Página 1El cuento ilustrativo para desarrollar el hábitolector en los estudianteshttps://doi.org/10.47230/unesum-ciencias.v10.n1.2026.115-125Revista UNESUM-CienciasVolumen 10, Número 1, 2026Universidad Estatal del Sur de ManabíISSN-e: 2602-8166The illustrative story to develop the reading habit instudentsREVISTA UNESUM-CienciasUNIVERSIDAD ESTATAL DEL SUR DE MANABÍVolumen: 10Número: 1Año: 2026Paginación: 115-125URL: https://revistas.unesum.edu.ec/index.php/unesumciencias/article/view/1074*Correspondencia autor: gintriago015@utm.edu.ecRecibido: 10-09-2025 Aceptado: 11-12-2025 Publicado: 25-01-2026Gema Stefania Intriago Cedeño1*https://orcid.org/0009-0007-5323-1813Carlos Humberto Chancay Cedeño2https://orcid.org/0000-0001-9505-27911. Universidad Técnica de Manabí; Portoviejo, Ecuador.2. Universidad Técnica de Manabí; Portoviejo, Ecuador.ARTÍCULO ORIGINALPág. 1 / 11
Página 2RESUMENEl hábito lector es una de las formas más efectivas para desarrollar las habilidades cognitivas que se necesitanpara el campo profesional. A través de los procesos de escolarización, este hábito no suele fomentarse de ma-nera adecuada en las aulas, lo que conlleva a que el estudiante año tras año presente problemas al momento dedesarrollar su pensamiento crítico, la creatividad o la comprensión de textos. La investigación tuvo como obje-tivo diagnosticar la situación real en la que se encuentran los estudiantes de básica superior respecto al hábitolector. Se empleó una metodología descriptiva para comprender la relación entre el cuento y el proceso lectoren los estudiantes, utilizando un enfoque cuantitativo, con la aplicación de un test de comprensión lectora. Lapoblación estudiada incluyó 1.053 estudiantes y 49 docentes, seleccionando una muestra no probabilística porconveniencia, quedando como sujetos de estudio 32 estudiantes de octavo grado de básica superior, que pre-sentan dificultades específicas en la comprensión lectora. Y a una docente del área de lengua y literatura. Losresultados indicaron que muchos estudiantes muestran habilidades sólidas en inferencia y síntesis, sugiriendocapacidad para deducir información implícita y resumir ideas clave. Algunos también demostraron una com-prensión más profunda mediante interpretaciones. Sin embargo, hubo un número significativo de respuestasen blanco, reflejando dificultades en la comprensión o inseguridad. Basados en la investigación, se evidencioque el hábito lector no está lo suficientemente desarrollado, por lo que se destaca la necesidad de implementarestrategias pedagógicas que incluyan actividades lúdicas y géneros preferidos como cuentos e historias. Seconcluye que el cuento ilustrativo permitirá desarrollar el hábito lector y progresivamente elevar el nivel de com-prensión lectora en los estudiantes de octavo grado.Palabras clave: Hábito lector, Comprensión lectora, Estrategia metodológica, Destreza cognitiva, Adquisi-ción de vocabulario.ABSTRACTReading habits are among the most effective strategies for developing essential cognitive skills required in pro-fessional fields. However, throughout schooling processes, this habit is often insufficiently promoted in class-rooms, leading students to face recurring challenges in critical thinking, creativity, and text comprehension yearafter year. This research aimed to diagnose the current state of upper-basic education students regarding theirreading habits. A descriptive methodology was employed to analyze the relationship between storytelling andthe reading process, utilizing a quantitative approach and a reading comprehension test. The studied populationconsisted of 1,053 students and 49 teachers, with a convenience non-probabilistic sample of 32 eighth-gradestudents in upper-basic education who exhibit specific difficulties in reading comprehension, along with oneteacher from the language and literature area. The findings revealed that many students demonstrate solid skillsin inference and synthesis, showing an ability to deduce implicit information and summarize key ideas. Somealso exhibited deeper comprehension through interpretations. However, a significant number of blank responseshighlighted difficulties in understanding or uncertainty. Based on the results, it was concluded that reading habitsare underdeveloped. Consequently, the need to implement pedagogical strategies that include playful activitiesand preferred genres such as tales and stories is emphasized. It is concluded that illustrative storytelling couldfoster reading habits and progressively improve the level of text comprehension among eighth-grade students.Palabras clave: Reading habit, Reading comprehension, Methodological strategy, Cognitive skills, Voca-bulary acquisition.Pág. 2 / 11
