Efectividad de las estrategias de enseñanza en
línea y presencial en el ámbito universitario
https://doi.org/10.47230/unesum-ciencias.v8.n2.2024.146-161
Revista UNESUM-Ciencias
Volumen 8, Número 2, 2024
Universidad Estatal del Sur de Manabí
ISSN-e: 2602-8166
Effectiveness of online and face-to-face teaching strategies
in the university environment
REVISTA UNESUM-Ciencias
UNIVERSIDAD ESTATAL DEL SUR DE MANABÍ
Volumen: 8
Número: 2
Año: 2024
Paginación: 146-161
URL: https://revistas.unesum.edu.ec/index.php/unesumciencias/article/view/831
*Correspondencia autor: fquijije4981@utm.edu.ec
Recibido: 15-03-2024 Aceptado: 12-04-2024 Publicado: 20-05-2024
Fernanda Stefanía Quijije Véliz
1*
https://orcid.org/0009-0006-8334-8425
Ulises Mestre Gómez
2
https://orcid.org/0000-0002-0553-4314
1. Estudiante de Maestría Académica con Trayectoria Profesional en Educación, Mención Pedagogía en Entornos Digitales; Facultad de Posgrado; Univer-
sidad Técnica de Manabí; Portoviejo, Ecuador.
2. Maestrando en Tecnología Educativa y Competencias Digitales en la Universidad Internacional de la Rioja; Facultad de Ciencias de la Educación; Univer-
sidad Técnica de Manabí; Portoviejo, Ecuador.
ARTÍCULO DE REVISIÓN
RESUMEN
El artículo aborda la manera de evaluar la efectividad de las estrategias de enseñanza en línea y presencial en
la cantidad y calidad del aprendizaje de estudiantes universitarios. Con este fin se propone una metodología
que permite evaluar de manera integral la efectividad de estas estrategias en el contexto universitario ibe-
roamericano. Para el diseño de la metodología fue necesario realizar una revisión bibliográfica para localizar
experiencias prácticas de medición de impacto de diferentes estrategias de enseñanza. Los resultados del
estudio destacan que una metodología bien fundamentada puede proporcionar un conocimiento claro sobre
cómo estas estrategias influyen en el aprendizaje de los estudiantes universitarios, permitiendo así valorar y
comparar de manera efectiva las metodologías de enseñanza utilizadas. Esto ofrece una base sólida para fu-
turas mejoras en el ámbito educativo. Los resultados más significativos indican que una metodología bien fun-
damentada para la evaluación de la efectividad de las estrategias puede proporcionar un conocimiento claro
sobre su impacto en el aprendizaje de los estudiantes universitarios. Este enfoque permite valorar y comparar
de manera efectiva las metodologías de enseñanza utilizadas, proporcionando una base sólida para futuras
mejoras en el ámbito educativo. Se subraya la importancia de adaptar las estrategias a los diferentes contex-
tos educativos de la región, considerando la diversidad existente y se propone la implementación de modelos
híbridos que integren las ventajas de la enseñanza en línea y presencial para optimizar la calidad educativa.
Palabras clave: Evaluación, Metodología, Modelos híbridos, Aprendizaje, Calidad educativa.
ABSTRACT
The article addresses how to evaluate the effectiveness of online and face-to-face teaching strategies on the
quantity and quality of learning of university students. To this end, a method is proposed that allows for a com-
prehensive evaluation of the effectiveness of these strategies in the Ibero-American university context. To design
the method, it was necessary to conduct a bibliographic review to find practical experiences of measuring the
impact of different teaching strategies. The study's results highlight that a well-founded method can provide
clear knowledge about how these strategies influence university students' learning, thus allowing the teaching
methodologies used to be effectively assessed and compared. This provides a solid foundation for future impro-
vements in the educational field. The most remarkable results show that a well-founded method for evaluating the
effectiveness of strategies can provide clear knowledge about their impact on the learning of university students.
This approach allows the teaching methodologies used to be effectively assessed and compared, providing a
solid foundation for future improvements in the educational field. The importance of adapting strategies to the
different educational contexts of the region is highlighted, considering the existing diversity and the implementa-
tion of hybrid models is proposed that integrate the advantages of online and face-to-face teaching to improve
educational quality.
Keywords: Evaluation, Methodology, Hybrid models, Learning, Educational quality.
REVISTA UNESUM-Ciencias Volumen 8, Número 2, 2024
148
Introducción
En las últimas décadas, la Educación Supe-
rior ha experimentado significativas trans-
formaciones a nivel global. Estos cambios
se han visto reflejados en la reorientación
de los paradigmas educativos, la integra-
ción de nuevas tecnologías y la adopción
de modelos de aprendizaje centrados en
competencias. El objetivo principal de estas
evoluciones es fortalecer los procesos de
enseñanza-aprendizaje, con la finalidad de
formar profesionales versátiles capaces de
afrontar los desafíos de una sociedad cada
vez más globalizada.
En este contexto, la calidad y equidad de la
enseñanza universitaria se han convertido en
aspectos fundamentales. Más allá de la mera
transmisión de conocimientos, se reconoce
la importancia de desarrollar habilidades,
competencias y valores que preparen a los
estudiantes para enfrentar los retos actuales.
Tal como lo destaca el Informe Delors de la
UNESCO en 1996, la educación universitaria
debe ir más allá de la simple acumulación de
información, buscando también la formación
integral de los individuos.
En Iberoamérica, diversas instituciones
educativas han sobresalido por sus contri-
buciones al campo de la educación supe-
rior. Entre ellas, la escuela cubana ha des-
tacado por su compromiso con la calidad
y la equidad educativa, alcanzando resul-
tados comparables a los de instituciones
de países desarrollados. Este enfoque ha
permitido no solo una amplia cobertura de
servicios educativos, sino también avances
significativos en la calidad de la enseñan-
za. Al respecto, corresponde a las universi-
dades y su pertinencia de ser, contribuir a
un desarrollo consistente y equilibrado de
una sociedad educada bajo dos direccio-
nes puntuales, la calidad y el aprendizaje
para levantar una sobresaliente colectivi-
dad (Mora, M 2009 p. 15)
No obstante, la diversidad de enfoques y
modelos educativos en la región iberoameri-
cana plantea desafíos y oportunidades para
Quijije Véliz, F. S., & Mestre Gómez, U.
la mejora continua del sistema universitario.
En este sentido, es fundamental explorar
cómo las estrategias de enseñanza, tanto
en línea como presenciales, impactan en el
aprendizaje de los estudiantes universitarios,
considerando aspectos académicos, partici-
pación estudiantil y satisfacción general.
El presente artículo tiene como objetivo es-
tablecer una metodología para la evaluación
de la efectividad de las estrategias de ense-
ñanza en el ámbito educativo universitario
de Iberoamérica. A través de un enfoque
integral, se busca comprender cómo estas
estrategias influyen en el proceso educativo
y en el logro de los objetivos de aprendiza-
je, con la finalidad de contribuir al fortaleci-
miento de la calidad educativa en la región
En varios países, se pueden encontrar dife-
rentes tipos de instituciones educativas su-
periores, algunas enfocadas en la selección
de los mejores y otras en la implementación
de una formación profesional específica y de
alta calidad en ciclos de más de dos años.
