Demandas a implementar para la formación
de profesionales en la educación superior
https://doi.org/10.47230/unesum-ciencias.v7.n3.2023.26-35
Revista UNESUM-Ciencias
Volumen 7, Número 3, 2023
Universidad Estatal del Sur de Manabí
ISSN-e: 2602-8166
Demands to implement for the training of professionals in
higher education
REVISTA UNESUM-Ciencias
UNIVERSIDAD ESTATAL DEL SUR DE MANABÍ
Volumen: 7
Número: 3
Año: 2023
Paginación: 26-35
URL: https://revistas.unesum.edu.ec/index.php/unesumciencias/article/view/754
*Correspondencia autor: yaima@uart.edu.cu
Recibido: 23-10-2023 Aceptado: 04-11-2023 Publicado: 05-12-2023
Yaima Reyes Cárdenas
1*
https://orcid.org/0000-0003-2501-2131
Julio Cesar Valhuerdi Cabeza
2
https://orcid.org/0000-0003-2659-8760
Lianne Hernandez Morales
3
https://orcid.org/0000-0001-5048-3803
Yizel Martínez Pérez
4
https://orcid.org/0009-0005-1042-133X
1. Máster en Ciencias de la Educación; Licenciado en Educación en la Especialidad de Química; Profesor Auxiliar; Universidad de Artemisa; Artemisa, Cuba.
2. Máster en Ciencias de la Educación; Licenciado en Educación en la Especialidad de Geografía; Profesor Auxiliar, Universidad de Artemisa; Artemisa, Cuba.
3. Máster en Ciencias de la Educación; Licenciado en Educación en la Especialidad de Química; Profesor Auxiliar, Universidad de Artemisa; Artemisa, Cuba.
4. Máster en Ciencias de la Educación; Licenciado en Educación en la Especialidad de Química; Profesor Auxiliar, Universidad de Artemisa; Artemisa, Cuba.
ARTÍCULO ORIGINAL
RESUMEN
El presente artículo expone los resultados obtenidos sobre el estudio de caso de implementación de las
demandas educativas de la sociedad cubana del siglo X. Este resultado responde al proyecto “Un modelo
pedagógico acorde con las demandas del siglo XXI para la formación de profesionales en la Universidad de
Artemisa”. Modelo elaborado con el fin de contribuir a perfeccionar la Educación Superior en Cuba, después
de haber obtenido en el informe final de su cuarto resultado: Estado inicial del proceso de formación de pre-
grado en la Universidad de Artemisa; debilidades y fortalezas del proceso de formación de pregrado en la
institución en cada uno de los indicadores y subdimensiones. Se presenta específicamente dos demandas
a implementar, desde lo cognitivo instrumental, la independencia para la toma de decisiones y desde el
punto de vista axiológico el respeto a la diversidad, el objetivo consiste en valorar la implementación de las
demandas, independencia para la toma de decisiones y el respeto a la diversidad contribuirán a la adecuada
formación de profesionales en la Universidad de Artemisa. Como resultado final se elaboraron acciones las
cuales fueron implementadas desde la asignatura Química I, correspondiente al 1er año de la carrera Inge-
niería Agronomía.
Palabras clave: modelo pedagógico, formación de profesionales, independencia para la toma de decisio-
nes, respeto a la diversidad.
ABSTRACT
This article presents the results obtained from the case study of the implementation of the educational de-
mands of Cuban society in the 10th century. This result responds to the project “A pedagogical model in ac-
cordance with the demands of the 19th century for the training of professionals at the University of Artemis.”
Model developed in order to contribute to improving Higher Education in Cuba, after having obtained in the
final report its fourth result: Initial status of the undergraduate training process at the University of Artemisa;
weaknesses and strengths of the undergraduate training process in the institution in each of the indicators and
subdimensions. Two demands are specifically presented to be implemented, from the cognitive instrumental
point of view, independence for decision making and from the axiological point of view, respect for diversity,
the objective is to assess the implementation of the demands, independence for decision making. and respect
for diversity will contribute to the adequate training of professionals at the University of Artemisa. As a final
result, actions were developed which were implemented from the Chemistry I subject, corresponding to the 1st
year of the Agronomy Engineering degree.
Keywords: Pedagogical Model, Training of professionals; independence for decision making, respect for
diversity.
