El teatro como recurso didáctico para el
aprendizaje de historia en estudiantes
de básica superior
https://doi.org/10.47230/unesum-ciencias.v7.n3.2023.16-25
Revista UNESUM-Ciencias
Volumen 7, Número 3, 2023
Universidad Estatal del Sur de Manabí
ISSN-e: 2602-8166
Theater as a teaching resource for learning history in upper
basic students
REVISTA UNESUM-Ciencias
UNIVERSIDAD ESTATAL DEL SUR DE MANABÍ
Volumen: 7
Número: 3
Año: 2023
Paginación: 16-25
URL: https://revistas.unesum.edu.ec/index.php/unesumciencias/article/view/752
*Correspondencia autor: artjuan86@hotmail.com
Recibido: 10-04-2023 Aceptado: 22-11-2023 Publicado: 05-11-2023
Juan Manuel Sornoza
1*
https://orcid.org/0009-0000-0104-4900
Silvia Lorena Bravo Barrezueta
2
https://orcid.org/0000-0001-5093-2816
1. Licenciado en Artes Escénicas, Mención Yeatro; Universidad San Gregorio; Portoviejo, Ecuador.
2. Magíster en Gerencia y Liderazgo Educacional; Universidad Técnica de Manabí, Portoviejo, Ecuador.
ARTÍCULO ORIGINAL
RESUMEN
La realización de esta investigación tiene como objetivo proponer el uso del teatro, como recurso didáctico
para optimizar la comprensión de la asignatura de historia en estudiantes de básica superior de la Unidad
Educativa Fiscal 6 de diciembre de la Comunidad San Miguel de Piquigua de la parroquia San Isidro-Su-
cre-Manabí. Se han determinado los fundamentos teóricos-metodológicos de importantes autores e investiga-
dores como las de Nicolás Román, Palacios, entre otros, que consolidan al teatro como la herramienta didác-
tica, que brinda a los estudiantes el desarrollo de destrezas y habilidades en su formación, y que es capaz
de mejorar el proceso de enseñanza- aprendizaje en diferentes áreas del conocimiento. La investigación es
de tipo descriptiva, con un diseño no experimental, y un enfoque mixto. en lo cual los métodos teóricos y em-
píricos son los utilizados para la recolección de datos como; encuestas, entrevistas y fichas de observación,
se analiza los resultados representados en tablas y figuras estadísticas. El teatro, en el presente artículo se
demuestra que no es una herramienta obligada pero sí necesaria. Como resultado, de los datos obtenidos en
los instrumentos aplicados es que el aprendizaje de la historia sí tiene complejidad al momento de aprender
el texto como tal. También las diversas herramientas que aplican los docentes no tienen un nivel óptimo para
el aprendizaje en sí quedando en evidencia que el teatro lo logra de manera óptima con resultados esperados
concretos.
Palabras clave: Enseñanza aprendizaje, historia. recurso didáctico, teatro.
ABSTRACT
The realization of this research has as objective; propose the use of the Theater, as a didactic resource to
optimize the understanding of the history subject in upper basic students of the Fiscal Educational Unit De-
cember 6 of the San Miguel de Piquigua Community of the San Isidro-Sucre-Manabí parish. Determining the
theoretical-methodological foundations of important authors and researchers such as Nicolás Román, Pala-
cios, among others, which consolidate theater as a didactic tool, which provides students with the develop-
ment of skills and abilities in their training, and which is capable of improving the teaching-learning process
in different areas of knowledge. The research is descriptive, with a non-experimental design, and a mixed
approach. Being the theoretical and empirical methods used for data collection such as; surveys, interviews
and observation sheets, analyzing the results represented in tables and statistical figures. The theater, in this
article is shown that it is not an obligatory tool but it is necessary. As a result, from the data obtained in the
applied instruments, it is that the learning of history does have complexity when learning the text as such. Also,
the various tools applied by teachers do not optimize said learning itself, making it clear that theater achieves
it optimally with concrete expected results.
Keywords: Teaching learning, history. didactic resource, theater.