Página 3117REVISTA UNESUM-Ciencias Volumen 10, Número 1, 2026IntroducciónA nivel mundial de acuerdo al Programa parala Evaluación Internacional de los Alumnos(PISA) realizado en el 2015 y que los resul-tados se publicaron en el 2016 se demues-tra que países de Europa y Asia son losque más se destacan en el área de lectura,como son: Singapur, Hong Kong, Canadá,Finlandia e Irlanda, siendo Singapur el másdestacado” (Peláez et al.,2020, como secitó en Briones y Gómez, 2022, p55). Paraestudiantes con problemas de comprensiónlectora el 14% pertenecen a América delNorte y Europa, el 31% Asia oriental y sudo-riental, el 36% América Latina y el Caribe, el57% Asia occidental y norte de África y conel 88% África subsahariana.Las investigaciones realizadas por la UNES-CO (2017), muestran que el 36% de los ni-ños y jóvenes de la región no leen a un nivelsuficiente. El 26 % no alcanza el nivel ade-cuado. Según la UNESCO, los resultadosno fueron los mejores. El 52% de los niñosy jóvenes de América Latina y el Caribe nohan aprendido habilidades básicas (lectu-ra, escritura, matemáticas, habilidades so-cioemocionales, pensamiento crítico y reso-lución de problemas). La situación es peoren las escuelas secundarias (61%) que enlas escuelas primarias (56%).Como señalan Delgado y San Andrés (2023),en el contexto educativo de Ecuador, enlo que respecta a la competencia lectora,el país se sitúa en uno de los niveles másbajos en la región. Esta baja competenciaen comprensión lectora se ha establecidoa través de evaluaciones realizadas a es-tudiantes de educación básica. En Ecua-dor, los resultados de las pruebas PISA-D(2017), han mostrado desafíos significativosen lectura. Solo el 50% de los estudiantesecuatorianos alcanzaron el nivel mínimo (ni-vel 2) en lectura, lo que indica que la mi-tad no lograron comprender textos sencillosadecuadamente. Además, se observó unadiferencia notable entre géneros y nivelessocioeconómicos, donde las mujeres obtu-ARTÍCULO ORIGINAL: EL EL CUENTO ILUSTRATIVO PARA DESARROLLAR EL HÁBITO LECTOR EN LOSESTUDIANTESvieron mejores resultados que los hombresy las instituciones con mayor nivel socioe-conómico presentaron mejores promedios.Según un informe de indicadores de lec-tura del CERLAC (2013), el Ecuador tieneun 43% de población lectora, frente al 92%en España o al 77% en Colombia. De eseporcentaje de lectores, el 52,2% dedica sutiempo a la lectura de libros, mientras queun 37,7% lee periódicos y un 3,7%, revistas.El mismo estudio revela, que en el país aúnhay preferencia por la lectura en su forma-to tradicional, es decir, libros, periódicos yrevistas en papel y que al menos la mitadde los lectores ecuatorianos lo hacen porel gusto y el hábito de la lectura (Briones yGómez, 2022).Según los resultados de las pruebas PISArealizadas en el año 2017 pero publicadosen el 2018, muchos estudiantes ecuatoria-nos tienen dificultades para alcanzar un ni-vel básico en lectura. El promedio obtenidoen Ecuador fue de 409 puntos sobre 1000,lo que refleja que a muchos niños y niñasse les complica encontrar información es-pecífica en un texto o identificar las ideasprincipales. Esto significa que, aunque pue-den leer, no logran comprender del todo loque están leyendo, lo cual es clave para suaprendizaje y desarrollo. Estos resultadosdejan claro que hay mucho trabajo por ha-cer para mejorar la enseñanza de la lecturay ayudar a los estudiantes a desarrollar es-tas habilidades tan importantes.Naranjo et al. (2018), considera que los ba-jos índices de lectura en Ecuador se debenal desempeño de los maestros de educa-ción infantil que luchan por satisfacer lasdemandas de los padres que quieren quesus hijos en edad preescolar aprendan aleer rápidamente. La razón por la cual losdocentes de este nivel no hacen lo suficien-te para promover la lectura y consideran eljuego como un principio metodológico parapromover los hábitos lectores de los niñosen el aula conduce a que los niños expre-sen desinterés.Pág. 3 / 11
