Inclusión de estudiantes con necesidades
educativas específicas asociadas a la
discapacidad en la educación superior
https://doi.org/10.47230/unesum-ciencias.v8.n2.2024.106-117
Revista UNESUM-Ciencias
Volumen 8, Número 2, 2024
Universidad Estatal del Sur de Manabí
ISSN-e: 2602-8166
Inclusion of students with specific educational needs
associated with disability in higher education
REVISTA UNESUM-Ciencias
UNIVERSIDAD ESTATAL DEL SUR DE MANABÍ
Volumen: 8
Número: 2
Año: 2024
Paginación: 106-117
URL: https://revistas.unesum.edu.ec/index.php/unesumciencias/article/view/830
*Correspondencia autor: henry.guerrero@unesum.edu.ec
Recibido: 15-01-2024 Aceptado: 11-03-2024 Publicado: 20-05-2024
Henry Antonio Guerrero Alcívar
1*
https://orcid.org/0000-0003-2566-7189
Ronny Antonio Ávila Par
2
https://orcid.org/0009-0004-1448-9844
Hector Manuel Tuarez Bravo
3
https://orcid.org/0009-0004-1448-9844
Noe Salomón Morán Lozano
4
https://orcid.org/0000-0002-9183-446X
1. Docente en la Carrera de Educación; Universidad Estatal del Sur de Manabí; Jipijapa, Ecuador.
2. Docente en la Carrera de Educación; Universidad Estatal del Sur de Manabí; Jipijapa, Ecuador.
3. Docente en la Carrera de Educación; Universidad Estatal del Sur de Manabí; Jipijapa, Ecuador.
4. Docente en la Carrera de Educación; Universidad Estatal del Sur de Manabí; Jipijapa, Ecuador.
ARTÍCULO ORIGINAL
RESUMEN
La presente investigación tiene como objetivo analizar la inclusión de estudiantes con necesidades educati-
vas específicas asociadas a la discapacidad en la educación superior. Para ello, se utilizó un enfoque cuanti-
tativo a través de encuestas realizadas a estudiantes de segundo semestre de la carrera de Educación de la
Universidad Estatal del Sur de Manabí. Además, se empleó un método documental-bibliográfico que permitió
una revisión exhaustiva de fuentes de información. Los resultados revelan una mayor participación femenina
en el estudio y destacan un fuerte consenso entre los encuestados sobre la preparación de las Instituciones
de Educación Superior para recibir y apoyar a estudiantes con estas necesidades. También se resalta la im-
portancia de la inclusión como medio para promover la igualdad de oportunidades. Entre las conclusiones,
se evidencia que, aunque los docentes están generalmente bien preparados para atender a estudiantes con
discapacidad, aún existe espacio para mejorar la formación y el apoyo en este ámbito.
Palabras clave: Discapacidad, Estudiantes, Educación superior, Inclusión.
ABSTRACT
The present research aims to analyze the inclusion of students with specific educational needs related to disa-
bility in higher education. To achieve this, a quantitative approach was utilized through surveys conducted with
second-semester students from the Education program at the State University of South Manabí. Additionally,
a documentary-bibliographic method was employed, allowing for a thorough review of information sources.
The results reveal a higher female participation in the study and highlight a strong consensus among respon-
dents regarding the preparedness of Higher Education Institutions to receive and support students with these
needs. The importance of inclusion as a means to promote equal opportunities is also emphasized. Among
the conclusions, it is evident that while teachers are generally well-prepared to address the needs of students
with disabilities, there is still room for improvement in training and support in this area.
Keywords: Disability, Higher Education, Inclusion, Students.
REVISTA UNESUM-Ciencias Volumen 8, Número 2, 2024
108
Introducción
La inclusión de estudiantes con necesida-
des educativas específicas asociadas a la
discapacidad en la educación superior es
un tema de gran importancia y relevancia
en la actualidad. La educación inclusiva
busca garantizar el acceso y la participa-
ción equitativa de todos los estudiantes,
independientemente de sus características
o capacidades (Romero y Alava, 2021). Sin
embargo, a pesar de los avances en mate-
ria de inclusión, aún existen desafíos signifi-
cativos en relación a la educación superior.
