El teatro como recurso didáctico para el
aprendizaje de historia en estudiantes
de básica superior
https://doi.org/10.47230/unesum-ciencias.v7.n3.2023.16-25
Revista UNESUM-Ciencias
Volumen 7, Número 3, 2023
Universidad Estatal del Sur de Manabí
ISSN-e: 2602-8166
Theater as a teaching resource for learning history in upper
basic students
REVISTA UNESUM-Ciencias
UNIVERSIDAD ESTATAL DEL SUR DE MANABÍ
Volumen: 7
Número: 3
Año: 2023
Paginación: 16-25
URL: https://revistas.unesum.edu.ec/index.php/unesumciencias/article/view/752
*Correspondencia autor: artjuan86@hotmail.com
Recibido: 10-04-2023 Aceptado: 22-11-2023 Publicado: 05-11-2023
Juan Manuel Sornoza
1*
https://orcid.org/0009-0000-0104-4900
Silvia Lorena Bravo Barrezueta
2
https://orcid.org/0000-0001-5093-2816
1. Licenciado en Artes Escénicas, Mención Yeatro; Universidad San Gregorio; Portoviejo, Ecuador.
2. Magíster en Gerencia y Liderazgo Educacional; Universidad Técnica de Manabí, Portoviejo, Ecuador.
ARTÍCULO ORIGINAL
RESUMEN
La realización de esta investigación tiene como objetivo proponer el uso del teatro, como recurso didáctico
para optimizar la comprensión de la asignatura de historia en estudiantes de básica superior de la Unidad
Educativa Fiscal 6 de diciembre de la Comunidad San Miguel de Piquigua de la parroquia San Isidro-Su-
cre-Manabí. Se han determinado los fundamentos teóricos-metodológicos de importantes autores e investiga-
dores como las de Nicolás Román, Palacios, entre otros, que consolidan al teatro como la herramienta didác-
tica, que brinda a los estudiantes el desarrollo de destrezas y habilidades en su formación, y que es capaz
de mejorar el proceso de enseñanza- aprendizaje en diferentes áreas del conocimiento. La investigación es
de tipo descriptiva, con un diseño no experimental, y un enfoque mixto. en lo cual los métodos teóricos y em-
píricos son los utilizados para la recolección de datos como; encuestas, entrevistas y fichas de observación,
se analiza los resultados representados en tablas y figuras estadísticas. El teatro, en el presente artículo se
demuestra que no es una herramienta obligada pero sí necesaria. Como resultado, de los datos obtenidos en
los instrumentos aplicados es que el aprendizaje de la historia sí tiene complejidad al momento de aprender
el texto como tal. También las diversas herramientas que aplican los docentes no tienen un nivel óptimo para
el aprendizaje en sí quedando en evidencia que el teatro lo logra de manera óptima con resultados esperados
concretos.
Palabras clave: Enseñanza aprendizaje, historia. recurso didáctico, teatro.
ABSTRACT
The realization of this research has as objective; propose the use of the Theater, as a didactic resource to
optimize the understanding of the history subject in upper basic students of the Fiscal Educational Unit De-
cember 6 of the San Miguel de Piquigua Community of the San Isidro-Sucre-Manabí parish. Determining the
theoretical-methodological foundations of important authors and researchers such as Nicolás Román, Pala-
cios, among others, which consolidate theater as a didactic tool, which provides students with the develop-
ment of skills and abilities in their training, and which is capable of improving the teaching-learning process
in different areas of knowledge. The research is descriptive, with a non-experimental design, and a mixed
approach. Being the theoretical and empirical methods used for data collection such as; surveys, interviews
and observation sheets, analyzing the results represented in tables and statistical figures. The theater, in this
article is shown that it is not an obligatory tool but it is necessary. As a result, from the data obtained in the
applied instruments, it is that the learning of history does have complexity when learning the text as such. Also,
the various tools applied by teachers do not optimize said learning itself, making it clear that theater achieves
it optimally with concrete expected results.