Página 4REVISTA UNESUM-Ciencias Volumen 10, Número 1, 2026118Según Ministerio de Educación de Chile(2019), en la etapa escolar los niños mues-tran interés por las historias donde resaltala fantasía, el misterio y realismo, la poesía,literatura experimental y tradicional comolas leyendas; los cómics que aportan unanueva dimensión en la lectura combinandoimágenes con texto, igualmente les llamanla atención las novelas cortas de trama nopredecible, por su contenido de tensión e in-tensidad que expresan en cada uno de suscapítulos. Del mismo modo, es importantebrindarle al niño un lugar tranquilo para quepueda leer, para ello, es preciso que dentrodel hogar se cuente con un espacio ade-cuado para el material de lectura, que pue-de ser desde una habitación, incluso unaesquina o pequeño rincón, donde se puedacrear un ambiente cálido, sereno y atractivodestinado a la lectura (Mora, 2018).Lo más significativo, es que este espacio sellene de buenas experiencias compartidascon los niños y poco a poco ayudarlos aconvertirse en entusiastas lectores.En función de recopilaciones bibliográficasrealizadas por el Ministerio de Educaciónde Chile (2019), se ha determinado que losecuatorianos, en general, no cuentan conun buen ambiente de lectura. Este proble-ma es especialmente evidente en ciudadescomo Portoviejo, donde, en particular, losniños presentan bajos niveles de hábito lec-tor, lo que limita su desarrollo académico ypersonal. Las familias deben desempeñarun papel fundamental como los principalestutores en este proceso, creando un entor-no propicio para el fomento de la lecturadesde los primeros años de vida. Paralela-mente, los docentes en las escuelas debenreforzar este trabajo familiar, implementan-do estrategias pedagógicas para fomentarlos hábitos de lectura y promover el placerde leer. Esto permitirá que los niños desa-rrollen gradualmente la capacidad de leerde forma independiente, atendiendo a susnecesidades e intereses.Cultivar hábitos de lectura no es sólo tareade los docentes de lengua y literatura, sinotambién de los educadores y actores de to-das las instituciones educativas, la lecturacrea una conexión emocional que genera enel estudiante la necesidad de leer, necesidadque siempre existirá en su corazón; Hastaque madure. Es decir, tendrás un hábito lec-tor que te incita a leer sin depender de nada.Presión o exigencia de los adultos. Además,es importante que las escuelas promuevanla participación del público en las activida-des educativas. Los humanos somos seresesencialmente sociales, y su existencia nopuede separarse de sus relaciones con losdemás, es decir, viven en comunidad, y através de la socialización, que se forma enla convivencia, se crea un ambiente propiciopara la formación de excelentes lectores. eneste entorno, que tiene un interés común porla lectura. y necesidades.En la Unidad Educativa Simón Bolívar, seha observado que los estudiantes de octa-vo grado presentan dificultades significati-vas en su hábito lector. Una de las posiblescausas podría ser la falta de un proceso delectura adecuado, especialmente despuésde haber pasado dos años con clases vir-tuales, donde debieron implementar nuevasestrategias para desarrollar las habilidadeslectoras de manera integral. A esta edad, lalectura es clave para el desarrollo académi-co en todas las materias.Esta situación problemática lleva a plantearla siguiente interrogante ¿Cuál es la situa-ción real en la que se encuentran los estu-diantes de octavo grado respecto al hábitolector? Dando respuesta a la interrogante,se presenta el siguiente objetivo: Diagnosti-car la situación real en la que se encuentranlos estudiantes de básica superior respectoal hábito lector.La novedad científica de este trabajo radi-ca en la significación práctica que tiene elabordaje metodológico realizado a travésde un bagaje de métodos, técnicas e instru-mentos a docentes y estudiantes que per-Intriago Cedeño, G. S. ., & Chancay Cedeño, C. H.Pág. 4 / 11
