pistas ni apoyo.
1 - 3
Comprensión de conceptos
Explica conceptos básicos y muestra
entendimiento general.
4 - 6
Aplicación del conocimiento
Aplica los conceptos en situaciones
simples o teóricas.
7 - 8
Transferencia y análisis
Aplica y analiza conceptos en
situaciones complejas o prácticas.
9 - 10
Las variables fueron operacionalizadas
para medir el impacto de la Realidad Mixta
en aspectos clave como:
Desarrollo de Habilidades Clínicas: Eva-
luado mediante pruebas prácticas en simu-
laciones clínicas, con indicadores específi-
cos como la precisión técnica, la toma de
decisiones clínicas y el tiempo de ejecución.
Tabla 2.
Rubrica de evaluación del Desarrollo de Habilidades clínicas
Criterio Descripción Puntos
Toma de decisiones clínicas
Capacidad de tomar decisiones
adecuadas basadas en el escenario.
1 - 10
Eficiencia en la ejecución
Capacidad de completar el
procedimiento en el tiempo
estipulado.
1 - 10
Interpretación de resultados
Capacidad de interpretar resultados
clínicos y adaptar acciones.
1 - 10
Variable
Indicadores
Desarrollo de Habilidades Clínicas
Desempeño en simulaciones
clínicas: Precisión técnica,
eficiencia y toma de decisiones
durante los ejercicios prácticos.
Rendimiento Académico
Incremento en el rendimiento
académico: Diferencia de
calificaciones antes y después de la
intervención.
Percepción sobre la satisfacción y motivación en el uso de la
Realidad Mixta
Nivel de satisfacción y motivación:
Evaluado mediante el grado de
aceptación y en-tusiasmo hacia el
uso de la Realidad Virtual.
Criterio
Descripción
Puntos
obtenidos
Memorización básica
Recuerda conceptos clave sin
necesidad de pistas ni apoyo.
1 - 3
Comprensión de conceptos
Explica conceptos básicos y muestra
entendimiento general.
4 - 6
Aplicación del conocimiento
Aplica los conceptos en situaciones
simples o teóricas.
7 - 8
Transferencia y análisis
Aplica y analiza conceptos en
situaciones complejas o prácticas.
9 - 10
Rendimiento Académico: Medido a través
de calificaciones obtenidas en eva-luaciones
teóricas y prácticas que reflejan el nivel de
comprensión y aplicación de co-nocimientos
adquiridos mediante pruebas realizadas en
distintos momentos post-intervención.
Tabla 3.
Rubrica de evaluación de retención académico
Criterio
Descripción
Puntos
Toma de decisiones clínicas
Capacidad de tomar decisiones
adecuadas basadas en el escenario.
1 - 10
Eficiencia en la ejecución
Capacidad de completar el
procedimiento en el tiempo
estipulado.
1 - 10
Interpretación de resultados
Capacidad de interpretar resultados
clínicos y adaptar acciones.
1 - 10
Variable
Indicadores
Desarrollo de Habilidades Clínicas
Desempeño en simulaciones
clínicas: Precisión técnica,
eficiencia y toma de decisiones
durante los ejercicios prácticos.
Rendimiento Académico
Incremento en el rendimiento
académico: Diferencia de
calificaciones antes y después de la
intervención.
Percepción sobre la satisfacción y motivación en el uso de la
Realidad Mixta
Nivel de satisfacción y motivación:
Evaluado mediante el grado de
aceptación y en-tusiasmo hacia el
uso de la Realidad Virtual.
Criterio Descripción Puntos
obtenidos
Memorización básica
Recuerda conceptos clave sin
necesidad de pistas ni apoyo.
1 - 3
Comprensión de conceptos
Explica conceptos básicos y muestra
entendimiento general.
4 - 6
Aplicación del conocimiento
Aplica los conceptos en situaciones
simples o teóricas.
7 - 8
Transferencia y análisis
Aplica y analiza conceptos en
situaciones complejas o prácticas.
9 - 10
ARTÍCULO ORIGINAL: REALIDAD MIXTA COMO HERRAMIENTA PEDAGÓGICA EN LA EDUCACIÓN MÉDICA
SUPERIOR
REVISTA UNESUM-Ciencias Volumen 9, Número 3, 2025
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Percepción sobre la satisfacción y motiva-
ción en el uso de la Realidad Mix-ta: La sa-
tisfacción y motivación del uso de la Reali-
dad Mixta fueron evaluadas me-diante una
encuesta aplicada al finalizar la interven-
ción. Las respuestas de los estu-diantes se
recopilaron utilizando una escala tipo Likert
de 1 a 5 (donde 1 = "Totalmen-te en des-
acuerdo" y 5 = "Totalmente de acuerdo").