Keywords: Teaching learning, history. didactic resource, theater.
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Introducción
Para Belenguer et al. (20022) el teatro es
una herramienta que puede llegar a ser par-
te de la educación en todos los sentidos, in-
clusiva, de aprendizaje, de entretenimiento,
entre otros usos que se les quiera asignar.
Dentro del aula de clases el teatro contribu-
ye a romper dinámicas tradicionales y los
roles habituales, favoreciendo la integración
y la mejora del clima del aula. Si el docente
desea un aula más integrada, los expertos
proponen el uso del teatro como herramien-
ta en el proceso de enseñanza aprendizaje.
El teatro inclusive es designado como la
herramienta didáctica para el cambio edu-
cativo, no más clases tradicionales es lo
que indican las nuevas modalidades de en-
señanza. El docente ya no dicta clases, no
persigue el modelo del copiado de la mate-
ria, sino que trata de que el estudiante uti-
lice más el análisis de la materia que se le
imparte y el mismo busca la manera que la
cátedra que recibe sea más atractiva y pro-
voque estudiar (Gómez - Hernando, 2020).
El teatro debe ser visto también como una
estrategia de mediación para el desarrollo
de habilidades sociales. Los estudiantes en
ocasiones no se sienten cómodos al mo-
mento de expresar lo que han aprendido,
y además no desean en su momento “ex-
poner” contenidos, en este caso de historia
que es lo que motiva la presente investiga-
ción. El estudiante, en el estudio de la his-
toria y su representación mediante el teatro,
también relaciona la música, el manejo del
contexto histórico, es decir que va a hacer
capaz de crear un mundo desde la imagi-
nación a partir del texto escrito y de un epi-
sodio que ya pasó (Sandoval et al., 2020)
Las características que resaltan la impor-
tancia del teatro como práctica educativa
se reconocen de la siguiente manera:
– El teatro es medio de expresión y obser-
vación. Permite el desarrollo de competen-
cias básicas, promoviendo el desarrollo
de la personalidad, de las competencias
sociales y comunicativas, la motivación, la
tolerancia y el espíritu de equipo.
– La percepción y realización del com-
portamiento dramático en la creación es-
cénica supone utilizar muchas de las ca-
pacidades que han podido ser adquiridas
en diferentes áreas.
– Persigue el enriquecimiento de los re-
cursos expresivos e interpretativos que el
alumno posee: la voz, el gesto dramático
y la expresión corporal.
– Permite acceder a las tradiciones cul-
turales y darle al alumno la posibilidad de
participar en la vida escolar y cultural (Va-
queiro, M.; 2014)
La enseñanza de la historia es indispen-
sable para el conocimiento del ser huma-
no viviendo en sociedad. Los individuos,
así como los grupos y las generaciones
humanas, requieren situarse en su tiempo,
en el inescapable presente que irremedia-
blemente forjará su propia perspectiva del
pasado y sus expectativas del futuro. La di-
mensión histórica, con su ineludible juego
entre el presente, el pasado y el futuro, es el
ámbito donde los seres humanos adquieren
conciencia de la temporalidad y de las dis-
tintas formas en que ésta se manifiesta en
los individuos y en los grupos con los que
éste se vincula (Plan Lea, 2021).
Según Mariscal, (2020) desde tiempos in-
memoriales hemos sentido la necesidad de
contar historias, historias que narran nuestro
contexto social y cultural, nuestra evolución
y nuestros sentimientos más profundos, y la
forma de contarlas siempre ha ido acompa-
ñada de diversas maneras. He aquí donde
aparecen las artes escénicas como pueden
ser: el teatro, la música, el circo, la danza, el
cine… A través de esta potente herramien-
ta, podemos trabajar con nuestros alumnos
y alumnas de una manera práctica y activa,
donde interfiere el aprendizaje de nuestra
historia social y cultural, a la vez que de una
manera lúdica ellos y ellas pueden interiori-
zarla.
