Repercusión del rendimiento de bachillerato
en la aplicación de tareas académicas
https://doi.org/10.47230/unesum-ciencias.v7.n3.2023.36-49
Revista UNESUM-Ciencias
Volumen 7, Número 3, 2023
Universidad Estatal del Sur de Manabí
ISSN-e: 2602-8166
pact of baccalaureate performance on the application of
academic tasks
REVISTA UNESUM-Ciencias
UNIVERSIDAD ESTATAL DEL SUR DE MANABÍ
Volumen: 7
Número: 3
Año: 2023
Paginación: 36-49
URL: https://revistas.unesum.edu.ec/index.php/unesumciencias/article/view/744
*Correspondencia autor: brenda.alvarez@unesum.edu.ec
Recibido: 18-07-2023 Aceptado: 06-11-2023 Publicado: 05-12-2023
Ana Belén Intriago Terán
1
https://orcid.org/00000-0003-0346-9309
Brenda Marian Alvarez Villacreses
2
https://orcid.org/0000-0001-9835-6301
Sandy Gabriela Galarza Noboa
3
https://orcid.org/0000-0003-4845-3386
Stephanie Paola Peñafiel Rivas
4
https://orcid.org/0000-0002-2116-3920
1. Ingeniera química, Master en Sistema de gestión de Calidad y Sistemas Integrados. Docente de la carrera de Educación de la Universidad Estatal del Sur
de Manabí. Jipijapa, Manabí, Ecuador.
2. Bioquímica en actividades pesqueras, Maestría en Innovación y Biotecnología de los Alimentos. Docente de la Unidad de Admisión y Nivelación de la Univer-
sidad Estatal del Sur de Manabí. Jipijapa, Manabí, Ecuador.
3. Ingeniera forestal. Docente de la Unidad de Admisión y Nivelación de la Universidad Estatal del Sur de Manabí. Jipijapa, Manabí, Ecuador.
4. Médico cirujano. Docente de la Unidad de Admisión y Nivelación de la Universidad Estatal del Sur de Manabí. Jipijapa, Manabí, Ecuador.
ARTÍCULO ORIGINAL
RESUMEN
El trabajo que se presenta a continuación, está centrado en las variables de rendimiento y tareas académicas
con el objetivo de indagar en la repercusión del rendimiento de bachillerato en la aplicación de tareas acadé-
micas. El tema de educación es esencial en un país, hoy se invierte para ver un mañana mejor en lo personal
y colectivo. El rendimiento académico es un tema relevante a nivel global, hoy en día se está prestando más
atención en el rendimiento académico del bachiller, por motivo del grado de conocimiento con el que acuden
al centro universitario y esto repercute en el desarrollo de las tareas académicas que se realizan. La presente
investigación es de tipo descriptivo tiene enfoque cuantitativo y cualitativo, con respecto a la característica
del tipo de enfoque está dada por la recopilación de datos de los estudiantes de nivelación mediante una
encuesta con preguntas cerradas, de tal encuesta se obtuvo que la mayor parte de los estudiantes si desean
un plan de refuerzo académico, por motivo de que no se sienten capacitados al desarrollo de las tareas aca-
démicas, con el que acuden al centro universitario. Donde se ha evidenciado que existe una gran falencia en
cuanto a la aplicación de metodologías de tareas autónomas y colaborativas en las diversas actividades de
aprendizajes que se desarrollan en el interior de los institutos de educación superior. El presente aporte se
asocia al proyecto de investigación titulado “Perfeccionamiento de las prácticas pedagógicas en las institu-
ciones educativas de la zona sur de Manabí”.
Palabras clave: Rendimiento académico, tareas académicas y aprendizaje.
ABSTRACT
This article presented below is focused on performance variables and academic tasks with the aim of inves-
tigating the impact of high school performance on the application of academic tasks. The issue of education
is essential in a country, today it is invested to see a better tomorrow personally and collectively. Academic
performance is a relevant topic at a global level. Nowadays, more attention is being paid to the academic
performance of high school graduates, due to the degree of knowledge with which they come to the university
center and this has an impact on the development of the academic tasks that they carry out. are carried out.
The present research is of a descriptive type, it has a quantitative and qualitative approach, with respect to the
characteristic of the type of approach, it is given by the collection of data from the leveling students through a
survey with closed questions, from such survey it was obtained that most of students if they want an academic
reinforcement plan, because they do not feel qualified to carry out the academic tasks, with which they go to
the university center. Where it has been shown that there is a great lack in terms of the application of autono-
mous and collaborative task methodologies in the various learning activities that are developed within higher
education institutes. This contribution is associated with the research project titled “Improvement of pedagogi-
cal practices in educational institutions in the southern area of Manabí.”