En primer lugar, es fundamental compren-
der que la discapacidad no debe ser vista
como una limitación, sino como una condi-
ción que requiere de adaptaciones y apo-
yos para garantizar la igualdad de oportuni-
dades (Torres, 2020). La educación superior
tiene el deber de proporcionar los recursos
y las estrategias necesarias para que los
estudiantes con discapacidad puedan de-
sarrollar su potencial académico y profesio-
nal de manera plena.
Uno de los principales desafíos en la inclu-
sión de estudiantes con discapacidad en
la educación superior es el acceso físico
a las instalaciones y espacios educativos.
Es necesario que las instituciones cuenten
con infraestructuras adecuadas y accesi-
bles, que permitan la movilidad y el despla-
zamiento de estudiantes con discapacidad
(Quishpe, 2023). Esto implica la eliminación
de barreras arquitectónicas, la instalación
de rampas, ascensores y baños adaptados,
entre otras medidas.
Además del acceso físico, es crucial garan-
tizar el acceso a los recursos tecnológicos
y a las herramientas de apoyo necesarias
para el aprendizaje de los estudiantes con
discapacidad (Yunga, 2022). Esto incluye
el uso de tecnologías de asistencia, como
lectores de pantalla, software de reconoci-
miento de voz y teclados adaptados, que
faciliten la participación activa en las activi-
dades académicas.
Guerrero Alcívar, H. A., Ávila Parrales, R. A. ., Tuarez Bravo, H. M., & Moran Lozano, N. S.
La adaptación curricular es otro elemen-
to clave en la inclusión de estudiantes con
discapacidad en la educación superior. Es
necesario tener en cuenta las necesidades
específicas de cada estudiante y proporcio-
nar ajustes en el currículo y en las metodo-
logías de enseñanza para asegurar su par-
ticipación y comprensión de los contenidos
(Márquez y Cueva, 2020). Esto implica la
flexibilización de los criterios de evaluación,
la adaptación de materiales didácticos y la
implementación de estrategias pedagógi-
cas inclusivas.
La inclusión de estudiantes con discapa-
cidad en la educación superior también
implica la provisión de servicios de apoyo
académico y emocional. Estos servicios
pueden incluir tutorías individualizadas,
asesoramiento psicopedagógico, apoyo
en la gestión del tiempo y del estrés, entre
otros (Artaga y Begnini, 2022). Es funda-
mental que los estudiantes con discapaci-
dad cuenten con el apoyo necesario para
superar los desafíos académicos y emocio-
nales que puedan surgir durante su trayec-
toria educativa. Es importante destacar la
importancia de la participación activa de los
propios estudiantes con discapacidad en la
toma de decisiones y en la planificación de
su educación. Es fundamental que se les
brinde la oportunidad de expresar sus ne-
cesidades, preferencias y opiniones, y que
se les involucre en el diseño de las políti-
cas y prácticas inclusivas (Varguillas et al.,
2021). La participación de los estudiantes
con discapacidad en el proceso educativo
no solo fortalece su autonomía y empode-
ramiento, sino que también contribuye a la
mejora de las políticas y prácticas inclusi-
vas en la educación superior.
La investigación contribuye al proyecto titu-
lado Perfeccionamiento de las Prácticas Pe-
dagógicas en las Instituciones Educativas de
la Zona Sur de Manabí y al proyecto de vin-
culación sobre las Tareas dirigidas y apoyo
psicopedagógico para fortalecer el aprendi-
zaje de los alumnos en la Educación Básica
Pública de Jipijapa. Fase II 2024. Enfocado
109
REVISTA UNESUM-Ciencias Volumen 8, Número 2, 2024
ARTÍCULO ORIGINAL: INCLUSIÓN DE ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS
ASOCIADAS A LA DISCAPACIDAD EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR
en la inclusión de estudiantes con necesi-
dades educativas específicas asociadas a
la discapacidad en la educación superior,
este estudio no solo aborda la adecuación
pedagógica, sino que también incorpora
una perspectiva intercultural que respeta y
valora la diversidad en el entorno educativo.
