Herramientas digitales en el proceso de
aprendizaje, en bachillerato técnico
agropecuario
https://doi.org/10.47230/unesum-ciencias.v8.n2.2024.131-145
Revista UNESUM-Ciencias
Volumen 8, Número 2, 2024
Universidad Estatal del Sur de Manabí
ISSN-e: 2602-8166
Digital tools in the learning process, in agricultural technical
high school
REVISTA UNESUM-Ciencias
UNIVERSIDAD ESTATAL DEL SUR DE MANABÍ
Volumen: 8
Número: 2
Año: 2024
Paginación: 131-145
URL: https://revistas.unesum.edu.ec/index.php/unesumciencias/article/view/779
*Correspondencia autor: alexsabando69@gmail.com
Recibido: 01-04-2024 Aceptado: 20-04-2024 Publicado: 20-05-2024
Alex Ramon Sabando Zambrano
1*
https://orcid.org/0009-0000-3233-2825
Doris Patricia Cevallos Zambrano
2
https://orcid.org/0000-0002-3833-8379
1. Universidad Estatal del Sur de Manabí; Jipijapa, Ecuador.
2. Universidad Estatal del Sur de Manabí; Jipijapa, Ecuador.
ARTÍCULO ORIGINAL
RESUMEN
La presente investigación aborda un estudio sobre las herramientas digitales en el proceso de aprendizaje en
un bachillerato técnico agropecuario, y pretende determinar la influencia de las TIC en el aprendizaje de los
estudiantes de bachillerato. Considerando que el conocimiento de las herramientas existentes para el área
técnica agropecuaria permite brindar una educación innovadora y de calidad. El uso de estas permite conver-
tir el aprendizaje tradicional en un aprendizaje moderno, es decir, los estudiantes intervienen activamente en
el proceso de aprendizaje, lo cual fortalece su crecimiento académico con un modelo constructivista, siendo
ellos quienes construyen su propio aprendizaje con la guía de sus maestros. La metodología de estudio es
mediante el método deductivo-inductivo y analítico, fundamentando con la técnica de encuesta y la aplicación
de un cuestionario cuyos resultados serán sistematizados y analizados en correspondencia con la bibliografía
disponible. Siendo una investigación de corte descriptiva y con enfoque mixto, es decir, análisis cualitativo y
cuantitativo. Los resultados evidencian que existe una limitación en el uso de las herramientas digitales por
parte de los docentes, como resultado de algunas variables presupuestarias, de entorno y modelo educativo,
concluyendo que se debe fomentar el mayor acceso a la tecnología y mejor uso de los recursos disponibles,
para beneficiar el proceso de aprendizaje de los estudiantes.
Palabras clave: Herramientas Digitales, Aprendizaje, Bachillerato Técnico.
ABSTRACT
The present research addresses a study on digital tools in the learning process in agricultural technical high
schools and aims to determine the influence of ICT on the learning of high school students. Considering that
knowledge of the existing tools for the agricultural technical area allows for the provision of innovative and quality
education, the use of these allows you to convert traditional learning into modern learning, that is, students acti-
vely intervene in the learning process, which strengthens their academic growth with a constructivist model, with
them being the ones who build their own learning with the guidance of their teachers. The study methodology
is through deductive-inductive and analytical methods based on the survey technique and the application of a
questionnaire, whose results will be systematized and analyzed in correspondence with the available bibliogra-
phy. descriptive research with a mixed approach, that is, qualitative and quantitative analysis. The results show
that there is a limitation in the use of digital tools by teachers as a result of some budgetary variables, the envi-
ronment, and the educational model, concluding that greater access to technology and better use of resources
should be encouraged. available, to benefit the students' learning process.
Keywords: Digital Tools, Learning, Technical Baccalaureate.
133
REVISTA UNESUM-Ciencias Volumen 8, Número 2, 2024
Introducción
Según Córdova (2022), el avance tecno-
lógico está transformando radicalmente la
forma en que accedemos, procesamos y
compartimos información, especialmen-
te en el ámbito educativo. No obstante, el
bachillerato técnico agropecuario se está
enfrentando a una creciente necesidad de
incorporar herramientas digitales en el pro-
ceso de aprendizaje con el fin de preparar
a los estudiantes para los desafíos simultá-
neos en el campo agropecuario.
