Estrategia didáctica interdisciplinar basada en

herramientas digitales para educación básica

https://doi.org/10.47230/unesum-ciencias.v9.n1.2025.164-175

Revista UNESUM-Ciencias

Volumen 9, Número 1, 2025

Universidad Estatal del Sur de Manabí

ISSN-e: 2602-8166

Interdisciplinary didactic strategy based on digital tools

for basic education

REVISTA UNESUM-Ciencias

UNIVERSIDAD ESTATAL DEL SUR DE MANABÍ

Volumen: 9

Número: 1

Año: 2025

Paginación: 164-175

URL: https://revistas.unesum.edu.ec/index.php/unesumciencias/article/view/903

*Correspondencia autor: bsantos1530@utm.edu.ec

Recibido: 10-06-2024 Aceptado: 11-08-2024 Publicado: 25-01-2025

Blas Gerónimo Santos Soledispa

https://orcid.org/0000-0002-4113-2216

Julio Cesar Pino Tarragó

https://orcid.org/0000-0002-0377-4007

1. Maestrante de la Escuela de Posgrado de la Maestría con Mención en Pedagogía de los Entornos Digitales; Universidad Técnica de Manabí; Portoviejo,

Ecuador.

2. Universidad Estatal del Sur de Manabí; Jipijapa, Ecuador.

ARTÍCULO ORIGINAL

RESUMEN

El presente estudio tuvo como objetivo evaluar el impacto de una estrategia didáctica interdisciplinar basada

en herramientas digitales en el aprendizaje de estudiantes del subnivel medio de la Unidad Educativa “Eidan

Abel Erique Cercado” en Ecuador. La metodología empleada fue de enfoque mixto, combinando métodos

cuantitativos y cualitativos para analizar el aprendizaje interdisciplinar y el desarrollo de competencias di-

gitales. Se implementó la estrategia durante un trimestre académico, integrando plataformas colaborativas,

recursos multimedia y actividades interdisciplinarias. Los resultados mostraron un impacto positivo del 85 %

en el aprendizaje interdisciplinar y del 90 % en el uso efectivo de herramientas digitales, además de un alto

nivel de satisfacción entre estudiantes, docentes y padres. Los hallazgos destacan la importancia de la inte-

gración tecnológica en la educación como un medio para fortalecer las competencias digitales y promover

un aprendizaje signiﬁcativo. Se concluye que esta estrategia es replicable en contextos similares y constituye

una herramienta valiosa para transformar los procesos educativos.

Palabras clave: Interdisciplinariedad, Herramientas digitales, Aprendizaje signiﬁcativo, Competencias di-

gitales, Estrategias didácticas.

ABSTRACT

The present study aimed to evaluate the impact of an interdisciplinary didactic strategy based on digital tools

on the learning of middle-level students at the “Eidan Abel Erique Cercado” Educational Unit in Ecuador.

The methodology employed a mixed approach, combining quantitative and qualitative methods to analyze

interdisciplinary learning and the development of digital competencies. The strategy was implemented over

an academic term, integrating collaborative platforms, multimedia resources, and interdisciplinary activities.

Results showed a positive impact of 85% on interdisciplinary learning and 90% on the effective use of digital

tools, along with high satisfaction levels among students, teachers, and parents. The ﬁndings highlight the

importance of technological integration in education as a means to strengthen digital competencies and foster

meaningful learning. It is concluded that this strategy is replicable in similar contexts and represents a valuable

tool for transforming educational processes.

Keywords: Interdisciplinarity, Digital tools, Meaningful learning, Digital competencies, Didactic strategies.

REVISTA UNESUM-Ciencias Volumen 9, Número 1, 2025

166

Introducción

Los vertiginosos cambios tecnológicos y so-

ciales de la actualidad demandan que los sis-

temas educativos adopten enfoques innova-

dores y ﬂexibles que permitan a los estudiantes

afrontar los retos del mundo contemporáneo.

En este contexto, la interdisciplinariedad y el

uso de herramientas digitales emergen como

estrategias clave para transformar los proce-

sos de enseñanza-aprendizaje.

La interdisciplinariedad, entendida como la

integración de saberes de distintas discipli-

nas para abordar problemas de manera ho-

lística, fomenta un aprendizaje signiﬁcativo,

desarrollando competencias transferibles

y aplicables a la vida cotidiana (Macance-

la-Coronel et al., 2020; Llano et al., 2016).

Este enfoque se ha consolidado como

esencial para enfrentar los desafíos globa-

les, especialmente en áreas como la educa-

ción STEM, donde la integración de discipli-

nas permite preparar a los estudiantes para

entornos laborales cambiantes (Van Laar et

al., 2020).