A través de la observación y análisis de las
prácticas educativas, se busca promover
una educación inclusiva que refleje la rique-
za cultural de la región y responda a las ne-
cesidades individuales de los estudiantes,
contribuyendo así a un entorno más equitati-
vo y accesible para todos.
También la investigación se alinea con los
Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS),
en particular con el ODS 4, que busca ga-
rantizar una educación inclusiva, equitativa
y de calidad para todos. Al centrarse en la
inclusión de estudiantes con necesidades
educativas específicas asociadas a la dis-
capacidad en la educación superior, este
estudio promueve la igualdad de oportuni-
dades y fomenta la diversidad en el ámbito
académico. Además, integra la intercultu-
ralidad como un enfoque esencial, recono-
ciendo y respetando la diversidad cultural
de los estudiantes. Esta perspectiva no solo
enriquece el proceso educativo, sino que
también contribuye a la construcción de so-
ciedades más justas y cohesionadas, don-
de la educación actúa como un motor de
cambio social y desarrollo sostenible.
Importancia de la inclusión en la Educa-
ción Superior
La importancia de la inclusión en la Edu-
cación Superior radica en el principio fun-
damental de igualdad de oportunidades y
acceso a la educación para todas las per-
sonas. La Educación Superior es un nivel
de formación académica esencial para el
desarrollo personal y profesional de los indi-
viduos, y no debe excluir a ningún estudian-
te por sus capacidades o limitaciones (Diaz
y Alulima, 2021). La inclusión en la Educa-
ción Superior permite que los estudiantes
con Necesidades Educativas Específicas
(NEE) asociadas a la discapacidad puedan
desarrollar sus habilidades, adquirir conoci-
mientos y alcanzar sus metas académicas.
Esto les brinda la oportunidad de participar
plenamente en la sociedad y contribuir con
su talento y potencial en diferentes ámbitos
profesionales.
Desafíos en la inclusión de estudiantes
con NEE asociadas a la discapacidad
La inclusión de estudiantes con Necesi-
dades Educativas Específicas (NEE) aso-
ciadas a la discapacidad en la Educación
Superior presenta diversos desafíos que
deben ser abordados para garantizar su
plena participación y desarrollo académico.
En primer lugar, es fundamental enfrentar
la falta de conciencia y sensibilización por
parte de la comunidad educativa (Gutiérrez
y Martín, 2020). Muchas veces, los docen-
tes y el personal administrativo no están de-
bidamente informados sobre las necesida-
des y capacidades de estos estudiantes, lo
que dificulta su proceso de aprendizaje y
adaptación al entorno académico. Además,
es necesario superar las barreras físicas y
tecnológicas que limitan la inclusión de es-
tos estudiantes.
Esto implica la personalización de los mate-
riales y la utilización de métodos alternativos
de evaluación. Al mismo tiempo, es esencial
brindar un apoyo emocional y social adecua-
do a los estudiantes con NEE asociadas a
la discapacidad. La adaptación a un entorno
educativo nuevo puede ser especialmente
desafiante para ellos, lo que puede llevar
a dificultades emocionales y sociales. Para
superar este desafío, es importante crear un
entorno seguro y propicio para su desarrollo
personal y social, promoviendo la acepta-
ción por parte de sus compañeros y brindan-
do el apoyo emocional necesario (Ocaña et
al., 2019). Por último, es necesario abordar
los estereotipos y prejuicios que aún existen
en torno a las capacidades de los estudian-
tes con NEE asociadas a la discapacidad.
Estos estereotipos pueden limitar las oportu-
nidades y el acceso a recursos educativos
REVISTA UNESUM-Ciencias Volumen 8, Número 2, 2024
110
para estos estudiantes. Por lo tanto, es fun-
damental trabajar en la sensibilización y la
eliminación de los estereotipos, promovien-
do una cultura de inclusión y valoración de la
diversidad en la Educación Superior.