Por lo tanto, las herramientas digitales al ni-
vel mundial han sido de suma importancia
para la educación, transformando los pro-
cesos de aprendizaje. Diversos estudios
resaltan su relevancia en la mejora de la
calidad educativa, es así que la educación
digital ha sido reconocida por la Organiza-
ción de las Naciones Unidas para la Edu-
cación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO),
como clave para garantizar una educación
de calidad y accesible para todos. Existen
datos que reflejan la importancia de las he-
rramientas digitales en más de 28 millones
de beneficiarios y 1,4 millones de docentes
en más de 45 países. (UNESCO, 2024).
Estudios realizados en Colombia en un pro-
yecto implementaron herramientas digitales
para fortalecer las habilidades de lectura y
escritura en la educación primaria, logran-
do resultados positivos en el rendimiento
de los estudiantes. Lo cual demuestra el
potencial de las herramientas digitales para
mejorar los procesos de aprendizaje en La-
tinoamérica (LLECE OREALC, 2008).
En Ecuador, el nuevo sistema de bachillera-
to destaca la importancia de un entorno de
aprendizaje positivo, que puede mejorarse
mediante el uso de herramientas digitales.
El uso de tecnología puede contribuir a la
reducción de desigualdades de aprendiza-
je asociadas con las disparidades sociales,
como lo demuestra el Estudio Latinoameri-
cano y Caribeño de Evaluación de la Cali-
dad Educativa (SERCE., 2017).
ARTÍCULO ORIGINAL: HERRAMIENTAS DIGITALES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE, EN BACHILLERATO
TÉCNICO AGROPECUARIO
En Manabí, Ecuador, se han realizado es-
tudios sobre el uso de herramientas digita-
les en el bachillerato técnico agropecuario.
como por ejemplo la Universidad Técnica del
Norte, revela que dos estrategias metodoló-
gicas son las más usadas por los docentes,
como lo es el aprendizaje basado en proyec-
tos y el aprendizaje cooperativo, con un por-
centaje del 63,6%. la investigación también
destaca la importancia de mantener una co-
nexión a Internet estable para el uso de es-
tas herramientas. (UTN, 2021.)
Por otro lado, un estudio de la Universidad
Técnica de Manabí aborda la aplicación de
las TIC y su repercusión en el aprendizaje
del bachillerato técnico agropecuario. dicho
estudio utilizó una metodología mixta cuali-
tativa y cuantitativa y se lo realizó en el can-
tón de San Vicente, el cual especificó una
muestra de 42 estudiantes y 23 profesores
de la Unidad Educativa fiscal técnica San
Vicente. Los resultados que obtuvieron fue-
ron positivos con el 86.36% transformando
un aprendizaje pasivo en activo, fomentan-
do el aprendizaje autónomo. (UTM, 2022).
Las herramientas digitales son recursos tec-
nológicos que están permitiendo la crea-
ción, gestión, almacenamiento y difusión de
información en formato digital y pueden ser
hardware como computadoras y dispositivos
móviles o software (Gutiérrez 2018). Las he-
rramientas digitales han transformado el pro-
ceso educativo, especialmente en las áreas
del bachillerato técnico agropecuario. Es
muy importante destacar cómo la incorpora-
ción de las herramientas digitales en la en-
señanza puede potenciar la competencia de
los estudiantes en este campo específico.
Según Gutiérrez (2018), aclara que el uso de
herramientas digitales en la educación pue-
de mejorar la comprensión de conceptos
complejos y fomentar la participación activa
de los alumnos y a su vez ha demostrado
que las plataformas digitales pueden per-
sonalizar el aprendizaje, adaptándose a las
necesidades individuales de los estudiantes.
REVISTA UNESUM-Ciencias Volumen 8, Número 2, 2024
134
Con el pasar de los años, hemos notado
que en todas las áreas de la educación
siempre será necesario el correcto manejo
y uso de las herramientas que se encuen-
tran a disposición de los jóvenes. He aquí
el gran aporte que está otorgando el uso de
las herramientas digitales, las cuales están
desempeñando un rol significativo para el
ámbito educativo y sigue tomando fuerza a
lo largo de los años, logrando mejorar en
el desarrollo y el fortalecimiento cognitivo
de los estudiantes. Estas herramientas es-
tán cambiando drásticamente las formas de
acceso al conocimiento y de aprendizaje.
(Agriaffaires, 2015).
El uso de las herramientas digitales en el
momento de su aplicación del docente se
convierte en una guía primordial para lograr
una mejor educación. Por dicho motivo, es
importante mencionar que las herramientas
digitales están representando la posibilidad
de mejorar el proceso educativo y el cons-
tante aprendizaje de los entes involucrados.
(Bombino, 2019).