Página 5119REVISTA UNESUM-Ciencias Volumen 10, Número 1, 2026mitieron evidencia la necesidad de diseñaralternativas que permitan superar la proble-mática presentada.Materiales y métodosLa metodología de esta investigación fuedescriptiva, lo que significa que permitióanalizar y comprender la relación entre loscuentos y como los niños desarrollan su há-bito lector. Se utilizó un enfoque cuantitati-vo, acompañado de un diseño etnográfico,lo que facilitó la observación cercana de losestudiantes en su contexto de aprendizaje.Las técnicas de recolección incluyeron untest de comprensión lectora del Ministeriode Educación de Chile, con preguntas di-señadas para medir cómo los estudiantesentienden los textos. Además, se entrevis-tó a la docente de Lengua y Literatura paraprofundizar en los hábitos de lectura de losalumnos. Ambos instrumentos fueron vali-dados por expertos, garantizando la cali-dad y relevancia de los datos recopilados.La población estuvo compuesta por 1.053estudiantes y 49 docentes, de la cual se se-leccionó intencionalmente por convenienciauna muestra de 32 estudiantes con dificul-tades específicas en comprensión lectoray una docente, permitiendo un análisis másprofundo y detallado. Los resultados del testfueron procesados en Microsoft Excel, apli-cando estadística descriptiva para identificarniveles de lectura y visualizar resultados. Porotro lado, la información de la entrevista seanalizó mediante codificación, categorizan-do las respuestas para identificar patronesy temas clave. Esto permitió entender mejorlos problemas que enfrentan los estudiantesy de las estrategias pedagógicas emplea-das para fomentar el hábito lector.ResultadosResultados cuantitativos del test de com-prensión lectora realizado a los estudiantesde la Unidad Educativa Fiscal Simón Bolívar.Nota: Datos tomados del test de comprensión lectora a los estudiantes de octavo gradode básica superior de la Unidad Educativa Fiscal Simón Bolívar (2024).Figura 1.Habilidad SinterizarLa figura muestra que muchos estudiantestienen dificultades para sintetizar informa-ción. La mayoría se encuentra en un nivelbajo en esta habilidad, lo que significa queno están logrando resumir o extraer lasideas principales de los textos que leen. Amedida que se avanza hacia niveles más al-tos de habilidad, se observa que el númerode estudiantes que logra hacerlo disminu-ye notablemente. Solo un pequeño grupomuestra un dominio avanzado en esta área,y es preocupante notar que nadie alcanzóel nivel más alto de habilidad para sintetizar.ARTÍCULO ORIGINAL: EL EL CUENTO ILUSTRATIVO PARA DESARROLLAR EL HÁBITO LECTOR EN LOSESTUDIANTESPág. 5 / 11
Página 6REVISTA UNESUM-Ciencias Volumen 10, Número 1, 2026120La capacidad de sintetizar es clave paraentender lo que se lee, ya que permite alos estudiantes captar y resumir las ideasmás importantes, lo que les ayuda a recor-dar y comprender mejor la información. Alsintetizar, no solo identifican los concep-tos esenciales, sino que también puedenconectar esos conceptos con lo que yasaben, enriqueciendo así su comprensióngeneral del contenido.Nota: Datos tomados del test de comprensión lectora a los estudiantes de octavo gradode básica superior de la Unidad Educativa Fiscal Simón Bolívar (2024).Figura 2.Habilidad InferirLa figura muestra que muchos estudiantestienen dificultades para hacer inferencias,lo que significa que les cuesta entender lasideas principales y analizar los argumentosen los textos. La mayoría de ellos no lograrealizar inferencias básicas, lo que puedeafectar su capacidad para captar la com-plejidad de lo que leen. Un grupo más pe-queño ha avanzado un poco en esta habi-lidad, pero son muy pocos los que puedenhacer inferencias más complejas.Estos hallazgos resaltan la necesidad deimplementar estrategias de enseñanza queayuden a los estudiantes a mejorar su ha-bilidad de inferir. Desarrollar esta compe-tencia es fundamental para que puedanconvertirse en lectores más autónomos ycríticos, capaces de comprender mejor lainformación que se les presenta.Nota: Datos tomados del test de comprensión lectora a los estudiantes de octavo gradode básica superior de la Unidad Educativa Fiscal Simón Bolívar (2024).Figura 3.Habilidad InterpretarIntriago Cedeño, G. S. ., & Chancay Cedeño, C. H.Pág. 6 / 11
Página 7121REVISTA UNESUM-Ciencias Volumen 10, Número 1, 2026El análisis de la figura sobre la habilidad deinterpretar en relación con la comprensiónlectora, queda claro que hay un gran desafíopor delante. La mayoría de los estudiantestiene dificultades para entender y dar sen-tido a lo que leen. Les cuesta conectar lasideas del texto con lo que ya saben, identi-ficar el propósito del autor, reconocer el tipode texto o hacer inferencias para completarla información que no está explícita. Soloun pequeño grupo logra avanzar un pocomás en esta habilidad, mostrando algo decapacidad para analizar el contenido, sacarconclusiones o formular opiniones.Estos resultados dejan en evidencia que esnecesario trabajar mucho más en estrate-gias que ayuden a los estudiantes a desa-rrollar esta habilidad. Mejorar su capacidadpara interpretar textos no solo es clave parasu comprensión lectora, sino también paraformarlos como lectores más autónomosy críticos, preparados para enfrentar retostanto académicos como cotidianos.Nota: Datos tomados del test de comprensión lectora a los estudiantes de octavo gradode básica superior de la Unidad Educativa Fiscal Simón Bolívar (2024).Figura 4.Habilidad dominio léxicoAl revisar la figura sobre la habilidad de do-minio léxico, la situación que se presenta esbastante alarmante. La mayoría de los es-tudiantes muestra serias dificultades paracomprender y usar un vocabulario adecua-do y variado. Esto les impide expresar susideas de manera clara y efectiva. Un voca-bulario limitado no solo complica su capa-cidad para entender textos más complejos,sino que también afecta su habilidad paracomunicar pensamientos y argumentos.Solo un pequeño grupo de estudiantes hacomenzado a desarrollar un vocabularioque les permita interactuar con el lenguajede manera más competente.Estos resultados dejan en claro que es ur-gente implementar estrategias educativasque ayuden a enriquecer el vocabulario ya mejorar las habilidades léxicas. Sin estetipo de apoyo, los estudiantes podrían en-frentar importantes limitaciones en su edu-cación y en su capacidad para participarplenamente en la sociedad.Resultado de la entrevista realizada a ladocenteLa entrevista se realizó con una docen-te de Lengua y Literatura que trabaja conestudiantes de octavo grado de BásicaSuperior. El objetivo fue evaluar su per-cepción sobre la importancia de fomentarel hábito lector y la comprensión lectora,identificar áreas de mejora y fortalecer susestrategias metodológicas. Se utilizaron 11preguntas que fueron recopiladas textual-mente de sus respuestas.ARTÍCULO ORIGINAL: EL EL CUENTO ILUSTRATIVO PARA DESARROLLAR EL HÁBITO LECTOR EN LOSESTUDIANTESPág. 7 / 11
Página 8REVISTA UNESUM-Ciencias Volumen 10, Número 1, 2026122Tabla 1Dimensión Pregunta Respuesta de ladocenteInterpretaciónD1: Tiempo que sele dedica a la lectura1. ¿Qué estrategiasutiliza para evaluarlos niveles delectura de susestudiantes?Utilizo resúmenes,mapasconceptuales,lecturas en voz altay discusiones.Las estrategias comoresúmenes y discusionesfomentan la comprensiónlectora y el pensamientocrítico. Moreno y Guano(2024), la discusión detextos facilita la reflexión yel análisis crítico,mejorando la comprensiónlectora.2. ¿Cómo adaptasu enseñanza paraatender a lasdiferentesnecesidadeslectoras de susestudiantes?Realiza pruebasdiagnósticas yorganiza grupos delectura según lasnecesidadesindividuales.La diferenciación en laenseñanza promueve unaprendizaje más efectivo.Según Palacios (2024),adaptar la enseñanza a lasnecesidades individualesmejora significativamenteel rendimiento académico.3. ¿Cuántosminutos a lasemana dedicausted a la lecturaen el aula de clase?Dedica al menos 45minutos a la semanacon actividadesdinámicas.La frecuencia de lectura enel aula está directamenterelacionada con eldesarrollo del hábitolector. Pernía y Méndez(2018)