Sornoza, J. M., & Bravo Barrezueta, S. L.
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REVISTA UNESUM-Ciencias Volumen 7, Número 3, 2023
Para Nicolás Román (2011, en Vaqueiro,
2014) el uso del teatro en el aula se apo-
ya claramente en el método Communica-
tive Language Learning (CLL) puesto que
los alumnos trabajan en equipo siendo ellos
mismos los protagonistas de su aprendizaje
y, del mismo modo, forma parte del TPR (To-
tal Physical Response), ya que incluye una
parte importante de actividad motriz que fa-
cilita la memorística.
El sistema educativo ecuatoriano prioriza en
su currículo una educación inclusiva e inter-
cultural a través del estudio de historia, tal
como lo detalla en su objetivo de contenido;
Analizar y comprender los conceptos de
tiempo, historia, cultura y trabajo, a través
del examen de las diferentes producciones
y manifestaciones humanas para estable-
cer las razones profundas de sus afanes,
proyectos y utopías. (Ministerio de Educa-
ción, 2016, pág. 5)
En Educación Básica, resulta primordial
considerar la experiencia del estudiante: su
historia personal, familiar y los sucesos de
la comunidad o del contexto local en ge-
neral. Sin embargo, hasta la actualidad, en
Educación Básica y Media prevalece una
enseñanza caracterizada por una mezcla
de elementos obsesionada por los objeti-
vos, por una planificación rígida, una des-
conexión de los contenidos con el contexto
y donde prevalece una enseñanza memo-
rística (Segundo Quintriqueo M., 2015)
En la localidad de San Isidro, en la Unidad
Educativa 6 de Diciembre los conocimien-
tos de los y las estudiantes en historia son
pocos o casi nulos debido a muchos facto-
res en la didáctica aplicada que afectan la
comprensión de su contenido. A través de
la observación se puede detallar que la utili-
zación de recursos didácticos no está siem-
pre presente en la práctica docente lo que
dificulta la comprensión de los contenidos
de historia en los estudiantes.
De acuerdo a estas razones surge la ne-
cesidad de aportar en la búsqueda de es-
trategias y herramientas que ayuden en la
comprensión del contenido de historia en
estudiantes de básica superior mediante la
práctica teatral en donde se escenifican he-
chos importantes de la historia universal y
local. La motivación parte frente a la necesi-
dad de saber de qué manera la materia de
historia es accesible para el entendimiento
de los estudiantes y es lograda mediante
el teatro que puede ser asimilada de mejor
manera por los estudiantes que reciben la
cátedra de historia.
Metodología
Esta investigación está enmarcada en una
metodología de investigación-acción. Es de
tipo descriptiva, con un diseño no experi-
mental, y un enfoque cuanti-cualitativo.
Los métodos teóricos que se utilizaron para
el estudio de los datos son : el análisis y sín-
tesis, histórico-lógico, inductivo-deductivo,
en el empírico: la observación y en el mé-
todo estadístico, la estadística descriptiva,
para la recolección de datos se aplicaron
instrumentos como; encuestas dirigidas a
30 estudiantes como muestra de una pobla-
ción estudiantil universo de 250 del nivel de
básica superior y entrevistas a 3 docentes
del área de Estudios Sociales de la Unidad
Educativa 6 de diciembre de la Parroquia
San Isidro, Cantón Sucre- Manabí-Ecuador.
La entrevista que se dirigió a los docentes
constó de las siguientes interrogantes:
1. ¿Qué recursos didácticos utiliza en
clases para ayudar a los estudiantes a
mantener la concentración en el aula?
2. ¿Qué tipo de estrategias utiliza para
enseñar historia?
3. ¿De qué manera usted considera
que los contenidos de historia pueden
ser mejor comprendidos por los estu-
diantes?
4. ¿Por qué considera que el teatro
puede ser utilizado como estrategia de
enseñanza?