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Introducción
El proyecto de investigación: "Modelo peda-
gógico acorde con las demandas del siglo
XXI para la formación de profesionales en la
Universidad de Artemisa" propone un mo-
delo pedagógico para la formación de pre-
grado en esta institución. El cual tiene como
fin el egreso de profesionales que respon-
dan a las demandas del contexto histórico
social de la sociedad cubana del Siglo XXI.
Dichas demandas, tanto en la esfera cog-
nitivo-instrumental, como en la esfera axio-
lógica, han quedado claramente estableci-
das en el informe investigativo del resultado
concerniente a la operacionalización y pa-
rametrización de la variable. Rodríguez et
al., (2016) afirma:
Demandas de la sociedad cubana del siglo
XXI desde lo cognitivo-instrumental: Desa-
rrollo del pensamiento crítico, independen-
cia para la toma de decisiones, autonomía
para el aprendizaje a lo largo de toda la
vida, habilidades laborales e investigativas
y comunicativas para la solución creativa
de problemas profesionales, dominio de las
Tecnologías de la Información y la Comuni-
cación (TIC) como fuente y medio de apren-
dizaje, así como en función del desempeño
laboral e investigativo, habilidades para el
trabajo en equipos a partir de la coopera-
ción y ayuda y dominio de lenguas extran-
jeras.
Demandas de la sociedad cubana del si-
glo XXI desde lo axiológico: Desarrollo de
la responsabilidad profesional, social y la-
boral, solidaridad, honestidad, dignidad,
patriotismo, humanismo, honradez, justicia
social, conciencia de la necesidad del cui-
dado y conservación del medio ambiente
para el desarrollo sostenible y respeto a la
diversidad como fundamentos del desarro-
llo de la capacidad valorativa en los futuros
profesionales. (p.49)
Las demandas anteriores se constituyen en
la guía para la valoración de los resultados
iniciales del proceso de formación de pre-
grado en la Universidad de Artemisa, arro-
jando debilidades y fortalezas en relación
con el cumplimiento de dichas demandas.
Al obtener estos resultados se hizo evidente
realizar cambios en las concepciones es-
tablecidas para la formación de un profe-
sional integral en relación con las deman-
das de la sociedad cubana del siglo XXI.
Para ejecutar cambios, se hizo necesario
la elaboración de sugerencias, de vías de
concreción de cada una de las demandas
educativas de la sociedad cubana del siglo
XXI, para con esto alcanzar la meta y darle
cumplimiento a los principios establecidos
en el Modelo pedagógico ya elaborar.
En el informe de resultado de investigación
se realizó el proceso de modelación en la
construcción del Modelo Pedagógico para
la Universidad de Artemisa, a partir del tra-
tamiento conceptual de cada una de las de-
mandas educativas de la sociedad cubana
en el siglo XXI, así como las sugerencias y
recomendaciones para su implementación
práctica.
Entre estas demandas cabe destacar tres
de ellas, las cuales representan (cada una)
un eje transversal respecto al resto: el de-
sarrollo de la habilidad laboral-investigativa
solución de problemas profesionales, el do-
minio de las TIC como fuente y medio de
aprendizaje y el dominio de lenguas extran-
jeras. Cabe destacar que la demanda inde-
pendencia para la toma de decisiones está
presente en cada una de ellas.
La toma de decisiones es un proceso que
atraviesan las personas cuando deben ele-
gir entre distintas opciones. Esta es una de
las habilidades esenciales a lograr para el
desarrollo del pensamiento crítico, por lo
que esta demanda está incluida en la que
precede, pero es conveniente realizar al-
gunas precisiones respecto a ella, dada la
importancia que tiene su logro entre los es-
tudiantes de pregrado.
Diariamente nos encontramos con situacio-
nes donde debemos optar por algo, pero
no siempre resulta simple. El proceso de
Reyes Cárdenas, Y., Valhuerdi Cabeza, J.C., Hernandez Morales, L., Martínez Pérez, Y.
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REVISTA UNESUM-Ciencias Volumen 7, Número 3, 2023
la toma de decisiones hace hincapié en
conflictos que se presentan y a los cuales
hay que encontrarles solución. Esta permite
resolver los distintos desafíos a los que se
debe enfrentar una persona o una organiza-
ción, puede surgir en cualquier pasaje de la
vida diaria.