Estas modificaciones son evidentemente
motivadas por las necesidades de las socie-
dades y su economía, que se reflejan a nivel
nacional y regional. A escucha de buenos
oídos es entendible que el proceso de ense-
ñanza y el proceso de aprendizaje exponen
un conjunto de acciones dirigidas hacia un
fin que están muy relacionados y en la prác-
tica se integran directamente en el proceso
docente educativo. (Delors, y otros, 1996)
El proceso de enseñanza-aprendizaje es la
combinación de actividades realizadas por
los estudiantes con el objetivo de encon-
trar destacados resultados o cambios de
conducta intelectual, afectivo-volitiva y psi-
comotriz con determinados éxitos. Por otro
lado, el proceso de enseñanza-aprendiza-
je agrupa los actos que realiza el maestro
con la intención de plantear situaciones que
proporcionen a los estudiantes las oportuni-
dades de aprender.
Durante la pandemia de COVID-19, el pa-
norama educativo experimentó cambios
drásticos y rápidos. Las restricciones de
149
REVISTA UNESUM-Ciencias Volumen 8, Número 2, 2024
ARTÍCULO DE REVISIÓN: EFECTIVIDAD DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EN LÍNEA Y PRESENCIAL EN
EL ÁMBITO UNIVERSITARIO
distanciamiento social y los cierres de es-
cuelas fueron la razón de esto. Anderson y
Krathwohl (2001) afirman que las crisis tie-
nen el potencial de impulsar cambios sig-
nificativos en la educación. Las institucio-
nes educativas de todo el mundo se vieron
obligadas a adoptar modalidades de ense-
ñanza en línea como principal método de
entrega de contenidos en un esfuerzo por
garantizar la continuidad educativa. El cam-
bio arrepentido obligó a familias, estudian-
tes y docentes a adaptarse a nuevas plata-
formas y tecnologías educativas, a menudo
sin previo aviso.
Los métodos de enseñanza y aprendizaje se
adaptaron a este nuevo entorno digital. "La
educación en línea puede ofrecer flexibili-
dad temporal y espacial en el aprendizaje",
afirman Means et al. (2013). Para adaptarse
a las necesidades del aprendizaje en línea,
los maestros debieron reconsiderar sus es-
trategias pedagógicas y utilizar herramien-
tas como videoconferencias, plataformas de
gestión del aprendizaje y recursos digitales
interactivos (Hodges et al., 2020). Los estu-
diantes ahora pueden acceder a materiales
educativos en cualquier momento y desde
cualquier lugar gracias a una mayor flexibili-
dad en los horarios y la entrega de contenido.
Además, durante la pandemia, los docen-
tes, los estudiantes y los padres trabajaron
más juntos para superar los desafíos del
aprendizaje remoto. Freire (1970) afirma
que la educación es una forma de amor y,
por lo tanto, una forma de apreciar a los de-
más. Los estudiantes participarán en acti-
vidades interactivas, discusiones en línea y
proyectos cooperativos.
La transición a la enseñanza en línea pre-
sentó desafíos, pero también abrió oportu-
nidades para la innovación educativa y el
desarrollo de nuevas habilidades digitales.
Hodges y cols. (2020) afirma que "la pan-
demia ha acelerado la adopción de tecno-
logías educativas". La pandemia cambió la
enseñanza y el aprendizaje, enfatizando la
importancia de la adaptabilidad y la resilien-
cia en la educación. Es probable que estos
cambios persistan y den forma al futuro de la
educación a medida que el mundo continúa
experimentando los efectos de la pandemia.
Este cambio de enfoque requiere un cam-
bio metodológico, no solo en la definición y
planificación de asignaturas, sino también
en la elección de nuevas estrategias meto-
dológicas docentes que determinan verda-
deros aprendizajes significativos para toda
la vida existente del profesional formado.
Aunque se pueden encontrar temas relacio-
nados con la educación y el aprendizaje en
la retórica ecuatoriana buscada, la cantidad
de temas es limitada, lo que la hace limita-
da. Al explicar las condiciones de aprendi-
zaje significativo de una manera específica,
tiene en cuenta el lado afectivo de la cues-
tión. Esto significa comprender que la acti-
vidad de los estudiantes no se expresa solo
en su percepción afanosa y voluntaria del
contenido expuesto por el maestro o en la
aplicación de los conocimientos adquiridos
para resolver las tareas que se le imponen.
(Ausubel,1968, pp.37 y 38)
En la actualidad, es crucial para las so-
ciedades del mundo mejorar la formación
cultural del individuo, para que este pueda
adaptarse al avance del mundo actual. Es
necesario que el individuo sea culto y com-
prenda los problemas de su entorno, su
origen y evolución, y se involucre en la lu-
cha de ideas con argumentos sólidos para
adoptar una actitud transformadora, enfo-
cada en alcanzar los ideales sociales de
nuestra época.
Varias instituciones educativas en Ibe-
roamérica han sido reconocidas por sus
contribuciones, entre ellas la escuela cu-
bana, que ha logrado liderar la educación
en América Latina y el Caribe y, en algunos
aspectos, se puede comparar con los resul-
tados de 141 escuelas del llamado primer
mundo. La ampliación de los servicios edu-
cativos, junto con los avances en la calidad
educativa en las últimas décadas, son otros
logros que merecen ser destacados.
REVISTA UNESUM-Ciencias Volumen 8, Número 2, 2024
150
Las universidades deben contribuir al de-
sarrollo constante y equilibrado de una
sociedad educada en dos direcciones es-
pecíficas, la calidad y el aprendizaje, para
crear una colectividad excepcional. (Mora,
M 2009 p. 15)
Para comprender el impacto de las estra-
tegias de enseñanza, tanto en línea como
presenciales, es esencial evaluar cuán
efectivas son.
Johnson y cols. (2014) afirman que "la eva-
luación es un componente fundamental de
la enseñanza efectiva". La efectividad de la
enseñanza en línea y presencial depende
de muchos factores, que van más allá de
simplemente evaluar el rendimiento acadé-
mico de los estudiantes.
Es fundamental investigar cómo estas estra-
tegias afectan el compromiso, la motivación
y la capacidad de los estudiantes para ad-
quirir y aplicar conocimientos en situaciones
relevantes. Además, evaluar la equidad y la
accesibilidad de estas estrategias es crucial,
especialmente en el contexto de la enseñan-
za en línea, donde pueden surgir obstáculos
relacionados con la conectividad y la dispo-
nibilidad de recursos tecnológicos.
La evaluación de la eficacia de las estra-
tegias de enseñanza en línea y presencial
también debe tener en cuenta la calidad de
la interacción entre los maestros y los es-
tudiantes. "La interacción es fundamental
para el aprendizaje en entornos en línea",
afirman Garrison y Kanuka (2004).
La retroalimentación efectiva y el apoyo in-
dividualizado son elementos clave que in-
fluyen en la experiencia de aprendizaje de
los estudiantes y en su capacidad para al-
canzar los objetivos de aprendizaje estable-
cidos (Bates, 2019).
