Conocimientos en educación ambiental adquiridos
en niveles básica y media básica en México y su
influencia para estudiar ingeniería ambiental
https://doi.org/10.47230/unesum-ciencias.v9.n1.2025.30-41
Revista UNESUM-Ciencias
Volumen 9, Número 1, 2025
Universidad Estatal del Sur de Manabí
ISSN-e: 2602-8166
Knowledge in environmental education acquired at basic and
secondary basic levels in Mexico and its influence to study
environmental engineering
REVISTA UNESUM-Ciencias
UNIVERSIDAD ESTATAL DEL SUR DE MANABÍ
Volumen: 9
Número: 1
Año: 2025
Paginación: 30-41
URL: https://revistas.unesum.edu.ec/index.php/unesumciencias/article/view/850
*Correspondencia autor: marco.arciniega@uadeo.mx
Recibido: 10-06-2024 Aceptado: 11-08-2024 Publicado: 25-01-2025
Marco Arturo Arciniega Galaviz
1*
https://orcid.org/0000-0001-8532-7130
Karla Judith Moreno Rentería
2
https://orcid.org/0000-0001-5584-0638
Jeovan Alberto Ávila Díaz
3
https://orcid.org/0000-0002-7692-4547
1. Profesor de Tiempo Completo del Programa Educativo de Ingeniería Ambiental de la Universidad Autónoma de Occidente; Los Mochis, México.
2. Profesor de Tiempo Completo del Programa Educativo de Licenciatura en Turismo de la Universidad Autónoma de Occidente; Los Mochis, México.
3. Profesor de Tiempo Completo del Programa Educativo de Ingeniería Ambiental de la Universidad Autónoma de Occidente; Los Mochis, México.
4. Profesor del Programa Educativo de Ingeniería Ambiental de la Universidad Autónoma de Occidente; Los Mochis, México
ARTÍCULO ORIGINAL
Héctor Javier López López
4
https://orcid.org/0000-0002-4031-2717
RESUMEN
De acuerdo a la agenda 2023 de las Naciones Unidad, el objetivo de desarrollo sostenible 4 (Educación de
Calidad) tiene como meta asegurar que todos los alumnos adquieran conocimientos para promover un desa-
rrollo y estilo de vida sostenible. En México, desde niveles de preescolar hasta el nivel profesional los alum-
nos reciben conocimientos y habilidades para formarlos como profesionistas y ciudadanos consientes del
cuidado al medio ambiente. Se realizó una investigación descriptiva y diseño no experimental en estudiantes
de Ingeniería Ambiental en una universidad de México, se aplicó una encuesta con 10 preguntas de manera
personal, de opción múltiple sobre conocimientos adquiridos en preescolar, educación básica y media básica
sobre cuidado del medio ambiente y como influyó para estudiar ingeniería ambiental. El 88.46% recibieron
conocimientos sobre el cuidado del medio ambiente, 96% adquirieron habilidades sobre el cuidado del agua,
86% sobre separación y reciclado de basura y 65% de la importancia de plantas y animales. En el 78.5%, la
educación recibida antes de la universidad si influyó para escoger la carrera de ingeniería ambiental. Por los
problemas ambientales que se estás viviendo actualmente, fue el principal motivo para estudiar la carrera de
ingeniería ambiental (61.54%). Al 79% si le gustaría estudiar un posgrado de ingeniería ambiental. La edu-
cación que reciben las personas desde preescolar hasta profesional permite que crezcan con una sensibili-
zación al cuidado del agua, energía eléctrica, manejo correcto de la basura y esto permite que realicen sus
actividades como profesionistas con un enfoque de cuidado al medio ambiente.
Palabras clave: Aprendizaje, Encuesta, Estudiantes, Ingeniería ambiental, Medio ambiente.
ABSTRACT
According to the United Nations 2023 agenda, sustainable development goal 4 (Quality Education) aims to
ensure that all students acquire knowledge to promote sustainable development and lifestyle. In Mexico, from
preschool levels to the professional level, students receive knowledge and skills to train them as professionals
and citizens aware of caring for the environment. A descriptive and non-experimental research was carried out
on Environmental Engineering students at a university in Mexico. A survey with 10 personal, multiple-choice
questions was applied on knowledge acquired in preschool, basic education, and basic secondary education
on care. Of the environment and how it influenced the study of environmental engineering. 88.46% received
knowledge about caring for the environment, 96% acquired skills about caring for water, 86% about garba-
ge separation and recycling, and 65% about the importance of plants and animals. In 78.5%, the education
received before university did influence their choice of a career in environmental engineering. Due to the
environmental problems that we are currently experiencing, it was the main reason for studying environmen-
tal engineering (61.54%). 79% would like to study a postgraduate degree in environmental engineering. The
education that people receive from preschool to professional allows them to grow with an awareness of caring
for water, electricity, and correct garbage management, and this allows them to carry out their activities as
professionals with a focus on caring for the environment.
Keywords: Learning, Survey, Students, Environmental engineering, Environment.