La toma de decisiones en el mundo actual
se hace muchas veces de forma impulsiva y
desorganizada, derivando en conclusiones
que no están fundamentadas en suficiente
información y análisis, por lo que la mayoría
de las veces trae consecuencias negativas,
tanto para el que realiza la decisión como
para aquellos afectados por esta. La toma
adecuada de decisiones debe descansar
en el razonamiento característico del pen-
samiento crítico, que va acompañado de
suficiente cantidad de información y de al-
ternativas para permitirle al decisor arribar
a una decisión racional (Ríos, 2021). Estas
dos formas de conducir la toma de decisio-
nes han llevado a su clasificación en infor-
mal y formal (Dauer, Lute & Straka, 2017)
La toma de decisiones informal se basa en
vías de razonamiento cognitivas e intuitivas
que las personas utilizan de forma acertada
en miles de decisiones simples que toman
en la vida diaria. Sin embargo, cuando estas
vías se emplean para la toma de decisiones
en situaciones más complejas y poco es-
tructuradas se pueden despreciar valores,
información científica o alternativas de so-
lución relevantes. Esta vía informal puede
traer como consecuencias: la falta de espe-
cificidad cuando se balancean diferentes
alternativas; el enfatizar en valores a expen-
sas de la búsqueda adicional de informa-
ción científica, que clarificaría las ventajas y
desventajas de las diferentes opciones; así
como dificultades para la integración del
conocimiento adquirido a los problemas del
mundo real (Rodríguez et al., 2019).
Muchos han sido los investigadores que
han prestado atención a la toma de decisio-
nes formal y han aportado a su definición,
entre ellos se citan: Chi, 2001; Eysenck &
Keane, 2000; Hodgkinson, 2003. En la pre-
sente investigación se asume la definición
dada por Eysenck & Keane (2000) citado
por Asha & Al Hawi (2016), dado el énfa-
sis que hace en sus esencialidades y por
el valor metodológico que tiene para su
implementación en el proceso de enseñan-
za-aprendizaje (PEA): Rodríguez (2019) “un
proceso mental psicológicamente comple-
jo, que no solo demanda el establecimiento
de variadas alternativas, sino también reunir
tanta información relacionada con estas op-
ciones como sea posible, para entonces se-
leccionar la más apropiada y utilizarla para
alcanzar las metas trazadas” (p. 61).
Esta definición demuestra no solo la nece-
sidad del empleo del pensamiento crítico
en el proceso de búsqueda de informa-
ción, sino que también evidencia rasgos
del aprendizaje autorregulado al referirse al
establecimiento de metas, la definición de
estrategias para alcanzarlas y su implemen-
tación para comprobar su efectividad.
Numerosas investigaciones aportan pro-
puestas de procedimientos para llevar a
cabo la toma de decisiones. En esta inves-
tigación se asume el propuesto por Dauer,
Lute & Straka, (2017), pues a nuestro juicio,
resulta más asequible para su comprensión
e implementación por parte de profesores y
estudiantes:
1. Denición del problema: ¿A tu juicio
cuál es la esencia del problema?
2. Opciones: ¿Cuáles son las posibles op-
ciones de solución? (Lista las posibles
soluciones al problema)
3. Criterios: ¿Cómo vas a seleccionar en-
tre estas opciones de solución? (Explica
los aspectos más importantes a consi-
derar y lo que resultará valioso como re-
sultado)
4. Información: ¿Tienes suficiente infor-
mación para evaluar cada opción de
solución basada en los criterios que has
establecido? ¿Qué evidencia científi-
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EN LA APLICACIÓN DE TAREAS ACADÉMICAS
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ca está involucrada en este problema?
¿Qué información adicional necesitas
para tomar tu decisión?
5. Análisis: Discute cada opción de solu-
ción en relación con los criterios estable-
cidos. ¿Cuáles son las alternativas de
cada opción de solución?
6. Selección: ¿Qué opción seleccionas?
7. Revisión: ¿Qué piensas de la decisión
que has tomado? ¿Cómo podrías mejo-
rar la vía que has empleado para tomar
tu decisión? (p.127)
Se considera este procedimiento una valio-
sa herramienta para desarrollar la habilidad
toma de decisiones mediante el PEA, pues
es clara, simple y aplicable a una amplia va-
riedad de temas incluidos en los programas
de disciplinas y asignaturas de las diferen-
tes carreras.