Resultados y Discusión
En esta sección se presentan los hallazgos
obtenidos tras la intervención, analizando
el impacto de la Realidad Mixta en el desa-
rrollo de habilidades clínicas, el rendimiento
académico y la percepción sobre la satis-
facción y motivación en el uso de la Reali-
dad Mixta.
Resultados del desarrollo de habilidades
clínicas
Los resultados muestran que el grupo ex-
perimental, que utilizó gafas de Reali-dad
Mixta, obtuvo puntajes superiores en todos
los criterios evaluados en comparación con
el grupo control (Fig. 1), el cual siguió méto-
dos de enseñanza tradicionales.
Figura 1.
Comparación del desarrollo de habilidades
clínicas entre el grupo experimental y el
grupo control
Resultados del rendimiento académico
El rendimiento académico de los estudian-
tes fue evaluado mediante el prome-dio de
las calificaciones obtenidas en el examen
final tras la intervención. El grupo experi-
mental, que utilizó gafas de Realidad Mix-
ta, mostró un rendimiento promedio supe-
rior en comparación con el grupo control,
el cual recibió formación mediante mé-to-
dos tradicionales.
La Fig. 2 muestra la comparación de los
promedios de calificaciones obtenidas por
ambos grupos, destacando una diferencia
significativa a favor del grupo experi-mental.
Figura 2.
Comparación del rendimiento académico
entre los grupos experimental y control
Resultados percepción sobre la satisfac-
ción y motivación del uso de la realidad
mixta
El análisis de los datos sugiere que la mayo-
ría de los estudiantes perciben la realidad
mixta como una herramienta valiosa y mo-
tivadora dentro de su proceso de aprendi-
zaje. La distribución de las respuestas (Fig.
3) refleja que su aplicación en la educación
médica se asocia predominantemente con
valoraciones altas en los niveles 4 y 5 de la
escala utilizada.
Navas Benavides, V. S., & Veloz Zambrano , J. L.
67
REVISTA UNESUM-Ciencias Volumen 9, Número 3, 2025
Figura 2.
Percepción de los estudiantes sobre la implementación de la Realidad Mixta
En cuanto a la confianza en la aplicación
práctica, se observa una mayor dis-persión
en las respuestas en comparación con otras
dimensiones evaluadas, lo que in-dica que
algunos estudiantes pueden experimentar
dificultades al trasladar una práctica me-
diante realidad mixta. En contraste, el inte-
rés por una implementación sistemática y la
recomendación de su uso en otras asigna-
turas muestran una marcada tendencia ha-
cia la puntuación más alta, lo que evidencia
un fuerte respaldo a la integración de esta
tec-nología en el currículo formativo.
El análisis estadístico revela que cerca del
68% de los encuestados se sitúan en el ran-
go superior de la escala, lo que confirma
una percepción ampliamente favorable de
la realidad mixta como un recurso educati-
vo. No obstante, la variabilidad observada
en la confianza para su aplicación práctica
sugiere la necesidad de fortalecer la capa-
ci-tación y desarrollar experiencias estruc-
turadas que faciliten la transición del apren-
di-zaje inmersivo a la práctica profesional.
Influencia de la Realidad Mixta en el desa-
rrollo de habilidades clínicas
El primer aspecto analizado fue el desarro-
llo de habilidades clínicas, conside-rando
criterios clave como la precisión técnica,
la toma de decisiones clínicas y la efi-cien-
cia en la ejecución de procedimientos. Los
resultados revelaron ciertas diferencias
a favor del grupo experimental, lo cual es
consistente con Tsukada et al., (2024) y
Ve-lastegui et al., (2023), quienes destacan
que la repetición de procedimientos en en-
tor-nos virtuales permite a los estudiantes
perfeccionar sus habilidades sin temor a
errores reales. La interacción con entornos
simulados realistas ofrece oportunidades
para en-frentar escenarios clínicos comple-
jos, mejorando la capacidad de análisis y la
toma de decisiones críticas.
Los estudiantes del grupo experimental
también mostraron una mayor eficien-cia en
la ejecución de tareas, lo que indica que la
exposición repetida a procedimientos simu-
lados facilita la automatización y la optimi-
zación del tiempo requerido para reali-zar
tareas médicas específicas. Este hallazgo
refuerza la importancia de incluir simu-la-
ciones inmersivas en la formación médica,
ya que no solo desarrollan habilidades téc-
nicas, sino también aspectos críticos del
trabajo en equipo y la gestión del tiempo,
fundamentales en entornos clínicos reales
(Benavides & Peña, 2018).
En relación con la pregunta de investiga-
ción: ¿Cómo influye el uso de la Reali-dad
Mixta en el desarrollo de habilidades clíni-
cas y el rendimiento académico de los estu-
diantes de medicina?, los resultados obteni-
dos evidencian que la Realidad Mixta es un
medio efectivo para fortalecer las habilida-
des prácticas de los estudiantes.