Es importante tener en cuenta que la eva-
luación de la eficacia de las estrategias de
enseñanza no debe basarse únicamente en
métricas cuantitativas como las calificacio-
nes o los resultados de los exámenes. Para
obtener una comprensión completa de los
resultados educativos, se deben emplear
enfoques mixtos que integren tanto datos
cuantitativos como cualitativos.
La evaluación de la actualizada de las es-
trategias de enseñanza en línea y presencial
es un proceso complejo que requiere con-
siderar múltiples dimensiones, incluyendo el
compromiso de los estudiantes, la accesibi-
lidad, la interacción y la calidad del aprendi-
zaje. Al abordar estas dimensiones de ma-
nera integral, podemos obtener una visión
más completa y precisa de cómo estas es-
trategias impactan en el proceso educativo
y en el logro de los objetivos de aprendizaje.
Desarrollo
Estudio de casos de medición de impac-
to de estrategias de enseñanza en línea y
presencial en el aprendizaje de estudiantes
universitarios de Iberoamérica
En esta sección se presentarán diversos es-
tudios de casos que han evaluado el impac-
to de las estrategias de enseñanza en línea
y presencial en universidades de Iberoamé-
rica. La selección de estos estudios se basa
en su relevancia y la metodología empleada
para medir el impacto en el aprendizaje de
los estudiantes.
Caso 1: Universidad de São Paulo, Brasil
En un estudio realizado en la Universidad
de São Paulo, se compararon dos grupos
de estudiantes universitarios en un curso
de ciencias sociales: uno que recibió cla-
ses presenciales y otro que participó en un
curso completamente en línea. La población
total del estudio consistió en 300 estudiantes
matriculados en la universidad, de los cuales
se seleccionó una muestra representativa de
150 estudiantes para cada modalidad.
El estudio empleó una combinación de ins-
trumentos para medir la efectividad de am-
bas modalidades. Entre los instrumentos
utilizados se incluyeron exámenes estanda-
rizados para evaluar el rendimiento acadé-
mico, encuestas de satisfacción para medir
Quijije Véliz, F. S., & Mestre Gómez, U.
151
REVISTA UNESUM-Ciencias Volumen 8, Número 2, 2024
la percepción de los estudiantes sobre la
calidad del curso, y pruebas de retención
de conocimiento a los tres y seis meses
posteriores a la finalización del curso.
Los resultados mostraron que ambos gru-
pos alcanzaron un rendimiento académico
comparable, con diferencias estadística-
mente insignificantes entre los estudiantes
presenciales y en línea. Sin embargo, los
estudiantes que participaron en el curso
en línea reportaron una mayor satisfacción,
destacando la flexibilidad y la accesibilidad
del aprendizaje como factores clave.
A pesar de estos hallazgos positivos, el es-
tudio reveló algunas limitaciones en la me-
dición de la retención del conocimiento. Es-
pecíficamente, los instrumentos empleados
no lograron capturar completamente las di-
ferencias en la retención de conocimientos
a largo plazo entre las dos modalidades, ya
que los estudiantes en línea mostraron una
ligera disminución en la retención de infor-
mación después de seis meses en compa-
ración con sus pares presenciales.
Este análisis subraya la necesidad de de-
sarrollar y proponer nuevos instrumentos de
evaluación que aborden estas limitaciones y
proporcionen una visión más comprensiva y
precisa de la efectividad de las estrategias
de enseñanza tanto en línea como presen-
ciales, considerando no solo el rendimiento
inmediato, sino también el aprendizaje sos-
tenido a largo plazo (Pereira et al., 2020).
Caso 2: Universidad Nacional Autónoma
de México (UNAM)
La UNAM implementó un programa piloto
que combinó enseñanza presencial y en
línea en sus cursos de ciencias sociales.
Para evaluar el conocimiento adquirido, se
utilizó un diseño cuasiexperimental con pre
y post pruebas. Estos instrumentos permi-
tieron medir de manera precisa la compren-
sión de los conceptos teóricos entre los es-
tudiantes. Los hallazgos, obtenidos a través
de estas herramientas, indicaron que los es-
tudiantes que participaron en el modelo hí-
brido demostraron una mayor comprensión
de los conceptos teóricos en comparación
con aquellos que solo recibieron enseñanza
presencial (González et al., 2021).
Sin embargo, se observaron algunas limita-
ciones en la capacidad de las pruebas para
capturar completamente la aplicabilidad
práctica de los conceptos aprendidos. Este
análisis resalta tanto los aspectos positivos
del modelo híbrido como la necesidad de
desarrollar nuevos instrumentos de medi-
ción que puedan evaluar de manera más
integral la efectividad de las estrategias de
enseñanza en diversos contextos.
El estudio incluyó a 300 estudiantes, dis-
tribuidos equitativamente entre dos moda-
lidades de aprendizaje: 150 estudiantes
en modalidad en línea y 150 en modalidad
presencial. Para evaluar el desempeño y
la participación de los estudiantes, se em-
plearon diversas herramientas de medición.
Estas incluyeron pruebas estandarizadas,
análisis de participación en foros y tareas,
así como cuestionarios de autoevaluación.
Los resultados del estudio indicaron que la
modalidad en línea ofreció una mayor flexi-
bilidad y accesibilidad, lo que se tradujo en
un incremento notable en la participación
de los estudiantes en los foros de discusión.
No obstante, a pesar de estas ventajas, los
estudiantes que participaron en modalidad
presencial demostraron una mayor reten-
ción de conocimientos a largo plazo.
Caso 3: Universidad de Buenos Aires, Ar-
gentina
Un estudio en la Universidad de Buenos Ai-
res analizó la implementación de herramien-
tas de enseñanza en línea durante la pan-
demia de COVID-19. Utilizando encuestas y
análisis de desempeño, se encontró que la
transición a la enseñanza en línea no afec-
tó negativamente el rendimiento académico
de los estudiantes, aunque se identificaron
desafíos significativos relacionados con la
infraestructura tecnológica y la adaptación
de los docentes (Martínez et al., 2021).
ARTÍCULO DE REVISIÓN: EFECTIVIDAD DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EN LÍNEA Y PRESENCIAL EN
EL ÁMBITO UNIVERSITARIO
REVISTA UNESUM-Ciencias Volumen 8, Número 2, 2024
152
Esta investigación incluyó a 200 estudiantes
de segundo año, quienes fueron divididos
equitativamente entre dos modalidades de
aprendizaje: en línea y presencial. Esta divi-
sión permitió una comparación equilibrada
entre ambas formas de enseñanza. Para eva-
luar el impacto de las modalidades en el ren-
dimiento académico y la satisfacción de los
estudiantes, se utilizaron varias herramientas
de medición. Estas incluyeron exámenes fi-
nales para evaluar el rendimiento académi-
co, encuestas de satisfacción para captar la
percepción general de los estudiantes sobre
el curso, y entrevistas semiestructuradas
para obtener información más detallada y
cualitativa sobre sus experiencias.
Los resultados del estudio revelaron que los
estudiantes en la modalidad en línea tuvie-
ron un rendimiento académico similar al de
sus compañeros en las clases presenciales.
A pesar de esta paridad en el rendimiento,
la satisfacción general de los estudiantes
fue ligeramente mayor en los cursos pre-
senciales. Esta diferencia en la satisfacción
se atribuyó a la interacción cara a cara y al
apoyo inmediato que los docentes pudieron
proporcionar en el entorno presencial.