REVISTA UNESUM-Ciencias Volumen 9, Número 1, 2025
32
Introducción
De acuerdo a la agenda 2030 de las Na-
ciones Unidad, el objetivo de desarrollo
sostenible 4 (Educación de Calidad) tiene
como meta asegurar que todos los alumnos
adquieran conocimientos para promover un
desarrollo y estilo de vida sostenible, ya que
la educación ayuda a las personas del mun-
do a vivir una vida más saludable. (Nacio-
nes Unidas, 2015)
En relación al ODS 4, el sistema educati-
vo en México está constituido por los nive-
les Básico, Medio Superior y Superior y de
acuerdo a la Secretaría de Educación Pú-
blica (SEP), la educación básica y media
básica para fines del siglo XXI en México,
busca que todo egresado de la Educación
Básica y Media Superior debe ser una per-
sona que: siente amor por el medio ambien-
te; participa de manera responsable en la
vida pública; hace aportaciones al desarro-
llo sostenible de su comunidad, su país y
del mundo (Perfiles Educativos, 2016).
Es por eso que en México, en el año 1986
(hace 38 años) se publicó en Diario Oficial
de la Federación la necesidad de iniciar
con una pedagogía ecológica a nivel nacio-
nal por lo que surgen distintos proyectos de
educación ambiental (SEMAHN, s.f.). En el
Arciniega Galaviz, M. A., Moreno Rentería, K. J., Ávila Díaz, J. A., & López López, H. J.
2005 (hace 19 años), la Secretaría de Edu-
cación Pública (SEP) junto con la Secretaría
del Medio Ambiente y Recursos Naturales
(SEMARNAT), desarrollan estrategias de
educación ambiental para la sustentabili-
dad en México (SEMARNAT, 2006).
A raíz de las estrategias desarrolladas por la
SEP y SEMARNAT, la educación ambiental
que reciben los alumnos les permite crear
una conciencia sobre el cuidado del am-
biente, manejando de una manera correcta
los residuos sólidos, haciendo mejor uso de
recursos como el agua y la energía eléctri-
ca, y cuidando la biodiversidad de plantas
y animales (Díaz y Fuentes, 2018). La im-
plementación de programas de educación
ambiental en México, ha permitido que los
actuales estudiantes sean formados como
profesionistas y personas integrales en las
que incluyen aspectos sobre el cuidado del
medio ambiente en sus actividades diarias.
Debido a las estrategias implementadas
para formar estudiantes con un sentido de
respeto al medio ambiente, en la educación
básica se enseñan distintos temas enfo-
cados al cuidado del medio ambiente, de
acuerdo a Arciniega et al (2023) algunos de
los temas enseñados y de acuerdo al grado
académico se muestran en el tabla 1.
Tabla 1
Temas sobre el cuidado del medio ambiente de acuerdo al grado académico
Respuestas
Frecuencia
Porcentaje (%)
Durante tu paso por los niveles académicos de Primaria,
Secundaria y Preparatoria, recibiste conocimientos
sobre el cuidado del medio ambiente.
Si
46
88.5
No
6
11.5
Consideras que el recibir conocimientos sobre el
cuidado del medio ambiente despertó en ti el interés de
estudiar una carrera en ciencias ambientales.
Si
41
78.8
No
11
21.2
¿Te gustaría seguir estudiando algún posgrado después
de concluida la carrera de Ingeniería Ambiental?
Si
40
76.9
No
12
23.1
Respuestas múltiples
Frecuencia
Porcentaje (%)
¿Qué temas del cuidado del
medio ambiente recuerdas
de manera importante
durante Primaria, Secundaria
y Preparatoria?
Cuidado del agua
50
21.6
Cuidado de la energía Eléctrica
29
12.5
Separación de la basura
42
18.1
Reciclado de la basura
45
19.4
Biodiversidad de plantas y animales
34
14.7
Cuidado de las plantas y animales
32
13.8
Como parte de los temas del
cuidado ambiental que
recibiste en los niveles
anteriores, ¿qué actividades
recuerdas que realizaste?
Plantar arboles
27
22.1
Juntar basura
40
32.8
Periódicos murales
29
23.8
Platica sobre el cuidado del medio
ambiente por parte de estudiantes
de universidad o profesionistas.
20
16.4
Visitas a museos para observar el
cuidado del medio ambiente
6
4.9
¿Cuál fue el principal
motivo por el cual te
decidiste a estudiar la carrera
de Ingeniería Ambiental?
Por lo problemas ambientales que
observas o estás viviendo
actualmente
32
47.1
Un amigo o pariente está
estudiando o estudio alguna carrera
en ciencias ambientales y se platicó
acerca de ella.