IICA & CATIE (2021), menciona que las he-
rramientas digitales más utilizadas durante
el proceso de aprendizaje en bachillerato
técnico agropecuario son variadas y esto
puede abarcar muchos aspectos educati-
vos, dando como ejemplo las siguientes he-
rramientas más utilizadas:
• Moodle y Chamilo para la gestión del
aprendizaje.
• Google Drive y Dropbox para archivar
documentos.
• Google Classroom y Edmodo para crear
aulas virtuales.
• Google Meet, Zoom y Teams para video-
conferencias.
• Prezi, Genially y Canva para crear pre-
sentaciones.
Aquellas herramientas digitales ofrecen fun-
cionalidades distintas, gestionando conteni-
dos hasta lograr la interacción de los alum-
nos, facilitando el proceso de aprendizaje
en el bachillerato técnico agropecuario.
Además, se puede argumentar algunas
ventajas que ofrecen las herramientas digi-
tales al incorporarlas al aprendizaje signifi-
cativo en bachillerato técnico agropecuario
de una forma correcta en su utilización, lo
cual también es mencionado por IICA & CA-
TIE (2021), quienes después de un amplio
estudio concluyeron lo siguiente:
• Instantaneidad: la velocidad con la que
se transfiere la información.
• Inmaterialidad: la información se puede
trasladar de forma inmediata a cualquier
lugar y a múltiples usuarios.
• Alcance: capacidad de impacto en dife-
rentes áreas como la economía, la edu-
cación, la medicina, el gobierno.
• Innovación: todo el tiempo están cre-
ciendo y cambiando las diferentes for-
mas de representarse la tecnología.
• Diversidad: ejecutan más de una fun-
ción por lo que sirven para diferentes
propósitos.
• Automatización: cada vez más las herra-
mientas tienden a automatizar procesos
para mejorar la productividad y los tiem-
pos de ejecución.
Es evidente que los beneficios que las herra-
mientas digitales ofrecen son muy amplios y
variados, lo que representa un avance sig-
nificativo en todos los ámbitos laborales, in-
cluyendo los educativos. Además, es claro
que dichas herramientas se han incorpora-
do a la vida cotidiana. Es por ende que se
debe tener la completa habilidad de apro-
vechar al máximo las mismas para lograr
aprendizajes significativos en los alumnos.
(Pedro, 2018).
No obstante, es importante mencionar que,
de acuerdo con el diccionario de la Real
Academia Española, el término aprendiza-
je es la acción y efecto de aprender algún
arte, oficio u otra cosa.
Sabando Zambrano, A. R. ., & Cevallos Zambrano, D. P.
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REVISTA UNESUM-Ciencias Volumen 8, Número 2, 2024
Es por ello que Siemens (2004) menciona
el aprendizaje como “un cambio persistente
en el desempeño humano o en el desem-
peño potencial del rendimiento, el cual se
lo considerará como el resultado final de la
experiencia del aprendiz y su interacción
con el mundo”. El término aprendizaje tiene
un sentido amplio, lo que permite asociarla
con el constructivismo, así como con las de-
más teorías del aprendizaje.
Otros autores, como Guitert (2013), afirman
que “cuando hablamos de ‘aprendizaje’,
los psicólogos se refieren a los procesos en
virtud de los cuales nuestra conducta varía
y se modifica con el pasar de los tiempos,
logrando adaptarse a los cambios que se
producen en el entorno”. (p. 31). Partiendo
de esto, se puede decir que el aprendizaje
es la capacidad que los animales y el ser
humano poseemos en mayor o menor gra-
do, permitiéndonos a través de ella adap-
tarnos e interactuar con otros seres y con
el ambiente, logrando adquirir habilidades y
conocimientos, y además valores, actitudes
y reacciones emocionales. Cabe mencionar
otro aporte significativo de Zapata (2015),
el cual define el aprendizaje como “el pro-
ceso o conjunto de procesos a través del
cual o de los cuales se adquieren o modifi-
can ideas, habilidades, destrezas, conduc-
tas o valores, como resultado del concurso
del estudio, la experiencia, la instrucción,
el razonamiento o la observación” (p. 12), y
además detalla cuál sería la posible carac-
terística del aprendizaje determinando de la
siguiente manera:
Permite atribuir significado y valor al conoci-
miento, esto implica permitir hacer operativo
el conocimiento en contextos diferentes al
que se adquiere, nuevos (que no estén cata-
logados en categorías previas) y complejos
(con variables desconocidas o no previstas).