La revisión de estudios en universidades de
São Paulo, UNAM y Buenos Aires ha revela-
do tanto la efectividad como las limitaciones
de las estrategias de enseñanza en línea y
presencial en el ámbito universitario. A par-
tir de estos resultados, se proponen una se-
rie de pasos para mejorar la evaluación y
aplicación de dichas estrategias, con el ob-
jetivo de optimizar la calidad educativa y el
rendimiento académico de los estudiantes.
En primer lugar, es crucial desarrollar nue-
vos instrumentos de evaluación. Los ac-
tuales instrumentos presentan limitaciones
significativas en la medición de la reten-
ción de conocimientos y la aplicabilidad
práctica. Por lo tanto, es esencial crear
herramientas que proporcionen una visión
más completa del aprendizaje, que inclu-
yan evaluaciones de largo plazo y en con-
textos reales. Esto permitirá obtener una
evaluación más precisa de la eficacia de
las estrategias educativas.
En segundo lugar, se recomienda la imple-
mentación de modelos híbridos mejorados.
Los modelos híbridos, que combinan los
beneficios de la enseñanza presencial y en
línea, han demostrado ser efectivos, pero
aún enfrentan desafíos. Para superar estos
desafíos, se sugiere fomentar la interacción
y el compromiso estudiantil a través de foros
de discusión, tutorías en línea y actividades
colaborativas. Estas acciones ayudarán a
integrar mejor ambos formatos y a mantener
la participación de los estudiantes.
La inversión en infraestructura y capacita-
ción docente es otro paso fundamental. La
pandemia de COVID-19 ha subrayado la im-
portancia de contar con una infraestructura
tecnológica robusta y de asegurar la capa-
citación continua de los docentes. Invertir
en tecnología educativa de alta calidad y
en formación regular para los docentes es
crucial para mejorar la enseñanza en línea
y facilitar la adopción de modelos híbridos.
Este enfoque garantizará que tanto los re-
cursos tecnológicos como las habilidades
pedagógicas estén alineadas con las de-
mandas educativas actuales.
Además, es esencial personalizar el apren-
dizaje para adaptarse a las necesidades
individuales de los estudiantes. La flexibi-
lidad y accesibilidad de la educación en
línea benefician especialmente a aquellos
con responsabilidades adicionales o limita-
ciones de tiempo. Diseñar programas que
permitan la personalización del aprendiza-
je, utilizando análisis de datos para ajustar
las estrategias según las necesidades es-
pecíficas de los estudiantes, mejorará signi-
ficativamente la eficacia educativa.
Finalmente, la promoción de la interacción y
el compromiso es clave para la satisfacción
y el éxito estudiantil. La interacción directa
y el sentido de comunidad son esenciales
para mantener el compromiso de los estu-
diantes. Las instituciones deben desarrollar
estrategias que fomenten la interacción tan-
Quijije Véliz, F. S., & Mestre Gómez, U.
153
REVISTA UNESUM-Ciencias Volumen 8, Número 2, 2024
to en entornos en línea como presenciales,
facilitando la comunicación y la colabora-
ción mediante tecnologías adecuadas.
En un estudio reciente, Andersson et al.
(2021) evaluaron la efectividad de las es-
trategias de enseñanza en línea y presen-
cial en universidades europeas, utilizando
métricas como el rendimiento académico,
la satisfacción del estudiante y la retención
de conocimiento. Los hallazgos de este es-
tudio proporcionan un marco actualizado
para la medición del impacto educativo.
Del mismo modo, Hernández et al. (2022)
llevaron a cabo una investigación en varias
universidades latinoamericanas, utilizando
herramientas de análisis de datos y encues-
tas de satisfacción para medir el impacto
de las estrategias de enseñanza híbridas.
Este estudio subraya la importancia de uti-
lizar métodos de evaluación multifacéticos
para obtener una comprensión integral del
impacto educativo.
En conclusión, se debe adoptar una pers-
pectiva equilibrada que integre los benefi-
cios de la enseñanza en línea y presencial.
Los próximos pasos en investigaciones y
políticas educativas deben centrarse en
mejorar los instrumentos de evaluación, la
infraestructura tecnológica, la capacitación
docente, la personalización del aprendizaje
y la promoción de la interacción y el com-
promiso estudiantil. Estos enfoques asegu-
rarán una educación universitaria de alta
calidad en el siglo XXI, mejorando el rendi-
miento académico, la satisfacción del alum-
no y la retención de conocimientos.
Fundamentos teóricos de una metodología
para la evaluación de la efectividad de las es-
trategias de enseñanza en línea y presencial
Para crear métodos actualizados y sólidos
para evaluar la eficacia de las estrategias de
enseñanza en línea y presencial, es esencial
basarse en teorías educativas actuales y es-
tudios recientes que se enfocan en la medi-
ción del impacto en el aprendizaje.
La Teoría de la Gamificación (Deterding et
al., 2011) aplica elementos de los juegos en
contextos educativos para aumentar la mo-
tivación y el compromiso de los estudiantes.
Estudios recientes han demostrado que la
gamificación puede mejorar significativa-
mente el rendimiento académico y la parti-
cipación de los estudiantes (Sánchez et al.,
2020). La aplicación de esta teoría incluye
la medición del impacto de las técnicas de
gamificación en la motivación y el rendi-
miento académico, comparando grupos de
estudiantes que utilizan estas técnicas con
aquellos que no lo hacen.
El Modelo de Aprendizaje Activo (Freeman
et al., 2014) sostiene que los estudiantes
aprenden mejor cuando están activamente
involucrados en el proceso de aprendizaje,
en lugar de ser receptores pasivos de in-
formación. En la enseñanza en línea, esto
se traduce en actividades interactivas como
discusiones en foros, simulaciones y pro-
yectos colaborativos. La aplicación de esta
teoría implica evaluar la efectividad de las
estrategias de enseñanza a través del análi-
sis de la participación de los estudiantes en
actividades interactivas y su desempeño en
tareas que requieren pensamiento crítico y
resolución de problemas.
La teoría del Aprendizaje Basado en Pro-
yectos (Kokotsaki et al., 2016) promueve
el aprendizaje a través de la realización de
proyectos complejos que requieren investi-
gación, colaboración y aplicación práctica
del conocimiento. La evaluación de esta
teoría puede enfocarse en medir la capaci-
dad de los estudiantes para aplicar conoci-
mientos teóricos en proyectos prácticos, así
como su habilidad para trabajar en equipo
y resolver problemas complejos.
La teoría del Aprendizaje Adaptativo (Pane
et al., 2017) se centra en la personalización
del aprendizaje para adaptarse a las nece-
sidades individuales de cada estudiante.
Los sistemas de aprendizaje adaptativo uti-
lizan datos para ajustar el contenido y el rit-
mo de la enseñanza según el progreso del
ARTÍCULO DE REVISIÓN: EFECTIVIDAD DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EN LÍNEA Y PRESENCIAL EN
EL ÁMBITO UNIVERSITARIO
REVISTA UNESUM-Ciencias Volumen 8, Número 2, 2024
154
estudiante. La evaluación de la efectividad
de esta teoría puede incluir el análisis de
datos de plataformas de aprendizaje adap-
tativo para medir cómo la personalización
del contenido impacta en el rendimiento y
la retención del conocimiento.