El currículo ecuatoriano promueve la imple-

mentación de proyectos interdisciplinares

en todos los niveles de educación básica,

reconociendo su potencial para conectar

los aprendizajes escolares con los intereses

y contextos de los estudiantes (Ministerio

de Educación, 2016).

Sin embargo, la realidad educativa reﬂeja

prácticas fragmentadas en las que las asig-

naturas se enseñan de manera aislada, limi-

tando la capacidad de los estudiantes para

abordar problemas desde una perspectiva

integral (Macancela-Coronel et al., 2020;

Zhao et al., 2020).

Este fenómeno no es exclusivo de Ecuador,

ya que estudios internacionales también

han identiﬁcado la necesidad de promover

una mayor conexión entre disciplinas para

favorecer el desarrollo de competencias crí-

ticas (Heikkinen & Lassila, 2021).

Santos Soledispa, B. G., & Pino Tarragó, J. C.

Por otro lado, la incorporación de herra-

mientas digitales en los procesos educa-

tivos ha demostrado ser una solución pro-

metedora para superar las barreras de la

enseñanza tradicional.

Investigaciones recientes destacan que el

uso de tecnologías educativas incrementa

la motivación de los estudiantes, fomenta el

aprendizaje colaborativo y desarrolla com-

petencias digitales esenciales para el siglo

XXI (Ariza Covarrubias & Pons Bonals, 2021;

Gómez Trigueros & Ruiz Bañuls, 2018).

Herramientas como plataformas de aprendi-

zaje en línea, recursos multimedia y redes so-

ciales han facilitado la creación de entornos

de aprendizaje dinámicos y contextualizados

(Mishra & Koehler, 2006; Zhao et al., 2020).

Sin embargo, su éxito depende de una im-

plementación adecuada que considere el

contexto educativo, la capacitación docen-

te y la integración coherente con los objeti-

vos pedagógicos (Van Laar et al., 2020).

En el caso de la Unidad Educativa “Eidan

Abel Erique Cercado”, ubicada en el can-

tón San Vicente, provincia de Manabí, estas

problemáticas son evidentes. Los estudian-

tes enfrentan diﬁcultades para conectar los

conocimientos de distintas asignaturas y

aplicarlos en su vida cotidiana, una limita-

ción que restringe el desarrollo de compe-

tencias integrales.

Este contexto subraya la necesidad de dise-

ñar estrategias pedagógicas que integren la

interdisciplinariedad y las herramientas digi-

tales para potenciar el aprendizaje signiﬁca-

tivo y fomentar la resolución de problemas

reales (Llano et al., 2016; Zhao et al., 2020).

Este artículo presenta una estrategia didác-

tica interdisciplinar basada en herramientas

digitales, diseñada especíﬁcamente para el

subnivel medio de esta institución educativa.

Basada en un diagnóstico exhaustivo y fun-

damentada en principios teóricos, esta pro-

puesta busca superar las barreras actuales y

167

REVISTA UNESUM-Ciencias Volumen 9, Número 1, 2025

ARTÍCULO ORIGINAL: ESTRATEGIA DIDÁCTICA INTERDISCIPLINAR BASADA EN HERRAMIENTAS DIGITALES

PARA EDUCACIÓN BÁSICA

demostrar cómo la combinación de tecnolo-

gías digitales con enfoques interdisciplinares

puede transformar los procesos educativos.

Los resultados no solo tienen implicaciones

para el fortalecimiento del aprendizaje de

los estudiantes, sino que también contribu-

yen al desarrollo profesional de los docen-

tes y al diseño de políticas educativas más

inclusivas y adaptadas a las demandas

de la sociedad contemporánea (UNESCO,

2021; Awad et al., 2018).

Por supuesto, ampliaré la sección de Meto-

dología, añadiendo más argumentos y jus-

tiﬁcaciones para cada componente. El ob-

jetivo será detallar por qué se eligieron los

métodos, instrumentos y procedimientos,

relacionándolos con el propósito del estu-

dio. Aquí está la versión ampliada:

Metodología

El presente estudio adopta un enfoque

mixto, combinando métodos cualitativos y

cuantitativos para ofrecer una comprensión

integral del fenómeno investigado. Este en-

foque se considera apropiado para estu-

dios educativos, ya que permite analizar

tanto los datos numéricos como las expe-

riencias subjetivas de los participantes, pro-

porcionando una visión rica y multidimen-

sional (Creswell & Plano Clark, 2017). En

este caso, el enfoque mixto resultó esencial

para evaluar tanto el diagnóstico inicial del

aprendizaje interdisciplinar como el impac-

to de la estrategia didáctica implementada.