Con lo mencionado anteriormente, se puede
decir que se considera al conocimiento ad-
quirido como la manera de transmitir a otros
individuos o grupos de forma remota y tem-
poral mediante códigos complejos dotados
de estructura (lenguaje escrito, códigos di-
gitales, etc.). Es decir, lo que unos aprenden
puede ser utilizado por otros en otro lugar o
en otro tiempo, sin mediación de soportes
biológicos o códigos genéticos.
Asimismo, como bien sabemos, la especia-
lidad agropecuaria en el nivel de bachille-
rato permite al estudiante tener otro perfil
de egreso práctico y facilita implementar lo
aprendido en pequeños emprendimientos.
(Zapata, 2015).
Debido a la contingencia sanitaria que se
estaba viviendo en el Ecuador, las institu-
ciones educativas optaron por innovar in-
corporando herramientas digitales como
parte del aprendizaje con el uso de las es-
trategias de enseñanza que motiven a los
estudiantes, por lo cual es importante que
se implementen nuevas formas de educar
dentro del aula clase. (Tomaselli, 2018).
Además, Tomaselli (2018) menciona que
existían en años anteriores instituciones que
ofertaban el bachillerato técnico debido a su
ubicación geográfica, haciendo que haya
un menor porcentaje de estudiantes inscri-
tos, pero desde los años 2010 a 2011 las
instituciones educativas optaron por ofertar
dos tipos de bachillerato como es el BGU y
BT, teniendo como resultado un mayor por-
centaje de estudiantes inscritos. En el año
2016, los establecimientos educativos del
Ecuador ven al bachillerato técnico como
un medio de vinculación del estudiante con
el mundo laboral.
En el sector agropecuario, en algunas par-
tes del mundo están haciendo uso de todas
las técnicas actuales para mejorar significa-
tivamente el aprendizaje, lo cual también es
detallado por la revista Agriaffaires (2015),
quienes mencionan que, para el bachillerato
técnico agropecuario, las herramientas digi-
tales forman parte de su vida cotidiana. Lo
que significa que el aprendizaje y el uso de la
tecnología se están desarrollando de la mano
de manera uniforme, dentro del sector edu-
cativo y demás, volviéndose indispensables
para el desarrollo del proceso de aprendizaje.
ARTÍCULO ORIGINAL: HERRAMIENTAS DIGITALES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE, EN BACHILLERATO
TÉCNICO AGROPECUARIO
REVISTA UNESUM-Ciencias Volumen 8, Número 2, 2024
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Es muy importante mencionar que el bachi-
llerato técnico agropecuario busca formar
personas con destrezas y conocimientos
necesarios para ser partes del desarrollo
del sector agropecuario. Tomando como
una gran oportunidad las herramientas digi-
tales para mejorar el proceso de aprendiza-
je, creando un entorno más interactivo, per-
sonalizado y dinámico en el aula de clases
(Agriaffaires, 2015).
Autores como Cabero (2016) mencionan
que existen ventajas específicas al incor-
porar las herramientas digitales para el
proceso de aprendizaje en el sector agro-
pecuario, el mismo que incluye los saberes
necesarios que deben tener los alumnos de
bachillerato técnico agropecuario contribu-
yendo significativamente al desarrollo de la
agricultura, detallando las siguientes venta-
jas a ofrecer:
• Mejoramiento de la productividad y de
los ingresos de los productores.
• Fortalecimiento de los mercados y de
las instituciones agropecuarias.
• Mejoramiento de los servicios agrope-
cuarios.
• Construcción de vínculos en las cadenas
de valor agropecuario, regional y global.
Aparte de estas ventajas ofrecidas por las
herramientas digitales al sector agropecua-
rio, los mismos autores manifiestan que con-
tribuyen a otros ámbitos laborales dentro del
sector agropecuario, como, por ejemplo:
• Mejoramiento de la gestión de los nego-
cios de agricultura.
• Facilitación de la constitución y gestión
de redes y de alianzas de diferentes na-
turalezas y propósitos.
• Administración de riesgos y de los recur-
sos naturales, especialmente del agua.
• Desarrollo de la trazabilidad e inocuidad
de los alimentos.
• Acceso oportuno a información de cali-
dad de distinto tipo: agrometeorológica,
de mercado, de políticas, entre otras.