La integración de tecnologías emergentes
como la realidad aumentada y virtual (VR/
AR) en la educación (Radianti et al., 2020)
ofrece nuevas formas de interacción y com-
prensión de conceptos complejos. La eva-
luación de la efectividad de estas tecnolo-
gías puede incluir estudios que midan cómo
impactan en la comprensión y retención de
conocimientos, así como en la motivación y
el compromiso del estudiante.
Un estudio reciente sobre Estrategias de En-
señanza en Línea (IntechOpen, 2023) evaluó
el impacto de diversas actividades de apren-
dizaje en línea, utilizando análisis cuantitati-
vos y cualitativos para determinar su efec-
tividad en el rendimiento académico y la
satisfacción del estudiante. Los hallazgos
clave indican que las actividades interacti-
vas y colaborativas tienen un impacto signifi-
cativo en el rendimiento académico. Los mé-
todos de evaluación incluyeron análisis de
participación en foros, rendimiento en exá-
menes y encuestas de satisfacción. La apli-
cación de estos hallazgos sugiere el uso de
una combinación de métodos cuantitativos y
cualitativos para medir la efectividad de las
estrategias de enseñanza, asegurando una
visión integral del impacto en el aprendizaje
de los estudiantes.
En resumen, la evaluación de la eficacia
de las estrategias de enseñanza en línea y
presencial debe basarse en teorías educa-
tivas actuales y respaldarse con estudios
empíricos que se enfoquen en la medición
de impacto en múltiples dimensiones del
aprendizaje. Esta combinación permite un
análisis más profundo y preciso, que puede
servir como guía para la mejora continua de
la educación.
Herramientas y técnicas de evaluación
para medir la efectividad de las estrate-
gias de enseñanza
Para evaluar de manera integral la efecti-
vidad de las estrategias de enseñanza en
línea y presencial, es crucial emplear he-
rramientas y técnicas que estén alineadas
con los criterios de evaluación previamente
mencionados. Estas herramientas deben ser
capaces de capturar una variedad de datos,
desde el rendimiento académico hasta la sa-
tisfacción del estudiante. A continuación, se
describen los aportes que podrían hacerse
desde cada criterio de evaluación:
1. Participación y aprendizaje activo. Para
medir la participación y el aprendizaje
activo, se pueden utilizar diversas he-
rramientas y técnicas. Entre las herra-
mientas, el análisis de participación en
foros mediante software especializado
permite medir la frecuencia y calidad
de las contribuciones de los estudiantes
en discusiones en línea (Freeman et al.,
2014). Además, los sistemas de gestión
de aprendizaje (LMS) como Moodle o
Blackboard registran datos de partici-
pación, entrega de tareas y actividades
interactivas. En cuanto a las técnicas, se
pueden desarrollar rúbricas de evalua-
ción para medir la calidad de las con-
tribuciones en foros y actividades cola-
borativas. También se pueden aplicar
técnicas de análisis de redes sociales
(SNA) para mapear y analizar la interac-
ción entre estudiantes, identificando pa-
trones de colaboración y participación.
2. Motivación y compromiso a través de la
gamificación. Para aumentar la motiva-
ción y el compromiso de los estudiantes,
se pueden utilizar plataformas de gami-
ficación como Classcraft o Kahoot, que
integran elementos de juego en el pro-
ceso educativo (Deterding et al., 2011;
Sánchez et al., 2020). Asimismo, los
cuestionarios de gamificación permiten
medir el impacto de estas técnicas en
la motivación y el compromiso del estu-
Quijije Véliz, F. S., & Mestre Gómez, U.
155
REVISTA UNESUM-Ciencias Volumen 8, Número 2, 2024
diante. Técnicamente, se pueden reali-
zar estudios comparativos entre grupos
que utilizan y no utilizan gamificación,
midiendo variables como la motivación,
el compromiso y el rendimiento aca-
démico. También es útil recoger datos
cualitativos a través de entrevistas y en-
cuestas para evaluar la percepción de
los estudiantes sobre la gamificación.
3. Adaptación y personalización del apren-
dizaje. Las plataformas de aprendizaje
adaptativo como Knewton o Smart Spa-
rrow personalizan el contenido y el ritmo
del aprendizaje según las necesidades
individuales de los estudiantes (Pane et
al., 2017). Los dashboards de aprendiza-
je proporcionan datos en tiempo real so-
bre el progreso y las áreas de mejora de
cada estudiante. Para adaptar y perso-
nalizar el aprendizaje, se pueden utilizar
evaluaciones diagnósticas iniciales para
identificar las necesidades de aprendiza-
je y personalizar el contenido en conse-
cuencia. También es útil realizar análisis
longitudinales para evaluar el impacto de
la personalización en el rendimiento aca-
démico a lo largo del tiempo.
4. Aplicación práctica y colaboración en
el aprendizaje basado en proyectos. El
aprendizaje basado en proyectos puede
ser gestionado eficazmente con herra-
mientas de gestión de proyectos como
Trello o Asana (Kokotsaki et al., 2016).
Además, los portafolios electrónicos
como Mahara o Google Sites permiten
a los estudiantes documentar y reflejar
sus aprendizajes y aplicaciones prácti-
cas. Las técnicas de evaluación de pro-
yectos deben incluir criterios claros para
evaluar la aplicación práctica de los
conocimientos y la efectividad de la co-
laboración en proyectos. La implemen-
tación de revisiones por pares permite
que los estudiantes evalúen el trabajo
de sus compañeros, proporcionando re-
troalimentación constructiva.
El primer paso en la metodología para la
evaluación de estrategias de enseñanza es
la denición de objetivos. Es crucial esta-
blecer claramente qué aspectos se evalua-
rán, incluyendo el rendimiento académico,
la satisfacción estudiantil, la participación y
la retención de conocimientos.
A continuación, se procede a la selección
de indicadores. Para evaluar el rendimien-
to académico, se utilizarán notas y pruebas
estandarizadas. La satisfacción de los es-
tudiantes se medirá mediante encuestas.
La participación se evaluará a través de la
asistencia y la participación en actividades.
La retención de conocimientos se analizará
con pruebas de seguimiento realizadas a lo
largo del tiempo.
En la etapa de diseño de instrumentos, se
desarrollarán las encuestas, pruebas y re-
gistros necesarios para recopilar datos so-
bre los aspectos seleccionados. Estos ins-
trumentos deben ser válidos y confiables
para asegurar la precisión de la evaluación.
La planicación de la evaluación es esen-
cial para organizar la recopilación de datos.
Se establecerá un cronograma detallado
que abarque el inicio, el medio y el final del
curso, garantizando que se capture una vi-
sión completa del proceso de aprendizaje.
La recopilación de datos implica la aplicación
de encuestas y pruebas, así como la reco-
lección de datos de participación. Esta fase
debe llevarse a cabo de manera sistemática
para asegurar la integridad de los datos.
El análisis de datos comprende tanto mé-
todos cuantitativos como cualitativos para
comparar los resultados obtenidos en las
diferentes modalidades de enseñanza. Esta
etapa es crucial para identificar patrones y
tendencias significativas.