Diseño de investigación

El diseño de la investigación se enmarca en

un estudio descriptivo-exploratorio, con un

componente de intervención pedagógica.

Este enfoque fue seleccionado debido a

la necesidad de identiﬁcar las condiciones

actuales del aprendizaje interdisciplinar en

el contexto estudiado y de evaluar el efecto

de una estrategia didáctica basada en he-

rramientas digitales.

La naturaleza descriptiva permitió regis-

trar las percepciones y experiencias de

estudiantes, docentes y padres de familia,

mientras que el componente exploratorio

facilitó la identiﬁcación de barreras y opor-

tunidades relacionadas con la integración

de tecnologías digitales en el aprendizaje

interdisciplinar. Por último, la intervención

pedagógica permitió observar directamen-

te el impacto de la estrategia propuesta, lo

que fortalece la validez práctica de los ha-

llazgos (McMillan & Schumacher, 2014).

Población y muestra

La población del estudio estuvo compues-

ta por los actores educativos del subnivel

medio de la Unidad Educativa “Eidan Abel

Erique Cercado”, ubicada en el cantón San

Vicente, provincia de Manabí. Esta pobla-

ción incluyó 135 estudiantes, 6 docentes y

92 padres de familia. La selección de estos

grupos se basó en su relevancia para com-

prender el contexto educativo y evaluar el

impacto de la estrategia.

Se determinó una muestra aleatoria de 29

estudiantes del subnivel medio. Este en-

foque de muestreo buscó garantizar la re-

presentatividad de las características ge-

nerales de la población y asegurar que los

resultados pudieran extrapolarse con cierta

conﬁanza al resto de los estudiantes del ni-

vel. Los docentes y padres de familia parti-

cipantes se incluyeron de forma intenciona-

da, dado su papel central en los procesos

de enseñanza-aprendizaje y en la imple-

mentación de la estrategia.

Instrumentos de recolección de datos

La diversidad de instrumentos utilizados

responde a la necesidad de obtener in-

formación desde múltiples perspectivas y

fuentes, siguiendo el principio de triangula-

ción metodológica (Denzin, 2017). Los ins-

trumentos seleccionados fueron:

1. Entrevistas estructuradas: Aplicadas

a directivos y docentes, con el objetivo

de comprender sus percepciones so-

bre la interdisciplinariedad y el uso de

herramientas digitales en el aula. Este

REVISTA UNESUM-Ciencias Volumen 9, Número 1, 2025

168

instrumento permitió identiﬁcar las prin-

cipales barreras y oportunidades para

implementar estrategias innovadoras en

el contexto educativo.

2. Encuestas: Realizadas a estudiantes y

padres de familia, utilizando cuestiona-

rios diseñados en Google Forms. Estas

encuestas recogieron datos sobre las

percepciones del aprendizaje interdis-

ciplinar, el nivel de familiaridad con las

herramientas digitales y las expectativas

respecto a las prácticas pedagógicas.

3. Observaciones sistemáticas: Durante

la implementación de la estrategia, se

registraron comportamientos, interac-

ciones y patrones de participación es-

tudiantil. Este instrumento permitió ana-

lizar cómo los estudiantes integraban

los contenidos interdisciplinarios y cómo

utilizaban las herramientas digitales en

el proceso.

Procedimiento

El desarrollo de la investigación siguió cua-

tro etapas principales, cuidadosamente

planiﬁcadas para garantizar la calidad y la

coherencia del proceso:

1. Diagnóstico inicial: Se realizó una re-

visión exhaustiva de la literatura para

fundamentar teóricamente la propues-

ta, complementada con entrevistas y

encuestas para diagnosticar las con-

diciones iniciales del aprendizaje inter-

disciplinar. Este diagnóstico permitió

identiﬁcar limitaciones especíﬁcas en la

integración de disciplinas y en el uso de

tecnologías digitales.

2. Diseño de la estrategia didáctica: Ba-

sada en los hallazgos del diagnóstico,

se diseñó una estrategia interdisciplinar

que integraba herramientas digitales

como plataformas colaborativas, recur-

sos multimedia y redes sociales educa-

tivas. Este diseño fue guiado por princi-

pios de pedagogía activa y aprendizaje

signiﬁcativo.

3. Implementación: La estrategia fue apli-

cada durante un trimestre académico en

las clases del subnivel medio. Se realiza-

ron talleres y actividades diseñadas para

promover la conexión entre disciplinas

mediante el uso de tecnologías digitales,

asegurando una participación tanto de

los estudiantes como de los docentes.

4. Evaluación de la estrategia: Posterior a

la implementación, se recolectaron da-

tos adicionales mediante encuestas, en-

trevistas y observaciones para evaluar el

impacto de la estrategia en el aprendi-

zaje interdisciplinar y en las competen-

cias digitales de los estudiantes.