Keywords: Academic performance, academic tasks, learning.
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Brenda Marian, A. V., Intriago Terán, A. B., Galarza Noboa, S. G., & Peñael Rivas, S. P.
Introducción
A lo largo del tiempo, se puede notar
que la educación es esencial para el
diario vivir y para un futuro próspero, por
lo cual es importante la investigación
de metodologías de enseñanzas así se
acopla determinadas metodologías en
grupos específicos, al tener un méto-
do de enseñanza influye positivamente
para observar un alto rendimiento del
estudiante.
Los expertos llevan años manifestando
que la educación de América Latina tie-
ne serias deficiencias y es una realidad
que se verifica año tras año, Según el
Instituto Nacional de Evaluación Educa-
tiva en el 2017 el país Ecuador participó
en el Programa para la Evaluación Inter-
nacional de Estudiantes para el Desarro-
llo (PISA-D), Josette Arévalo, resaltó que
en Ecuador el 49% de los estudiantes al-
canzaron el nivel 2 en Lectura, el 43% en
Ciencias y el 29% en Matemática. Recal-
có que los resultados de esta evaluación
internacional están relacionados con el
índice socioeconómico de los estudian-
tes. (Anon 2018)
La Constitución de la República del
Ecuador (2008), en su artículo 26, esti-
pula que “la educación es un derecho
de las personas a lo largo de su vida y un
deber ineludible e inexcusable del Esta-
do” y, en su artículo 343, reconoce que
el centro de los procesos educativos es
el sujeto que aprende; por otra parte, en
este mismo artículo se establece que el
sistema nacional de educación integra-
rá una visión intercultural acorde con la
diversidad geográfica, cultural y lingüís-
tica del país, y el respeto a los derechos
de las comunidades, pueblos y naciona-
lidades.(Villacreses et al. 2019)
La Universidad Estatal del Sur de Ma-
nabí-UNESUM, empeñada en profesio-
nalizar a todos sus estudiantes, por una
parte, crea ambientes de trabajo que
cumplan los lineamientos establecidos
por el Consejo de Aseguramiento de la
Calidad de la Educación Superior-CA-
CES, y por otra toma el modelo pedagó-
gico constructivista y centra sus esfuer-
zos en lograr que cada docente genere
procesos de enseñanza aprendizaje ac-
tivos, en el cual el estudiante cometerá
errores y encontrará soluciones, muchas
de estas a través de investigaciones
planteadas en el aula o por necesidad
propia del educando, quien se recono-
ce como autor de su propio aprendizaje
y lo relaciona con su entorno inmedia-
to, a través de experiencias, hechos y el
entendimiento alcanzado, estructurando
finalmente su conocimiento del mundo
que le permite crear relaciones raciona-
les y relaciones significativas.(Villacre-
ses et al. 2019)
Por la pandemia el docente tuvo que
aprender usar las herramientas tecnoló-
gicas para impartir las clases a sus es-
tudiantes y así tener el mejor método y
técnica para ensañar, no es de novedad
que por el cambio a la educación virtual
se ha visto afectado el rendimiento aca-
démico de los estudiantes.
Desarrollo
Características de las tareas
Las tareas que el docente envía a los
alumnos como refuerzo de lo aprendido
en clase deben cumplir con los objetivos
de las clases tratadas, como un comple-
mento practico de lo que se presentó
en clase, debe plantearse claramente lo
que el estudiante debe realizar, las mis-
mas deben desarrollar en el alumno ca-
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REVISTA UNESUM-Ciencias Volumen 7, Número 3, 2023
ARTÍCULO ORIGINAL: REPERCUSIÓN DEL RENDIMIENTO DE BACHILLERATO
EN LA APLICACIÓN DE TAREAS ACADÉMICAS
pacidades de orden analítico, creativo y
practico. (Naranjo, 2022)
Trabajo Colaborativo
Se centra en la construcción colectiva
del conocimiento a través del intercam-
bio de ideas y la búsqueda de informa-
ción. Destaca la importancia del desa-
rrollo de competencias de investigación,
a través de la interacción social en las
propuestas de solución de problemas.