24
35.3
Tienes una alta probabilidad de
trabajar como profesionista en el
área de ciencias ambientales
10
14.7
Temas
Otros seres vivos: Hongos y Bacterias
Diversidad de los seres vivos y sus interacciones
Importancia de las interacciones de los componentes del ambiente
Participo en la solución de problemas sociales y ambientales
Reúso y Reciclado de Materiales
Relación de la Contaminación del Aire con el Calentamiento Global y Cambio Climático
Importancia del cuidado del medio ambiente
Importancia del cuidado del agua
Importancia del cuidado de los bosques
Acciones a favor del mundo
Reconocemos el deterioro del medio ambiente
33
REVISTA UNESUM-Ciencias Volumen 9, Número 1, 2025
ARTÍCULO ORIGINAL: CONOCIMIENTOS EN EDUCACIÓN AMBIENTAL ADQUIRIDOS EN NIVELES BÁSICA Y
MEDIA BÁSICA EN MÉXICO Y SU INFLUENCIA PARA ESTUDIAR INGENIERÍA AMBIENTAL
Esto permite que los alumnos de nivel bási-
co adquieran conocimientos y habilidades
que pondrán en práctica en sus casas con
familiares y para entender temas más com-
plejos sobre el cuidado del medio ambiente
en la educación media básica y superior,
por ejemplo en la Universidad Autónoma
de Sinaloa en su libro “Ecología y desarrollo
sustentable” tiene el objetivo de desarrollar
en los estudiantes actitudes, habilidades y
conocimientos sobre biología, además de
sus relaciones con otras ciencias, la socie-
dad y el ambiente.
Por su parte, la Dirección General de Edu-
cación Tecnológica Industrial y de Servicios
en su libro de “Ecología” tiene como objeti-
vo de enseñar las complejas interacciones
entre los elementos físicos, biológicos y
socioeconómicos del medio ambiente, sus
procesos de cambio y evolución, así como
favorecer la formación de valores, actitudes
y comportamientos que tienden a mejorar
las condiciones de vida de sus comunida-
des, protegiendo y mejorando el ambiente
del que dependen para su desarrollo.
Por lo tanto los estudiantes que ingresan a
nivel licenciatura traen un bagaje de cono-
cimientos relacionadas con la conservación
del medio ambiente que los convierte en per-
sonas preocupadas por no contaminar el me-
dio ambiente, algunos interesados en el cui-
dado del agua, energías renovables, manejo
correcto de la basura, gases contaminantes
de la atmosfera, tratamiento de agua y cuida-
do de la biodiversidad de plantas y animales.
Aunque en todos los niveles educativos, los li-
bros de texto contienen diversos temas sobre
el cuidado del medio ambiente, causas y con-
secuencias de la contaminación, no siempre
llega el contenido a los estudiantes en su tota-
lidad debido a las deficiencias en la enseñan-
za de estos temas, es necesario implementar
practicas a parte de las clases teóricas pro-
porcionadas por los maestros, se puede dar
el caso que los profesores no dominan los te-
mas ambientales por lo que la enseñanza se
ve limitada. (Arredondo et al, 2018).
De acuerdo a Díaz y Fuentes (2018), en la
conciencia ambiental de niños de nivel pri-
meria, influyen cuatro dimensiones: afecti-
va, cognitiva, conativa, activa. La dimensión
afectiva estudia las situaciones que le resul-
tan de agrado o desagrado a los niños, por
ejemplo es desagradable no depositar la
basura en lugares apropiados o al contrario
colocar la basura en lugares correctos. La
dimensión cognitiva, le permite a los niños
una interpretación correcta de los significa-
dos, por ejemplo la palabra biodiversidad lo
relacionas con flora y fauna, contaminación
lo relacionan con tirar basura, no hacer uso
correcto de la electricidad y el desperdiciar
agua. La dimensión conativa se refiere las
actitudes que toman los niños en relación al
cuidado del medio ambiente y muestran con-
ductas positivas, por ejemplo saben que tirar
la basura no es correcto porque se contami-
na el suelo, por lo tanto buscan la manera de
reutilizarlos para que no sean tirados al am-
biente y por ultimo esta la dimensión activa
que permite que los niños tomen iniciativas
para realizar actividades para el cuidado de
medio ambiente, inclusive son portadores de
bunas prácticas para no dañar al suelo, aire,
agua, flora y fauna. Las dimensiones ante-
riores deben tomarse en cuenta para logara
que el mensaje de los temas lleguen a los
estudiantes, para esto es necesario realizar
actividades que permita dejar en los alum-
nos conocimientos, habilidades y valores en
el cuidado del medio ambiente.
Ruiz y Pérez (2014), al aplicar un cuestio-
nario a niños de primaria relacionado con
su conocimiento y protección al cuidado del
medio ambiente, los resultados fueron posi-
tivos, por ejemplo el 77% de los niños dice
clasificar los residuos; pero sus actitudes y
conductas no coinciden con los resultados
del cuestionario, por lo tanto la parte cogni-
tiva la desarrollaron correctamente para la
parta conativa y activa fue deficiente, estos
autores consideran importante la realiza-
ción de actividades en los pequeños alum-
nos para que pongan en práctica lo apren-
dido de manera teórica.