Análisis de datos

El análisis de los datos combinó técnicas

cuantitativas y cualitativas para ofrecer una

interpretación integral de los resultados:

• Los datos cuantitativos obtenidos a tra-

vés de las encuestas fueron analizados

mediante estadística descriptiva, utili-

zando frecuencias, porcentajes y gráﬁ-

cos para identiﬁcar tendencias clave.

• Los datos cualitativos, provenientes de

entrevistas y observaciones, se anali-

zaron mediante un enfoque de catego-

rización temática. Esta técnica permitió

identiﬁcar patrones recurrentes y rela-

ciones signiﬁcativas en las percepcio-

nes y experiencias de los participantes.

La triangulación de datos permitió validar

los hallazgos al cruzar la información obte-

nida de diferentes fuentes, garantizando la

conﬁabilidad y profundidad del análisis.

Materiales y Métodos

Contexto del estudio

El presente trabajo se llevó a cabo en la

Unidad Educativa “Eidan Abel Erique Cer-

cado”, ubicada en el cantón San Vicente,

provincia de Manabí, Ecuador. Este cantón,

situado en la región costera del país, cuenta

con una economía predominantemente ba-

sada en la agricultura, la pesca y el comer-

Santos Soledispa, B. G., & Pino Tarragó, J. C.

169

REVISTA UNESUM-Ciencias Volumen 9, Número 1, 2025

cio local. Estas actividades económicas in-

ﬂuyen directamente en el acceso a recursos

educativos, especialmente en lo referente a

tecnologías digitales.

La institución atiende a estudiantes de nivel

básico medio, quienes provienen de diver-

sos contextos culturales y socioeconómi-

cos. Muchos de ellos enfrentan limitaciones

en el acceso a dispositivos tecnológicos y

conectividad, lo que plantea desafíos signi-

ﬁcativos para el desarrollo de competencias

digitales. Estas características subrayan

la importancia de implementar estrategias

pedagógicas adaptadas que integren he-

rramientas digitales como un medio para

cerrar las brechas tecnológicas y fomentar

el aprendizaje interdisciplinar.

En términos de infraestructura tecnológica,

la institución cuenta con recursos básicos,

como laboratorios de computación, proyec-

tores multimedia y acceso limitado a internet.

Sin embargo, estas herramientas no están

plenamente integradas en los procesos de

enseñanza-aprendizaje, lo que evidencia la

necesidad de aprovechar al máximo las tec-

nologías disponibles y fortalecer las compe-

tencias digitales de docentes y estudiantes.

La implementación del enfoque interdisci-

plinar, promovido por el currículo nacional

ecuatoriano, enfrenta barreras como la frag-

mentación del aprendizaje por asignaturas y

la persistencia de metodologías tradicionales.

Estas diﬁcultades limitan la capacidad de los

estudiantes para relacionar conocimientos y

aplicarlos en contextos prácticos. Este pro-

yecto se diseñó para abordar dichas limita-

ciones, explorando cómo la integración de

herramientas digitales puede transformar los

procesos pedagógicos y promover un apren-

dizaje más signiﬁcativo y contextualizado.

Materiales utilizados

Para el desarrollo de este proyecto se em-

plearon los siguientes materiales:

1. Herramientas digitales: Plataformas

colaborativas como Google Classroom

para la gestión de actividades y recursos

multimedia interactivos como Kahoot y

Canva, diseñados para facilitar el apren-

dizaje interdisciplinar y fomentar la parti-

cipación activa de los estudiantes.

2. Instrumentos de recolección de datos:

• Cuestionarios en Google Forms diri-

gidos a estudiantes y padres de fa-

milia para identiﬁcar percepciones y

necesidades educativas.

• Guías de entrevista estructurada apli-

cadas a docentes y directivos para

explorar sus perspectivas sobre la

integración de tecnologías digitales

en el aprendizaje interdisciplinar.

• Listas de cotejo y registros de obser-

vación utilizados durante las activi-

dades implementadas en el aula.

3. Infraestructura educativa: Aulas equi-

padas con proyectores y laboratorios de

computación, adaptados para apoyar la

implementación de la estrategia didácti-

ca interdisciplinar.

4. Recursos teóricos: Artículos cientíﬁcos

y materiales bibliográﬁcos actualizados

sobre interdisciplinariedad, pedagogía di-

gital y estrategias innovadoras, que funda-

mentaron la propuesta pedagógica.