Sensibilización y capacitación de la co-
munidad educativa
Es fundamental llevar a cabo acciones de
sensibilización dentro de la comunidad edu-
cativa. Para lograr esto, se pueden organizar
charlas, talleres y actividades que permitan
a los docentes, personal administrativo y es-
tudiantes comprender la importancia de la
inclusión y la diversidad en el ámbito edu-
cativo (Clavijo y Bautista, 2020). Además, es
necesario proporcionar capacitación especí-
fica a los miembros de la comunidad edu-
cativa. Esto implica brindarles herramientas
y conocimientos para adaptar sus prácticas
pedagógicas y promover un entorno inclusi-
vo. Por ejemplo, se pueden ofrecer cursos
de formación en estrategias de enseñanza
inclusivas, uso de tecnologías de apoyo y
manejo de situaciones relacionadas con la
diversidad y la discapacidad.
Accesibilidad física y tecnológica en las
instituciones educativas
La accesibilidad física y tecnológica en las
instituciones educativas es fundamental
para garantizar la igualdad de oportunida-
des y el pleno desarrollo de todos los estu-
diantes. La accesibilidad física se refiere a la
eliminación de barreras arquitectónicas y la
adaptación de los espacios para que sean
accesibles para personas con discapaci-
dad. Esto implica la instalación de rampas,
ascensores, pasillos amplios y baños adap-
tados, entre otras medidas. Por otro lado,
la accesibilidad tecnológica es clave para
asegurar que los estudiantes con discapa-
cidad puedan acceder y utilizar los recur-
sos digitales de manera efectiva (Carrión et
al., 2023). Esto implica proporcionar softwa-
re y hardware accesible, como lectores de
pantalla, teclados adaptados y software de
reconocimiento de voz. Además, se deben
tomar medidas para que los contenidos en
línea, como las plataformas de aprendizaje,
sean accesibles para todos los estudiantes.
Es importante destacar que estas accesibi-
lidades no solo benefician a los estudiantes
con discapacidad, sino que también mejora
la experiencia educativa de todos los estu-
diantes. Para lograr una accesibilidad física
y tecnológica efectiva, es necesario llevar a
cabo evaluaciones y auditorías periódicas
de las instalaciones y los recursos tecnológi-
cos (Bartolomé et al., 2021). Estas evaluacio-
nes permiten identificar posibles barreras y
deficiencias, y tomar las medidas necesarias
para su eliminación o adaptación.
Barreras internas y empoderamiento de
los estudiantes
Las barreras internas son obstáculos psico-
lógicos o emocionales que pueden limitar el
pleno desarrollo y empoderamiento de los
estudiantes. Estas barreras pueden incluir la
falta de confianza en sí mismos, el miedo al
fracaso, la baja autoestima o la falta de mo-
tivación. Es importante reconocer y abordar
estas barreras internas, ya que pueden afec-
tar negativamente el rendimiento académico
y el bienestar emocional de los estudiantes
(Torres, 2020). Además, el empoderamien-
to de los estudiantes implica brindarles las
herramientas y los recursos necesarios para
que se sientan capaces de tomar decisio-
nes, asumir responsabilidades y tener un
papel activo en su propio aprendizaje. Para
promover el empoderamiento de los estu-
diantes, es importante fomentar un ambiente
de apoyo y respeto dentro de la comunidad
educativa. Los docentes y el personal admi-
nistrativo deben ser modelos de comporta-
miento positivo (Romero y Alava, 2021). Ade-
más, se deben establecer espacios seguros
donde los estudiantes se sientan cómodos
para expresar sus ideas y preocupaciones
por lo tanto es fundamental que los estudian-
tes tengan acceso a oportunidades de desa-
rrollo personal y académico.
Guerrero Alcívar, H. A., Ávila Parrales, R. A. ., Tuarez Bravo, H. M., & Moran Lozano, N. S.
111
REVISTA UNESUM-Ciencias Volumen 8, Número 2, 2024
Metodología
La metodología utilizada para la recopila-
ción de información sobre la inclusión de
estudiantes con necesidades educativas
específicas asociadas a la discapacidad
en la educación superior se basó en la bús-
queda en literatura científica y en reposito-
rios de revistas y universidades. Se llevó a
cabo una búsqueda exhaustiva en bases de
datos científicas como Scielo, Scopus, La-
tindex, y otras bases de datos especializa-
das en educación e inclusión (Núñez, 2021).