REVISTA UNESUM-Ciencias Volumen 9, Número 1, 2025
34
Se realizó una investigación con niños de
primaria en la que realizaron actividades
del cuidado del medio ambiente de dos ma-
neras, una asincrónica y la otra sincrónica,
se obtuvieron mejores resultados en las ac-
tividades donde las actividades fueron en
tiempo real. Los niños juegan un papel im-
portante en el cuidado del medio ambiente,
ya que harán frente a toda la problemática
ambiental, por lo tanto deben de conocer y
estar sensibilizados en el cuidado del am-
biente que los rodea. (Murga et al, 2024).
Con este trabajo de investigación se estu-
dió como ha influido la educación ambiental
que han recibido desde niños en las escue-
las y como ha impactado en ellos para de-
cidir estudiar la carrera como ingeniería am-
biental. Los resultados de la investigación
puede ser un reflejo de la concientización
que tienen los estudiantes de licenciatura
de otras carreras y su sensibilización con
el cuidado del medio ambiente cuando se
desempeñen como profesionistas.
Materiales y métodos
Se realizó una investigación descriptiva,
explicativa y diseño no experimental en es-
tudiantes de Ingeniería Ambiental en una
universidad de México, se aplicó una en-
cuesta con 10 preguntas de manera per-
sonal, sobre conocimientos adquiridos en
preescolar, educación básica y media bá-
sica sobre cuidado del medio ambiente y
como influyó para estudiar la carrera de in-
geniería ambiental.
Revisión documental sobre la educación
ambiental en niveles básico, media bási-
ca y profesional
Se realizó una revisión bibliográfica con las
palabras clave: educación ambiental, edu-
cación básica, media básica y superior en
México, ingeniería ambiental, dimensiones
en el aprendizaje en niños, en sistemas de
indización como Scielo, Redalyc, Redib y
Doaj, en directorios y catálogos como Latin-
dex, Google académico, principalmente en
artículos realizados en México.
Diseño y aplicación del Instrumento de
Investigación
La encuesta se diseñó con 10 preguntas,
tres dicotómicas, seis de opción múltiple y
una más de respuesta abierta, las pregun-
tas se enfocaron a obtener datos sobre los
conocimientos recibidos en niveles educa-
tivos básicos, media superior y superior en
materia de cuidado ambiental y si influyo
para estudiar la carrera de ingeniería am-
biental y continuar estudiando ciencias am-
biental en le futuro.
El instrumento de investigación fue validado
por tres expertos en educación ambiental e
ingeniería ambiental, se hicieron observa-
ciones a las preguntas de la encuesta los
cuales fueron atendidos, de igual manera
se hizo una prueba piloto con el 10% del to-
tal de los alumnos encuestados, el objetivo
era obtener información válida y confiable.
A continuación se muestran las 10 pregun-
tas del instrumento de investigación.
1. Durante tu paso por los niveles acadé-
micos de Primaria, Secundaria y Prepa-
ratoria, ¿recibiste conocimientos sobre
el cuidado del medio ambiente?:
Si___________
No __________
2. ¿Que temas del cuidado del medio am-
biente recuerdas de manera importante
durante Primaria, Secundaria y Prepara-
toria?
_____Cuidado del agua
_____Cuidado de la energía Eléctrica
_____Separación de la basura
_____Reciclado de la basura
_____Biodiversidad de plantas y animales
_____Cuidado de las plantas y animales
____ Otro, Cual?________________________
3. Como parte de los temas del cuidado
ambiental que recibiste en los niveles
Arciniega Galaviz, M. A., Moreno Rentería, K. J., Ávila Díaz, J. A., & López López, H. J.
35
REVISTA UNESUM-Ciencias Volumen 9, Número 1, 2025
anteriores, ¿qué actividades recuerdas
que realizaste?:
____________Plantas arboles
____________Juntar basura
____________Periódicos murales
____________Platica sobre el cuidado del
medio ambiente por parte de estudiantes
de universidad o profesionistas.
___________Visitas a museos para observar
el cuidado del medio ambiente
___________Otro, cual: __________________
4. ¿Consideras que el recibir conocimien-
tos sobre el cuidado del medio ambiente
despertó en ti el interés de estudiar una
carrera en ciencias ambientales?
Si_________
No________
5. ¿Cuál fue el principal motivo por el cual
te decidiste a estudiar la carrera de In-
geniería Ambiental?:
_____Por lo problemas ambientales que ob-
servas o estás viviendo actualmente
_____Un amigo o pariente está estudiando
o estudio alguna carrera en ciencias am-
bientales y se platicó acerca de ella.
____ Tienes una alta probabilidad de traba-
jar como profesionista en el área de cien-
cias ambientales
_____ No tuve otra opción para estudiar una
carrera profesional
_____Otra, Cual?________________________
6. ¿En qué etapa de tu preparación como
estudiante decidiste que te gustaría es-
tudiar alguna carrera de las ciencias
ambientales?
________Primaria
________Secundaria
________Preparatoria
_______ Justo antes de iniciar mis estudios
universitarios
7. ¿Cómo fue la manera que te enteraste
que existe la carrera de ingeniería am-
biental?
