La equidad y desigualdad dentro del modelo
educativo
https://doi.org/10.47230/unesum-ciencias.v8.n2.2024.47-54
Revista UNESUM-Ciencias
Volumen 8, Número 2, 2024
Universidad Estatal del Sur de Manabí
ISSN-e: 2602-8166
Equity and inequality within the educational model
REVISTA UNESUM-Ciencias
UNIVERSIDAD ESTATAL DEL SUR DE MANABÍ
Volumen: 8
Número: 2
Año: 2024
Paginación: 47-54
URL: https://revistas.unesum.edu.ec/index.php/unesumciencias/article/view/784
*Correspondencia autor: mallerlydelgado58@gmail.com
Recibido: 15-01-2024 Aceptado: 11-03-2024 Publicado: 20-05-2024
Mallerly Tatiana Delgado Sánchez
1*
https://orcid.org/0009-0000-1070-8633
Arturo Damián Rodríguez Zambrano
2
https://orcid.org/0000-0002-7017-9443
1. Estudiante de la Carrera de Educación Especial; Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí; Manta, Ecuador.
2. Docente en la Facultad de Educación, Turismo, Artes y Humanidades de la Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí; Manta, Ecuador.
ARTÍCULO ORIGINAL
RESUMEN
El tema equidad y desigualdad hoy en día se suelen considerar como una preocupación en determinados
ámbitos tanto familiares, sociales y educativos ya que involucra una serie de problemáticas tanto en niños
como en adolescentes por tal razón, es muy importante saber que, el 17% de los niños, niña y adolescen-
tes del mundo, están sin escolarizar. La proporción es mucho mayor en los países en desarrollo: asciende
al 31% en África, 21% en Asia central, frente al 3% en Europa y América del norte. Al abordar este tema se
hizo énfasis de la combinación de encuestas y entrevistas lo cual proporcionó una visión integral sobre el
tema de la equidad y desigualdad en el modelo educativo permitiendo comprender varios aspectos de este
tema complejo; por otra parte con este trabajo se espera que se puedan realizar programas dirigidos para el
personal educativo con el fin de mejorar la calidad de vida de cada individuo otorgándole oportunidades en
base a su enseñanza- aprendizaje. Tales como lo son las capacitaciones que tengan la oportunidad de seguir
aumentando la conciencia y mejora de estrategias académicas.
Palabras clave: Diversidad, Equidad, Cohesión social, Desigualdad, Brecha educativa.
ABSTRACT
The issue of equity and inequality today is usually considered a concern in certain family, social and educa-
tional areas since it involves a series of problems in both children and adolescents. For this reason, it is very
important to know that 17% of The children and adolescents of the world are out of school. The proportion is
much higher in developing countries: it amounts to 31% in Africa, 21% in Central Asia, compared to 3% in
Europe and North America. When addressing this topic, emphasis was placed on the combination of surveys
and interviews, which provided me with a comprehensive vision of the topic of equity and inequality in the
educational model, allowing me to understand various aspects of this complex topic; On the other hand, with
this work it is expected that programs aimed at educational personnel can be carried out in order to improve
the quality of life of each individual by granting them opportunities based on their teaching-learning. Such as.
Keywords: Diversity, Equity, Social Cohesion, Inequality, Educational gap.
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Introducción
El presente informe, se aborda lo cuán im-
portante es el tema equidad y desigualdad
dentro del modelo educativo. Así mismo se
conocerá cuál es la barrera que comúnmen-
te suele observarse dentro de este lema a
tratar dado que, para la realización de este
informe se hará uso de medios de apoyos
como lo son artículos, videos e instruccio-
nes dadas por nuestro docente.
Al mismo tiempo hare saber que la equidad
y desigualdad se suelen considerar como
una preocupación en determinados ámbi-
tos tanto familiares, sociales y educativos,
dado que podría involucrar una serie de
problemáticas como lo es el emocional, tan-
to en niños como en adolescentes.