Métodos

Diseño de investigación

Este trabajo adoptó un enfoque mixto, com-

binando métodos cualitativos y cuantitativos

para obtener una visión integral del fenóme-

no investigado. Este diseño permitió reco-

ger y analizar tanto datos descriptivos como

interpretativos, esenciales para evaluar el

impacto de la estrategia didáctica imple-

mentada (Creswell & Plano Clark, 2017).

Población y muestra

La población incluyó 135 estudiantes, 6 do-

centes y 92 padres de familia del subnivel

medio de la institución. Para garantizar re-

ARTÍCULO ORIGINAL: ESTRATEGIA DIDÁCTICA INTERDISCIPLINAR BASADA EN HERRAMIENTAS DIGITALES

PARA EDUCACIÓN BÁSICA

REVISTA UNESUM-Ciencias Volumen 9, Número 1, 2025

170

presentatividad, se seleccionó una muestra

aleatoria de 29 estudiantes. Adicionalmente,

se incluyó intencionadamente a los docen-

tes y padres, considerando su rol central en

el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Procedimiento

El estudio se desarrolló en cuatro fases:

1. Diagnóstico inicial: Revisión bibliográ-

ﬁca y aplicación de entrevistas y en-

cuestas para identiﬁcar el estado del

aprendizaje interdisciplinar y las compe-

tencias digitales en la institución.

2. Diseño de la estrategia: Desarrollo de

actividades integradoras utilizando he-

rramientas digitales y enfocadas en la

interdisciplinariedad.

3. Implementación de la estrategia: Apli-

cación de la propuesta pedagógica du-

rante un trimestre académico, integran-

do tecnologías digitales y fomentando la

colaboración entre disciplinas.

4. Evaluación: Análisis del impacto de la

estrategia mediante encuestas, entrevis-

tas y observaciones sistemáticas.

Análisis de datos

Se utilizaron métodos de análisis cuantitati-

vo y cualitativo:

• Estadística descriptiva para analizar

los resultados de las encuestas.

• Categorización temática para interpre-

tar los datos cualitativos obtenidos de

entrevistas y observaciones, identiﬁcan-

do patrones relevantes.

Resultados

El presente estudio permitió evaluar el im-

pacto de la estrategia didáctica interdis-

ciplinar basada en herramientas digitales

en la Unidad Educativa “Eidan Abel Erique

Cercado”. Los resultados obtenidos reﬂe-

jan mejoras signiﬁcativas en los procesos

de enseñanza-aprendizaje, destacando en

áreas como el aprendizaje interdisciplinar,

el uso de herramientas digitales, la satisfac-

ción de los participantes y la participación

en actividades colaborativas. A continua-

ción, se presentan los hallazgos clave, apo-

yados por gráﬁcos y tablas según los están-

dares de redacción cientíﬁca.

Incremento en el aprendizaje interdisci-

plinar y uso de herramientas digitales

La implementación de la estrategia eviden-

ció una mejora considerable en el aprendi-

zaje interdisciplinar y el uso de herramientas

digitales. Según los resultados obtenidos, el

impacto percibido en el aprendizaje inter-

disciplinar fue del 85%, mientras que el uso

efectivo de herramientas digitales alcanzó

un 90%. Estos resultados destacan la rele-

vancia de la integración tecnológica como

facilitador en el aprendizaje interdisciplinar,

promoviendo la conexión entre disciplinas

y la participación activa de los estudiantes.

Santos Soledispa, B. G., & Pino Tarragó, J. C.

171

REVISTA UNESUM-Ciencias Volumen 9, Número 1, 2025

Figura 1

Impacto percibido de la estrategia didáctica interdisciplinar

Nota: Los porcentajes reﬂejan la percepción de docentes y estudiantes sobre los aspectos

evaluados, como el aprendizaje interdisciplinar, el uso de herramientas digitales, la partici-

pación activa y el desarrollo de competencias digitales.

Satisfacción de los participantes

Los niveles de satisfacción registrados fue-

ron elevados en todos los grupos involucra-

dos. Los estudiantes mostraron una satis-

facción del 92%, seguido de los docentes

con un 88% y los padres de familia con un

85%. Estos datos reﬂejan la aceptación y

efectividad de la estrategia, así como su im-

pacto positivo en el fortalecimiento del pro-

ceso de enseñanza-aprendizaje.

Figura 2

Satisfacción de los participantes con la estrategia didáctica interdisciplinar

Nota: Los datos muestran el nivel de satisfacción reportado por estudiantes, docentes y

padres de familia tras la implementación de la estrategia didáctica.