Otra de las demandas que se implemen-
tará en esta investigación es el respeto a
la diversidad. La diversidad existe y como
tal se debe respetar. Se debe aprender a
hacer amigos y respetar a los demás, inde-
pendientemente de su color de piel, de sus
rasgos, de su idioma, y a respetar su cultura
y sus tradiciones.
Para ayudar a preparar a nuestros adoles-
centes para nuestra sociedad cambiante,
debemos enseñarle sobre el valor de la to-
lerancia y la diversidad. A medida que la
sociedad es más diversa, los adolescentes
estarán expuestos a personas de diferentes
contextos por lo que es necesario enseñar-
les sobre el valor de respetar las diferencias
La diversidad entre los estudiantes está pre-
sente tanto en sus características individua-
les como sociales. Entre las características
individuales se destacan: ritmos de apren-
dizajes; conocimientos previos; estrategias,
técnicas y modalidades de estudio; motiva-
ciones e intereses, rasgos biológicos. Entre
las sociales se encuentran: raciales; géne-
ro; religión, lingüísticos, de clase social y
culturales (Rodríguez et al., 2019).
Para educar el respeto a la diversidad es ne-
cesario poner en práctica en el PEA lo que
significa este valor y tener en cuenta todo el
estudiantado (no solo a aquel que presen-
ta alguna dificultad o problema), a partir de
considerar que en el aula es donde se debe
producir la mayoría de los aprendizajes ins-
titucionalizados, es en ella donde se con-
creta el programa de la asignatura, a partir
de un currículo general para la carrera; pero
que se debe diferenciar en función de las
necesidades de los estudiantes y teniendo
en cuenta desde los aspectos organizativos
hasta los curriculares. En este sentido los
docentes pueden y deben realizar modifi-
caciones a su programación, tanto en lo or-
ganizativo como en lo curricular, para que
los estudiantes logren un buen aprendizaje.
En otras situaciones se requieren cambios
que están relacionados con la integración
del estudiantado con necesidades educa-
tivas especiales. A estos cambios necesa-
rios se les denomina en general adecuacio-
nes curriculares. Estas deben:
• Promover aprendizajes tan equivalentes
como sean posibles a los establecidos
por el diseño curricular general.
• Centrar la planificación y desarrollo de la
asignatura en la valoración de las poten-
cialidades de los estudiantes, más que
en sus carencias. (Rodríguez, 2019)
El respeto a la diversidad y la toma de de-
cisiones son demandas que están estre-
chamente relacionadas. La articulación de
estas en el PEA permitirá con su implemen-
tación un avance en él, por lo que debe po-
tenciarse que los futuros profesionales que
se forman en las universidades respondan
cada día más a estas demandas y las res-
tantes que están establecidas en el proyec-
to al cual pertenece esta investigación.
Como resultado de esta investigación en
la etapa inicial se pudo constatar a partir
de la encuesta aplicada al estudiante, la
observación a clases, que tanto los profe-
sores como los estudiantes, no les pres-
tan atención a estas dos demandas y que
Reyes Cárdenas, Y., Valhuerdi Cabeza, J.C., Hernandez Morales, L., Martínez Pérez, Y.
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REVISTA UNESUM-Ciencias Volumen 7, Número 3, 2023
si las utilizan en su modo de actuación es
inconscientemente. Por lo que constituye
objetivo de esta investigación: Valorar como
la implementación de las demandas, inde-
pendencia para la toma de decisiones y
el respeto a la diversidad contribuirán a la
adecuada formación de profesionales en la
Universidad de Artemisa.
Metodología
Para la realización del estudio de caso los
autores se apoyaron en la Facultad de In-
geniería y Ciencias Empresariales, específi-
camente la carrera de Ingeniería Agronomía
perteneciente al Centro Universitario Muni-
cipal (Cum) de Alquízar y específicamen-
te en las asignaturas de Química II para el
Curso por Encuentro (CPE) esta es una de
las asignaturas que brinda como servicios
el Departamento de Ciencias Naturales, de
la Facultad de Ingeniería y Ciencias Empre-
sariales, que se imparten en la carrera de
Ingeniería Agronomía. La Química II se im-
parte en el 2do año primer semestre.