______Por medio de un amigo/pariente
______ A través de la radio
______ Redes Sociales
______ Vine directamente a la Universidad a
preguntar las carreras que se ofertan
______ Por medio de páginas WEB
______Otro, ¿cual?______________________
8. Dentro las diferentes áreas de la Inge-
niería Ambiental, en cual te gustaría es-
pecializarte:
________Tratamiento de Aguas
________ Manejo de Residuos Solidos
_______ Contaminación Atmosférica
_______ Impacto y Riesgo Ambiental
_______ Gestión Ambiental
_______ Recursos Naturales
_______ Otro, ¿cuál?____________________
9. ¿Te gustaría seguir estudiando algún
posgrado después de concluida la ca-
rrera de Ingeniería Ambiental?
SI__________
No__________
Si la respuesta es sí, ¿cuál serían los moti-
vos?: _________________________________
10. Si tuvieras la oportunidad de estudiar,
trabajar o colaborar en la solución de
una problemática ambiental que pre-
senta tu comunidad, ciudad o municipio,
¿cuál sería?_________________________
ARTÍCULO ORIGINAL: CONOCIMIENTOS EN EDUCACIÓN AMBIENTAL ADQUIRIDOS EN NIVELES BÁSICA Y
MEDIA BÁSICA EN MÉXICO Y SU INFLUENCIA PARA ESTUDIAR INGENIERÍA AMBIENTAL
REVISTA UNESUM-Ciencias Volumen 9, Número 1, 2025
36
Aplicación de la encuesta
La encuesta se aplicó a 52 alumnos de un
programa educativo de ingeniería ambien-
tal, siendo el total de alumnos que se encon-
traban estudiando en el semestre de enero
a julio de 2024. Las encuestas se aplicaron
de manera presencial visitando a cada uno
de los tres grupos de alumnos que confor-
man el programa educativo. Antes de apli-
car la encuesta se explicó el objetivo de la
investigación, se pidió que respondieran de
manera imparcial y real, se realizó de mane-
ra anónima, ya que no se pedía el nombre
del alumno.
Análisis estadístico descriptivo de los
datos obtenidos en las encuetas.
Las 10 respuestas de las 52 encuestas apli-
cadas se capturaron en el programa Excel
2013, colocando las 10 preguntas a mane-
ra de columnas y las 52 encuestas a ma-
nera de renglones, se le asignó un número
a cada una de las opciones múltiples para
poder obtener promedios y distribuciones
de frecuencias.
Las respuestas de la pregunta 10 que fue
abierta se codificaron en las siguientes frases:
– Cuidado del Agua
– Manejo Integral de Residuos
– Reducir emisiones a la atmosfera
– Biodiversidad
– Impacto Ambiental al suelo
Resultados y discusión
Los resultados se muestran conociendo la
distribución de frecuencias y porcentajes
para cada una de las preguntas, empezan-
do por aquellas que donde las respuestas
son dicotómicas, seguidas de las de opción
múltiple y por último la que se contestaba
de manera abierta.
Tabla 2
Resultados de las preguntas dicotómicas:
Respuestas
Frecuencia
Porcentaje (%)
Durante tu paso por los niveles académicos de Primaria,
Secundaria y Preparatoria, recibiste conocimientos
sobre el cuidado del medio ambiente.
Si
46
88.5
No
6
11.5
Consideras que el recibir conocimientos sobre el
cuidado del medio ambiente despertó en ti el interés de
estudiar una carrera en ciencias ambientales.
Si
41
78.8
No
11
21.2
¿Te gustaría seguir estudiando algún posgrado después
de concluida la carrera de Ingeniería Ambiental?
Si
40
76.9
No
12
23.1
Respuestas múltiples
Frecuencia
Porcentaje (%)
¿Qué temas del cuidado del
medio ambiente recuerdas
de manera importante
durante Primaria, Secundaria
y Preparatoria?
Cuidado del agua
50
21.6
Cuidado de la energía Eléctrica
29
12.5
Separación de la basura
42
18.1
Reciclado de la basura
45
19.4
Biodiversidad de plantas y animales
34
14.7
Cuidado de las plantas y animales
32
13.8
Como parte de los temas del
cuidado ambiental que
recibiste en los niveles
anteriores, ¿qué actividades
recuerdas que realizaste?
Plantar arboles
27
22.1
Juntar basura
40
32.8
Periódicos murales
29
23.8
Platica sobre el cuidado del medio
ambiente por parte de estudiantes
de universidad o profesionistas.
20
16.4
Visitas a museos para observar el
cuidado del medio ambiente
6
4.9
¿Cuál fue el principal
motivo por el cual te
decidiste a estudiar la carrera
de Ingeniería Ambiental?
Por lo problemas ambientales que
observas o estás viviendo
actualmente
32
47.1
Un amigo o pariente está
estudiando o estudio alguna carrera
en ciencias ambientales y se platicó
acerca de ella.