Una vez analizados los datos, la interpreta-
ción de resultados permitirá comparar la efec-
tividad de la enseñanza en línea y presencial.
Este análisis proporcionará una base sólida
para la toma de decisiones informadas.
ARTÍCULO DE REVISIÓN: EFECTIVIDAD DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EN LÍNEA Y PRESENCIAL EN
EL ÁMBITO UNIVERSITARIO
REVISTA UNESUM-Ciencias Volumen 8, Número 2, 2024
156
La elaboración de informes es el siguiente
paso, donde se presentarán los hallazgos
y se formularán recomendaciones. Estos
informes deben ser claros y concisos, faci-
litando la comprensión de los resultados y
las acciones sugeridas.
La comunicación de resultados es funda-
mental para compartir los hallazgos con
todas las partes interesadas, incluyendo
docentes, administradores y estudiantes.
Una comunicación efectiva asegura que los
resultados sean utilizados para mejorar el
proceso educativo.
Finalmente, la revisión y mejora continua del
proceso de evaluación se llevará a cabo para
ajustar y optimizar futuras evaluaciones. Esta
etapa garantiza que el enfoque de evalua-
ción evolucione y mejore con el tiempo.
definición de
objetivos
selección de
indicadores
diseño de
instrumentos
planificación
de la
evaluación
recopilación
de datos
análisis de
datos
interpretación
de resultados
elaboración
de informes
comunicación
de resultados
revisión y
mejora
continua
Figura 1.
Pasos de la metodología para la evaluación de estrategias de enseñanza
Este enfoque sintético proporciona una ma-
nera clara y eficiente de evaluar la efectivi-
dad de las estrategias de enseñanza en lí-
nea y presencial, asegurando que todas las
áreas relevantes del proceso educativo sean
examinadas y mejoradas continuamente. En
la Figura 1 se ilustra la secuencia de etapas
por la que transcurre la metodología para la
evaluación de estrategias de enseñanza.
Para determinar la efectividad de las estra-
tegias de enseñanza en línea y presencial
se deben tomar en cuenta varios aspectos
clave del proceso educativo. Es así como
se debe buscar analizar cómo estas moda-
lidades influyen en:
1. el rendimiento académico,
2. la satisfacción de los estudiantes,
3. su participación y compromiso
4. el grado de retención de conocimientos
a lo largo del tiempo.
En primer lugar, es esencial comparar el
rendimiento académico de los estudiantes
que participan en clases en línea frente a
aquellos que asisten a clases presenciales.
Esta comparación permitirá identificar si al-
guna de las modalidades proporciona una
ventaja significativa en términos de resulta-
dos académicos.
Otro requerimiento es medir la satisfacción
de los estudiantes con las estrategias de en-
señanza empleadas en cada modalidad. La
percepción de los estudiantes sobre la cali-
Quijije Véliz, F. S., & Mestre Gómez, U.
157
REVISTA UNESUM-Ciencias Volumen 8, Número 2, 2024
dad y efectividad de la enseñanza es crucial,
ya que influye directamente en su motivación
y compromiso con el aprendizaje.
Además, es importante evaluar la partici-
pación y el compromiso de los estudian-
tes en ambas modalidades. La participa-
ción y el compromiso son indicadores de
un entorno de aprendizaje efectivo, por lo
que su evaluación puede revelar cómo las
diferentes estrategias fomentan o inhiben
estos comportamientos.
Finalmente, se debe analizar la retención de
conocimientos a lo largo del tiempo. Este
aspecto implica medir cómo los estudiantes
mantienen y aplican los conocimientos adqui-
ridos después de un período determinado,
proporcionando una visión a largo plazo de la
efectividad de las estrategias de enseñanza.
Este procedimiento sintético permite eva-
luar de manera clara y eficiente la efecti-
vidad de las estrategias de enseñanza en
línea y presencial.
Como complemento, en la Tabla 1 se pre-
senta una propuesta de rúbrica para eva-
luar la efectividad de las estrategias de en-
señanza en línea y presencial.
Criterio
Excelente (4)
Bueno (3)
Satisfactorio (2)
Insuficiente (1)
Rendimiento
académico
Notas y resultados de
pruebas
significativamente
superiores en
comparación con el
grupo de control.
Notas y resultados
de pruebas
superiores al
promedio.
Notas y
resultados
de pruebas
alrededor del
promedio.
Notas y resultados de
pruebas por debajo del
promedio.
Satisfacción
estudiantil
Alta satisfacción
(>85%) en
encuestas,
feedback
positivo en
entrevistas.
Buena
satisfacción (70
-
85%) en
encuestas,
algunos
comentarios
positivos.
Satisfacción
moderada (50
-
70%) en
encuestas,
comentarios
mixtos.
Baja satisfacción
(<50%) en encuestas,
feedback
predominantemente
negativo.
Participación y
compromiso
Alta participación
(>90% asistencia y
actividad), fuerte
compromiso en
actividades.
Buena
participación (75
-
90% asistencia),
compromiso
adecuado en
actividades.
Participación
moderada (50
-
75% asistencia),
compromiso
variable en
actividades.
Baja participación
(<50% asistencia), poco
o ningún compromiso
en actividades.
Retención de
conocimientos
Retención sólida
(>85%) de
conocimientos a lo
largo del tiempo.
Retención buena
(70
-
85%) de
conocimientos.
Retención
aceptable (50
-
70%) de
conocimientos.
Retención baja (<50%)
de conocimientos.
Tabla 1.
Rúbrica de evaluación de la efectividad de estrategias de enseñanza
Las rúbricas de evaluación son herramien-
tas esenciales en el análisis de la efectivi-
dad de distintas estrategias de enseñanza,
ya sea en línea o presencial. Para su uso
óptimo, es crucial seguir un proceso siste-
mático que garantice la objetividad y preci-
sión en la evaluación. En primer lugar, cada
estrategia debe ser evaluada de manera
individual en cada uno de los criterios es-
tablecidos. Esta evaluación separada per-
ARTÍCULO DE REVISIÓN: EFECTIVIDAD DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EN LÍNEA Y PRESENCIAL EN
EL ÁMBITO UNIVERSITARIO
REVISTA UNESUM-Ciencias Volumen 8, Número 2, 2024
158
mite un análisis detallado de las fortalezas y
debilidades específicas de cada modalidad
de enseñanza, evitando comparaciones
prematuras o sesgadas.
El siguiente paso es la asignación de pun-
tuaciones, un proceso que requiere una ob-
servación meticulosa y un juicio crítico. Las
puntuaciones deben ser asignadas en una
escala del 1 al 4, en función de la descrip-
ción que mejor corresponda con las obser-
vaciones realizadas. Este enfoque cuantita-
tivo proporciona una base objetiva para la
evaluación, permitiendo una medición pre-
cisa de la efectividad de cada estrategia en
relación con los criterios establecidos.
Posteriormente, los resultados obtenidos
de las puntuaciones individuales deben ser
sumados para obtener una puntuación to-
tal por estrategia. Este total es fundamental
para el análisis comparativo, ya que permi-
te determinar la efectividad relativa de las
modalidades de enseñanza evaluadas. Al
comparar estas puntuaciones totales, se
pueden identificar patrones de desempeño
que revelan cuál estrategia es más efectiva
en función de los criterios establecidos.