Se emplearon palabras clave pertinentes al
tema, tales como inclusión educativa, disca-
pacidad en la educación superior, estudian-
tes con necesidades educativas especiales,
adaptaciones curriculares, entre otras, con
el fin de identificar estudios relevantes.
Se llevaron a cabo búsquedas en revistas
científicas especializadas en educación,
pedagogía y psicopedagogía para localizar
artículos pertinentes. Además, se consulta-
ron repositorios de tesis e investigaciones
de universidades en busca de estudios
académicos relacionados con la inclusión
de estudiantes con necesidades educati-
vas específicas asociadas a la discapaci-
dad en la educación superior. En el caso
de la exploración en Google Académico, se
emplearon términos de búsqueda específi-
cos como "inclusión de estudiantes con dis-
capacidad en la educación superior, adap-
taciones curriculares para estudiantes con
necesidades educativas especiales, estra-
tegias de inclusión educativa, entre otros
(Bustamante, 2022). Asimismo, se utilizó la
función de filtrado por fecha para acceder
a los estudios más recientes y se ordenaron
los resultados por relevancia.
Al integrar estas estrategias de búsqueda
en bases de datos científicas, revistas es-
pecializadas y repositorios universitarios,
junto con la búsqueda específica en Google
Académico, se logró recopilar una amplia
variedad de información sobre la inclusión
de estudiantes con necesidades educativas
específicas asociadas a la discapacidad en
la educación superior (Sarango, 2021). Una
vez recopilada la información, se estable-
cieron criterios de inclusión para seleccio-
nar las fuentes bibliográficas, priorizando
la inclusión de artículos publicados en los
últimos 5 años, con un enfoque en investi-
gaciones pedagógicas y revisiones actua-
lizadas. Se descartaron aquellos artículos
duplicados, con baja calidad metodológica
o que no abordaban el tema de interés.
Después de recopilar la información, se rea-
lizó un análisis crítico de la literatura para
evaluar la efectividad y practicidad de la in-
clusión en el contexto de las Instituciones
de Educación Superior (IES). Asimismo, se
llevó a cabo una síntesis de los datos re-
copilados, organizando los hallazgos de
acuerdo con el objetivo del estudio. Se pre-
sentaron las conclusiones derivadas de la
revisión de la literatura (Berrezueta, 2023).
Para garantizar la coherencia y cohesión
de todo este proceso, se empleó el méto-
do cuantitativo que incluyó la realización de
encuestas y cuestionarios dirigidos a una
muestra de 133 estudiantes de segundo
semestre de la carrera de Educación de la
Universidad Estatal del Sur de Manabí.
El enfoque cuantitativo permitió realizar un
diagnóstico de la situación actual de la in-
clusión de estudiantes con necesidades
educativas específicas asociadas a la dis-
capacidad en este nivel educativo. De la
misma manera, se optó por el método docu-
mental-bibliográfico, ya que permitió llevar
a cabo una revisión exhaustiva de estudios,
artículos, tesis, libros y otras fuentes de in-
formación relacionadas con la inclusión de
estudiantes con necesidades educativas es-
pecíficas asociadas a la discapacidad en la
educación universitaria (Clavijo y Bautista,
2020). Este método facilitó la identificación,
recopilación, organización y análisis de la in-
formación disponible sobre este tema, ofre-
ciendo una visión completa y actualizada del
estado del conocimiento en esta área. Asi-
mismo, proporcionó una sólida base teórica
para fundamentar el estudio y respaldar las
conclusiones con evidencia científica.
ARTÍCULO ORIGINAL: INCLUSIÓN DE ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS
ASOCIADAS A LA DISCAPACIDAD EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR
REVISTA UNESUM-Ciencias Volumen 8, Número 2, 2024
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Resultados y discusión
a. Resultados de la encuesta aplicada a
los estudiantes
La encuesta fue aplicada a una muestra
seleccionada de 133 estudiantes de segun-
dos semestre de la carrera de Educación
de la Universidad Estatal del Sur de Mana-
bí, quienes aceptaron dar su opinión sobre
la inclusión de estudiantes con necesida-
des educativas específicas asociadas a la
discapacidad en la educación superior.