ARTÍCULO ORIGINAL: REALIDAD MIXTA COMO HERRAMIENTA PEDAGÓGICA EN LA EDUCACIÓN MÉDICA
SUPERIOR
REVISTA UNESUM-Ciencias Volumen 9, Número 3, 2025
68
Impacto de la Realidad Mixta en el rendi-
miento académico
El rendimiento académico fue evaluado me-
diante las calificaciones obtenidas por los
estudiantes al finalizar la intervención. El
grupo experimental mostró un pro-medio
superior al del grupo control, lo que sugiere
que la Realidad Mixta facilita la adquisición
de conocimientos y su posterior aplicación.
Este hallazgo coincide con los resultados
reportados por García et al., (2020), quie-
nes afirman que la naturaleza par-ticipativa
y multisensorial de esta tecnología fomenta
un aprendizaje más profundo, lo que se re-
fleja en mejores resultados en evaluaciones
tanto teóricas como prácticas.
La Realidad Mixta permite a los estudiantes
explorar conceptos complejos a través de
visualizaciones tridimensionales detalladas
y simulaciones interactivas. Este enfoque es
particularmente beneficioso en la educación
médica, donde la simple me-morización de
conceptos no es suficiente. Según Rodríguez
Florido et al. (2022), el aprendizaje inmersivo
activa procesos cognitivos superiores, como
la resolución de problemas y la transferen-
cia de conocimiento, lo que explica el mejor
desempeño del grupo experimental.
La relación entre estos resultados y la pre-
gunta de investigación sugiere que la Rea-
lidad Mixta no solo impacta el desarrollo
práctico de habilidades, sino también la ca-
pacidad de los estudiantes para retener y
aplicar conocimientos teóricos.
Satisfacción y motivación de los estu-
diantes: el motor del aprendizaje activo
La alta satisfacción y motivación reportada
por los estudiantes del grupo expe-rimental
es otro de los aspectos relevantes de este
estudio. Los resultados de la encues-ta re-
velan que la mayoría de los estudiantes per-
cibieron la Realidad Mixta como una herra-
mienta útil y atractiva, con promedios de 4.9
en preguntas relacionadas con la utilidad, el
interés y la recomendación del método. Esto
es consistente con lo señalado por Rodrí-
guez-García et al., (2018), quienes afirman
que los entornos interactivos au-mentan el
interés y la participación de los estudiantes,
fomentando un aprendizaje ac-tivo.
La motivación es un factor crítico en el pro-
ceso educativo, ya que influye en el nivel de
esfuerzo y compromiso de los estudiantes.
La Realidad Mixta, al ofrecer ex-periencias
realistas y desafiantes, logra captar y mante-
ner la atención de los estudian-tes, lo que a
su vez mejora su disposición a aprender y su
percepción de la calidad del proceso educa-
tivo (Sánchez et al., 2017; Soto et al., 2020).
Estos resultados también abordan la segunda
pregunta de investigación: ¿Cuá-les son los
principales beneficios y desafíos percibidos
por los estudiantes en la im-plementación de
la Realidad Mixta en el currículo de educación
médica? El principal beneficio percibido fue
su capacidad para hacer del aprendizaje una
experiencia atrac-tiva, mientras que los desa-
fíos pueden estar relacionados con la accesi-
bilidad y los recursos tecnológicos, como se
discute a continuación.
Desafíos y consideraciones para la im-
plementación de la Realidad Mixta
Aunque los resultados son prometedores, es
importante considerar ciertos desa-fíos aso-
ciados con la implementación de la Realidad
Mixta. Rodríguez Florido et al. (2022) y otros
autores han señalado que los altos costos
de los dispositivos, la necesi-dad de infraes-
tructura adecuada y la capacitación del per-
sonal docente son factores limitantes. Estos
aspectos deben ser abordados para garanti-
zar una adopción sostenible y eficiente.
La planificación estratégica para integrar
esta tecnología en el currículo debe consi-
derar el equilibrio entre su efectividad pe-
dagógica y los recursos necesarios para
su implementación. Además, es funda-
mental proporcionar apoyo técnico y for-
mación continua a los docentes, como su-
gieren Dekker et al., (2024) y Einloft et al.,
(2024), para maximizar el impacto positivo
en el aprendizaje.
Navas Benavides, V. S., & Veloz Zambrano , J. L.
69
REVISTA UNESUM-Ciencias Volumen 9, Número 3, 2025
Implicaciones para futuras investigaciones
Este estudio proporciona evidencia empí-
rica del potencial de la Realidad Mixta en
la educación médica, pero también abre la
puerta a nuevas investigaciones. Sería rele-
vante explorar su impacto en otros contex-
tos educativos y evaluar intervenciones de
mayor duración. También se podrían reali-
zar estudios comparativos entre diferentes
tecnologías inmersivas, como la Realidad
Aumentada, para determinar cuál es más
efectiva en situaciones específicas.