A simple vista, se pueden evidenciar los
beneficios que las herramientas digitales
ofrecen al sector agropecuario. sin duda
alguna, estas herramientas podrían conver-
tirse en uno de los pilares actuales de una
evolución agropecuaria (Cabero, 2016). Y
a su vez afirman que sus aplicaciones en
este ámbito educativo son de suma impor-
tancia y aportarán un significativo desarro-
llo de las clases en el área de producción
agropecuaria en los actuales momentos. Se
ha vuelto indispensable para transformar el
aprendizaje pasivo en activo, permitiendo a
los estudiantes seleccionar y analizar infor-
mación de forma autónoma.
No obstante, existe una gran problemática
en el bachillerato técnico agropecuario de
la Unidad Educativa “25 de Julio” del can-
tón Bolívar, la cual es la falta de integración
efectiva y eficiente de las herramientas di-
gitales en el proceso de aprendizaje y esto
puede deberse a diversos factores, como:
• Falta de capacitación y conocimiento de
las herramientas digitales por parte de
los docentes.
• Limitaciones tecnológicas y de conecti-
vidad en las zonas rurales donde se im-
parte el bachillerato.
• Resistencia al cambio y a la incorpora-
ción de tecnologías en el proceso de en-
señanza-aprendizaje.
• Falta de recursos económicos para la
adquisición de herramientas digitales y
la capacitación del personal.
• Dificultades en la adaptación de las herra-
mientas digitales a las necesidades espe-
cíficas del bachillerato agropecuario.
Todo esto puede afectar la calidad del apren-
dizaje de los estudiantes, limitando su ac-
ceso a información relevante y actualizada,
así como a la posibilidad de desarrollar ha-
Sabando Zambrano, A. R. ., & Cevallos Zambrano, D. P.
137
REVISTA UNESUM-Ciencias Volumen 8, Número 2, 2024
bilidades digitales necesarias para su futuro
profesional y a su vez afectando la imple-
mentación de metodologías innovadoras y
participativas que favorezcan el aprendizaje
activo y el desarrollo de competencias clave.
Por lo tanto, la presente investigación bus-
ca promover la integración de herramientas
digitales en el bachillerato técnico agrope-
cuario, como la capacitación y formación
del personal docente, la mejora de la in-
fraestructura tecnológica y de conectividad,
la adaptación de las herramientas digitales
a las necesidades específicas del bachi-
llerato, y la promoción de la colaboración
y participación de todos los actores involu-
crados en el proceso de aprendizaje.
Desarrollo
La presente investigación utilizó un enfo-
que mixto, siendo cualitativo y cuantitativo,
puesto que los resultados se presentaron
por medio de números, gráficos y a su vez
se lo puede referenciar a través de datos
bibliográficos. (Hernández, 2014).
De tal manera, el diseño de la investigación
fue de tipo descriptiva, ya que se preten-
dió identificar la eficacia e importancia de
las herramientas digitales para el proceso
de aprendizaje en el bachillerato técnico
agropecuario. Conjuntamente, también fue
de campo porque se realizó con la finalidad
de recolectar la información necesaria que
sea de relevancia para esta investigación,
teniendo en cuenta que al momento de ob-
tener los datos no se manipularon las va-
riables obtenidas. Igualmente, fue de tipo
documental porque se recurre a fuentes bi-
bliográficas en las que se referenció el tra-
bajo de investigación y permitió comprobar
la eficacia del mismo, utilizando referencias
bibliográficas, libros, documentos y pági-
nas de internet, con el objetivo de analizar
diferentes fuentes de información aplicada
al momento de utilizar las herramientas.
Por otra parte, la metodología de la inves-
tigación que se manejaron se centró en el
método deductivo-inductivo y analítico, fun-
damentando con la técnica de encuesta y
la aplicación de un cuestionario cuyos re-
sultados fueron sistematizados y analizados
en correspondencia con la bibliografía dis-
ponible. Siendo una investigación de corte
descriptiva y con enfoque mixto, es decir,
análisis cualitativo y cuantitativo.
La población seleccionada que formó parte
significativa en el desarrollo de la investiga-
ción para analizar y estudiar la importancia
de utilizar las herramientas digitales en el pro-
ceso de aprendizaje en el bachillerato técnico
agropecuario fue una población de tipo finita,
fundamentando que se trató de los estudian-
tes y docentes de la Unidad Educativa “ 25
de Julio”, determinando un muestreo con ca-
rácter no probabilístico, siendo la población
adecuada para recoger la información, pues
son aquellos que tienen el conocimiento de
la eficiencia de las herramientas digitales TIC
en el sector agropecuario a la hora del proce-
so de aprendizaje en las aulas.