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APRENDIZAJE DE HISTORIA EN ESTUDIANTES DE BÁSICA SUPERIOR
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5. ¿Qué habilidades o destrezas puede
desarrollar el teatro en los estudiantes?
6. ¿Cómo cree que el teatro puede fa-
vorecer el aprendizaje de historia en los
alumnos?
Resultados
El resultado de la consulta a los docentes
se puede exponer en que ellos afirman en
sus respuestas que utilizan material impre-
so como afiches, láminas e imágenes para
situar al estudiante en la clase y se manten-
ga concentrado, siendo estas también las
únicas herramientas para impartir la clase
de historia. Sin embargo, uno de los docen-
tes comparte que él realiza comparaciones
entre los acontecimientos históricos y las
temáticas actuales para situar al estudiante
en el tema de clase. Consideran que para
ayudar al estudiante a comprender mejor la
historia se debe brindar una mejor explica-
ción de los temas, con el apoyo de proyec-
ciones audiovisuales, trabajos grupales y
exposiciones de lo aprendido. Determinan
que a través de la personificación de perso-
najes y hechos históricos se entienden los
acontecimientos de nuestro pasado y son
más fáciles de recordar e indican que den-
tro de las habilidades y destrezas que pue-
de brindar el teatro están: desenvolvimiento
escénico, autoconocimiento, comprensión
lectora, memorización y pueden vivir expe-
riencias nuevas en el descubrimiento de un
nuevo saber.
De acuerdo al resultado obtenido la mitad de los estudiantes consideran que están totalmente
de acuerdo con que es importante aprender historia, mientras que el 13% están en desacuerdo.
Este resultado refleja que la opción de aplicación del teatro es importante para el aprendizaje
de la historia y hacer de este una interacción entre arte y contenido histórico.
Figura 1. Consideración sobre la importancia de aprender historia.
Sornoza, J. M., & Bravo Barrezueta, S. L.
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REVISTA UNESUM-Ciencias Volumen 7, Número 3, 2023
De acuerdo a los resultados al 90% de los estudiantes se les hace difícil comprender los con-
tenidos de historia y solo el 10 % se les hace fácil aprender historia. Esto demuestra que la
historia puede ser tediosa de aprender y dificulta la asimilación por la considerable cantidad de
información que se puede obtener en diversas fuentes.
El 77% de los estudiantes consideran a la lectura comprensiva como la estrategia que más uti-
liza el docente para impartir sus clases de historia. Si bien es considerable el porcentaje obteni-
do, no hay que dejar de lado las otras estrategias como el trabajo grupal, que es el principio de
la interacción para poder realizar en su debido momento la aplicación del teatro para aprender
historia.
Figura 2. Consideración sobre el nivel de dificultad que tiene para comprender los conte-
nidos de historia.
Figura 3. Utilización de estrategias docentes para impartir sus clases de historia.
ARTÍCULO ORIGINAL: EL TEATRO COMO RECURSO DIDÁCTICOPARA EL
APRENDIZAJE DE HISTORIA EN ESTUDIANTES DE BÁSICA SUPERIOR
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De acuerdo al gráfico los estudiantes en un 33% consideran que el docente siempre los
hace participar activamente en clases, el mismo porcentaje con los que consideran que es
ocasionalmente y solo el 2% determina que nunca los hace participar. Esta participación
activa señala que la historia ya no es parte de la educación tradicional, donde la figura del
docente es la única y el estudiante es solo receptor de contenido.
Los resultados muestran que el 77% están de acuerdo y totalmente de acuerdo que a tra-
vés del teatro pueden aprender el contenido de historia, mientras que el 20% restante están
en desacuerdo y totalmente desacuerdo y solo el 3% le es indiferente si le enseñan a través
del teatro. El teatro es en sí una herramienta de aprendizaje dinámico, en donde la posibili-
dad de entender un hecho histórico mediante la acción y la palabra nos demuestra que la
historia puede parar del texto a la imaginación y de este a la representación.