1. ¿En qué medida considera que las ins-
tituciones de Educación Superior es-
tán preparadas para recibir y brindar
apoyo a estudiantes con Necesidades
Educativas Especícas asociadas a la
discapacidad?
La figura 1 ilustran el nivel de conocimiento
de los encuestados sobre si las IES están
preparadas para recibir y brindar apoyo a
estudiantes con Necesidades Educativas
Específicas asociadas a la discapacidad.
Figura 1.
Pregunta 1: IES preparadas para recibir y brindar apoyo a estudiantes con NEE
Nota: La figura 1 devela datos sobre si las IES están preparadas para recibir y brindar apo-
yo a estudiantes con Necesidades Educativas Específicas asociadas a la discapacidad.
La mayoría de los encuestados, represen-
tando el 48.1%, indicaron estar Totalmente
de acuerdo con la preparación de las insti-
tuciones en este aspecto, lo que equivale a
64 personas. Además, el 34.6% de los en-
cuestados, es decir, 46 personas, expresa-
ron estar De acuerdo con esta afirmación.
En la categoría de Bastante de acuerdo, el
13.5% de los participantes (18 personas)
también consideraron que las instituciones
están preparadas. Estos resultados sugie-
ren una percepción positiva sobre la pre-
paración de las IES para recibir y brindar
apoyo a estudiantes con NEE asociadas a
la discapacidad. La mayoría de los encues-
tados muestran algún grado de acuerdo
con esta afirmación.
2. ¿Considera que la inclusión de estu-
diantes con discapacidad en la Edu-
cación Superior es importante para
promover la igualdad de oportunida-
des?
La figura 2 muestran la inclusión de estu-
diantes con discapacidad en la educación
superior para promover la igualdad de
oportunidades.
Guerrero Alcívar, H. A., Ávila Parrales, R. A. ., Tuarez Bravo, H. M., & Moran Lozano, N. S.
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REVISTA UNESUM-Ciencias Volumen 8, Número 2, 2024
Figura 2.
Pregunta 2: Inclusión de estudiantes con discapacidad en la Educación Superior
Nota: La figura 2 muestra que la inclusión de estudiantes con discapacidad en la educa-
ción superior es importante para promover la igualdad de oportunidades.
La mayoría de los encuestados, represen-
tando el 76.7%, indicaron estar Totalmente
de acuerdo con la importancia de esta in-
clusión para promover la igualdad de opor-
tunidades, lo que equivale a 102 personas.
Además, el 20.3% de los encuestados, es
decir, 27 personas, expresaron estar De
acuerdo con esta afirmación. En la categoría
de Bastante de acuerdo, el 3% de los parti-
cipantes (4 personas) también reconocieron
la importancia de la inclusión. Estos resulta-
dos reflejan una clara y contundente postu-
ra a favor de la inclusión de estudiantes con
discapacidad en el ámbito de la Educación
Superior como un medio para fomentar la
igualdad de oportunidades. Los resultados
destacan la importancia de seguir promo-
viendo políticas y prácticas inclusivas en las
instituciones educativas para garantizar un
acceso equitativo a la educación superior
para todos los estudiantes.
3. ¿En qué medida considera que las
instituciones de Educación Superior
ofrecen programas de apoyo y adap-
taciones curriculares adecuadas para
estudiantes con discapacidad?
La figura 3 ilustran las diversas opiniones
de los encuestados sobre la medida en
que las instituciones de Educación Superior
ofrecen programas de apoyo y adaptacio-
nes curriculares adecuadas para estudian-
tes con discapacidad.
Figura 3.
Pregunta3: IES y adaptaciones curriculares para estudiantes con discapacidad
Nota: La figura 3 indica sobre la medida en que las instituciones de Educación Superior
ofrecen programas de apoyo y adaptaciones curriculares adecuadas para estudiantes con
discapacidad.
ARTÍCULO ORIGINAL: INCLUSIÓN DE ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS
ASOCIADAS A LA DISCAPACIDAD EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR
REVISTA UNESUM-Ciencias Volumen 8, Número 2, 2024
114
La mayoría de los encuestados, represen-
tando el 43.6%, indicaron estar Totalmente
de acuerdo con la existencia de estos pro-
gramas y adaptaciones curriculares ade-
cuadas, lo que equivale a 58 personas.