ARTÍCULO ORIGINAL: ESTRATEGIA DIDÁCTICA INTERDISCIPLINAR BASADA EN HERRAMIENTAS DIGITALES

PARA EDUCACIÓN BÁSICA

REVISTA UNESUM-Ciencias Volumen 9, Número 1, 2025

172

Participación en actividades interdiscipli-

narias

Las actividades diseñadas como parte de

la estrategia didáctica lograron una alta

participación. Los proyectos colaborativos

reportaron un 80% de participación, mien-

tras que las actividades relacionadas con

el uso de herramientas digitales alcanzaron

un 85%. Por otro lado, las actividades cen-

tradas en la resolución de problemas inter-

disciplinarios registraron una participación

del 75%, evidenciando el interés y compro-

miso de los estudiantes en el desarrollo de

habilidades prácticas.

Figura 3

Participación por tipo de actividad

Nota: La gráﬁca ilustra la participación porcentual en diferentes actividades de la estra-

tegia didáctica interdisciplinar, incluyendo proyectos colaborativos, uso de herramientas

digitales y resolución de problemas interdisciplinarios.

Evaluación cualitativa

Los resultados cualitativos, obtenidos a tra-

vés de entrevistas y observaciones, des-

tacaron un avance signiﬁcativo en la ca-

pacidad de los estudiantes para integrar

conocimientos de diversas asignaturas en

contextos prácticos. Asimismo, los docen-

tes enfatizaron que la estrategia promovió

una mayor interacción y colaboración en el

aula, resaltando la necesidad de continuar

fortaleciendo las competencias digitales

mediante formación continua y acceso a re-

cursos tecnológicos.

Discusión de los resultados

Los resultados de este estudio evidencian

que la integración de herramientas digita-

les en el aprendizaje interdisciplinar tiene

un impacto signiﬁcativo en el fortalecimien-

to de competencias educativas tanto en es-

tudiantes como en docentes. Este hallazgo

está en consonancia con investigaciones

previas que destacan cómo las tecnolo-

gías educativas favorecen la conexión en-

tre disciplinas, el desarrollo de habilidades

críticas y la motivación de los estudiantes

(Zhao et al., 2020; Gómez Trigueros & Ruiz

Bañuls, 2018).

Santos Soledispa, B. G., & Pino Tarragó, J. C.

173

REVISTA UNESUM-Ciencias Volumen 9, Número 1, 2025

Aprendizaje interdisciplinar y herramien-

tas digitales

El impacto percibido del 85% en el apren-

dizaje interdisciplinar y del 90% en el uso

efectivo de herramientas digitales subraya la

efectividad de la estrategia didáctica imple-

mentada. Estas cifras refuerzan lo señalado

por Macancela-Coronel et al. (2020), quie-

nes destacan que las metodologías inter-

disciplinares, combinadas con tecnologías

emergentes, fomentan la conexión signiﬁca-

tiva entre conceptos y contextos reales. Ade-

más, estudios recientes han indicado que el

uso de plataformas colaborativas y recursos

multimedia mejora la comprensión interdis-

ciplinar al promover un aprendizaje activo y

participativo (Li et al., 2022).

Satisfacción de los participantes

El alto nivel de satisfacción reportado por los

participantes, especialmente los estudiantes

(92%), respalda investigaciones como las

de Ariza Covarrubias y Pons Bonals (2021),

quienes resaltan que la integración de tec-

nologías digitales incrementa la motivación y

el compromiso en el aula. Asimismo, el 88%

de satisfacción entre los docentes evidencia

que las estrategias digitales no solo beneﬁ-

cian a los estudiantes, sino que también fa-

cilitan el trabajo pedagógico al ofrecer he-

rramientas dinámicas y accesibles para la

planiﬁcación y evaluación.

Participación en actividades interdiscipli-

narias

La participación activa en actividades como

proyectos colaborativos (80%) y resolución

de problemas interdisciplinarios (75%) de-

muestra la efectividad de un enfoque ba-

sado en metodologías activas. Esto coin-

cide con lo señalado por Mishra y Koehler

(2006), quienes proponen que la combina-

ción de contenido, pedagogía y tecnología

(TPACK) permite diseñar experiencias edu-

cativas más integradoras y atractivas. Adi-

cionalmente, estudios como el de Van Laar

et al. (2020) destacan que la participación

en actividades interdisciplinarias fomenta

habilidades como la resolución de proble-

mas, el trabajo en equipo y el pensamiento

crítico, esenciales para el contexto educati-

vo actual.

Limitaciones y oportunidades

Aunque los resultados son positivos, las

limitaciones identiﬁcadas en la infraestruc-

tura tecnológica y la capacitación docente

sugieren áreas de mejora. Zhao et al. (2020)

argumentan que el éxito de las estrategias

digitales depende en gran medida de la dis-

ponibilidad de recursos tecnológicos ade-

cuados y de la formación continua de los

docentes. Este estudio refuerza esa idea,

señalando la necesidad de políticas edu-

cativas que garanticen el acceso equitativo

a tecnologías y fomenten la profesionaliza-

ción docente en metodologías digitales.