24
35.3
Tienes una alta probabilidad de
trabajar como profesionista en el
área de ciencias ambientales
10
14.7
Grado
Temas
4to
Otros seres vivos: Hongos y Bacterias
5to
Diversidad de los seres vivos y sus interacciones
6to
Importancia de las interacciones de los componentes del ambiente
4to
Participo en la solución de problemas sociales y ambientales
6to
Reúso y Reciclado de Materiales
6to
Relación de la Contaminación del Aire con el Calentamiento Global y Cambio Climático
5to
Importancia del cuidado del medio ambiente
5to
Importancia del cuidado del agua
5to
Importancia del cuidado de los bosques
6to
Acciones a favor del mundo
6to
Reconocemos el deterioro del medio ambiente
Tabla 3
Resultados de las preguntas con opción múltiple:
Respuestas
Frecuencia
Porcentaje (%)
Durante tu paso por los niveles académicos de Primaria,
Secundaria y Preparatoria, recibiste conocimientos
sobre el cuidado del medio ambiente.
Si
46
88.5
No
6
11.5
Consideras que el recibir conocimientos sobre el
cuidado del medio ambiente despertó en ti el interés de
estudiar una carrera en ciencias ambientales.
Si
41
78.8
No
11
21.2
¿Te gustaría seguir estudiando algún posgrado después
de concluida la carrera de Ingeniería Ambiental?
Si
40
76.9
No
12
23.1
Respuestas múltiples
Frecuencia
Porcentaje (%)
¿Qué temas del cuidado del
medio ambiente recuerdas
de manera importante
durante Primaria, Secundaria
y Preparatoria?
Cuidado del agua
50
21.6
Cuidado de la energía Eléctrica
29
12.5
Separación de la basura
42
18.1
Reciclado de la basura
45
19.4
Biodiversidad de plantas y animales
34
14.7
Cuidado de las plantas y animales
32
13.8
Como parte de los temas del
cuidado ambiental que
recibiste en los niveles
anteriores, ¿qué actividades
recuerdas que realizaste?
Plantar arboles
27
22.1
Juntar basura
40
32.8
Periódicos murales
29
23.8
Platica sobre el cuidado del medio
ambiente por parte de estudiantes
de universidad o profesionistas.
20
16.4
Visitas a museos para observar el
cuidado del medio ambiente
6
4.9
¿Cuál fue el principal
motivo por el cual te
decidiste a estudiar la carrera
de Ingeniería Ambiental?
Por lo problemas ambientales que
observas o estás viviendo
actualmente
32
47.1
Un amigo o pariente está
estudiando o estudio alguna carrera
en ciencias ambientales y se platicó
acerca de ella.
24
35.3
Tienes una alta probabilidad de
trabajar como profesionista en el
área de ciencias ambientales
10
14.7
Grado
Temas
4to
Otros seres vivos: Hongos y Bacterias
5to
Diversidad de los seres vivos y sus interacciones
6to
Importancia de las interacciones de los componentes del ambiente
4to
Participo en la solución de problemas sociales y ambientales
6to
Reúso y Reciclado de Materiales
6to
Relación de la Contaminación del Aire con el Calentamiento Global y Cambio Climático
5to
Importancia del cuidado del medio ambiente
5to
Importancia del cuidado del agua
5to
Importancia del cuidado de los bosques
6to
Acciones a favor del mundo
6to
Reconocemos el deterioro del medio ambiente
Arciniega Galaviz, M. A., Moreno Rentería, K. J., Ávila Díaz, J. A., & López López, H. J.
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Respuestas
Frecuencia
Porcentaje (%)
Durante tu paso por los niveles académicos de Primaria,
Secundaria y Preparatoria, recibiste conocimientos
sobre el cuidado del medio ambiente.
Si
46
88.5
No
6
11.5
Consideras que el recibir conocimientos sobre el
cuidado del medio ambiente despertó en ti el interés de
estudiar una carrera en ciencias ambientales.
Si
41
78.8
No
11
21.2
¿Te gustaría seguir estudiando algún posgrado después
de concluida la carrera de Ingeniería Ambiental?
Si
40
76.9
No
12
23.1
Respuestas múltiples
Frecuencia
Porcentaje (%)
¿Qué temas del cuidado del
medio ambiente recuerdas
de manera importante
durante Primaria, Secundaria
y Preparatoria?
Cuidado del agua
50
21.6
Cuidado de la energía Eléctrica
29
12.5
Separación de la basura
42
18.1
Reciclado de la basura
45
19.4
Biodiversidad de plantas y animales
34
14.7
Cuidado de las plantas y animales
32
13.8
Como parte de los temas del
cuidado ambiental que
recibiste en los niveles
anteriores, ¿qué actividades
recuerdas que realizaste?
Plantar arboles
27
22.1
Juntar basura
40
32.8
Periódicos murales
29
23.8
Platica sobre el cuidado del medio
ambiente por parte de estudiantes
de universidad o profesionistas.
20
16.4
Visitas a museos para observar el
cuidado del medio ambiente
6
4.9
¿Cuál fue el principal
motivo por el cual te
decidiste a estudiar la carrera
de Ingeniería Ambiental?
Por lo problemas ambientales que
observas o estás viviendo
actualmente
32
47.1
Un amigo o pariente está
estudiando o estudio alguna carrera
en ciencias ambientales y se platicó
acerca de ella.