Finalmente, la interpretación de las puntua-
ciones es crucial para la toma de decisiones
informadas. En este contexto, puntuaciones
más altas indican una mayor efectividad en
los criterios evaluados. Esta interpretación
no solo facilita la identificación de la estra-
tegia más efectiva, sino que también ofrece
una base sólida para mejorar y adaptar las
prácticas pedagógicas futuras en función
de los resultados obtenidos.
Esta rúbrica proporciona una manera es-
tructurada y objetiva de evaluar los diver-
sos aspectos de la efectividad de las estra-
tegias de enseñanza en línea y presencial.
Como se planteó anteriormente, la evalua-
ción de la efectividad de las estrategias de
enseñanza en línea y presencial se realizará
utilizando los criterios rendimiento académi-
co, satisfacción estudiantil, participación y
compromiso y retención de conocimientos,
los cuales se medirán con una escala que
va de Excelente (4) a Insuficiente (1).
La metodología incluye el uso de notas y
pruebas estandarizadas para evaluar el ren-
dimiento académico de los estudiantes. Si
los resultados muestran que los estudiantes
en la modalidad evaluada obtienen notas y
resultados de pruebas significativamente su-
periores en comparación con un grupo de
control, la metodología sería considerada
Excelente (4). Si los resultados son superio-
res al promedio, sería calificada como Buena
(3). Si los resultados son alrededor del pro-
medio, sería Satisfactoria (2). Finalmente, si
los resultados están por debajo del prome-
dio, se consideraría Insuficiente (1).
La satisfacción de los estudiantes se mide
a través de encuestas y feedback obtenido
en entrevistas. Una metodología que logra
alta satisfacción (más del 85%) en encues-
tas y feedback positivo sería clasificada
como Excelente (4). Si la satisfacción está
entre el 70-85% con algunos comentarios
positivos, la evaluación sería Buena (3).
Una satisfacción moderada del 50-70% con
comentarios mixtos sería Satisfactoria (2).
Una satisfacción baja (menos del 50%) con
feedback predominantemente negativo se-
ría considerada Insuficiente (1).
La participación se mide por la asistencia y
actividad en las plataformas de aprendiza-
je. Alta participación (más del 90% de asis-
tencia y actividad) y fuerte compromiso en
actividades resultarían en una calificación
Excelente (4). Buena participación (75-90%
de asistencia) y compromiso adecuado se
calificarían como Buena (3). Participación
moderada (50-75% de asistencia) y compro-
miso variable se considerarían Satisfactorias
(2). Baja participación (menos del 50% de
asistencia) y poco o ningún compromiso se
evaluarían como Insuficientes (1).
La retención de conocimientos se mide me-
diante pruebas de seguimiento a lo largo
del tiempo. Si los estudiantes retienen más
del 85% de los conocimientos, la metodo-
logía se consideraría Excelente (4). Una
Quijije Véliz, F. S., & Mestre Gómez, U.
159
REVISTA UNESUM-Ciencias Volumen 8, Número 2, 2024
retención del 70-85% se calificaría como
Buena (3). Una retención aceptable del 50-
70% sería Satisfactoria (2). Retener menos
del 50% de los conocimientos se evaluaría
como Insuficiente (1).
La utilización de instrumentos bien diseña-
dos y un análisis detallado de los datos re-
copilados permiten una evaluación integral
que puede guiar la mejora continua de los
procesos educativos. Esta metodología ase-
gura que se consideren todas las dimensio-
nes clave del aprendizaje, proporcionando
una base sólida para decisiones educativas
informadas y efectivas.
En conclusión, la metodología propuesta
es altamente pertinente para la evaluación
de la efectividad de las estrategias de en-
señanza en línea y presencial en el ámbito
educativo universitario de Iberoamérica. Su
diseño adaptable, la integración de méto-
dos cuantitativos y cualitativos, la relevan-
cia de los instrumentos de medición, el en-
foque en el aprendizaje a largo plazo, y la
validación y confiabilidad de los resultados
aseguran una evaluación comprensiva y
precisa de estas estrategias.
Esta metodología no solo proporciona una
base sólida para la investigación académi-
ca, sino que también ofrece valiosas herra-
mientas y enfoques que pueden ser utiliza-
dos por educadores y administradores para
mejorar la calidad de la enseñanza en la
región iberoamericana.
Conclusiones
La investigación llevada a cabo resalta la
relevancia de una evaluación integral de las
estrategias de enseñanza en línea y presen-
cial dentro del ámbito universitario en Ibe-
roamérica. La metodología propuesta, que
combina enfoques cuantitativos y cualitati-
vos, ofrece una visión completa y precisa
de la efectividad de estas estrategias.
Un aspecto clave de esta metodología es su
flexibilidad, que permite adaptarse a distin-
tos contextos educativos, lo cual es funda-
mental en una región tan diversa como Ibe-
roamérica. La integración de herramientas
de evaluación centradas en el aprendizaje
a largo plazo, junto con instrumentos valida-
dos y confiables, garantiza la obtención de
resultados sólidos, esenciales para guiar de-
cisiones informadas en el ámbito educativo.
Se recomienda la implementación de mo-
delos híbridos, que aprovechen las venta-
jas de la enseñanza presencial y en línea,
lo cual sería una solución prometedora para
optimizar la calidad educativa y el rendi-
miento académico.
Por otro lado, se requiere de inversión tan-
to en infraestructura tecnológica como en
la capacitación continua de los docentes
ya que estos constituyen elementos funda-
mentales para enfrentar los desafíos de la
enseñanza en línea y los modelos híbridos.
Estas inversiones no solo mejorarán la ca-
lidad de la enseñanza, sino que también
facilitarán la adopción de prácticas educa-
tivas innovadoras, adaptadas a las necesi-
dades individuales de los estudiantes, ga-
rantizando así un aprendizaje más efectivo
y equitativo.
En resumen, la metodología diseñada para
evaluar la efectividad de las estrategias de
enseñanza en línea y presencial en el ámbito
universitario no solo proporciona un marco
robusto para la evaluación académica, sino
que también ofrece herramientas prácticas
para educadores y administradores, con el
objetivo de mejorar la enseñanza y el apren-
dizaje en toda la región iberoamericana.
Bibliografía
Aguaded, I., Cabero-Almenara, J., & Romero-Tena,
R. (2020). Evaluación de la efectividad de la
educación en línea en universidades iberoame-
ricanas. Revista Iberoamericana de Educación a
Distancia, 23(2), 45-62.
Anderson, L. W., & Krathwohl, D. R. (Eds.). (2001). A
taxonomy for learning, teaching, and assessing:
A revision of Bloom's taxonomy of educational
objectives. Longman.
ARTÍCULO DE REVISIÓN: EFECTIVIDAD DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EN LÍNEA Y PRESENCIAL EN
EL ÁMBITO UNIVERSITARIO
REVISTA UNESUM-Ciencias Volumen 8, Número 2, 2024
160
Ausubel, D. P. (1968). Psicología educativa: una vi-
sión cognitiva. Holt, Rinehart, and Winston.