La dimensión de la desigualdad educativa
en todo el mundo, 258 millones es decir, el
17% de los niños, niñas y adolescentes del
mundo, están sin escolarizar. La proporción
es mucho mayor en los países en desarro-
llo: asciende al 31% en el África y al 21% en
Asia central, frente a 3% en Europa y Amé-
rica del norte (Schmelkes, 2020).
De tal manera encontraremos preguntas ta-
les como: ¿Qué podemos hacer en el centro
educativo para que exista esta equidad? ¿Es
necesario la implementación de recursos que
contribuyan a tener igualdad de oportunidad
para gozar una educación de calidad? Par-
tiendo de esto sabemos que el entorno está
reflejado como un elemento primordial, que
somos conscientes que los mismos alumnos
son pieza fundamental la cual favorece en
la preparación de una sociedad inclusiva. El
objetivo de este trabajo es determinar las ba-
rreras más comunes que presenta una insti-
tución, la cual no le permite tener una educa-
ción inclusiva- equitativa.
Marco conceptual
Equidad y desigualdad educativa.
Hernandez, (2022). Menciona que para que
exista equidad deben estar presentes dos
componentes que interactúen entre sí; uno
ARTÍCULO ORIGINAL: LA EQUIDAD Y DESIGUALDAD DENTRO DEL MODELO EDUCATIVO
es la capacidad como elemento que permi-
te el acceso y el otro es la oportunidad que
brinda el entorno para el despliegue de esa
capacidad creada. El concepto “equidad”
no solo comprende la creación de capaci-
dades, sino también el uso que el individuo
puede hacer de estas, de manera que solo
se da la equidad cuando existe cierta ar-
monía entre ambas partes que permita el
despliegue de las capacidades de todos
los grupos sociales en el aprovechamiento
de las oportunidades.
Sanchez (2012). Nos da a conocer que la
equidad se conecta con la creación de las
condiciones óptimas de aprendizaje de
modo que cada alumno pueda desarro-
llar al máximo sus capacidades, sin que el
origen social, situación psico-física y/o so-
cio-económica u otras condiciones.
El trabajo de (Martin, 2021). Sobre la igual-
dad y la equidad en educación nos men-
ciona que uno de estos conceptos que fa-
vorecerán el avance a una mayor calidad
educativa es el logro de la equidad, lo que
conlleva directamente la supresión de toda
señal de desigualdad presente en el ámbi-
to que rodea a la educación. La educación
actual es heredera, en algunas situaciones,
de una educación anterior, donde las for-
mas de pensar y el modo en clasificar a los
estudiantes eran excluyentes y jerarquiza-
dos. Con el paso de los años estas ideas
han ido evolucionando hacia una escuela
basada en la igualdad y equidad, pero to-
davía no somos capaces de responder por
completo a estas inquietudes. Los plantea-
mientos educativos actuales se orientan
hacia una enseñanza para la equidad y la
justicia social tomando mayor relevancia en
las políticas educativas, siendo estos espa-
cios aspectos clave en la reformulación de
las prioridades educativas, aunque aún hay
muchas lagunas en este proceso.
Dentro del periódico (Adalid, 2020). Nos da
a conocer que lograr un sistema educativo
equitativo y de calidad no es sencillo, y exi-
ge un arduo trabajo, que tiene implicacio-
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nes políticas, económicas y curriculares en
la aceptación del alumnado, en la formación
continua del profesor para que este tenga
capacidad de innovación, en la aplicación
de las tecnologías, e incluso en la instruc-
ción e inclusión de las familias, cuyo rol es
cada vez más crucial en el desarrollo de las
habilidades y competencias académicas y
sociales, en momentos donde la escuela
ha perdido un alto grado de protagonismo
como ente central del aprendizaje, dándo-
sele paso a los espacios fuera de ella.