Implicaciones educativas

Los hallazgos de este estudio tienen implica-

ciones signiﬁcativas para el diseño curricular

y la práctica pedagógica. La evidencia res-

palda la integración de tecnologías digitales

como un medio efectivo para promover el

aprendizaje interdisciplinar, en línea con los

principios del currículo nacional ecuatoriano

(Ministerio de Educación, 2016). Además,

los resultados refuerzan la importancia de

adoptar enfoques pedagógicos innovadores

que respondan a las demandas del siglo XXI,

incluyendo la preparación de los estudiantes

para contextos complejos y multidisciplina-

rios (UNESCO, 2021).

Conclusiones

El presente estudio evidenció que la es-

trategia didáctica interdisciplinar basada

en herramientas digitales tiene un impacto

signiﬁcativo en el fortalecimiento del apren-

dizaje y el desarrollo de competencias di-

gitales. Los hallazgos obtenidos permiten

destacar las siguientes conclusiones:

1. Fortalecimiento del aprendizaje in-

terdisciplinar: La estrategia propues-

ta facilitó la conexión entre disciplinas,

permitiendo a los estudiantes aplicar

ARTÍCULO ORIGINAL: ESTRATEGIA DIDÁCTICA INTERDISCIPLINAR BASADA EN HERRAMIENTAS DIGITALES

PARA EDUCACIÓN BÁSICA

REVISTA UNESUM-Ciencias Volumen 9, Número 1, 2025

174

conocimientos en contextos reales. Esto

refuerza la importancia de la interdiscipli-

nariedad como enfoque clave para abor-

dar los desafíos educativos contemporá-

neos, alineándose con estudios previos

(Macancela-Coronel et al., 2020).

2. Desarrollo de competencias digitales:

Los estudiantes mostraron un avance

notable en el manejo de herramientas di-

gitales, lo que no solo optimizó su apren-

dizaje, sino que también los preparó

para contextos tecnológicos actuales y

futuros (Zhao et al., 2020).

3. Alta satisfacción de los participantes:

La aceptación de la estrategia por par-

te de estudiantes, docentes y padres de

familia destaca su relevancia y viabili-

dad. La motivación y el compromiso de

los participantes fueron factores deter-

minantes en el éxito de la intervención.

4. Implicaciones pedagógicas y curricu-

lares: Los resultados subrayan la necesi-

dad de integrar metodologías innovado-

ras y tecnologías digitales en el currículo

educativo, promoviendo un aprendizaje

signiﬁcativo y contextualizado.

5. Limitaciones identicadas: A pesar de

los resultados positivos, se evidenció la

necesidad de superar barreras tecno-

lógicas y de fortalecer la capacitación

docente para garantizar una implemen-

tación más efectiva de estrategias digi-

tales en el aula.

Recomendaciones

A partir de los hallazgos de este estudio, se

proponen las siguientes recomendaciones

para futuras investigaciones e intervencio-

nes pedagógicas:

1. Fortalecer la infraestructura tecnológi-

ca: Es fundamental garantizar el acceso

a dispositivos digitales y conectividad

en instituciones educativas para maximi-

zar el potencial de estrategias basadas

en herramientas tecnológicas.

2. Promover la formación continua del

personal docente: La capacitación es-

pecíﬁca en el uso de tecnologías edu-

cativas y metodologías interdisciplinares

es crucial para el éxito de este tipo de

estrategias (Van Laar et al., 2020).

3. Ampliar el alcance de la estrategia:

Se recomienda implementar la estrate-

gia en diferentes niveles educativos y

en contextos diversos para evaluar su

adaptabilidad y replicabilidad.

4. Diseñar evaluaciones a largo plazo:

Es necesario realizar estudios longitudi-

nales que analicen el impacto sostenido

de estas estrategias en el aprendizaje y

desarrollo de competencias digitales.

5. Fomentar la colaboración entre acto-

res educativos: La participación acti-

va de docentes, estudiantes y familias

debe ser un eje central en la planiﬁca-

ción e implementación de futuras estra-

tegias pedagógicas.

6. Integrar la interdisciplinariedad en el

currículo: Es importante que las políti-

cas educativas promuevan la interdisci-

plinariedad como un enfoque estructu-

ral, no solo como una actividad aislada.