24
35.3
Tienes una alta probabilidad de
trabajar como profesionista en el
área de ciencias ambientales
10
14.7
Grado
Temas
4to
Otros seres vivos: Hongos y Bacterias
5to
Diversidad de los seres vivos y sus interacciones
6to
Importancia de las interacciones de los componentes del ambiente
4to
Participo en la solución de problemas sociales y ambientales
6to
Reúso y Reciclado de Materiales
6to
Relación de la Contaminación del Aire con el Calentamiento Global y Cambio Climático
5to
Importancia del cuidado del medio ambiente
5to
Importancia del cuidado del agua
5to
Importancia del cuidado de los bosques
6to
Acciones a favor del mundo
6to
Reconocemos el deterioro del medio ambiente
No tuve otra opción para estudiar
una carrera profesional
2
2.9
¿En qué etapa de tu
preparación como estudiante
decidiste que te gustaría
estudiar alguna carrera de las
ciencias ambientales?
Primaria
5
8.9
Secundaria
4
7.1
Preparatoria
29
51.8
Justo antes de iniciar mis estudios
universitarios
18
32.1
¿Cómo fue la manera que te
enteraste que existe la
carrera de ingeniería
ambiental?
Por medio de un amigo/pariente
22
44.9
Redes Sociales
4
8.2
Vine directamente a la Universidad
a preguntar las carreras que se
ofertan
4
8.2
Por medio de páginas WEB
19
38.8
Dentro las diferentes áreas
de la Ingeniería Ambiental,
¿en cuál te gustaría
especializarte?
Tratamiento de Aguas
19
16.0
Manejo de Residuos Solidos
22
18.5
Contaminación Atmosférica
4
3.4
Impacto y Riesgo Ambiental
35
29.4
Gestión Ambiental
24
20.2
Recursos Naturales
15
12.6
ARTÍCULO ORIGINAL: CONOCIMIENTOS EN EDUCACIÓN AMBIENTAL ADQUIRIDOS EN NIVELES BÁSICA Y
MEDIA BÁSICA EN MÉXICO Y SU INFLUENCIA PARA ESTUDIAR INGENIERÍA AMBIENTAL
REVISTA UNESUM-Ciencias Volumen 9, Número 1, 2025
38
Resultado de la pregunta abierta
¿Si tuvieras la oportunidad de estudiar, tra-
bajar o colaborar en la solución de una pro-
blemática ambiental que presenta tu comu-
nidad, ciudad o municipio, cuál sería?
Gráfico 1
Resultado de la pregunta abierta
32,6
39,1
4,3
10,9
13,0
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45
Cuidado del Agua
Manej o Int egral de Resi duos
Reducir emisiones a la atmosfera
Biodiversidad
Impacto Ambiental al suelo
Porcentaje
Discusiones
Casi el 90% de los alumnos encuestados
recuerdan haber recibido información rela-
cionada con el cuidado del medio ambiente
y aproximadamente en el 80% influyo para
estudiar una carrera en ciencias ambienta-
les, tanto asi que el 77% le gustaría estudiar
un posgrado en esta área del conocimiento.
Aunque durante su trayectoria académica
antes de su carrera profesional recibieron
diversos temas relacionados con el cuida-
do al medio ambiente, sobresalen entre es-
tos el cuidado del agua y el reciclado de la
basura. De acuerdo a Castro et al (2009),
los alumnos pueden olvidar la problemática
ambiental pero lo referente a la basura y el
agua siempre lo tienen presente.
El 80% de los encuestados recuerdan ha-
ber realizado actividades relacionadas
con juntar la basura, plantar árboles y pe-
riódicos murales alusivos al cuidado del
medio ambiente. Espejel y Flores (2012),
realizaron actividades medioambientales
con alumnos del nivel medio superior, en
dos distintas preparatorias de Puebla, Mé-
xico, dentro de las actividades realizadas
las que más gustaron fueron recoger ba-
sura, dar mantenimiento a las áreas verdes
y sembrar arbolitos, las actividades que
predominan cuando se trata del cuidado
del medio ambiente están las relacionadas
con el cuidado de los árboles y el manejo
correcto de la basura.
El 85 % de los encuestados sienten más
atracción por las áreas de tratamiento de
aguas, manejo de residuos sólidos, gestión
ambiental e impacto y riesgo ambiental,
esto se ve influenciado por las asignaturas
que han cursado durante la carrera de inge-
niería ambiental, y será determinante para
seleccionar alguna línea de investigación al
estudiar un posgrado. En el nivel de medio
superior (preparatoria) más de la mitad de
los estudiantes encuestados deciden estu-
diar la asignatura de ingeniería ambiental.
Arciniega Galaviz, M. A., Moreno Rentería, K. J., Ávila Díaz, J. A., & López López, H. J.
39
REVISTA UNESUM-Ciencias Volumen 9, Número 1, 2025
En relación a la pregunta abierta ¿Si tuvie-
ras la oportunidad de estudiar, trabajar o
colaborar en la solución de una problemá-
tica ambiental que presenta tu comunidad,
ciudad o municipio, cuál sería? la proble-
mática que más fue seleccionada por los
alumnos fue manejo integral de residuos y
cuidado del agua, persiste la inquietud de
los alumnos por estos dos áreas del cuida-
do del medio ambiente coincidiendo con
los temas en las que más actividades reali-
zaron durante sus estudios del nivel básico
y medio básico.