REVISTA UNESUM-Ciencias Volumen 7, Número 3, 2023
18
Introducción
Para Belenguer et al. (20022) el teatro es
una herramienta que puede llegar a ser par-
te de la educación en todos los sentidos, in-
clusiva, de aprendizaje, de entretenimiento,
entre otros usos que se les quiera asignar.
Dentro del aula de clases el teatro contribu-
ye a romper dinámicas tradicionales y los
roles habituales, favoreciendo la integración
y la mejora del clima del aula. Si el docente
desea un aula más integrada, los expertos
proponen el uso del teatro como herramien-
ta en el proceso de enseñanza aprendizaje.
El teatro inclusive es designado como la
herramienta didáctica para el cambio edu-
cativo, no más clases tradicionales es lo
que indican las nuevas modalidades de en-
señanza. El docente ya no dicta clases, no
persigue el modelo del copiado de la mate-
ria, sino que trata de que el estudiante uti-
lice más el análisis de la materia que se le
imparte y el mismo busca la manera que la
cátedra que recibe sea más atractiva y pro-
voque estudiar (Gómez - Hernando, 2020).
El teatro debe ser visto también como una
estrategia de mediación para el desarrollo
de habilidades sociales. Los estudiantes en
ocasiones no se sienten cómodos al mo-
mento de expresar lo que han aprendido,
y además no desean en su momento “ex-
poner” contenidos, en este caso de historia
que es lo que motiva la presente investiga-
ción. El estudiante, en el estudio de la his-
toria y su representación mediante el teatro,
también relaciona la música, el manejo del
contexto histórico, es decir que va a hacer
capaz de crear un mundo desde la imagi-
nación a partir del texto escrito y de un epi-
sodio que ya pasó (Sandoval et al., 2020)
Las características que resaltan la impor-
tancia del teatro como práctica educativa
se reconocen de la siguiente manera:
El teatro es medio de expresión y obser-
vación. Permite el desarrollo de competen-
cias básicas, promoviendo el desarrollo
de la personalidad, de las competencias
sociales y comunicativas, la motivación, la
tolerancia y el espíritu de equipo.
La percepción y realización del com-
portamiento dramático en la creación es-
cénica supone utilizar muchas de las ca-
pacidades que han podido ser adquiridas
en diferentes áreas.
Persigue el enriquecimiento de los re-
cursos expresivos e interpretativos que el
alumno posee: la voz, el gesto dramático
y la expresión corporal.
Permite acceder a las tradiciones cul-
turales y darle al alumno la posibilidad de
participar en la vida escolar y cultural (Va-
queiro, M.; 2014)
La enseñanza de la historia es indispen-
sable para el conocimiento del ser huma-
no viviendo en sociedad. Los individuos,
así como los grupos y las generaciones
humanas, requieren situarse en su tiempo,
en el inescapable presente que irremedia-
blemente forjará su propia perspectiva del
pasado y sus expectativas del futuro. La di-
mensión histórica, con su ineludible juego
entre el presente, el pasado y el futuro, es el
ámbito donde los seres humanos adquieren
conciencia de la temporalidad y de las dis-
tintas formas en que ésta se manifiesta en
los individuos y en los grupos con los que
éste se vincula (Plan Lea, 2021).
Según Mariscal, (2020) desde tiempos in-
memoriales hemos sentido la necesidad de
contar historias, historias que narran nuestro
contexto social y cultural, nuestra evolución
y nuestros sentimientos más profundos, y la
forma de contarlas siempre ha ido acompa-
ñada de diversas maneras. He aquí donde
aparecen las artes escénicas como pueden
ser: el teatro, la música, el circo, la danza, el
cine… A través de esta potente herramien-
ta, podemos trabajar con nuestros alumnos
y alumnas de una manera práctica y activa,
donde interfiere el aprendizaje de nuestra
historia social y cultural, a la vez que de una
manera lúdica ellos y ellas pueden interiori-
zarla.
Sornoza, J. M., & Bravo Barrezueta, S. L.