Considerando que la población fue una po-
blación de tipo finito, se seleccionó una mues-
tra de 40 estudiantes de bachillerato técnico
agropecuario, así como a 20 docentes que
imparten clases de diferentes materias den-
tro de dicha especialidad técnica en la insti-
tución. Siendo la muestra necesaria para la
aplicación del instrumento de recolección de
datos, permitiendo conocer la opinión y pos-
tura de las personas que forman parte de la
Unidad Educativa “25 de julio”.
Finalmente, la técnica seleccionada para
los datos cuantitativos es la encuesta tipo
Likert, mediante el instrumento de tipo
cuestionario con preguntas cerradas con
cinco niveles de frecuencia, dificultad y uti-
lidad para los estudiantes y docentes. Ha-
ciendo uso de la tecnología como medio de
comunicación, a través de una herramienta
online (Google Form) para la aplicación del
mismo, la cual generó un enlace que les
permitió a los estudiantes y docentes ingre-
sar en el mismo y resolver el cuestionario,
obteniendo de forma segura y confiable los
resultados de la investigación.
ARTÍCULO ORIGINAL: HERRAMIENTAS DIGITALES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE, EN BACHILLERATO
TÉCNICO AGROPECUARIO
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Una vez recopilada la información de la
muestra seleccionada, se procedió a un
posterior análisis de datos en el cual se es-
tudiaron de forma minuciosa las respuestas
proporcionadas por los estudiantes y do-
centes de la Unidad Educativa “25 de julio”,
sobre las herramientas digitales en el pro-
ceso de aprendizaje en el bachillerato téc-
nico agropecuario. Además de registrar los
resultados, ya que pueden servir de guía
para futuras investigaciones que quieran
seguir aportando con esta área del conoci-
miento técnico agropecuario.
Tabla 1.
Frecuencia de uso de las herramientas digitales
Nota: Esta tabla muestra la frecuencia del uso de herramientas digitales, en el proceso de
aprendizaje de los alumnos.
Nunca.
Raramente.
A veces.
Frecuentemente.
Siempre.
F
F
%
F
%
F
%
F
5 12,50%. 8 20%. 7 17,50%. 10 25%. 10 25,50%.
Nunca Raramente A veces
Frec uenteme
nte
S ie m pre
S eri e s1 12,50% 20,00% 17,50% 25,00% 25,50%
0,00%
5,00%
10,00%
15,00%
20,00%
25,00%
30,00%
Figura 1.
Frecuencia de uso de las herramientas digitales
Nota: El gráfico representa la frecuencia del uso de herramientas digitales de los alumnos
en su proceso de aprendizaje, lo que nos quiere decir que los alumnos sí utilizan las herra-
mientas digitales en sus clases de bachillerato técnico agropecuario.
Tabla 2.
Nivel de dicultad al utilizar las herramientas digitales en clases
Nota: Esta tabla muestra el nivel de dificultad que presentan los alumnos al momento de
utilizar herramientas digitales en clases.
Muy difícil. Difícil. Neutral. Fácil. Muy fácil.
D % D % D % D % D %
2 5%. 4 10%. 9 22,50%.
10 25%. 15 37,50%.
Sabando Zambrano, A. R. ., & Cevallos Zambrano, D. P.
139
REVISTA UNESUM-Ciencias Volumen 8, Número 2, 2024
Muy dificil Dificil Ne utr al Facil Muy facil
S erie s1 5% 10% 22,50% 25% 37,50%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
Figura 2.
Nivel de dicultad al utilizar las herramientas digitales en clases
Nota: El gráfico representa el nivel de dificultad que presentan los alumnos al momento
de incorporar herramientas digitales en su proceso de aprendizaje. Lo que determina que
la mayoría de los estudiantes tienen la capacidad necesaria para utilizar las herramientas
digitales en sus clases.
Tabla 3.
Utilidad de herramientas digitales en el proceso de aprendizaje
Nota: Esta tabla muestra la utilidad de las herramientas digitales por parte de los alumnos
en su proceso de aprendizaje.
Software de gestión educativa.
Plataformas de
evaluación online.
Herramientas de
comunicación con los
estudiantes.
U
%
U
%
U
%
8
40%.
2
10%.
10
50%.
Softwar e de
simulacion
P la t afor ma s de
aprendizaje
online
Aplicaciones
moviles
Herramientas
de colaboracion
online
S erie s1 20% 30% 45% 5%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
50%
Figura 3.