Resalta los nuevos roles del profesor y
de los estudiantes, quienes pasan de
ser entes pasivos hacia tener una par-
ticipación activa dentro del proceso de
enseñanza y aprendizaje. (Chaljub Has-
bún, 2014)
Técnicas de Aprendizaje
Las técnicas de aprendizaje se pue-
den dirigir a diferentes personas con
sus particulares circunstancias. ¨Son
técnicas multidisciplinares que ayudan
a mantener la concentración, mejorar
la memoria y buscar la manera de mo-
tivar al estudiante. Así como colaboran
a activar funciones del cerebro cuyo
mal funcionamiento impiden un buen
desarrollo de la capacidad de aprendi-
zaje¨ (Granda, 2018). La utilización de
técnicas de aprendizaje, intervienen de
manera proactiva tanto para el emisor,
como para el receptor de la información
compartida, puesto que ayuda a los pro-
cesos cognitivos.
Técnicas Activas
Las técnicas activas inciden durante el
proceso de enseñanza, despierta el in-
terés y el desarrollo de las habilidades
en los estudiantes, donde de manera vo-
luntaria permitirán ser evaluados porque
gracias a las técnicas activas se funda-
menta el aprendizaje en cada uno de los
estudiantes. (Cedeño, 2018) En lo que
refiere a técnicas activas, estas toman
un papel fundamental, ya que, al ser uti-
lizadas, el estudiante quiere mostrar su
desarrollo, y ser parte del proceso del
aprendizaje, por tanto, busca ser una
parte activa del programa de estudio.
Trabajos Autónomos
El trabajo autónomo le permite poner
en práctica estrategias para aprender
de manera independiente. La correc-
ta dirección del proceso de enseñan-
za aprendizaje puede ser considerada
como eje dinamizador para la adecua-
da dirección del trabajo independiente
y contribuye al desempeño laboral e in-
vestigativo. (Rivadeneira & Silva, 2017).
Esta cobra importancia en el proceso
de aprendizaje, ya que con esto el es-
tudiante demuestra las capacidades ad-
quiridas durante el proceso que realizó,
fortaleciendo con esto a la confianza.
Tareas de Aprendizaje
Son las estrategias mediante las cua-
les se prevé que los estudiantes logren
entender lo que se les plantea, propor-
cionan la forma más accesible para que
se puedan inferir los conocimientos, las
técnicas van dirigidas dependiendo de
las actividades que se diseñaron en la
planificaciones, a los estudiante se les
aplica diferentes tipos de técnicas según
el proceso lo amerite específicamente a
aquellos estudiantes que tienen proble-
mas de concentración, presentando sín-
tomas de distracción lo cual torna más
compleja la enseñanza.(Granda, 2018)
Las tareas de aprendizaje son utilizadas
como un instrumento en la formación
académica del estudiante, con esta se
refuerza lo aprendido durante el proceso
de enseñanza, convirtiéndose en parte
REVISTA UNESUM-Ciencias Volumen 7, Número 3, 2023
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activa en el desarrollo de nuevas habi-
lidades.
Estrategias Didácticas
Los contenidos no deben ser un fin en sí
mismos, sino un medio para promover de-
terminadas capacidades en los estudian-
tes. (Orozco et al., 2018). En lo que res-
pecta a las estrategias didácticas, estas
son las guías del proceso de enseñanza,
para llegar a los resultados esperados,
apoyando a los estudiantes a desarrollar-
se dentro del proceso de aprendizaje.
Las estrategias didácticas proyectan y
orientan el que hacer pedagógico, para
cumplir los objetivos institucionales en
cuanto a la formación, entonces las es-
trategias didácticas “son guías de ac-
ción que orientan en la obtención de re-
sultados que se pretenden alcanzar con
el proceso de aprendizaje, da sentido y
coordinación a todo lo que se hace para
llegar al desarrollo de competencias en
los estudiantes”. (Ribadeneira, 2020)
Autorregulación Académica
La autorregulación académica se com-
prende como un proceso de construc-
ción activo por el cual los estudiantes
eligen metas de aprendizaje e intentan
monitorear, regular y controlar su cog-
nición, su motivación y su conducta,
guiados por metas personales y por el
contexto. Estas actividades de auto-
rregulación pueden mediar las relacio-
nes entre los individuos, el contexto y
sus logros. (Daura & Gonzáles, 2022).
Los estudiantes son parte activa en el
aprendizaje, puesto que son los actores
principales, por lo cual, mediante la au-
torregulación, estos mismos deben ser
un ente auto evaluador del desempeño
académico y críticos de su proceso.