19
REVISTA UNESUM-Ciencias Volumen 7, Número 3, 2023
Para Nicolás Román (2011, en Vaqueiro,
2014) el uso del teatro en el aula se apo-
ya claramente en el método Communica-
tive Language Learning (CLL) puesto que
los alumnos trabajan en equipo siendo ellos
mismos los protagonistas de su aprendizaje
y, del mismo modo, forma parte del TPR (To-
tal Physical Response), ya que incluye una
parte importante de actividad motriz que fa-
cilita la memorística.
El sistema educativo ecuatoriano prioriza en
su currículo una educación inclusiva e inter-
cultural a través del estudio de historia, tal
como lo detalla en su objetivo de contenido;
Analizar y comprender los conceptos de
tiempo, historia, cultura y trabajo, a través
del examen de las diferentes producciones
y manifestaciones humanas para estable-
cer las razones profundas de sus afanes,
proyectos y utopías. (Ministerio de Educa-
ción, 2016, pág. 5)
En Educación Básica, resulta primordial
considerar la experiencia del estudiante: su
historia personal, familiar y los sucesos de
la comunidad o del contexto local en ge-
neral. Sin embargo, hasta la actualidad, en
Educación Básica y Media prevalece una
enseñanza caracterizada por una mezcla
de elementos obsesionada por los objeti-
vos, por una planificación rígida, una des-
conexión de los contenidos con el contexto
y donde prevalece una enseñanza memo-
rística (Segundo Quintriqueo M., 2015)
En la localidad de San Isidro, en la Unidad
Educativa 6 de Diciembre los conocimien-
tos de los y las estudiantes en historia son
pocos o casi nulos debido a muchos facto-
res en la didáctica aplicada que afectan la
comprensión de su contenido. A través de
la observación se puede detallar que la utili-
zación de recursos didácticos no está siem-
pre presente en la práctica docente lo que
dificulta la comprensión de los contenidos
de historia en los estudiantes.
De acuerdo a estas razones surge la ne-
cesidad de aportar en la búsqueda de es-
trategias y herramientas que ayuden en la
comprensión del contenido de historia en
estudiantes de básica superior mediante la
práctica teatral en donde se escenifican he-
chos importantes de la historia universal y
local. La motivación parte frente a la necesi-
dad de saber de qué manera la materia de
historia es accesible para el entendimiento
de los estudiantes y es lograda mediante
el teatro que puede ser asimilada de mejor
manera por los estudiantes que reciben la
cátedra de historia.
Metodología
Esta investigación está enmarcada en una
metodología de investigación-acción. Es de
tipo descriptiva, con un diseño no experi-
mental, y un enfoque cuanti-cualitativo.
Los métodos teóricos que se utilizaron para
el estudio de los datos son : el análisis y sín-
tesis, histórico-lógico, inductivo-deductivo,
en el empírico: la observación y en el mé-
todo estadístico, la estadística descriptiva,
para la recolección de datos se aplicaron
instrumentos como; encuestas dirigidas a
30 estudiantes como muestra de una pobla-
ción estudiantil universo de 250 del nivel de
básica superior y entrevistas a 3 docentes
del área de Estudios Sociales de la Unidad
Educativa 6 de diciembre de la Parroquia
San Isidro, Cantón Sucre- Manabí-Ecuador.
La entrevista que se dirigió a los docentes
constó de las siguientes interrogantes:
1. ¿Qué recursos didácticos utiliza en
clases para ayudar a los estudiantes a
mantener la concentración en el aula?
2. ¿Qué tipo de estrategias utiliza para
enseñar historia?
3. ¿De qué manera usted considera
que los contenidos de historia pueden
ser mejor comprendidos por los estu-
diantes?
4. ¿Por qué considera que el teatro
puede ser utilizado como estrategia de
enseñanza?
ARTÍCULO ORIGINAL: EL TEATRO COMO RECURSO DIDÁCTICOPARA EL
APRENDIZAJE DE HISTORIA EN ESTUDIANTES DE BÁSICA SUPERIOR