El grupo de estudio consta de 15 estudian-
tes de diferentes municipios de la zona su-
roeste de la provincia Artemisa, por ser es-
tudiantes del CPE presentan características
diferentes en cuanto a edad, municipio de
residencia, centros de trabajo entre otras.
El proceso de implementación práctica se
efectuó desde el mes de septiembre has-
ta el mes de enero del curso 2019-2020, es
decir en el I semestre del curso escolar.
Se emplearon métodos teóricos como aná-
lisis-síntesis e inducción-deducción, al es-
tudiar y revisar documentos reflejando esta
labor en la fundamentación teórica metodo-
lógica de la investigación y que permitie-
ron aportar conclusiones relevantes para el
fortalecimiento del trabajo en la carrera de
Ingeniería Agronomía los cuales resultaron
necesarios en el estudio de los componen-
tes del proceso analizado.
También posibilitaron la conformación del
cuerpo teórico y metodológico relaciona-
do con el tema que se realiza el estudio de
caso Además se utilizó el enfoque de siste-
ma empleándolo en la interacción y organi-
zación entre los componentes del proceso
de enseñanza-aprendizaje y la articulación
de las demandas en el proceso, las cuáles
deben cumplir su carácter de sistema, te-
niendo en cuenta su orden lógico según las
temáticas del programa.
Se utilizaros métodos empíricos tales como
la encuesta a estudiantes, observación a
clases y entrevista a profesores. Permitien-
do estos la búsqueda de información, don-
de apoyadas en el cuestionario como ins-
trumento de obtención de la información, se
procesa y recopila toda la necesaria para la
investigación.
Métodos matemáticos- estadísticos: Es-
tadística descriptiva (análisis porcentual):
Permitió la comprensión en porcentaje de
cada uno de los datos arrojados en los ins-
trumentos aplicados.
Para conocer la realidad existente en torno
al comportamiento de estas demandas, fue
preciso la operacionalización de estas de-
mandas en dos dimensiones: independen-
cia para la toma de decisiones y respeto a
la diversidad, con sus respectivos indicado-
res como se reflejan a continuación.
Dimensión I: independencia para la toma
de decisiones
Indicadores
1.1 Identificar y analizar el problema.
1.2 Identificar los criterios de solución y
ponderarlos.
1.3 Definir la prioridad para atender el pro-
blema.
1.4 Generar las opciones de solución.
1.5 Evaluar las opciones.
1.6 Elección de la mejor opción.
1.7 Aplicación de la decisión
1.8 Evaluación de los resultados
ARTÍCULO ORIGINAL: REPERCUSIÓN DEL RENDIMIENTO DE BACHILLERATO
EN LA APLICACIÓN DE TAREAS ACADÉMICAS
REVISTA UNESUM-Ciencias Volumen 7, Número 3, 2023
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Dimensión II: Respeto a la diversidad
2.1 Características individuales: ritmos de
aprendizajes; conocimientos previos; estra-
tegias, técnicas y modalidades de estudio;
motivaciones e intereses, rasgos biológicos.
2.2 Características sociales: raciales; gé-
nero; religión, lingüísticos, de clase social y
culturales.
Los instrumentos para la evaluación de los
indicadores seleccionados en la etapa ini-
cial de la investigación fueron la guía de
observación a clases y el cuestionario de
encuesta a estudiantes, en la etapa inter-
media la guía de observación a estudiantes
y en la etapa final el cuestionario de entre-
vista a estudiantes.
En la etapa inicial de la investigación (Planifi-
cación para la implementación de las deman-
das), se observaron 6 clases con el objetivo
de constatar el grado en que el proceso de
enseñanza-aprendizaje, en la formación del
profesional, satisface las demandas inde-
pendencia para la toma de decisiones y res-
peto a la diversidad. También se aplicó una
encuesta a estudiantes con el objetivo de va-
lorar los criterios emitidos por los estudian-
tes, con respecto al nivel de desarrollo de las
demandasindependencia para la toma de
decisiones y respeto a la diversidad. En la
etapa de implementación práctica de las de-
mandas se utilizó una guía de observación
a estudiantes, con el objetivo de constatar
el grado en que la implementación prácti-
ca de las actividades docentes propuestas,
en función de las demandas independencia
para la toma de decisiones y respeto a la
diversidad, contribuirán en la formación del
profesional competente de la Universidad de
Artemisa. En la etapa final se aplicó una en-
cuesta a estudiantes con el objetivo de valo-
rar el grado en que la implementación prác-
tica de las actividades docentes propuestas,
en función de las demandas independencia
para la toma de decisiones y respeto a la di-
versidad, contribuyeron en la formación del
profesional competente de la Universidad de
Artemisa.