Utilidad de herramientas digitales en el proceso de aprendizaje
Nota: El gráfico representa la utilidad de las diferentes herramientas digitales por parte de
los alumnos en su proceso de aprendizaje dentro del aula. Demostrando que la herramienta
digital más utilizada son las aplicaciones móviles, por su inmensa compatibilidad con dife-
rentes dispositivos tecnológicos.
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TÉCNICO AGROPECUARIO
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140
Tabla 4.
La inuencia de las herramientas digitales en el proceso de aprendizaje
Nota: Esta tabla muestra la influencia que tiene las herramientas digitales en el proceso de
aprendizaje de los alumnos.
Si. No. No estoy seguro.
U
%
U
%
U
%
36
90%.
2
5%.
2
5%.
Si No No estoy seguro
S erie s1 90% 5% 5%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Figura 4.
La inuencia de las herramientas digitales en el proceso de aprendizaje
Nota: El gráfico representa la influencia que tienen las herramientas digitales al incorporar-
las en su proceso de aprendizaje. Lo que determina que el uso de las herramientas digita-
les sí mejoran el proceso de aprendizaje en los alumnos de bachillerato.
Tabla 5.
Utilidad de las herramientas digitales en las clases de bachillerato técnico agropecuario
Nota: Esta tabla muestra la utilidad de las herramientas digitales por parte de los docentes
en sus clases.
Software de gestión educativa.
Plataformas de
evaluación online.
Herramientas de
comunicación con los
estudiantes.
U
%
U
%
U
%
8
40%.
2
10%.
10
50%.
Sabando Zambrano, A. R. ., & Cevallos Zambrano, D. P.
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Software de
gestion educativa
P la t afor ma s de
evaluacion online
Herramientas de
comunicación con
los estudiantes
S eri e s1 40% 10% 50%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
Figura 5.
Utilidad de las herramientas digitales en las clases de bachillerato técnico agropecuario
Nota: El gráfico representa la utilidad que le da los docentes a las herramientas digitales
a la hora de dar sus clases. Estableciendo que la herramienta digital más utilizada por los
docentes en sus clases son las herramientas de comunicación con los estudiantes, dinami-
zando el proceso de aprendizaje.
Tabla 6.
Efectividad de las herramientas digitales en clases
Nota: Esta tabla muestra la efectividad que tienen los docentes al momento de incorporar
herramientas digitales en sus clases.
Muy efectivas.
Efectivas.
Neutrales.
Poco efectivas.
Inefectivas.
E
%
E
%
E
%
E
%
E
%
20
100%.
0
0%.
0
0%.
0
0%.
0
0%.
Muy
efectivas
efectivas Neutrales
Poco
efectivas
Inefe ctivas
S erie s1
100% 0% 0% 0% 0%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
Figura 6.
Efectividad de las herramientas digitales en clases
Nota: El gráfico representa la efectividad que obtiene los docentes al momento de incor-
porar herramientas digitales en sus clases. Dando como resultado que son muy efectivas
las herramientas digitales para mejorar el proceso de aprendizaje del bachillerato técnico
agropecuario.
ARTÍCULO ORIGINAL: HERRAMIENTAS DIGITALES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE, EN BACHILLERATO
TÉCNICO AGROPECUARIO
REVISTA UNESUM-Ciencias Volumen 8, Número 2, 2024
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Tabla 7.
Desafíos al integrar herramientas digitales en clases
Nota: Esta tabla muestra los desafíos que presentan los docentes al momento de incorpo-
rar herramientas digitales en clases.
Falta de capacitación.
Resistencia al cambio por
parte de los estudiantes.
Limitaciones tecnológicas.
D
%
D
%
D
%
7
35%.
0
0%.
13
65%.
Figura 7.
Desafíos al integrar herramientas digitales en clases
Nota: El gráfico representa los desafíos que presentan los docentes al incorporar herra-
mientas digitales en sus clases. Determinando que aquellas limitaciones tecnológicas son
el principal factor que impiden la integración de las mismas.
Falta de c apacitac ion
Resistencia al
cambio por parte de
los estudiantes
Limitaciones
tecnologicas
S erie s1
35% 0% 65%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
Tabla 8.
Propuestas para optimizar el uso de herramientas digitales en clases.
Nota: Esta tabla muestra las mejoras que proponen los docentes para optimizar el uso de
herramientas digitales en sus clases.
Formación y capacitación.
Acceso a la
tecnología.
Integración de
herramientas
digitales en el
currículo.
Promoción de la
alfabetización
digital.
S % S % S % S %
3 15%. 9 45%. 4 20%. 4 20%.
Sabando Zambrano, A. R. ., & Cevallos Zambrano, D. P.