Además, el 40.6% de los encuestados, es
decir, 54 personas, expresaron estar De
acuerdo con esta afirmación. En la catego-
ría de Bastante de acuerdo, el 12% de los
participantes (16 personas) también reco-
nocieron la presencia de estos programas.
Estos resultados reflejan una percepción
mayoritariamente positiva sobre la existen-
cia de programas de apoyo y adaptaciones
curriculares adecuadas para estudiantes
con discapacidad en las instituciones de
Educación Superior.
4. ¿Considera que existen barreras físi-
cas en las instituciones de Educación
Superior que dicultan la inclusión de
estudiantes con discapacidad?
La figura 4 muestran el criterio de los encues-
tados sobre las barreras físicas en las institu-
ciones de Educación Superior que dificultan
la inclusión de estudiantes con discapacidad.
Figura 4.
Pregunta 4: Barreras físicas en las IES que dicultan la inclusión
Nota: La figura 4 revela datos sobre las barreras físicas en las IES que dificultan la inclusión.
La mayoría de los encuestados, represen-
tando el 42.9%, indicaron estar Totalmente
de acuerdo con la existencia de barreras
físicas que dificultan la inclusión de estos
estudiantes, lo que equivale a 57 personas.
Además, el 33.8% de los encuestados, es
decir, 45 personas, expresaron estar De
acuerdo con esta afirmación. En la cate-
goría de Bastante de acuerdo, el 13.5% de
los participantes (18 personas) también re-
conocieron la presencia de estas barreras.
Estos resultados reflejan una preocupación
generalizada sobre la existencia de barre-
ras físicas en las instituciones de Educación
Superior que dificultan la inclusión de estu-
diantes con discapacidad. La mayoría de
los encuestados muestran algún grado de
acuerdo con esta afirmación, lo que sugie-
re la necesidad de abordar y eliminar estas
barreras.
5. ¿En qué medida considera que los do-
centes están preparados para atender
las necesidades educativas de estu-
diantes con discapacidad en la Edu-
cación Superior?
La figura 5 muestran la opinión de los en-
cuestados sobre la preparación de los do-
centes para atender las necesidades edu-
cativas de estudiantes con discapacidad
en la Educación Superior.
Guerrero Alcívar, H. A., Ávila Parrales, R. A. ., Tuarez Bravo, H. M., & Moran Lozano, N. S.
115
REVISTA UNESUM-Ciencias Volumen 8, Número 2, 2024
Figura 5.
Pregunta 5: Docentes preparados para atender las necesidades educativas
Nota: La figura 5 muestra la opinión de los encuestados sobre la preparación de los do-
centes para atender las necesidades educativas de estudiantes con discapacidad en la
Educación Superior.
La mayoría de los encuestados, representan-
do el 39.1%, indicaron estar Totalmente de
acuerdo con la preparación de los docentes
en este aspecto, lo que equivale a 52 perso-
nas. Además, el 47.4% de los encuestados,
es decir, 63 personas, expresaron estar De
acuerdo con esta afirmación. En la catego-
ría de Bastante de acuerdo, el 11.3% de los
participantes (15 personas) también consi-
deraron que los docentes están preparados.
Estos resultados sugieren una percepción
positiva sobre la preparación de los docen-
tes para atender las necesidades educativas
de estudiantes con discapacidad en la Edu-
cación Superior. Lo que indica un reconoci-
miento de la capacitación y competencias
de los docentes en este ámbito.
6. ¿En qué medida considera que se
promueve la participación activa de
estudiantes con discapacidad en ac-
tividades extracurriculares y eventos
sociales en la Educación Superior?
La figura 6 muestran el criterio de los en-
cuestados sobre la promoción de la parti-
cipación activa de estudiantes con disca-
pacidad en actividades extracurriculares y
eventos sociales en la Educación Superior.
Figura 6.
Pregunta 6: Participación activa de estudiantes con discapacidad
Nota: La figura 6 señala el criterio de los encuestados sobre la promoción de la partici-
pación activa de estudiantes con discapacidad en actividades extracurriculares y eventos
sociales en la Educación Superior.