Para el estudio de caso de implementación
de las demandas fue necesario establecer
etapas para el logro armónico de la inves-
tigación.
Planificación para la implementación de las
demandas.
Rediseño de clases.
Implementación práctica.
Valoración de los resultados (recolección
de información, procesamiento, análisis y
valoración)
Resultados
Descripción de lo sucedido en cada etapa
del estudio
I. Planicación para la implementación de
las demandas: En esta etapa se efectuó la
revisión de la literatura. Se seleccionaron,
elaboraron y aplicaron los instrumentos para
el diagnóstico inicial, que, aunque ya se
conocía la existencia de debilidades en la
institución, en cuanto al trabajo con las de-
mandas educativas de la sociedad del siglo
XXI, para la formación de profesionales fue
preciso aplicar instrumentos que permitie-
ran constatar el comportamiento de estas,
en los estudiantes de la carrera selecciona-
da. También se seleccionaron y elaboraron
los instrumentos para el diagnóstico final y
se realizó la planificación de las actividades
docentes en función de las demandas.
Con la aplicación y valoración de los ins-
trumentos iniciales se corroboró lo expuesto
en el informe final del cuarto resultado del
proyecto de investigación, pues evidenció
que en la práctica, el proceso de formación
de pregrado, en dicha institución, no res-
ponde totalmente a las demandas la socie-
dad cubana del siglo XXI, independencia
para la toma de decisiones y respeto a la
diversidad; de ahí la necesidad de realizar
cambios sustanciales en el proceso para
cumplir con las demandas del siglo XXI
para la formación de profesionales en la
universidad de Artemisa.
Reyes Cárdenas, Y., Valhuerdi Cabeza, J.C., Hernandez Morales, L., Martínez Pérez, Y.
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REVISTA UNESUM-Ciencias Volumen 7, Número 3, 2023
II. Rediseño de clases: En esta etapa se
planificaron nuevas clases, incorporando
las actividades docentes en función de
las demandas, las cuales fueron planifica-
das en la primera etapa. Este rediseño de
clases está encaminado a potenciar la au-
tonomía en el aprendizaje del estudiante.
Se emplea en esta concepción las TIC al
presentarles, microsoft power point, videos
didácticos., entre otros materiales. Para el
desarrollo de las actividades se utilizaron
métodos de la enseñanza problémica que
favorecerán la actividad productiva y crea-
tiva del estudiante. Además, se utilizó la
exposición problémica y la conversación
heurística, prevalecerán los métodos que
favorezcan la búsqueda independiente del
conocimiento y el desarrollo de un aprendi-
zaje autorregulado como la búsqueda par-
cial, en que el profesor orienta para la solu-
ción del problema o el método investigativo,
donde el estudiante busca por sí mismo la
solución al problema.
Las clases están concebidas en función de
que pudieran ser incorporadas y utilizadas
desde la plataforma virtual de la Universi-
dad de Artemisa, la cual brinda diferentes
recursos y actividades como, foros debate,
chat, trabajo colaborativo con la Wiki, ac-
tividades de estudio independiente y eva-
luación del profesor logrando facilitar a los
estudiantes practicar, monitorear, regular y
desarrollar nuevas estrategias de aprendi-
zaje. Todas estas alternativas propiciaran
que las actividades docentes en función de
las demandas, independencia para la toma
de decisiones y el respeto a la diversidad
contribuyan a la adecuada formación de
profesionales en la Universidad de Artemisa
III. Implementación práctica. En esta eta-
pa se aprovechó todas las potencialidades
que brinda la asignatura Química desde su
concepción de ciencia teórico experimen-
tal; además de la utilización de las TIC y de
la Plataforma virtual Moodle.
A continuación, se exponen algunas de las
actividades que se realizaron con los estu-
diantes.
• Organización de los estudiantes en pe-
queños grupos heterogéneos para la
ejecución de tareas docentes en el aula
y fuera de ella.
• Empleo de técnicas de discusión y de
toma de decisiones.
• Estimulación de la búsqueda indepen-
diente de información.
• Vinculación de los contenidos de la asig-
natura con las actividades que desarro-
lla el estudiante en su centro de trabajo.
• Combinación de la autoevaluación y la
coevaluación con la heteroevaluación.
• Consulta de determinadas temáticas
en la bibliografía que brinda el profesor
como parte del expediente de la asig-
natura ubicada en la Plataforma Moodle.
• Orientar tareas docentes, donde el estu-
diante deba utilizar las TIC.
• Exposición de temáticas, elegidas por el
estudiante, en Clases Prácticas, Semi-
narios y Prácticas de Laboratorio como
forma de desarrollar su autonomía en el
aprendizaje.
A medida que se fueron implementando
estas acciones se fue observando la ejecu-
ción y desarrollo de los estudiantes al en-
frentarse a estas, logrando obtener resulta-
dos alentadores.
IV. Valoración de los resultados. Esta eta-
pa se aplicó el cuestionario de encuesta a
estudiantes, para conocer sus impresiones
sobre la implementación de la propuesta.
Los resultados obtenidos fueron alentado-
res evidenciando el cumplimiento del obje-
tivo propuesto en la investigación.
ARTÍCULO ORIGINAL: REPERCUSIÓN DEL RENDIMIENTO DE BACHILLERATO
EN LA APLICACIÓN DE TAREAS ACADÉMICAS
REVISTA UNESUM-Ciencias Volumen 7, Número 3, 2023
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Descripción de los resultados obtenidos en
cada instrumento aplicado, en relación con
los indicadores declarados en la etapa ini-
cial de la investigación
Al realizar un análisis de la observación a
clases en la etapa inicial la dimensión I se
evalúa de bajo y la dimensión dos de me-
dio; lo mismo sucede al analizar la encues-
ta a estudiantes. Las insuficiencias que se
detectan mediante los instrumentos utiliza-
dos son una limitación real para cumplir las
demandas sociales en la formación de pro-
fesionales capaces de desarrollar un apren-
dizaje autorregulado.
En la etapa de implementación práctica se
aplicó una guía de observación a estudian-
tes, la cual arrojó resultados alentadores,
evidenciándose con el análisis de la en-
cuesta final a estudiantes, los cuales refle-
jan la dimensión I y II de alta.
Los resultados obtenidos fueron satisfacto-
rios entre ellos se pueden mencionar:
• Los estudiantes pudieron llegar a la
esencia del problema
• Encontraron posibles opciones de solu-
ción al problema
• Explicaron los aspectos más importan-
tes a considerar del problema, y los que
resultarán valiosos como resultado.
• Recopilaron la suficiente información
para prepararse
• Buscaron y discutieron alternativas para
cada opción de solución.
• Trabajaron en equipos respetando la di-
versidad del grupo tanto individual como
social.
Luego del análisis de los resultados obte-
nidos con los instrumentos aplicados, tanto
en la etapa inicial, como final de la investi-
gación, se puede declarar como efectiva la
aplicación de la propuesta, al constatar que
las acciones implementadas para fortalecer
la demanda educativa de la sociedad cuba-
na del siglo XXI.
Gráfico 1. Comparación de las dimensiones.
Reyes Cárdenas, Y., Valhuerdi Cabeza, J.C., Hernandez Morales, L., Martínez Pérez, Y.
35
REVISTA UNESUM-Ciencias Volumen 7, Número 3, 2023
Conclusiones
Con la investigación realizada se pudo
constatar la importancia de la inserción de
las demandas de la sociedad cubana de
siglo XXI para lograr una mejor formación
de profesionales. Las demandas trabaja-
das demuestran que son una valiosa he-
rramienta para potenciar la autonomía en el
aprendizaje de los estudiantes, además de
desarrollar un aprendizaje autorregulado en
estos. El trabajo en equipos dentro y fue-
ra de aula y caracterizado por la heteroge-
neidad de su composición en relación con:
género, aptitudes, capacidades, ritmos,
valores culturales; facilita la transmisión del
conocimiento de manera diferenciada en la
Educación Superior, posibilitando, además,
por parte de los estudiantes la utilización de
las TIC.
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ARTÍCULO ORIGINAL: REPERCUSIÓN DEL RENDIMIENTO DE BACHILLERATO
EN LA APLICACIÓN DE TAREAS ACADÉMICAS