Debido a los conocimientos adquiridos en
educación ambiental en los niveles bási-
cos, media básica y licenciatura por las
generaciones actuales de estudiantes, les
permitirá realizar actividades, tomar deci-
siones, implementar estrategias encami-
nadas a contribuir al cumplimiento de la
legislación ambientales mexicana vigente
y como consecuencia a la conservación
del medio ambiente y cuidado de la salud
de las personas. Aunque existen profesio-
nes especializadas en el cuidado del me-
dio ambiente, otros profesionales también
pueden tener una responsabilidad directa
con el medio ambiente, su trabajo debe
buscar tener un equilibrio entre los bene-
ficios de las organizaciones y la reducción
de emisiones de contaminantes al ambien-
te (García et al, 2014).
De acuerdo a lo anterior, la educación am-
biental desde los inicios como alumnos es
un prioridad actualmente, ya que los forma
como profesionistas y ciudadanos respon-
sables y consientes del cuidado del medio
ambiente de todos los factores que lo con-
forman y de las salud de las personas. Exis-
ten barreras que impiden que los temas pro-
gramados para impartirse no se desarrollan
en su totalidad, se les da prioridad a otros te-
mas y al final se tiene tiempo suficiente para
la información sobre el cuidado del medio
ambiente, la falta de creatividad y adaptabi-
lidad provoca que los temas se vean poco
atractivos, monótonos y alejados de la reali-
dad para los alumnos (Jaimes, 2023).
Con los resultados de esta investigación se
puede conocer que temas sobre el cuidado
del medio ambiente están más familiariza-
dos los estudiantes al entrar a la universi-
dad, asi como el grado de sensibilización y
concientización sobre la problemática am-
biental en la región y el mundo, partiendo
de estos resultados se pueden implementar
estrategias en las universidades como la
impartición de temas o asignaturas en don-
de enseñen a los futuros profesionistas la
necesidad de que ellos realicen sus funcio-
nes como parte de una empresa pero siem-
pre tomado en cuanta al medio ambiente,
ya sea generando menos residuos sólidos,
disminuyendo aguas residuales, controlar
las emisiones de contaminantes al aire, uso
eficiente de recursos naturales, implemen-
tar el paradigma de la economía circular.
Conclusiones
– Actualmente nos enfrentamos a proble-
mas ambientales que traen como con-
secuencia daños a los ecosistemas y
salud de las personas, es necesario estar
conscientes y sensibilizados para reducir
la emisión de contaminantes a la natura-
leza, las medidas deben tomarse desde
el hogar hasta las empresas de todo tipo.
Debido a la educación ambiental recibi-
da en niveles básicos en las escuelas, las
generaciones actuales cuentan con cierto
conocimiento y habilidades sobre el cui-
dado del medio ambiente, pero es nece-
sario conocer el grado y compromiso que
tienen al momento de ser profesionistas.
– En el año 2005 se implementan estra-
tegias sobre educación ambiental para
alumnos de todos los niveles educativos.
Lo anterior ha tenido y tiene frutos ya que
las nuevas generaciones de estudiantes
y profesionistas están conscientes de la
necesidad de cuidar el medio ambiente
y no nada más como ciudadanos de una
sociedad, sino también como profesio-
nales que desde sus áreas de trabajo
deben de contribuir para reducir la ge-
neración de contaminantes.
ARTÍCULO ORIGINAL: CONOCIMIENTOS EN EDUCACIÓN AMBIENTAL ADQUIRIDOS EN NIVELES BÁSICA Y
MEDIA BÁSICA EN MÉXICO Y SU INFLUENCIA PARA ESTUDIAR INGENIERÍA AMBIENTAL
REVISTA UNESUM-Ciencias Volumen 9, Número 1, 2025
40
– Los estudiantes de ingeniería ambiental
si se vieron influenciados por los cono-
cimientos adquiridos durante su estan-
cia en primaria, secundaria y preparato-
ria para seguir estudiando una carrera
profesional en el área de las ciencias
ambientales, algunos recibieron cono-
cimientos y habilidades de una manera
más eficiente lo cual produjo un mayor
impacto en su formación.
– Sabemos que las empresas cuentan
con objetivos primordiales, pero se pue-
den lograr de una manera sustentable,
y todos los trabajadores de las empre-
sas deben de estar involucrados para
lograrlo desde las altas gerencia hasta
personal de intendencia, y esto se está
logrando con una educación ambiental
recibida desde niños.
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ARTÍCULO ORIGINAL: CONOCIMIENTOS EN EDUCACIÓN AMBIENTAL ADQUIRIDOS EN NIVELES BÁSICA Y
MEDIA BÁSICA EN MÉXICO Y SU INFLUENCIA PARA ESTUDIAR INGENIERÍA AMBIENTAL