Bandura, A. (1977). Teoría del aprendizaje social.
Prentice-Hall.
Bryman, A. (2016). Social Research Methods. Oxford
University Press.
Calderón Muñoz, R. (2018). aula invertida una es-
trategia para la enseñanza de funciones bá-
sicas. Tesis. Recuperado el 24 de Julio de
2024, de https:// repositorio.uptc.edu.co/bits-
tream/001/2986/1/TGT_1606.pdf
CEU. (2018). El aprendizaje basado en el pensa-
miento permite poner en práctica y asimilar los
procedimientos necesarios para generar y de-
sarrollar el conocimiento. Recuperado el Julio
de 2024, de https://www.ceu.es/blog/ index.
php/2018/aprender-a-pensar-desde-la-infancia/
Creswell, J. W., & Creswell, J. D. (2017). Research
Design: Qualitative, Quantitative, and Mixed Me-
thods Approaches. SAGE Publications.
Creswell, J. W., & Creswell, J. D. (2017). Research
Design: Qualitative, Quantitative, and Mixed Me-
thods Approaches. Sage Publications.
De los Heros Rondenil, M. (2018). Experiencia de
estrategias didácticas en la modalidad blended
learning para educación de adultos. Revista
Internacional de Tecnologías en la Educación,
5(2), 2018, pp. 51-61, 55. Recuperado el 4 Ju-
lio de 2024, de https://www.researchgate.net/
publication/341045014_Experiencias_de_es-
trategias_didacticas_en_la_modalidad_blen-
ded_learning_para_educacion_de_adultos_Tea-
ching_Strategies_Experiences_in_the_Blended_
Learning_Method_for_Adult_Education
Deci, E. L. y Ryan, R. M. (1985). Motivación intrín-
seca y autodeterminación en el comportamiento
humano. Plenum Press.
Denzin, N. K. (2017). The Research Act: A Theoreti-
cal Introduction to Sociological Methods. Rout-
ledge.
Deterding, S., Dixon, D., Khaled, R., & Nacke, L.
(2011). From game design elements to gameful-
ness: defining “gamification". Proceedings of the
15th International Academic MindTrek Confe-
rence: Envisioning Future Media Environments,
9-15. https://doi.org/10.1145/2181037.2181040
Elliott, K. M. y Shin, D. (2002). Satisfacción de los estu-
diantes: un enfoque alternativo para evaluar este
importante concepto. Revista de Política y Ges-
tión de la Educación Superior, 24(2), 197-209.
https://doi.org/10.1080/1360080022000013518
Freeman, S., Eddy, S. L., McDonough, M., Smith, M.
K., Okoroafor, N., Jordt, H., & Wenderoth, M. P.
(2014). Active learning increases student per-
formance in science, engineering, and mathe-
matics. Proceedings of the National Academy
of Sciences, 111(23), 8410-8415. https://doi.
org/10.1073/pnas.1319030111
Hodges, C., Moore, S., Lockee, B., Trust, T., & Bond,
A. (2020). The difference between emergency
remote teaching and online learning. EDUCAU-
SE Review, 27.
IntechOpen. (2023). Evaluation of Online Learning
Activities in Higher Education. Educational Tech-
nology & Society. https://www.intechopen.com/
chapters/76023
Johnson, R. B., & Onwuegbuzie, A. J. (2004). Mixed
Methods Research: A Research Paradigm Who-
se Time Has Come. Educational Researcher,
33(7), 14-26.
Kokotsaki, D., Menzies, V., & Wiggins, A. (2016). Pro-
ject-based learning: A review of the literature.
Improving Schools, 19(3), 267-277. https://doi.
org/10.1177/1365480216659733
Kolb, D. A. (1984). Aprendizaje experiencial: la ex-
periencia como fuente de aprendizaje y desarro-
llo. Prentice-Hall.
Kolb, D. A. (1984). Experiential Learning: Experien-
ce as the Source of Learning and Development.
Prentice Hall.
Lave, J. y Wenger, E. (1991). Aprendizaje situado:
participación periférica legítima. Cambridge
University Press.
Martin, F., Sun, T. y Westine, C. (2020). Una revisión
sistemática de la investigación sobre la ense-
ñanza y el aprendizaje en línea de 2009 a 2018.
Computers & Education, 159, 104009. https://
doi.org/10.1016/j.compedu.2020.104009
Martínez, A., & Rodríguez, L. (2021). Estrategias de
enseñanza en la UNAM: Comparación entre mo-
dalidades en línea y presencial. Educación y
Tecnología, 37(4), 200-215.
Pane, J. F., Griffin, B. A., McCaffrey, D. F., & Ka-
ram, R. (2017). Effectiveness of Cognitive Tu-
tor Algebra I at Scale. Educational Evaluation
and Policy Analysis, 36(1), 41-59. https://doi.
org/10.3102/0162373713507480
Pérez, M., & González, J. (2020). Impacto de la en-
señanza en línea y presencial en el rendimiento
académico de los estudiantes universitarios: Un
estudio en la Universidad de Buenos Aires. Re-
vista de Educación Superior, 45(2), 150-165.
Quijije Véliz, F. S., & Mestre Gómez, U.
161
REVISTA UNESUM-Ciencias Volumen 8, Número 2, 2024
Piaget, J. (1970). La teoría de Piaget. En P. H. Mus-
sen (Ed.), Manual de psicología infantil de Car-
michael (Vol. 1, pp. 703-732). John Wiley & Sons.
Piaget, J. (1972). The Psychology of Intelligence.
Routledge.
Principios de la pedagogía evolutiva 2. (n.d.). Stu-
docu. Recuperado de https://www.studocu.
com/co/document/universidad-del-atlantico/
educacion-y-contexto/principios-de-la-pedago-
gia-evolutiva-2/37053978
Radianti, J., Majchrzak, T. A., Fromm, J., & Wohlge-
nannt, I. (2020). A systematic review of immersive
virtual reality applications for higher education:
Design elements, lessons learned, and research
agenda. Computers & Education, 147, 103778.
https://doi.org/10.1016/j.compedu.2019.103778
Roschelle, J. y Teasley, S. D. (1995). La construcción
de conocimiento compartido en la resolución
colaborativa de problemas. En C. E. O'Malley
(Ed.), Computer supported collaborative lear-
ning (pp. 69-97). Springer.
Sanchez, E., Young, M. F., & Jouneau-Sion, C.
(2020). Classcraft: From Gamification to Ludi-
cization of Classroom Management. Frontiers
in Psychology, 11, 337. https://doi.org/10.3389/
fpsyg.2020.00337
Vygotsky, L. S. (1978). La mente en la sociedad: el
desarrollo de los procesos psicológicos superio-
res. Harvard University Press.
Cómo citar: Quijije Véliz, F. S., & Mestre Gómez, U.
(2024). Efectividad de las estrategias de enseñanza
en línea y presencial en el ámbito universitario. UNE-
SUM - Ciencias. Revista Científica Multidisciplina-
ria, 8(2). https://doi.org/10.47230/unesum-ciencias.
v8.n2.2024.146-161
ARTÍCULO DE REVISIÓN: EFECTIVIDAD DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EN LÍNEA Y PRESENCIAL EN
EL ÁMBITO UNIVERSITARIO