Educación inclusiva
El artículo de (Crespin, castillo, & Vargas,
2022). Menciona que la educación inclu-
siva se considera la estrategia más eficaz
para combatir las actitudes discriminato-
rias, guiada por la idea de que el sistema
escolar debe adaptarse activamente a las
circunstancias individuales de los niños
para que puedan alcanzar su máximo po-
tencial. Desde una perspectiva sociológica,
cabe señalar que la ambición de adaptar
el sistema educativo a las necesidades de
todos los niños está en consonancia con la
comprensión del estrecho vínculo existente
entre la discapacidad y el entorno social.
Dentro del trabajo de (Pico & Grasst, 2021).
Nos indican que es fundamental asumir la
educación inclusiva más allá del plano legal
y asumirla como los procesos orientados a
eliminar las barreras que limitan el aprendi-
zaje y la participación de todo el alumnado
en todas las actividades y que la relación
existente entre estudiantes con discapaci-
dad y los demás conjuntamente con los do-
centes sea igualitaria y sin discriminación. Y
solo una vez que sea comprendida de esa
manera se deben ejecutar acciones que tra-
ten de incorporar al sistema educativo a ni-
ñas, niños y jóvenes que, por alguna causa
social, cultural, de desigualdad de género
o económica, no tienen acceso al sistema
educativo, incorporando según su diversi-
dad y las necesidades de todo el alumna-
do a través de la reducción de la exclusión
dentro de la educación.
Materiales y métodos
Este informe acude al estudio de caso de
tal manera dentro del marco de la presen-
te investigación la técnica que se empleó
fue la recolección de datos mediante una
encuesta de 12 preguntas con respuesta
de opción múltiple, abordando temas como
equidad y desigualdad en el modelo edu-
cativo, para la continuidad de la misma se
efecto una revisión bibliográfica exhausti-
va de la literatura existente sobre temas de
interés acorde al tema de investigación, lo
que sirvió como base teórica para él.
Se utilizó un enfoque descriptivo, fundamen-
tado en el concepto de la temática planteada,
según el pensamiento vertido por Hernández
& Baptista (2014), detallan que el análisis des-
criptivo identifica los objetivos y característi-
cas propias de manera viable reconociendo
los procesos de recolección de información.
Participantes
Dentro del estudio se considera la partici-
pación de 7 docentes de una unidad edu-
cativa de la provincia de Manabí, así mismo
participaron 10 padres de familias involu-
crados en la educación de sus hijos. Abor-
dando temas claves tales como la percep-
ción de discriminación y las oportunidades
de participación equitativa que se brinda en
el entorno educativo.
Los docentes fueron seleccionados por los
siguientes criterios:
1. Personales educativos comprometidos
con la equidad educativa.
2. Contar con estudiantes con discapaci-
dad dentro del aula.
3. Tener más de un año dentro del plantel
educativo ejerciendo su profesión.
Se tomó en cuenta la normativa de ética en
investigación de la Universidad Laica Eloy
Alfaro de Manabí, con el fin de proteger el
bienestar y los derechos de aquellos parti-
cipantes dentro del estudio, así como lo es
la firma del consentimiento informado.
Martínez Cardero, D.
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En la tabla 1 se pueden observar las varia-
bles consideradas para el siguiente estu-
dio, la equidad considera elementos tales
como: el acceso a recursos, inclusión y
equidad en el currículo; mientras que des-
igualdad sobrelleva a educación adaptada
a las NEE y falta de oportunidad para ingre-
sar a un centro escolar.
Tabla 1.
Variables y dimensiones de estudio
Variable
Dimensiones
Equidad
Acceso a recursos educativos
Inclusión y equidad en el currículo
Adaptación de la oferta educativa.
Eliminación de barreras.
Desigualdad
Falta de oportunidad para ingresar a un centro escolar.
Educación adaptada a las necesidades especiales.
Carencia de planificación para la formación.
Valores profesionales y atributos éticos de la docencia.