Figura 4. Estado sobre la participación de los estudiantes en clases de historia.
Figura 5. Resultados sobre la enseñanza de la historia a través del teatro.
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De acuerdo a los resultados mostrados en el gráfico el 67% de los estudiantes les gustaría
representar un hecho histórico cultural, el 23% un hecho histórico deportivo y solo el 10%
un hecho histórico político. Sea cual fuere la preferencia del estudiante, la representación
es una oportunidad de aprender mediante la acción, el diálogo del texto.
Mediante la ficha de observación, se detalla que los docentes evalúan rara vez a los estu-
diantes en sus conocimientos previos, casi nunca utilizan recursos didácticos para man-
tener la concentración de los dirigidos. Sin embargo, casi siempre los docentes presentan
dominio de los temas impartidos y a pesar que los estudiantes rara vez son participativos,
entienden el contenido de la asignatura de historia. Estos resultados contradicen lo que los
docentes describen en la entrevista, en la utilización de recursos didácticos que mantienen
la concentración de los estudiantes en clases de historia.
Tabla 1. Ficha de observación
Figura 6. Clasificación de los hechos históricos a representar.
Indicador
Escala
Siempre Casi siempre Rara vez Casi nunca Nunca
Los docentes evalúan los conocimientos pre-
vios del estudiante.
X
Los docentes utilizan recursos didácticos para
mantener la atención de los estudiantes en
clases de historia.
X
Los docentes demuestran dominio de los te-
mas impartidos en clases de historia.
X
Los estudiantes son participativos durante la
clase.
X
Los estudiantes entienden el contenido impar-
tido por el docente en clases.
X
ARTÍCULO ORIGINAL: EL TEATRO COMO RECURSO DIDÁCTICOPARA EL
APRENDIZAJE DE HISTORIA EN ESTUDIANTES DE BÁSICA SUPERIOR
REVISTA UNESUM-Ciencias Volumen 7, Número 3, 2023
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Discusión
El teatro es una manera única que represen-
ta la oportunidad de entender un texto de
manera directa, con participación directa
entre estudiante y el texto, facilitando la la-
bor del docente en el proceso de enseñan-
za aprendizaje. Los recursos didácticos son
necesarios en todo momento de la enseñan-
za, a la hora de impartir un conocimiento el
docente no debe escatimar el esfuerzo para
que el estudiante aprenda.
La actividad de la aplicación del teatro como
recurso didáctico es el de buscar la mejo-
ra del rendimiento académico, mejorar tam-
bién la competencia oral y de fomentar las
habilidades artísticas de manera individual
y de manera grupal. También el recurso di-
dáctico del teatro puede disminuir niveles
de ansiedad que se puede dar por utilizar la
exposición común y corriente como lo reali-
za muchas veces el docente. El teatro per-
mite explayarse, vencer miedos, dudas entre
otros elementos. El teatro demuestra resulta-
dos tangibles, que muestran como recom-
pensa la motivación extrínseca, llegando a
obtener mejores calificaciones en el caso de
la materia de historia (Ramos, 2022).
Hay ocasiones en que el teatro está integra-
do en el currículo que permite el desarrollo
de competencias básicas. El teatro según
la investigación de Suárez (2019) permi-
te el desarrollo de la interacción social, la
oralidad, la expresión. El teatro permite una
mejor comprensión de la historia ampliando
el conocimiento y ampliando el comporta-
miento emocional ante un suceso o hecho
histórico. Otro factor dentro de la utilización
del teatro en los textos de historia es que en
el estudiante aflora la iniciativa, la autono-
mía y se enfoca en la visión de aprender por
aprender. Los resultados en la investigación
descrita son generales, que demuestra
principalmente el trabajo de las emociones
a través de los estímulos de una manera
más práctica que hace entender que el tea-
tro es un amplio espectro de aplicación y no
tan solo del texto para el estudiante.