Denición de educación
Antes de hablar de la educación, nos
preguntamos de ¿dónde viene la pala-
bra Educación?, ¿qué significa solo la
palabra educación? La palabra educa-
ción “viene del latín educativo que signi-
fica crianza, entrenamiento, educación,
además derivado del verbo educare
que significa nutrir, criar, educar.” (Anon
2021). Por lo cual podemos decir de
la educación es una disciplina que se
debe entrenar día a día sin desmayar y
sin agotamiento total, debe tener un guía
para encaminar en el camino correcto y
para llegar a la perfección y es una sa-
tisfacción para los que guía a los demás
explotando sus mayores habilidades
y destrezas (HUAMAN & CAJO 2019).
Para el desarrollo de la patria es impor-
tante el patriotismo y que la educación
que se imparta sea de buena calidad en
el país tanto la pública como la privada
para tener bastos conocimientos.
Tipos de aprendizaje
Aprendizaje implícito y explícito: Desde
la perspectiva de Reber, el aprendizaje
implícito es la adquisición de conoci-
miento, independientemente de los in-
tentos conscientes por aprender y, en
su mayor parte, en ausencia de conoci-
miento explícito acerca de lo adquirido.
Por otro lado, y en complementariedad,
surge el concepto de aprendizaje explí-
cito, el cual se entiende como un pro-
ceso consciente de adquirir un conoci-
miento. (Vejar et al,2020)
Aprendizaje asociativo y no asociativo:
“El aprendizaje se compone de la pre-
sencia de cambios moderadamente es-
tables en nuestra conducta o de nues-
tro cerebro a través de la comprensión”.
(Silvia Moy-Sang Castro et al,2018). El
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aprendizaje asociativo es muy necesa-
rio en varias asignaturas de la educa-
ción para poder retener en la memoria a
largo plazo, es incluso un método el aso-
ciar algo nuevo con algo ya aprendido,
mientras que un aprendizaje no asocia-
tivo se vincula a una experiencia nueva
que se da en repetidas ocasiones.
Aprendizaje cooperativo: El Aprendizaje
Cooperativo (AC) constituye una meto-
dología activa en la que los/las estudian-
tes trabajan en grupos reducidos para
maximizar su aprendizaje, favoreciendo
el desarrollo de su competencia social,
la inclusión y la reducción del acoso es-
colar. (Erbil and Kocabaş 2018)
Métodos de enseñanza-aprendizaje
Los modelos pedagógicos son impor-
tante para la educación dentro estos
tenemos el método heteroestructural
que es centrado en el docente, él es el
responsable de los resultados de apren-
dizaje que aprehendan los estudiantes,
el método Interestructural es un método
donde se practica la escuela activa es
decir existe una interacción docente- es-
tudiante y no tan baladí también existe el
método auto estructural que es lo con-
trarios del heteroestructural porque este
se centra en el estudiante dando reco-
nocimiento al aprendizaje de relación
con lo antes conocido ellos sacan sus
propias conclusiones. (Mejía, Parra, &
Cática, 2021)
Las dificultades específicas del aprendi-
zaje se refieren a trastornos que pueden
tener alguna mínima relación neurológi-
ca en cuanto a: capacidad de memoria,
la actividad motora, la atención, la per-
cepción y el estado emotivo y la capa-
cidad de abstracción. Dentro de las di-
ficultades de aprendizaje más comunes
al interior de las escuelas, se encuentran
la disgrafía, dislexia, discalculia, trastor-
no lector y déficit de atención. Es impor-
tante que al sospechar alguno de estos
trastornos se debe enviar al profesio-
nal para determinar el grado y conocer
cómo llegar al estudiante para que apre-
hendan lo que se desarrolla en las aulas
de clase. (Saltos & Rodriguez, 2020)
Rendimiento académico
El rendimiento académico refleja el re-
sultado de las diferentes y complejas
etapas del proceso educativo y al mismo
tiempo, una de las metas hacia las que
convergen todos los esfuerzos y todas
las iniciativas de las autoridades educa-
cionales, maestros, padres de familia y
alumnos. En sí no se debe medir por lo
que se memoricen para una nota per-
fecta tras las evaluaciones que se dan
en clases sino debe importar más que lo
apliquen que lo asocien a su vida diaria
allí sí es maravilloso saber el resultado
del aprendizaje.