ARTÍCULO ORIGINAL: INCLUSIÓN DE ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS
ASOCIADAS A LA DISCAPACIDAD EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR
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La mayoría de los encuestados, represen-
tando el 40.6%, indicaron estar Totalmente
de acuerdo con la disponibilidad de estos
recursos y apoyos tecnológicos, lo que equi-
vale a 54 personas. Además, el 37.6% de los
encuestados, es decir, 50 personas, expre-
saron estar De acuerdo con esta afirmación.
En la categoría de Bastante de acuerdo, el
14.3% de los participantes (19 personas)
también consideraron que se brindan sufi-
cientes recursos. Estos resultados reflejan
una percepción mixta sobre la disponibilidad
de recursos y apoyos tecnológicos para fa-
vorecer la inclusión de estudiantes con dis-
capacidad. Es fundamental seguir mejoran-
do la disponibilidad de estos recursos para
garantizar una educación accesible.
Discusión
La discusión de los resultados obtenidos
en las diez preguntas sobre la inclusión de
estudiantes con discapacidad en la Educa-
ción Superior revela una tendencia general
hacia la valoración positiva de la importan-
cia de la inclusión, la preparación de las
instituciones y docentes, así como la provi-
sión de apoyos y recursos adecuados. En
cuanto a la preparación de las instituciones
para recibir y brindar apoyo a estudiantes
con Necesidades Educativas Específicas
asociadas a la discapacidad, la mayoría de
los encuestados se mostraron en acuerdo o
totalmente de acuerdo, lo que sugiere una
percepción favorable en este aspecto. Sin
embargo, la presencia de una minoría que
expresó desacuerdo indica que aún existen
áreas de mejora en la preparación de algu-
nas instituciones.
La importancia de la inclusión de estudian-
tes con discapacidad para promover la
igualdad de oportunidades fue ampliamen-
te respaldada por los participantes, refle-
jando un consenso sobre la relevancia de
este enfoque inclusivo en el ámbito educa-
tivo superior. Por otra parte, la presencia de
barreras físicas en las instituciones de Edu-
cación Superior que dificultan la inclusión
de estudiantes con discapacidad fue reco-
nocida por un porcentaje significativo de
encuestados, lo que destaca la importancia
de abordar estas limitaciones para promo-
ver un entorno accesible y equitativo. De la
misma manera, en cuanto a la preparación
de los docentes para atender las necesi-
dades educativas de estudiantes con dis-
capacidad, la mayoría de los participantes
se mostraron en acuerdo o totalmente de
acuerdo, lo que sugiere un reconocimiento
de la importancia de la formación docente
en este aspecto.
Conclusiones
Se destaca que la mayoría de los encues-
tados considera que las instituciones de
Educación Superior están preparadas para
recibir y brindar apoyo a estudiantes con Ne-
cesidades Educativas Específicas asocia-
das a la discapacidad, lo cual sugiere un ni-
vel de preparación favorable en términos de
infraestructura y recursos para la inclusión.
Es fundamental seguir fortaleciendo la ca-
pacitación docente en materia de inclusión
y diversidad para garantizar una atención
educativa equitativa y de calidad para to-
dos los estudiantes.
La importancia de promover la participación
activa de estudiantes con discapacidad en
actividades extracurriculares y eventos so-
ciales en la Educación Superior es desta-
cada por los resultados, lo que resalta la
necesidad de fomentar la inclusión social y
la integración de estos estudiantes en todos
los aspectos de la vida universitaria.
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Cómo citar: Guerrero Alcívar, H. A., Ávila Parrales, R. A.
., Tuarez Bravo, H. M., & Moran Lozano, N. S. (2024).
Inclusión de estudiantes con necesidades educativas
específicas asociadas a la discapacidad en la educa-
ción superior. UNESUM - Ciencias. Revista Científica
Multidisciplinaria, 8(2). https://doi.org/10.47230/une-
sum-ciencias.v8.n2.2024.106-117
ARTÍCULO ORIGINAL: INCLUSIÓN DE ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS
ASOCIADAS A LA DISCAPACIDAD EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR
