Estudio sobre cambios de carrera en la
Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí
https://doi.org/10.47230/unesum-ciencias.v8.n2.2024.66-85
Revista UNESUM-Ciencias
Volumen 8, Número 2, 2024
Universidad Estatal del Sur de Manabí
ISSN-e: 2602-8166
Study on career changes at the Eloy Alfaro Lay University
of Manabí
REVISTA UNESUM-Ciencias
UNIVERSIDAD ESTATAL DEL SUR DE MANABÍ
Volumen: 8
Número: 2
Año: 2024
Paginación: 66-85
URL: https://revistas.unesum.edu.ec/index.php/unesumciencias/article/view/778
*Correspondencia autor: daniela.vera@uleam.edu.ec
Recibido: 15-01-2024 Aceptado: 11-03-2024 Publicado: 20-05-2024
Daniela Vera Vélez
1*
https://orcid.org/0000-0003-2151-5348
Felisa Hermelinda Meza Intriago
2
https://orcid.org/0000-0002-8145-5159
1. Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí; Manta, Ecuador.
2. Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí; Manta, Ecuador.
ARTÍCULO ORIGINAL
RESUMEN
La elección de una carrera universitaria es una decisión crucial que impacta significativamente el futuro pro-
fesional y personal de los estudiantes. Sin embargo, diversos factores pueden influir en que la carrera elegida
inicialmente no se ajuste a las expectativas o intereses del estudiante, lo que puede llevarlo a considerar un
cambio de carrera.En la Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí (ULEAM) Extensión Chone, este fenómeno
no es excepcional. Con la intención de profundizar en la comprensión de los motivos y patrones subyacentes
a estas modificaciones en la elección de carrera, se ha llevado a cabo un estudio exhaustivo que se propone
analizar de manera detallada los campos del conocimiento y las carreras de origen y destino más recurrentes
en dichas transiciones.
Palabras clave: Movilidad estudiantil, Movilidad interna, Educación superior, Áreas conocimiento.
ABSTRACT
Choosing a university major is a crucial decision that significantly impacts the professional and personal future
of students. However, various factors can influence the initially chosen career not to fit the student's expecta-
tions or interests, which may lead them to consider a career change. At the Universidad Laica Eloy Alfaro de
Manabí (ULEAM) Chone Extension, this phenomenon is not exceptional. With the intention of deepening the
understanding of the reasons and patterns underlying these changes in career choice, an exhaustive study
has been carried out that aims to analyze in detail the fields of knowledge and the careers of origin and desti-
nation. recurring in these transitions.
Keywords: Student mobility, Internal mobility, Higher education, Knowledge areas.
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Introducción
Los cambios de carrera son un fenómeno
común en las instituciones de educación su-
perior, incluida la Uleam. Los estudiantes a
menudo se encuentran en una encrucijada
en su trayectoria académica, considerando
cambiar de especialidad o de carrera profe-
sional. Este artículo tiene como objetivo com-
parar y contrastar la dinámica del cambio de
carrera por campos del conocimiento.
En la Uleam, los cambios de carrera de los
estudiantes están impulsados por una va-
riedad de factores. Una razón común para
esta transición es la búsqueda del creci-
miento y desarrollo personal. Los estudian-
tes pueden darse cuenta de que su espe-
cialidad o trayectoria profesional actual ya
no se alinea con sus intereses u objetivos
a largo plazo, lo que los lleva a explorar
alternativas. Además, el deseo de mejo-
res oportunidades, avance profesional de
estabilidad financiera a menudo impulsa a
los estudiantes a realizar cambios. Los es-
tudiantes buscan asegurar un futuro mejor
al ingresar a un campo que ofrece mayo-
res perspectivas de avance y éxito, los es-
tudiantes buscan asegurarse un futuro más
prometedor para ellos.
A pesar de las motivaciones comunes para
los cambios de carrera, los patrones obser-
vados en la Uleam Extensión Chone varían
según el campo amplio. En el área de las
ciencias, los cambios de carrera suelen
estar impulsados por el deseo de especia-
lizarse en un área específica o de buscar
oportunidades de investigación que se ali-
neen con los intereses académicos de los
estudiantes. Por otro lado, en humanidades,
los cambios de carrera pueden deberse a
un cambio en los valores personales o a
una nueva pasión por un campo de estudio
en particular.
La eficacia de la política de transición pro-
fesional de la Uleam Extensión Chone juega
un papel vital en el apoyo a los estudian-
tes durante su transición. Los directores de
carreras y comisión académica son actores
Vera Vélez, D., & Meza Intriago, F. H.
clave en este proceso, brindando orienta-
ción y apoyo a medida que los estudiantes
exploran nuevas trayectorias profesionales.
La capacidad de respuesta a las necesida-
des de un estudiante (por ejemplo, propor-
cionando recursos e información relevan-
tes) puede tener un gran impacto en el éxito
de un cambio de carrera.
El proceso de elección de una carrera uni-
versitaria es un momento crítico en la vida
de cualquier estudiante. Sin embargo, este
camino a menudo se ve interrumpido por
cambios de dirección, lo que hace que los
estudiantes reconsideren sus elecciones y
exploren nuevas áreas de interés. Este fe-
nómeno no es nuevo en la Uleam Extensión
Chone. Para comprender mejor las razones
y patrones detrás de estos cambios profe-
sionales, realizamos un estudio exhaustivo
para examinar los campos de conocimiento
de estas transiciones y las fuentes y desti-
nos profesionales más comunes.
Revisión de literatura
Elegir una especialización universitaria es
una decisión crítica que puede afectar en
gran medida la carrera futura y la trayecto-
ria personal de un estudiante. El proceso de
toma de decisiones puede ser complejo y
estar influenciado por una variedad de fac-
tores, lo que hace que algunos estudiantes
reconsideren sus elecciones profesionales
iniciales. Factores como la falta de coinci-
dencia entre los intereses y expectativas
personales, el rendimiento académico y
otras presiones externas pueden hacer que
los estudiantes consideren cambiar de es-
pecialización (Ramos Alfaro., 2009). Esta
investigación tiene como objetivo propor-
cionar información sobre los principales
factores que impulsan a los estudiantes a
considerar un cambio de carrera, el impac-
to del cambio de carrera en el rendimiento y
el progreso académico, y el impacto a largo
plazo del cambio de carrera en las carreras
universitarias y personalmente. Además, el
estudio explorará la movilidad estudiantil
dentro de las instituciones de educación su-
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ARTÍCULO ORIGINAL: ESTUDIO SOBRE CAMBIOS DE CARRERA EN LA UNIVERSIDAD LAICA ELOY
ALFARO DE MANABÍ
perior, centrándose específicamente en las
tendencias en la Uleam Extensión Chone y
cómo la movilidad interna facilita o dificulta
el proceso de cambio de carrera. Además,
este artículo explorará el impacto de dife-
rentes áreas de conocimiento en la flexibi-
lidad de elección de carrera, los desafíos
que enfrentan los estudiantes al cambiar en-
tre áreas de estudio no relacionadas y cómo
las universidades pueden adaptarse a es-
tos cambios. Al examinar estrategias para
apoyar a los estudiantes en la toma de deci-
siones profesionales, incluidos servicios de
asesoramiento eficaces, preparación uni-
versitaria y mejores prácticas para integrar
la planificación profesional en los planes de
estudio, este estudio pretende proporcionar
información valiosa para comprender y faci-
litar las transiciones profesionales entre los
estudiantes universitarios.
¿Cómo coinciden los intereses y expectati-
vas personales con la carrera elegida?
Partiendo del entendimiento de que la falta
de orientación vocacional contribuye signifi-
cativamente al desajuste entre los intereses
personales y las carreras elegidas, una in-
vestigación más profunda revela una com-
pleja red de factores que influyen en las de-
cisiones de los estudiantes de cambiar de
carrera. La encuesta realizada para explo-
rar estas motivaciones destacó no sólo la
falta de orientación sino también la potente
influencia de la familia, los amigos y las pre-
siones económicas como elementos funda-
mentales a la hora de dar forma a estas de-
cisiones, (Sarmiento, 2020), (Molina, 2023).
Estos hallazgos se ven corroborados por la
identificación de 21 categorías emergentes,
que subrayan la naturaleza multifacética
de este tema, que abarca factores econó-
micos, estudiantiles, académicos e institu-
cionales (Veloso y Rodríguez, 2020). Este
enfoque integral para comprender las razo-
nes detrás de las solicitudes de cambio de
carrera subraya la necesidad de un sistema
de apoyo holístico para los estudiantes, que
aborde no solo los aspectos académicos o
vocacionales, sino también los contextos
personales, sociales y económicos en los
que se toman estas decisiones.
¿Qué papel juega el rendimiento académico
en la decisión de cambiar de carrera?
Dentro de la matriz de factores que influ-
yen en las decisiones de los estudiantes de
cambiar sus trayectorias profesionales, el
rendimiento académico emerge como una
preocupación fundamental, estrechamente
interrelacionada con las dimensiones perso-
nal, institucional y económica. Los hallazgos
de la encuesta subrayan la naturaleza mul-
tifacética de estas decisiones y revelan que
las luchas académicas no son incidentes ais-
lados, sino que a menudo son sintomáticos
de desafíos más amplios. Específicamente,
la categorización de las influencias en facto-
res económicos, estudiantiles, académicos e
institucionales resalta la compleja interacción
entre las experiencias académicas de un es-
tudiante y sus decisiones sobre su trayecto-
ria profesional (Veloso y Rodríguez, 2020).
Por ejemplo, el bajo rendimiento académico
puede ser un importante factor estresante,
empujando a los estudiantes a reconsiderar
sus trayectorias educativas actuales. Esto es
especialmente cierto en escenarios donde
la falta de orientación vocacional deja a los
estudiantes navegando en su planificación
académica y profesional sin el apoyo ade-
cuado, lo que subraya la importancia de los
servicios integrales de asesoramiento profe-
sional dentro de las instituciones educativas
(Vázquez Molina, 2023). Además, las presio-
nes derivadas de las expectativas familia-
res y las realidades económicas agravan el
problema, ya que los estudiantes sopesan la
viabilidad de continuar en un campo en el
que encuentran dificultades académicas en
el contexto de sus circunstancias personales
y sus perspectivas futuras en el mercado la-
boral (Sarmiento, 2020). Por lo tanto, el ren-
dimiento académico, aunque ciertamente es
un factor crítico, debe entenderse dentro de
un contexto más amplio que considere todo
el ecosistema del estudiante, incluidas las
aspiraciones personales, las influencias ex-
ternas y los sistemas de apoyo institucional.
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Impacto de los cambios profesionales en
los resultados de los estudiantes
¿Cómo afectan los cambios de carrera al
rendimiento y la progresión académica de
los estudiantes?
La interacción entre los cambios de carrera
y el rendimiento académico de los estudian-
tes revela un impacto multifacético, particu-
larmente en el ámbito de las matemáticas
y la formación profesional. Un estudio fun-
damental destacó que los estudiantes que
equilibran el trabajo y el estudio, dedicando
hasta diez horas semanales a su trabajo,
pueden mantener y, en algunos casos, me-
jorar su rendimiento académico en matemá-
ticas (Carrillo y Ríos, 2013). Este hallazgo es
esencial, ya que subraya el potencial de los
estudiantes para desarrollar habilidades de
gestión del tiempo y priorización, que son
invaluables tanto en entornos académicos
como profesionales. Además, el tipo de for-
mación recibida por los profesores juega
un papel crucial en los logros académicos
de los estudiantes (Cárdenas et al, 2016).
Cuando los educadores están bien prepa-
rados y equipados con las habilidades y
conocimientos necesarios, pueden impartir
una enseñanza que no sólo sea más atrac-
tiva sino también más eficaz, influyendo así
positivamente en los resultados de los es-
tudiantes. Además, la evaluación de las es-
tancias profesionales, como se ve en el caso
de los estudiantes del Programa Educativo
de Ingeniería Química, ilustra aún más la
importancia de las experiencias prácticas
del mundo real para mejorar la trayectoria
académica de los estudiantes (Contreras et
al, 2016). Estos compromisos brindan a los
estudiantes la oportunidad de aplicar cono-
cimientos teóricos en entornos prácticos,
fomentando una comprensión y apreciación
más profunda de su campo de estudio. En
conjunto, estos hallazgos sugieren que los
cambios de carrera, cuando se navegan
cuidadosamente, pueden ofrecer a los es-
tudiantes una vía única para el crecimiento
académico y profesional, enfatizando la im-
portancia de modelos educativos de apoyo
y la integración de experiencias laborales
en el plan de estudios académico.
¿Cuáles son los impactos profesionales a
largo plazo del cambio de trayectoria profe-
sional en la universidad?
La decisión de cambiar de carrera profe-
sional en la universidad no está exenta de
impactos profesionales a largo plazo, que
pueden ser tanto positivos como negativos.
Un factor fundamental en esta transición es
el tipo de formación y educación que reci-
ben los estudiantes después de cambiar de
carrera. Según hallazgos recientes, el tipo
de formación impartida por los educadores
juega un papel crucial en la configuración
de los logros futuros de los estudiantes. Es-
pecíficamente, la formación que se centra
en el aprendizaje orientado a procesos en
lugar del aprendizaje orientado a resultados
tiende a fomentar una comprensión más
profunda y un conjunto de habilidades más
versátiles en los estudiantes (Cárdenas,
2016), (Barceló,2003). Este enfoque pue-
de beneficiar significativamente a quienes
han cambiado su trayectoria profesional, ya
que les proporciona la adaptabilidad y las
habilidades de pensamiento crítico necesa-
rias para diversos entornos profesionales.
Además, la incorporación de tecnologías
de la información y la comunicación (TIC) y
software especializado en el plan de estu-
dios se ha identificado como una fortaleza
que mejora la preparación de los estudian-
tes para el lugar de trabajo moderno [9].
Esto es particularmente ventajoso para los
estudiantes que han cambiado su enfoque
académico, ya que les proporciona las ha-
bilidades técnicas y la alfabetización digi-
tal necesarias en diversas industrias. Por lo
tanto, el impacto del cambio de trayectoria
profesional en la universidad se extiende
más allá de los ajustes académicos inme-
diatos, influyendo en las capacidades y
oportunidades profesionales a largo plazo.
Vera Vélez, D., & Meza Intriago, F. H.
71
REVISTA UNESUM-Ciencias Volumen 8, Número 2, 2024
¿Cómo inuye el cambio de carrera en el
desarrollo personal y la satisfacción de los
estudiantes?
Después de la investigación sobre las moti-
vaciones detrás de las decisiones de los es-
tudiantes de cambiar de carrera, se vuelve
crucial explorar cómo dichos cambios im-
pactan su desarrollo y satisfacción perso-
nal. El estudio presentado en Arriaga et al,
2017, revela transformaciones significativas
en el desarrollo personal de los egresados
de la Facultad de Educación que habían ex-
perimentado cambios importantes durante
su trayectoria académica. Esta transforma-
ción se atribuye a las experiencias educa-
tivas adaptadas que atienden a sus intere-
ses y necesidades en evolución. De manera
similar Tinco y Zuluaga (2019) enfatizan la
importancia de las prácticas académicas
en la configuración de las percepciones de
los estudiantes sobre sus trayectorias aca-
démicas y profesionales. Al participar en
diversos escenarios de aprendizaje, los es-
tudiantes que cambian de especialización
a menudo se encuentran más alineados
con sus pasiones y objetivos profesionales,
mejorando así su satisfacción general con
sus experiencias educativas. Esta noción
está respaldada por Molina et al 2023, que
destaca un cambio notable en el compor-
tamiento y el rendimiento académico entre
los estudiantes de enfermería que habían
cambiado su enfoque durante sus estudios.
La flexibilidad para cambiar de especia-
lización no sólo se adapta a los intereses
cambiantes de los estudiantes, sino que
también contribuye a un compromiso más
profundo con el campo elegido, lo que con-
duce a mejores resultados académicos y
realización personal.
Movilidad estudiantil dentro de las insti-
tuciones de educación superior
¿Qué tendencias existen en la movilidad
estudiantil relacionada con cambios de ca-
rrera en la Universidad Laica Eloy Alfaro de
Manabí?
La tendencia de movilidad estudiantil, par-
ticularmente en la Universidad Laica Eloy
Alfaro de Manabí, ha estado cada vez más
influenciada por la búsqueda de cambios
de carrera y exposición internacional. Esto
se ve subrayado por el creciente reconoci-
miento de que la movilidad no es sólo una
cuestión de reubicación física, sino que im-
plica una opción estratégica para el desa-
rrollo profesional y la mejora académica. El
concepto de movilidad, como se destacó,
abarca la oportunidad para que los estu-
diantes realicen períodos de estudio en ins-
tituciones con las que su universidad tiene
acuerdos establecidos, facilitando así una
transición académica fluida y enriquecien-
do su experiencia educativa (Unach, 2020).
Esta tendencia se ve amplificada aún más
por los desafíos y oportunidades que pre-
senta el Acuerdo para el reconocimiento
de estudios en América Latina y el Caribe,
cuyo objetivo es fomentar el intercambio
educativo y el reconocimiento mutuo de ca-
lificaciones académicas en toda la región
(Unesco, 2019). Además, el movimiento ha-
cia la movilidad virtual, tal como se descri-
be en la guía MOVESALC, sugiere una res-
puesta innovadora a las barreras logísticas
y financieras que tradicionalmente limitan la
movilidad de los estudiantes. Este enfoque
no sólo amplía la accesibilidad de las ex-
periencias educativas internacionales, sino
que también refleja un cambio hacia progra-
mas de movilidad más flexibles e inclusivos
(Cortees-Velasco y Maldonado-Maldonado,
2024). En conjunto, estos desarrollos indi-
can una evolución dinámica en las tenden-
cias de movilidad estudiantil, impulsada por
el doble objetivo de avance profesional y
diversificación académica.
¿Cómo facilita o diculta la movilidad inter-
na el proceso de cambio de carrera?
Partiendo de las cuestiones de la orienta-
ción vocacional, la movilidad interna dentro
de las instituciones de educación superior
desempeña un papel crucial a la hora de
facilitar u obstaculizar el proceso de cam-
bio de carrera de los estudiantes. El con-
ARTÍCULO ORIGINAL: ESTUDIO SOBRE CAMBIOS DE CARRERA EN LA UNIVERSIDAD LAICA ELOY
ALFARO DE MANABÍ
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cepto de movilidad, tal como se define,
implica la posibilidad de que los estudian-
tes realicen un período de estudios en otra
institución, ya sea nacional o internacional,
bajo acuerdos establecidos (Unach, 2020).
Esta movilidad no es sólo una transición fí-
sica, sino que resume los desafíos y opor-
tunidades que presentan iniciativas como
el renovado Acuerdo para el reconocimien-
to de estudios en América Latina y el Ca-
ribe (Unesco, 2019). Estos programas son
esenciales para los estudiantes que buscan
cambiar sus trayectorias profesionales, ya
que ofrecen una vía estructurada para ex-
plorar nuevos panoramas académicos y
vocacionales. Sin embargo, la eficacia de
dichos programas de movilidad depende
de su diseño e implementación, como lo
destaca la guía MOVESALC para institucio-
nes de América Latina y el Caribe (Unesco,
2019). Esta guía subraya la necesidad de
programas que no sólo sean complementa-
rios sino también adaptables a las diversas
necesidades de los estudiantes que están
atravesando las complejidades de las ca-
rreras cambiantes. Por lo tanto, la movilidad
interna, al facilitar oportunidades de estudio
interinstitucionales, puede ayudar significa-
tivamente a los estudiantes a realizar transi-
ciones profesionales informadas y viables,
siempre que estos programas se adapten y
ejecuten meticulosamente.
¿Qué políticas o programas apoyan a los
estudiantes que están considerando un
cambio en su carrera profesional?
Al abordar los desafíos y las motivaciones
detrás de los deseos de los estudiantes de
cambiar sus trayectorias profesionales, re-
sulta crucial explorar políticas y programas
de apoyo que puedan facilitar dichas transi-
ciones. Entre ellas, destaca como iniciativa
especialmente eficaz el programa de Movi-
lidad Estudiantil. Ofrecido en instituciones
como la UNACH, este programa permite
a los estudiantes ampliar sus experiencias
académicas y profesionales al permitirles
realizar parte de sus cursos en otras ins-
tituciones de educación superior, tanto a
nivel nacional como internacional. Esta mo-
dalidad no sólo proporciona a los estudian-
tes una perspectiva más amplia sobre sus
horizontes profesionales, sino que también
enriquece significativamente sus perfiles
profesionales al graduarse. El programa
opera bajo regulaciones específicas, ase-
gurando que los cursos completados estén
plenamente acreditados como parte del
expediente académico de los estudiantes.
Además, la participación en el programa de
Movilidad Estudiantil no compromete los de-
rechos de los estudiantes en su institución
de origen (Unach, 2020), ofreciendo así una
integración perfecta de sus experiencias en
el extranjero o en otra institución dentro de
su trayectoria académica. Este enfoque de-
muestra un sistema de apoyo integral para
los estudiantes que contemplan un cambio
en su trayectoria profesional, al facilitar una
experiencia de movilidad académica fluida
y enriquecedora.
Áreas de conocimiento y exibilidad de
elección de carrera
¿Cómo inuyen las diferentes áreas de co-
nocimiento en la facilidad para cambiar de
carrera?
La diversidad de áreas de conocimiento ac-
cesibles a través del aprendizaje a distancia
influye significativamente en la facilidad de la
transición entre carreras. Para las personas
que buscan ingresar a sectores en deman-
da, la disponibilidad de títulos de ingeniería
a través de plataformas educativas en línea
ofrece un amplio espectro de opciones. Los
títulos en ingeniería de software, ingeniería
logística, seguridad y sistemas informáticos
son particularmente relevantes para quienes
desean ingresar a la industria tecnológica
en rápida evolución (Udavinci, 2020). Esta
flexibilidad no se limita a la ingeniería; El
aprendizaje a distancia también está dirigi-
do a quienes se inclinan por los negocios, la
educación o el marketing digital. Los progra-
mas de administración de empresas, marke-
ting digital, enseñanza de inglés y enseñan-
za de matemáticas se encuentran entre los
Vera Vélez, D., & Meza Intriago, F. H.
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REVISTA UNESUM-Ciencias Volumen 8, Número 2, 2024
más solicitados, lo que refleja una creciente
demanda de profesionales en estos campos
(Udavinci, 2020). La amplia gama de disci-
plinas cubiertas por la educación en línea no
solo democratiza el acceso al aprendizaje,
sino que también permite a las personas na-
vegar sus carreras profesionales con mayor
agilidad, adaptándose al cambiante merca-
do laboral con las habilidades académicas y
prácticas necesarias.
¿Cuáles son los desafíos que enfrentan los
estudiantes que se mueven entre campos
de estudio no relacionados?
La transición entre campos de estudio no
relacionados presenta desafíos importantes,
entre ellos la necesidad de reorientar los ob-
jetivos profesionales y comprender los mati-
ces de las nuevas disciplinas académicas.
Los estudiantes a menudo emprenden este
viaje influenciado por una profunda intros-
pección sobre sus elecciones profesionales,
que están determinadas por sus razones
personales, el proceso que siguen al to-
mar estas decisiones y las diversas influen-
cias que encuentran en el camino (Montiel,
2019). Este proceso introspectivo es crucial,
ya que impacta directamente la experiencia
del estudiante en la universidad, especial-
mente para aquellos con alto rendimiento
académico que pueden sentir la presión de
tener éxito en el campo que acaban de ele-
gir. Además, comprender las diversas áreas
universitarias y sus carreras asociadas pue-
de ser una tarea desalentadora. Recursos
como CEDUK brindan una valiosa guía para
navegar por el vasto panorama que va des-
de la ciencia y la ingeniería hasta las huma-
nidades y las artes, destacando la impor-
tancia de la flexibilidad y la posibilidad de
estudiar virtualmente en algunos casos (CE-
DUK, 2024). Sin embargo, el desafío va más
allá de simplemente elegir un nuevo campo;
implica profundizar en áreas específicas del
conocimiento, como las ciencias de la sa-
lud, y comprender el compromiso necesario
para sobresalir en estas áreas (Max, 2023).
Esta transición requiere no sólo un cam-
bio en el enfoque académico sino también
una adaptación personal a nuevos planes y
orientaciones de estudio, lo que puede re-
sultar abrumador para los estudiantes que
ya intentan encontrar su lugar en un entorno
académico competitivo.
¿Cómo adaptan las universidades a los
estudiantes que se desplazan en diversas
áreas de conocimiento?
En respuesta a las múltiples razones por las
que los estudiantes optan por un cambio de
carrera, las universidades adoptan cada vez
más un enfoque más holístico para adaptar-
se a los cambios en diversas áreas de co-
nocimiento. La clave de esta estrategia es la
prestación de servicios integrales de aseso-
ramiento profesional, que están diseñados
para abordar los diversos factores que influ-
yen en las elecciones profesionales de los
estudiantes, incluidos los intereses persona-
les, las fortalezas académicas y las tenden-
cias futuras del mercado laboral (Montiel,
2019). Además, instituciones como CEDUK
desempeñan un papel fundamental a la hora
de dilucidar el vasto panorama de discipli-
nas académicas y trayectorias profesionales,
que van desde las ciencias y la ingeniería
hasta las humanidades y las artes, ayudan-
do así a los estudiantes a tomar decisiones
informadas sobre sus trayectorias educati-
vas y vocacionales (CEDUK, 2024). Además,
la integración de opciones de aprendizaje
flexibles, como los cursos en línea, permite
a los estudiantes explorar diferentes campos
sin el compromiso de un programa de grado
completo, ofreciendo una solución práctica
a aquellos que aún están en el proceso de
descubrir su carrera profesional ideal (Rivas,
2022). A través de estas medidas de apo-
yo, las universidades no sólo ayudan a los
estudiantes a navegar más fácilmente sus
transiciones profesionales, sino que también
garantizan que estas transiciones estén ali-
neadas tanto con las aspiraciones persona-
les como con las demandas cambiantes del
mercado laboral global.
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Estrategias para apoyar a los estudiantes
en la toma de decisiones profesionales
¿Qué servicios de orientación son más e-
caces para ayudar a los estudiantes a tomar
decisiones profesionales informadas?
En el esfuerzo por guiar a los estudiantes
para que tomen decisiones profesiona-
les informadas, el papel de los orientado-
res vocacionales es sin lugar a duda fun-
damental. Estos profesionales utilizan una
variedad de herramientas y técnicas para
iluminar el camino de los adolescentes que
se encuentran en la encrucijada de decisio-
nes profesionales. Al desarrollar y analizar
todos los cursos de acción posibles, los
orientadores vocacionales garantizan que
los estudiantes no sólo sean conscientes
de sus opciones, sino que también estén
preparados para recorrerlas con confianza
(Thepower, 2022). Este proceso se ve enor-
memente mejorado por la implementación
de pruebas vocacionales, que sirven como
una brújula al identificar los intereses y las
inclinaciones académicas de los estudian-
tes, reduciendo así el vasto océano de posi-
bilidades profesionales en corrientes mane-
jables que se alinean con el perfil único de
cada estudiante (UDEP, 2022). Además, se
ha demostrado que el toque personal de la
orientación vocacional, a diferencia de las
sesiones grupales, produce resultados óp-
timos. Este enfoque individualizado permite
a los consejeros adaptar sus consejos a las
necesidades y aspiraciones específicas de
cada estudiante, facilitando así un proceso
de toma de decisiones más eficaz. A través
de estos esfuerzos concertados, los servi-
cios de orientación desempeñan un papel
indispensable a la hora de dotar a los es-
tudiantes de los conocimientos y habilida-
des necesarios para tomar decisiones que
no sólo estén informadas, sino que también
estén alineadas con sus fortalezas e intere-
ses personales.
¿Cómo pueden las universidades preparar
mejor a los estudiantes para la posibilidad
de cambios de carrera?
Partiendo del entendimiento de que la falta
de orientación vocacional afecta significa-
tivamente las decisiones profesionales de
los estudiantes, las universidades tienen un
papel fundamental en la preparación de los
estudiantes para posibles cambios profe-
sionales. Para abordar esto, es esencial un
modelo integral de orientación profesional
(Jiménez, 2023). Un modelo de este tipo no
sólo debería centrarse en la toma de deci-
siones inmediata, sino también considerar
la adaptabilidad a largo plazo de los estu-
diantes a los cambiantes panoramas profe-
sionales. Esto implica integrar un enfoque
centrado en el ser humano en la toma de
decisiones, donde se anima a los estudian-
tes a reflexionar sobre sus valores persona-
les y cómo se alinean con sus elecciones
profesionales (Thepower, 2022). Además,
concienciar a los estudiantes sobre los as-
pectos prácticos de las diferentes profe-
siones, incluida la remuneración media y la
demanda del mercado, puede ayudarles a
tomar decisiones más informadas sobre sus
trayectorias profesionales (UDEP, 2022).
Este enfoque garantiza que los estudiantes
no sólo estén preparados académicamen-
te, sino que también estén equipados con
una comprensión realista de la fuerza labo-
ral y una mentalidad adaptable para cam-
bios futuros.
¿Cuáles son las mejores prácticas para in-
tegrar la planicación y el asesoramiento
profesional en los planes de estudio univer-
sitarios?
Partiendo del entendimiento de que la de-
cisión de cambiar de carrera entre los es-
tudiantes está influenciada por una mul-
titud de factores externos como la familia,
los amigos y los antecedentes educativos,
resulta crucial integrar la planificación y el
asesoramiento profesional en los planes de
estudio universitarios a través de un mode-
lo integral. Este modelo, como se sugiere,
tiene como objetivo facilitar los procesos
de toma de decisiones de los estudiantes
incorporando orientación profesional direc-
tamente en su trayectoria académica (Ji-
Vera Vélez, D., & Meza Intriago, F. H.
75
REVISTA UNESUM-Ciencias Volumen 8, Número 2, 2024
ménez, 2013). Un aspecto fundamental de
esta integración implica el reconocimiento
del tiempo y el apoyo necesarios de los lí-
deres escolares y distritales para garantizar
el éxito de los procesos de toma de deci-
siones en la escuela (Toolkit, 2023). Este
enfoque no sólo enfatiza el apoyo estructu-
ral necesario, sino que también subraya la
importancia de la colaboración educativa y
el desarrollo profesional como componen-
tes clave para fortalecer el vínculo entre las
actividades académicas y la preparación
profesional (Formative, 2022). Además,
agregar un toque humano al proceso de
toma de decisiones mediante la introduc-
ción y consideración de valores dentro de
la planificación profesional puede mejorar
significativamente la capacidad de los es-
tudiantes para tomar decisiones informadas
sobre su futuro, reconociendo que estas
decisiones son profundamente personales
y multifacéticas (Thepower, 2022). En con-
secuencia, este enfoque integrado de pla-
nificación y asesoramiento profesional den-
tro de los planes de estudio universitarios
no sólo aborda la necesidad inmediata de
orientación profesional, sino que también
cultiva una cultura de toma de decisiones
informadas y reflexión basada en valores
entre los estudiantes, preparándolos para
una transición exitosa a la fuerza laboral.
El estudio sobre cambios de carrera en la
Universidad Lay Eloy Alfaro de Manabí arroja
luz sobre la intrincada red de factores que
influyen en las decisiones de los estudiantes
de cambiar de carrera dentro de las insti-
tuciones de educación superior. La investi-
gación destaca el impacto significativo de
la falta de orientación vocacional antes del
ingreso a la universidad, que a menudo con-
duce a un desajuste entre las expectativas
iniciales de los estudiantes y la realidad de
los campos de estudio elegidos. Esta discre-
pancia puede desencadenar sentimientos
de desilusión, lo que lleva a los estudiantes
a reconsiderar sus trayectorias académicas
y profesionales. La identificación de 21 ca-
tegorías emergentes subraya aún más la
naturaleza multifacética de este tema, que
abarca factores económicos, estudiantiles,
académicos e institucionales. El estudio en-
fatiza la importancia de brindar servicios in-
tegrales de orientación profesional dentro de
las instituciones educativas para guiar a los
estudiantes a través de procesos de toma
de decisiones informadas. Además, el papel
de los orientadores vocacionales es crucial
para ayudar a los estudiantes a alinear sus
intereses personales, sus fortalezas acadé-
micas y las tendencias futuras del mercado
laboral. La investigación también destaca
la importancia de la movilidad interna den-
tro de las instituciones de educación supe-
rior para facilitar u obstaculizar el proceso
de cambio de carrera de los estudiantes.
Al abordar los diversos factores que influ-
yen en las elecciones profesionales de los
estudiantes e integrar un enfoque centrado
en las personas en la toma de decisiones,
las universidades pueden ayudar mejor a los
estudiantes a tomar decisiones informadas
sobre sus trayectorias académicas y profe-
sionales. Las direcciones de investigación
futuras podrían explorar los impactos a lar-
go plazo de los cambios profesionales en las
capacidades y oportunidades profesionales
de los estudiantes, así como la efectividad
de diferentes estrategias para guiar a los es-
tudiantes a través de transiciones exitosas a
la fuerza laboral.
Metodología
Para alcanzar nuestro objetivo, se llevó a
cabo un estudio longitudinal que abarcó
un período de tres años. Se recopilaron
datos de los registros académicos de los
estudiantes de la ULEAM que realizaron
cambios de carrera durante este período.
Estos datos incluyeron información sobre
los campos del conocimiento y las carreras
de origen y destino de los estudiantes, así
como la frecuencia de estos cambios.
La ULEAM organiza sus programas acadé-
micos en seis áreas del conocimiento:
ARTÍCULO ORIGINAL: ESTUDIO SOBRE CAMBIOS DE CARRERA EN LA UNIVERSIDAD LAICA ELOY
ALFARO DE MANABÍ
REVISTA UNESUM-Ciencias Volumen 8, Número 2, 2024
76
Figura 1.
Áreas del conocimiento Uleam, 2024
Ciencias Sociales,
Periodismo,
Información y
Derecho:
Educación:
ngeniería, Industria
y Construcción:
Salud y Bienestar:
Tecnología de la
Información y
Comunicación:
Agricultura,
Silvicultura, Pesca y
Veterinaria:
Las carreras están distribuidas en 6 faculta-
des que detallan a continuación:
Figura 2.
Facultades y carreras Uleam
• Medicina
• Odontología
• Enfermería
• Fisioterapia
• Fonoaudiología
• Laboratorio Clínico
• Terapia Ocupacional
• Psicología
FACULTAD CIENCIAS DE
LA SALUD
• Administración de Empresas
• Mercadotecnia
• Contabilidad y Auditoría
• Auditoría y Control de Gestión
• Finanzas
• Comercio Exterior
• Gestión de la Información Gerencial
• Gestión del Talento Humano
FACULTAD CIENCIAS
ADMINISTRATIVAS,
CONTABLES Y
COMERCIO
• Educación Inicial
• Educación Especial
• Psicología Educativa
• Educación Básica
• Pedagogía de la Actividad Física y el Deporte
• Pedagogía de la Lengua y la Literatura
• Pedagogía de los Idiomas Nacionales y
Extranjeros
• Turismo
• Hospitalidad y Hotelería
• Artes Plásticas
• Sociología
• Artes Escénicas
FACULTAD DE
EDUCACIÓN TURISMO
ARTES Y HUMANIDADES
• Ingeniería Civil
• Ingeniería Marítima
• Electricidad
• Arquitectura
• Ingeniería Industrial
• Ingeniería de Alimentos
FACULTAD INGENIERÍA,
INDUSTRIA Y
ARQUITECTURA
• Ingeniería Agropecuaria
• Agronegocios
• Ingeniería Agroindustrial
• Ingeniería Ambiental
• Ingeniería en Tecnologías de la Información
• Ingeniería en Software
• Ingeniería en Sistema
• Biología
FACULTAD CIENCIAS DE
LA VIDA Y
TECNOLOGÍAS
• Derecho
• Criminología y Ciencias Forenses
• Economía
• Trabajo Social
• Comunicación
FACULTAD DE CIENCIAS
SOCIALES DERECHO Y
BIENESTAR
Utilizando métodos estadísticos y técnicas
de análisis de datos, se examinaron los pa-
trones y tendencias en los cambios de ca-
rrera. Se calcularon frecuencias absolutas y
relativas para identificar los campos del co-
nocimiento y las carreras más comunes tan-
to en el origen como en el destino de estos
cambios a continuación se presentan los
estadísticos descriptivos del periodo 2024-
1 de la Uleam.
Vera Vélez, D., & Meza Intriago, F. H.
77
REVISTA UNESUM-Ciencias Volumen 8, Número 2, 2024
Tabla 1.
Estadísticos descriptivos
N
Rango
Mínimo
Máximo
Media
Desviación
estándar
Varianza
Asimetría
Curtosis
Estadístico
Estadístico
Estadístico
Estadístico
Estadístico
Error
estándar
Estadístico
Estadístico
Estadístico
Error
estándar
Estadístico
Error
estándar
Caso
1014
1013
1
1014
507,50
9,197
292,861
85767,500
,000
,077
-1,200
,153
N
válido
(por
lista)
1014
Los estadísticos descriptivos proporciona-
dos en la tabla 1 muestran los resultados de
la variable denominada “Caso”. A continua-
ción, se describen los resultados:
• Rango: El rango es la diferencia entre
el valor máximo y el valor mínimo de la
variable.
• En este caso, el rango es de 1013.
• Media: La media (o promedio) es la
suma de todos los valores dividida por
el número de observaciones. La media
de la variable “Caso” es de 507,50.
• Varianza: La varianza mide la disper-
sión de los datos alrededor de la media.
• La varianza para esta variable es de
9,197.
• Curtosis: La curtosis es una medida de
la forma de la distribución de los datos.
• Un valor negativo indica una distribu-
ción más achatada, mientras que un va-
lor positivo indica una distribución más
puntiaguda.
• En este caso, la curtosis es de -1,200,
lo que sugiere una distribución relativa-
mente achatada.
Figura 3.
Casos por facultades
Con la finalidad de establecer un caso es-
pecífico se analizan los cambios de carrera
de la extensión Chone desde el 2021 hasta
el 2023.
ARTÍCULO ORIGINAL: ESTUDIO SOBRE CAMBIOS DE CARRERA EN LA UNIVERSIDAD LAICA ELOY
ALFARO DE MANABÍ
REVISTA UNESUM-Ciencias Volumen 8, Número 2, 2024
78
Tabla 2.
Frecuencia de cambios de carreras por semestres en la Extensión Chone - Uleam
Periodo
Frecuencia
Porcentaje
2021_1
5
6,85
2021_2
4
5,48
2022_1
9
12,33
2022_2
10
13,70
2023_1
19
26,03
2023_2
26
35,62
TOTAL
73
100,00
En la tabla 2 se observa la frecuencia de cam-
bios en diferentes períodos académicos. La
columna “Frecuencia” muestra la cantidad
de cambios en cada período, mientras que
la columna “Porcentaje” presenta el porcen-
taje de cambios en relación con el total. Para
calcular la media de la frecuencia, sumamos
todas las frecuencias y las dividimos entre
el número de períodos. En este caso, la me-
dia de frecuencia es de 12,17. La desviación
estándar de la frecuencia mide la dispersión
de los datos y se calcula utilizando la fórmu-
la estándar. El período con mayor frecuen-
cia es “2023_2”, con 26 cambios, mientras
que el período con menor frecuencia es
“2021_2”, con 4 cambios.
Tabla 3.
Frecuencia de cambios de carreras por campo de conocimiento en la Extensión Chone -
Uleam
CAMPO CONOCIMIENTO
CARRRERAS DE
ORIGEN
FRECUENCIA
Administración de empresas y derecho
Contabilidad y Auditoría
3
Administración de Empresas
14
Agricultura, silvicultura, pesca y veterinaria
Medicina Veterinaria 1
Agropecuaria
3
Ciencias naturales, matemáticas y estadística
Ingeniería Ambiental 2
Comunicación Social
1
Derecho
Derecho
1
Educación
Educación Básica
1
Artes Plásticas
1
Pedagogía de las Ciencias
Experimentales
2
Pedagogía de los Idiomas
Nacionales y Extranjeros
26
Ingeniería, industria y construcción
Alimentos
3
Salud y bienestar
Psicología
1
Laboratorio clínico
1
Enfermería
3
Servicios
Turismo
1
Tecnologías de la información y la comunicación
(TIC)
Computación
1
Software
1
Ingeniería en Sistemas
3
Tecnología de la Información
4
Total
73
Vera Vélez, D., & Meza Intriago, F. H.
79
REVISTA UNESUM-Ciencias Volumen 8, Número 2, 2024
CAMPO CONOCIMIENTO
CARRRERAS DE
ORIGEN
FRECUENCIA
Administración de empresas y derecho
Contabilidad y Auditoría
3
Administración de Empresas
14
Agricultura, silvicultura, pesca y veterinaria
Medicina Veterinaria
1
Agropecuaria
3
Ciencias naturales, matemáticas y estadística
Ingeniería Ambiental
2
Comunicación Social
1
Derecho
Derecho
1
Educación
Educación Básica
1
Artes Plásticas
1
Pedagogía de las Ciencias
Experimentales
2
Pedagogía de los Idiomas
Nacionales y Extranjeros
26
Ingeniería, industria y construcción
Alimentos
3
Salud y bienestar
Psicología
1
Laboratorio clínico
1
Enfermería
3
Servicios
Turismo
1
Tecnologías de la información y la comunicación
(TIC)
Computación 1
Software
1
Ingeniería en Sistemas
3
Tecnología de la Información
4
Total
73
En la tabla 3 se presenta la distribución de
carreras universitarias según los campos
de conocimiento a los que pertenecen.
Cada carrera se asocia con un área espe-
cífica, lo que permite comprender mejor la
diversidad de disciplinas académicas y su
impacto en la educación y la sociedad. Se
observa que el Campo Administración de
empresas y derecho: se encuentran dos
carreras relevantes. Contabilidad y Audi-
toría tiene una frecuencia de 3 eventos,
mientras que Administración de Empresas
lidera con 14 eventos; en el campo Educa-
ción: se presentan varias carreras. Pedago-
gía de los Idiomas Nacionales y Extranjeros
destaca con 26 eventos, lo que sugiere un
enfoque en la enseñanza de idiomas. Ade-
más, se encuentra Educación Básica, Ar-
tes Plásticas y Pedagogía de las Ciencias
Experimentales, todas relacionadas con la
formación docente.
La distribución de carreras por campos de
conocimiento refleja la diversidad de áreas
de estudio y su contribución al desarrollo
académico y profesional.
las tendencias interesantes en los datos
proporcionados sobre las carreras universi-
tarias y sus campos de conocimiento:
Se observa la predominancia del campo
Educación; se observa que varias carreras
están relacionadas con este campo. La Pe-
dagogía de los Idiomas Nacionales y Extran-
jeros lidera con una frecuencia significativa
de 26 eventos. Esto sugiere un enfoque im-
portante en la enseñanza de idiomas, lo que
podría estar relacionado con la globalización
y la creciente demanda de habilidades lin-
güísticas en un mundo interconectado.
Las carreras relacionadas con el campo
Tecnología de la información y la comuni-
cación (TIC) también tienen una presencia
notable. Tecnología de la Información y, In-
geniería en Sistemas suman 7 eventos en
total. Esto refleja la creciente importancia
de la tecnología en la sociedad y economía.
El campo Salud y Bienestar; as carreras
vinculadas a este también están presentes.
Enfermería, Laboratorio clínico y Psicología
representan 5 eventos en total. Esto sugie-
re una continua necesidad de profesionales
de la salud y la atención médica.
Áreas Emergentes: Algunas carreras, como
Ingeniería Ambiental y Comunicación So-
cial, tienen una menor frecuencia, pero po-
drían estar relacionadas con áreas emer-
gentes de estudio y desarrollo.
En la ilustración 4 se observan los porcen-
tajes de cambios de Carrera en la ULEAM
Extensión Chone por campo de origen: Los
estudiantes buscan ajustar su trayectoria
académica para alinearse con sus intereses
y objetivos profesionales. Las carreras más
afectadas por este fenómeno se encuen-
tran en los campos de Educación y Salud
ARTÍCULO ORIGINAL: ESTUDIO SOBRE CAMBIOS DE CARRERA EN LA UNIVERSIDAD LAICA ELOY
ALFARO DE MANABÍ
REVISTA UNESUM-Ciencias Volumen 8, Número 2, 2024
80
y bienestar, siendo estas Pedagogía de los
Idiomas Nacionales y Extranjeros: Esta ca-
rrera lidera con un 26,36% de solicitudes
de cambio. Pertenece al campo amplio de
Educación y refleja el interés de los estu-
diantes en la enseñanza de idiomas; la se-
gunda es Administración de Empresas: Con
un 14,19% de solicitudes, esta carrera se
encuentra en el campo amplio de Adminis-
tración de Empresas y Derecho.
40%
25%
12%
7%
6%
5%
3%
1%
1%
CAMPO AMPLIO DE ORIGEN
Educación
Administración de empresas y
d ere cho
Tecnologías de la
información y la
comunicación
(TIC)
In ge ni ería ,
industria y
construcción
Sal ud y bienestar
Agricultura, silvicultura, pesca y
veterinaria
Figura 4.
Carreras por Campo amplio de origen
Tabla 4.
Frecuencia de cambios de carreras por campo de conocimiento en la Extensión Chone -
Uleam
CAMPO AMPLIO DE ORIGEN
FRECUENCIA
Educación
29
Administración de empresas y derecho
18
Tecnologías de la información y la
comunicación (TIC)
9
Ingeniería, industria y construcción
5
Salud y bienestar
4
Agricultura, silvicultura, pesca y
veterinaria
4
Ciencias sociales, periodismo e
información
2
Artes y Humanidades
1
Servicios
1
73
En la ilustración 5 evidencian los porcenta-
jes de carreras por campo amplio de desti-
no siendo Educación Inicial: la carrera más
solicitada para cambio, con un 24,33%.
Pertenece al campo amplio de Educación y
muestra la relevancia de la formación inicial
Vera Vélez, D., & Meza Intriago, F. H.
81
REVISTA UNESUM-Ciencias Volumen 8, Número 2, 2024
en la educación. La segunda es Enferme-
ría: Con un 15,21% de solicitudes, esta ca-
rrera se encuentra en el campo.
37%
20%
14%
11%
7%
7%
4%
CAMPO AMPLIO DE DESTINO
Educación
Salud y bienestar
Te cn ol ogía s d e la
i nfo r mac i ón y la
comunica ción
(T IC )
Ciencias sociales,
p er iod is mo e
información
Ad min is tr aci ón de e mpr es as y
d er ech o
Ing en ierí a,
industria y
construcción
Art es y H um an i da de s
Figura 5.
Carreras por Campo amplio de destino
Tabla 5.
Campo amplio de destino
CAMPO AMPLIO DE DESTINO
FRECUENCIA
Educación
27
Salud y bienestar
15
Tecnologías de la información y la comunicación
(TIC)
10
Ciencias sociales, periodismo e información
8
Administración de empresas y derecho
5
Ingeniería, industria y construcción
5
Artes y Humanidades
3
73
Resultados
Los resultados preliminares revelan que los
cambios de carrera son relativamente fre-
cuentes en la ULEAM Extensión Chone, con
una frecuencia media del 12,27% de los es-
tudiantes cambiando de programa acadé-
mico durante el período de estudio.
En cuanto a los campos del conocimiento de
origen más frecuentes para cambios de ca-
rrera, se observa una predominancia en dos
áreas Educación y administración de em-
presas. Por otro lado, los campos del cono-
cimiento de destino más comunes incluyen
Educación, Salud y bienestar, y Tecnologías
de la información y la comunicación (TIC).
En cuanto a las carreras de origen especí-
ficas, se encontró que las carreras de Pe-
dagogía de los Idiomas Nacionales y Ex-
tranjeros, Administración de Empresas son
las más comunes entre los estudiantes que
cambian de programa académico. Por otro
ARTÍCULO ORIGINAL: ESTUDIO SOBRE CAMBIOS DE CARRERA EN LA UNIVERSIDAD LAICA ELOY
ALFARO DE MANABÍ
REVISTA UNESUM-Ciencias Volumen 8, Número 2, 2024
82
lado, las carreras de Educación Inicial y En-
fermería son las más frecuentes como des-
tino de estos cambios.
Discusión
En la Universidad Laica Eloy Alfaro de Mana-
bí, extensión Chone, se presenta una oferta
académica diversa que abarca 16 carreras
en diferentes campos del conocimiento. Es-
tas carreras representan una variedad de
opciones para los estudiantes, permitién-
doles explorar áreas específicas de interés
y desarrollar habilidades especializadas.
Según la información disponible, los cam-
bios de carrera más solicitados por los es-
tudiantes se concentran en dos campos
principales: Educación y Salud y Bienes-
tar. Estas áreas parecen ser especialmente
atractivas para aquellos que buscan contri-
buir al bienestar de la sociedad y desean
desempeñar un papel activo en la forma-
ción de futuras generaciones o en la aten-
ción médica.
Las carreras se organizan a través de sus
planes de estudio, que definen los conte-
nidos curriculares y las materias que los
estudiantes deben cursar. Estos planes ga-
rantizan que los graduados adquieran los
conocimientos y habilidades necesarios
para su campo específico. Además, la va-
riada oferta de carreras puede generar mo-
vilidad estudiantil dentro de la misma ins-
titución. Los estudiantes pueden optar por
cambiar de carrera, aprovechando la flexi-
bilidad que ofrece la universidad.
La migración institucional interna, como
menciona Parrino (2014), es una realidad
común en las universidades. Los estudian-
tes pueden encontrar una mejor alineación
con sus intereses y objetivos profesionales
al cambiar de carrera. Esta discontinuidad
específica, propia de cada trayectoria aca-
démica, permite a los estudiantes explorar
diferentes áreas antes de tomar una deci-
sión definitiva.
Conclusiones
El presente estudio ofrece una visión deta-
llada sobre los cambios de carrera que ocu-
rren en la ULEAM Extensión Chone, cen-
trándose en los campos del conocimiento
y las carreras más afectadas por este fe-
nómeno. Estos hallazgos poseen relevan-
cia significativa para la institución, ya que
pueden guiar la revisión y adaptación de los
programas académicos con el objetivo de
satisfacer de manera más efectiva las nece-
sidades y preferencias de los estudiantes.
La investigación sobre el cambio de carrera
en la educación superior ha sido objeto de
análisis en la literatura académica, especial-
mente en los últimos años. Este fenómeno
es de gran importancia para los gobiernos
y las instituciones educativas, ya que afecta
directamente las tasas de permanencia y la
eficiencia en la graduación. La implemen-
tación de políticas que reduzcan la pérdida
de estudiantes durante su período acadé-
mico se ha convertido en un objetivo central
para muchas instituciones.
La revisión documental realizada en este es-
tudio arrojó resultados significativos en rela-
ción con las carreras de origen y destino en
los cambios de carrera. Siendo carrera Pe-
dagogía de los Idiomas Nacionales y Extran-
jeros: Esta carrera lidera con un 26,36% de
solicitudes de cambio. Pertenece al campo
amplio de Educación y refleja el interés de los
estudiantes en la enseñanza de idiomas; la
segunda es la carrera Administración de Em-
presas: Con un 14,19% de solicitudes, esta
carrera se encuentra en el campo amplio de
Administración de Empresas y Derecho.
De igual forma las carreras de destino más
demandadas es Educación Inicial: Esta ca-
rrera es la más solicitada para cambio, con
un 24,33%. Pertenece al campo amplio de
Educación y muestra la relevancia de la for-
mación inicial en la educación; la segunda
es Enfermería: Con un 15,21% de solicitu-
des, esta carrera se encuentra en el campo
de Salud y Bienestar, lo que refleja la impor-
tancia de los profesionales de la salud.
Vera Vélez, D., & Meza Intriago, F. H.
83
REVISTA UNESUM-Ciencias Volumen 8, Número 2, 2024
Limitaciones
El análisis presentado no está exento de li-
mitaciones, las cuales deben ser considera-
das al interpretar los resultados:
1. La cantidad de datos recopilados puede
afectar la generalización de los resulta-
dos. Si la muestra es pequeña, los ha-
llazgos pueden no ser representativos
de toda la población estudiantil.
Para abordar esta limitación, se sugiere
considerar la ampliación de la muestra o la
realización de estudios similares en otras
extensiones o universidades.
2. Los estudiantes que participan en los
cambios de carrera pueden no ser repre-
sentativos de todos los estudiantes. Puede
haber un sesgo hacia aquellos con ciertas
características o intereses específicos.
Para mitigar este sesgo, se podría explorar
la posibilidad de incluir datos de estudiantes
que no han cambiado de carrera para obte-
ner una visión más completa y equilibrada.
3. La información sobre los cambios de ca-
rrera se basa en la información receptada
en la comisión académica de la institución.
Para mejorar la validez de los datos, sería
útil complementar los datos con registros
institucionales o entrevistas para validar la
precisión de los cambios de carrera.
Las limitaciones deben ser consideradas
con cautela al interpretar los resultados y al
planificar futuras investigaciones en el con-
texto de la Universidad Laica Eloy Alfaro de
Manabí Extensión Chone
Conclusiones
Dado que los cambios de carrera son una
realidad en la institución, se sugiere reali-
zar una revisión profunda de los planes de
estudio de las carreras más afectadas. Esto
permitirá adaptar los contenidos curricula-
res a las necesidades cambiantes de los
estudiantes y garantizar una formación rele-
vante y actualizada.
Involucrar a docentes, estudiantes y pro-
fesionales del campo en este proceso de
revisión puede enriquecer la adaptación
curricular y asegurar que los programas
académicos sean pertinentes y atractivos.
Implementar programas de asesoramien-
to vocacional desde el inicio de la carrera
puede ayudar a los estudiantes a tomar
decisiones informadas sobre su trayecto-
ria académica. Esto podría incluir talleres,
pruebas de intereses y habilidades, y sesio-
nes individuales con orientadores.
Fomentar la exploración temprana de diferen-
tes campos de conocimiento y proporcionar
información clara sobre las opciones de ca-
rrera puede reducir la necesidad de cambios
posteriores y mejorar la retención estudiantil.
Establecer mecanismos para monitorear
continuamente las preferencias de los estu-
diantes en cuanto a carreras y campos de
conocimiento. Esto puede incluir encuestas,
análisis de datos y seguimiento de patrones
de cambio de carrera.
Utilizar esta información para adaptar la
oferta académica y anticiparse a las ten-
dencias emergentes. Por ejemplo, si hay un
aumento en la demanda de carreras relacio-
nadas con la tecnología, considerar la crea-
ción de nuevos programas en ese campo.
Fomentar una cultura de flexibilidad en la
elección de carreras. Los estudiantes deben
sentirse libres de explorar diferentes opcio-
nes sin temor a consecuencias negativas.
Facilitar la transferencia de créditos entre
carreras afines dentro de la institución. Esto
puede reducir las barreras para el cambio y
alentar a los estudiantes a seguir sus intere-
ses genuinos.
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Cómo citar: Vera Vélez, D., & Meza Intriago, F. H. .
(2024). Estudio sobre cambios de carrera en la Univer-
sidad Laica Eloy Alfaro de Manabí. UNESUM - Cien-
cias. Revista Científica Multidisciplinaria, 8(2). https://
doi.org/10.47230/unesum-ciencias.v8.n2.2024.66-85
ARTÍCULO ORIGINAL: ESTUDIO SOBRE CAMBIOS DE CARRERA EN LA UNIVERSIDAD LAICA ELOY
ALFARO DE MANABÍ