Resultados
En las tablas se presentan las encuestas di-
rigidas tanto a docentes como a padres de
familia. Es decir que a través de la encuesta
al entorno escolar el 71% indicaron el si ayu-
daría la implementación de capacitaciones
sin embargo el 29% optaron por el tal vez
es decir que dentro del personal educativo
toman en cuenta el desarrollo de capacita-
ciones dirigidas tanto para estudiantes.
Pregunta 1.- ¿Cree que las capacitacio-
nes ayudarían a que exista equidad en la
institución?
Frecuencia
Porcentaje
Si
12
71%
No
0%
Tal vez
5
29%
Total
17
100%
Tabla 2.
Capacitación de equidad
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Figura 1.
Capacitación de equidad
Pregunta 2.- ¿Alumnos y alumnas reciben el mismo trato en la institución?
Tabla 3.
Frecuencia
Porcentaje
Si
17
100%
No
0
0%
Total
17
100%
Figura 2.
Martínez Cardero, D.
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Discusión
Dentro del modelo educativo inclusivo se
plantean interrogantes tales como es ne-
cesario la implementación de recursos que
contribuyan a tener igualdad de oportunida-
des, sin embargo hoy en día podemos obser-
var como aún persiste controversia alguna al
momento de incluir atención a la diversidad,
muchos docentes dicen estar no aptos para
tener a un niño, niña o adolescente con algu-
na característica en particular, por ende esto
atrae muchas veces a que los mismos estu-
diantes se sientan marginados, excluidos e
incluyendo problemas de baja autoestima, e
inseguridad. Pero por otro lado visualizamos
entornos educativos totalmente accesibles,
dispuestos a ofrecer oportunidad de estar
incluidos en la escolarización, de tener una
enseñanza de calidad.
El trabajo de Marchesi (2000) muestra que
el acceso al internet se ha convertido en una
poderosa causa de desigualdad. Aquellas
personas que pueden acceder con facili-
dad a internet tienen más posibilidad de re-
cibir información para adaptarse a la nueva
sociedad del conocimiento.
El autor nos menciona que una barrera re-
lacionada a la desigualdad, que es el ac-
ceso a medios tecnológicos sin embargo,
cabe recalcar que el acceso al internet es
fundamental pero más allá de una vía digi-
tal, debemos enfocarnos en la formación de
docentes, en buscar alternativas para que
personales educativos estén totalmente ac-
tualizados que se permita brindar acceso a
una educación plena, docentes que estén
dispuestos a ampliar sus conocimientos y
sean capaces de dar una visión inclusiva a
las nuevas y futuras generaciones.
Conclusión
• Para finalizar de acuerdo a las interro-
gantes planteadas, sabemos que el
centro educativo es pieza elemental en
la que ayuda a promover la equidad y
desigualdad, por lo tanto existen diver-
sas acciones las cuales se puedan optar
para promover la inclusión en ella.
• Es fundamental el llegar a fomentar un
entorno inclusivo donde niños, niñas y
adolescentes independientemente de
sus capacidades logren sentirse a gus-
to, apoyados, acompañados.
• Es necesario la implementación de re-
cursos que contribuyen sin embargo, el
tema de la formación del personal do-
cente y directivos de la institución es
muy importante, el proporcionar capaci-
taciones, sobre cómo trabajar con niños
que tengan NEE, el cómo apoyar, ya que
esto marca una gran diferencia en el fo-
mento de la equidad.
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yId=50ce7668-e66c-4abb-aefe-be91c64352cb
Cómo citar: Delgado Sánchez, M. T., & Rodríguez
Zambrano, A. D. .(2024). La equidad y desigualdad
dentro del modelo educativo. UNESUM - Ciencias.
Revista Científica Multidisciplinaria, 8(2). https://doi.
org/10.47230/unesum-ciencias.v8.n2.2024.47-54
Martínez Cardero, D.