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REVISTA UNESUM-Ciencias Volumen 8, Número 2, 2024
Formacion y
capacitacion
Ac ceso a la
tecnologia
Integracion de
herramientas
digitales en el
curriculo
Promocion de
la
alf abetizacion
digital
S erie s1 15% 45% 20% 20%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
50%
Figura 8.
Propuestas para optimizar el uso de herramientas digitales en clases
Nota: El gráfico representa las propuestas por parte de los docentes para optimizar el uso
de las herramientas digitales en clases. Determinando que el acceso a la tecnología es de
suma importancia para optimizar el uso de herramientas digitales en el bachillerato técnico
agropecuario y su proceso de aprendizaje.
Conclusiones
En el ámbito del bachillerato técnico agro-
pecuario, las herramientas digitales son de
mucha importancia para mejorar el aprendi-
zaje significativo en los estudiantes. Algunos
estudios bibliográficos revelan que el uso
de las TIC como computadoras y aplicacio-
nes móviles puede mejorar la comprensión
y retención de muchos conceptos signifi-
cativos en el área agropecuaria, y además
se destaca que la incorporación de las TIC
fomenta habilidades digitales significativas
para los estudiantes preparándolos para un
mundo laboral cada vez más tecnológico
(Bobbio, 2019).
Las herramientas digitales son fundamenta-
les para mejorar el proceso de aprendizaje
en el bachillerato técnico agropecuario, lo-
grando en los estudiantes una mejor apre-
ciación en sus conocimientos adquiridos en
el aula de clases. Pues las herramientas di-
gitales ofrecen múltiples beneficios para el
aprendizaje en esta área, como adaptabili-
dad de contenidos, retroalimentación inme-
diata, recursos multimedia y posibilidades
de aprendizaje colaborativo. Considerando
como las principales herramientas digita-
les más utilizadas a Moodle y Chamilo para
la gestión del aprendizaje, Google Drive y
Dropbox para archivar documentos, Goo-
gle Classroom y Edmodo para crear aulas
virtuales, Google Meet, Zoom y Teams para
videoconferencias, Prezi, Genially y Canva
para crear presentaciones.
El proceso de aprendizaje en el bachillera-
to técnico agropecuario se ve fomentado
por el uso de herramientas digitales, cuyas
herramientas ofrecen recursos interactivos,
acceso a la información actualizada, facili-
tando el proceso de aprendizaje teórico con
la práctica, logrando fomentar la investiga-
ción independiente.
Dentro del bachillerato técnico agrope-
cuario, la implementación de herramientas
digitales es esencial ya que permite a los
estudiantes acceder a gran cantidad de
información y recursos de aprendizajes de
manera más eficiente y dinámica, adaptán-
dose a la demanda laboral actual.
ARTÍCULO ORIGINAL: HERRAMIENTAS DIGITALES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE, EN BACHILLERATO
TÉCNICO AGROPECUARIO
REVISTA UNESUM-Ciencias Volumen 8, Número 2, 2024
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Las herramientas digitales ofrecen bene-
ficios para el bachillerato técnico agrope-
cuario, permitiendo diversificar y enriquecer
el proceso de aprendizaje adaptándose a
diversos estilos de aprendizaje, facilitando
el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje
autónomo y crítico.
De acuerdo con los resultados de la investi-
gación, el bachillerato técnico agropecuario
presenta desafíos como la brecha tecnoló-
gica y la formación docente continua sin de-
jar a un lado los problemas que presentan
a la hora de la conectividad, la baja calidad
de la señal, entre otras. Para aprovechar el
potencial de las herramientas digitales se
sugiere un mayor acceso a la tecnología y
así optimizar el proceso de aprendizaje en
el bachillerato técnico agropecuario, pero
tomando en cuenta una implementación es-
tratégica que considere tanto las fortalezas
como los desafíos que presentan y así po-
der preparar futuros profesionales adapta-
dos a un futuro cada vez más tecnológico.
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Cómo citar: Sabando Zambrano, A. R. ., & Cevallos
Zambrano, D. P. . (2024). Herramientas digitales en
el proceso de aprendizaje, en bachillerato técnico
agropecuario. UNESUM - Ciencias. Revista Científica
Multidisciplinaria, 8(2). https://doi.org/10.47230/une-
sum-ciencias.v8.n2.2024.131-145
ARTÍCULO ORIGINAL: HERRAMIENTAS DIGITALES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE, EN BACHILLERATO
TÉCNICO AGROPECUARIO