Bibliografía

Ariza Covarrubias, R., & Pons Bonals, L. (2021). Me-

dios y redes sociales en la enseñanza-apren-

dizaje del inglés: valoraciones de estudiantes

universitarios. Revista de Estudios y Experien-

cias en Educación, 20(43), 67-81. https://doi.

org/10.21703/rexe.20212043ariza7

Awad, E., Dsouza, S., Kim, R., Schulz, J., Henrich, J.,

Shariff, A., Bonnefon, J. F., & Rahwan, I. (2018). The

Moral Machine experiment. Nature, 563(7729), 59-

64. https://doi.org/10.1038/s41586-018-0637-6

Bodén, M., Elf, N., & Johnson, B. (2020). Interdis-

ciplinarity in education: Towards a theoretical

framework for integration. Journal of Curriculum

Studies, 52(4), 560-578. https://doi.org/10.1080/

00220272.2020.1719384

Creswell, J. W., & Plano Clark, V. L. (2017). Designing

and conducting mixed methods research (3rd

ed.). SAGE Publications.

Santos Soledispa, B. G., & Pino Tarragó, J. C.

175

REVISTA UNESUM-Ciencias Volumen 9, Número 1, 2025

Denzin, N. K. (2017). The research act: A theoretical

introduction to sociological methods (3rd ed.).

Routledge.

Floridi, L., & Cowls, J. (2019). A uniﬁed framework

of ﬁve principles for AI in society. Harvard

Data Science Review, 1(1). https://doi.or-

g/10.1162/99608f92.8f5ab8e3

Gómez Trigueros, I. M., & Ruiz Bañuls, M. (2018). In-

terdisciplinariedad y TIC: nuevas metodologías

docentes aplicadas a la enseñanza superior.

Pixel-Bit: Revista de Medios y Educación, 52,

65-82. https://doi.org/10.12795/pixelbit.2018.

i52.05

Heikkinen, H., & Lassila, E. T. (2021). Promoting stu-

dent agency through digital storytelling: An in-

terdisciplinary approach. Learning, Culture and

Social Interaction, 28, 100-126. https://doi.or-

g/10.1016/j.lcsi.2020.100426

Li, X., Xu, B., & Zhang, Y. (2022). Artiﬁcial intelligen-

ce and machine learning in education: A syste-

matic review. Journal of Educational Research

and Practice, 14(1), 123-135. https://doi.or-

g/10.1016/j.edu2022.00312

Llano, L., Gutiérrez, M., Stable, A., Núñez, M.,

Masó, R., & Rojas, B. (2016). La interdiscipli-

nariedad: una necesidad contemporánea para

favorecer el proceso de enseñanza-apren-

dizaje. MediSur, 14(3), 320-327. http://scie-

lo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pi-

d=S1727-897X2016000300015

Macancela-Coronel, G., García-Herrera, D., Era-

zo-Álvarez, C., & Erazo-Álvarez, J. (2020). Com-

prensión del aprendizaje interdisciplinar desde

la educación STEM. Episteme Koinonia, 3(1),

117-135. https://doi.org/10.35381/e.k.v3i1.995

McMillan, J. H., & Schumacher, S. (2014). Research

in education: Evidence-based inquiry (7th ed.).

Pearson.

Mishra, P., & Koehler, M. J. (2006). Technological pe-

dagogical content knowledge: A framework for

teacher knowledge. Teachers College Record,

108(6), 1017-1054. https://doi.org/10.1111/

j.1467-9620.2006.00684.x

Ministerio de Educación. (2016). Currículo de los Ni-

veles de Educación Obligatoria. Quito, Ecuador.

UNESCO. (2021). Recommendation on the ethics of

artiﬁcial intelligence. https://unesdoc.unesco.

org/ark:/48223/pf0000380455

Van Laar, E., Van Deursen, A. J., Van Dijk, J. A., &

De Haan, J. (2020). Determinants of 21st-cen-

tury skills and 21st-century digital skills for wor-

kers: A systematic literature review. Computers

in Human Behavior, 100, 93-104. https://doi.or-

g/10.1016/j.chb.2019.06.017

Zhao, Y., Pugh, K., Sheldon, S., & Byers, J. (2020).

Conditions for effective integration of digital te-

chnologies in education. Educational Technolo-

gy Research and Development, 68(2), 341-365.

https://doi.org/10.1007/s11423-020-09718-9

Cómo citar: Santos Soledispa, B. G., & Pino Tarra-

gó, J. C. (2025). Estrategia didáctica interdisciplinar

basada en herramientas digitales para educación

básica. UNESUM - Ciencias. Revista Cientíﬁca Multi-

disciplinaria, 9(1), 164–175. https://doi.org/10.47230/

unesum-ciencias.v9.n1.2025.164-175

ARTÍCULO ORIGINAL: ESTRATEGIA DIDÁCTICA INTERDISCIPLINAR BASADA EN HERRAMIENTAS DIGITALES

PARA EDUCACIÓN BÁSICA