Para maximizar el impacto de la Realidad
Mixta, se recomienda una integra-ción es-
tratégica en el currículo médico, donde esta
tecnología complemente las clases teóricas
y las prácticas clínicas tradicionales. Ade-
más, es fundamental superar ciertos de-
safíos, como los costos iniciales de imple-
mentación, la necesidad de infraestructura
adecuada y la capacitación del personal
docente. Si estas barreras se abordan ade-
cua-damente, la Realidad Mixta tiene el po-
tencial de transformar la educación médica,
ofreciendo a los estudiantes una formación
más efectiva y adaptable a los desafíos del
entorno profesional moderno.
Conclusiones
Este estudio ha demostrado que la Reali-
dad Mixta es una herramienta pedagó-gica
efectiva para enriquecer la educación mé-
dica, ofreciendo beneficios significativos en
el desarrollo de habilidades clínicas, el ren-
dimiento académico, la retención del cono-
cimiento y la motivación de los estudiantes.
Los resultados obtenidos confirman que la
tecnología inmersiva no solo mejora la ex-
periencia de aprendizaje, sino que también
prepara a los estudiantes para enfrentar los
desafíos del entorno clínico real.
Uno de los hallazgos más importantes es
la mejora en el desarrollo de habilida-des
clínicas, donde los estudiantes del grupo
experimental, que combinaron prácticas
tradicionales con el uso de Realidad Mix-
ta, mostraron mayores niveles de precisión
técnica, toma de decisiones y eficiencia en
la ejecución de procedimientos en com-
pa-ración con el grupo control, que utilizó
únicamente métodos tradicionales. Este ha-
llaz-go refuerza la idea de que el verdadero
impacto positivo de la tecnología se obtiene
cuando se emplea como complemento de
las prácticas convencionales, no como un
reemplazo. La Realidad Mixta proporciona
un entorno seguro y repetible en el que los
estudiantes pueden practicar, experimen-
tar y perfeccionar sus habilidades antes de
aplicarlas en situaciones reales.
En el ámbito del rendimiento académico, los
estudiantes del grupo experimen-tal obtu-
vieron mejores resultados en comparación
con aquellos que siguieron exclusi-vamente
métodos tradicionales. La combinación de
visualizaciones tridimensionales, simula-
ciones interactivas y retroalimentación in-
mediata permitió una mejor compren-sión
y aplicación de los conceptos médicos. Sin
embargo, estos resultados subrayan que la
Realidad Mixta no es una solución aislada,
sino un complemento esencial que, al inte-
grarse con los métodos tradicionales, maxi-
miza el aprendizaje y la aplicación práctica
del conocimiento.
Los altos niveles de satisfacción y motiva-
ción reportados por los estudiantes indi-
can que la Realidad Mixta no solo mejora
los resultados académicos, sino que tam-
bién hace del proceso de aprendizaje una
experiencia atractiva y enriquecedora. Los
estudiantes expresaron un fuerte interés en
que esta tecnología sea implementada re-
gularmente en su plan de estudios, lo que
sugiere un amplio potencial para su adop-
ción a mayor escala. Este interés también
evidencia que la combinación de enfoques
tradicionales y tecnológicos proporciona
una experiencia de aprendizaje más signifi-
ca-tiva y centrada en el estudiante.
No obstante, es importante destacar ciertas li-
mitaciones y desafíos asociados con la imple-
mentación de esta tecnología. Los costos de
adquisición de dispositivos, la necesidad de
ARTÍCULO ORIGINAL: REALIDAD MIXTA COMO HERRAMIENTA PEDAGÓGICA EN LA EDUCACIÓN MÉDICA
SUPERIOR
REVISTA UNESUM-Ciencias Volumen 9, Número 3, 2025
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infraestructura tecnológica adecuada y la ca-
pacitación del personal do-cente son factores
clave que deben abordarse para garantizar
una adopción sostenible y efectiva. La falta de
evaluación continua y la integración irregular
de la Realidad Mix-ta en el currículo podrían
limitar sus beneficios si no se gestionan ade-
cuadamente. Por ello, es fundamental que su
incorporación se realice de manera planifica-
da, asegurando un equilibrio adecuado entre
lo tradicional y lo innovador.
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Cómo citar: Navas Benavides, V. S., & Veloz Zambrano
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ARTÍCULO ORIGINAL: REALIDAD MIXTA COMO HERRAMIENTA PEDAGÓGICA EN LA EDUCACIÓN MÉDICA
SUPERIOR