En los resultados obtenidos es la investiga-
ción desarrollada por López (2021) expresa
que no encontró mayor complejidad frente
a la exigencia del desarrollo de trabajos es-
critos que plantean en su debido momento
los docentes, pero sí manifiestan los estu-
diantes que tienen ciertos problemas a la
hora de la búsqueda bibliográfica como
partida para la puesta de escena y poder
representar la historia como tal. La repre-
sentación teatral lidia muchas veces con la
situación del manejo grupal ya que la asig-
nación de un tema puede ser del agrado
para un grupo mientras que para otros no.
Finalmente los estudiantes valoran el apren-
dizaje logrado reflejado en calificaciones
sobresalientes y aceptables.
La aplicación del teatro es dada por etapas
según la investigación realizada por Ureña
Ortín (2022) en donde establece que los es-
tudiantes participantes deben estar en una
reunión donde se verbaliza las actividades
las cuales se van a realizar. Luego se pro-
cede a la parte motriz para cumplir con los
objetivos planteados y finalmente se realiza
la evaluación pertinente mediante la técnica
del “tendero de los deseos”. Entre las difi-
cultades evidenciadas en el trabajo está el
del bloqueo que se pueden presentar entre
los que realizan la actividad teatral. Ade-
más, en la actividad teatral se visualiza que
se puede lograr evitar estos bloqueos lle-
gando a una satisfacción del estudiante por
el logro alcanzado dentro del aprendizaje.
El estudiante aprende técnicas teatrales,
aparte de eso llega a aprender el com-
ponente lúdico que permite realizar cual-
quier aprendizaje según palabra de Jimé-
nez (2019), por otro lado, el estudiante se
permite utilizar estas herramientas en otros
contextos como la competencia no verbal,
la competencia literaria que permite tam-
bién acceder a otros conocimientos. El au-
tor manifiesta que las actividades teatrales
conllevan a una experiencia más significa-
tiva en donde que la simple actividad del
aula.
Sornoza, J. M., & Bravo Barrezueta, S. L.
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Conclusiones
La educación cada día tiene retos por resol-
ver y después que se resuelven aparecen
otros retos en los cuales hay que plantear al-
ternativas frente a los desafíos propuestos.
El desafío principal es saber cómo llegar al
estudiante con un texto preciso, que sean
capaces de entender en sí sobre el conteni-
do, el contexto, en este caso la historia, que
como cátedra resulta casi siempre tediosa.
Como sabemos la historia es dinámica, con
estadios de hechos y acciones, de aquí la
importancia de enmarcarla dentro del teatro
como herramienta didáctica.
Las herramientas didácticas permiten un
mejor aprendizaje, un mejor manejo del
contenido de parte del docente que le per-
mite llegar al estudiante dando vida al texto
desde la letra leída hasta la acción, pasan-
do por la memoria colectiva e individual,
haciendo la acción desde el texto hasta la
representación construyendo los diálogos
y ser capaz el estudiante de escenificar un
hecho histórico específico sin caer en la
manipulación de la historia. Hay que recor-
dar que la historia está escrita para el estu-
diante, no precisa de profundizar si fue o no
así ni de criticidad histórica, es sólo adoptar
el rol escénico del juego de las acciones en
un texto histórico. Recordemos que el teatro
es amplio y ofrece una variedad donde la
creatividad parece no tener límites.
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Cómo citar: Sornoza, J. M., & Bravo Barrezueta, S. L.
(2023). El teatro como recurso didáctico para el apren-
dizaje de historia en estudiantes de básica superior.
UNESUM - Ciencias. Revista Científica Multidisciplina-
ria, 7(3), 16-25. https://doi.org/10.47230/unesum-cien-
cias.v7.n3.2023.16-25
ARTÍCULO ORIGINAL: EL TEATRO COMO RECURSO DIDÁCTICOPARA EL
APRENDIZAJE DE HISTORIA EN ESTUDIANTES DE BÁSICA SUPERIOR