Bajo rendimiento (causas)
El desempeño académico “es de suma
importancia para el análisis en la cali-
dad de la educación superior y permite
ser consciente con la actualidad peda-
gógica”. (Santillán, y otros, 2019); Es así
como se debe tener conocimientos de
las razones por la cual los estudiantes
de bachillerato llegan con un nivel bajo
a la educación superior y esto va a in-
fluir en el incumplimiento de las tareas
académicas o son consideradas tareas
muy difíciles.Las aptitudes o disciplina
de los estudiantes, la infraestructura de
institución, la modernidad del currículo,
la calidad de los docentes, ambiente de
clases y la disponibilidad de textos, son
otras causas que han sido consideradas
ARTÍCULO ORIGINAL: REPERCUSIÓN DEL RENDIMIENTO DE BACHILLERATO
EN LA APLICACIÓN DE TAREAS ACADÉMICAS
REVISTA UNESUM-Ciencias Volumen 7, Número 3, 2023
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parte del bajo rendimiento académico.
(Vásquez & Serrano, 2017).En los últimos
tiempos el uso de las redes sociales ha
incrementado en las personas de todas
las edades y esta ha sido otra causa de
que los estudiantes no rindan en las ins-
tituciones educativas, cierto es que “las
redes sociales si se utilizan adecuada-
mente influyen positivamente, entonces
un estudiante que las utiliza poco tiene
un alto rendimiento académico, el pro-
blema está en como los estudiantes apli-
can estas redes sociales y su entorno”
(Santillán, y otros, 2019)
Procesos cognitivos
Entiéndase por procesos cognitivos “a
operaciones mentales que son procesa-
das gracias a la aceptación de estímu-
los y de las respuestas que se les da a
las mismas o asimismo son habilidades
mentales para interpretar la información
que llega al cerebro”. (Suaréz, 2016). Es
así como estos procesos tienen un gran
valor para la compresión de los conte-
nidos que se imparten en clases, tam-
bién ayudan al progreso y eficacia de
las estrategias académicas y a su vez
se logra que el estudiante realice aná-
lisis críticos. En definitiva, la aplicación
de estos procesos o el mejoramiento de
las habilidades metacognitivas en los
estudiantes contribuyen o incrementan
de manera positiva en su desempeño
académico. (Romero et al, 2022)
Procesos de enseñanza
En relación con los procesos de ense-
ñanza y aprendizaje, estos” van a per-
mitir al docente asumir sus actividades
con una eficacia más alta y de igual a
manera va a proporcionar al estudiante
un aprendizaje significativo.” (Guamán
& Espinoza, 2022). Entonces se requiere
que el docente acompañe al estudiante
en los procesos educativos, mediante
apoyo moral y ético e identificar las ne-
cesidades que estos tienen para mejor
el rendimiento académico.En ese mismo
sentido, “se va a demandar que el do-
cente busque alternativas de respues-
tas para potencializar el aprendizaje
analizando las emociones, conductas y
personalidades del estudiante, con esto
se conseguirá acciones superiores para
los trabajo lógicos, creativos, abstractos
y aspectos emocionales.” (Soto et al,
2022). Finalmente, se recomienda apli-
car ABP (aprendizaje basado en proble-
ma), puesto que esto promueve la inves-
tigación, indagación y a su vez mejora
las aptitudes del estudiante como saber
interpretar, discutir, deducir, argumentar,
así mismo se aumenta el trabajo colabo-
rativo. (Guamán & Espinoza, 2022)
ERCA
Acerca de ERCA es una técnica que se
utiliza en la educación siguiendo el ciclo
de experiencia, reflexión, conceptualiza-
ción y aplicación aplicada por el docente
con el objetivo de fortalecer los conoci-
mientos del estudiante “se ha demostra-
do que aplicar esta técnica metodológi-
ca ha sido de gran asistencia positiva
en los estudiantes, además mejora las
capacidades de resolución en todas las
áreas de la educación” (Alvarez, 2018).
Continuando con el ciclo, la experiencia
se trata de tomar en cuenta las habili-
dades y destrezas del estudiante para
generar nuevos conocimientos (Artea-
ga, 2017)
Educación virtual
La presencia del COVID-19 dio un giro
significativo en muchos escenarios
de la vida cotidiana, lo que llevo a las
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instituciones educativas a cambiar su
modalidad de impartir clases por una
educación virtual, “la cual forjo nuevos
ambientes de aprendizajes e impulso la
utilización de varias plataformas y apli-
caciones web que en su momento eran
desconocidas por la comunidad educa-
tiva” (Crisol, Herrera, & Montes, 2020).
Como resultado de esta modalidad sur-
gieron algunas ventajas empezando
por la innovación de herramientas web
avivando el deseo de investigar y crear,
así mismo la interacción entre docente –
estudiante mediante foros, chats, blogs,
los docentes se basaron en estrategias
más didácticas como la de talleres, info-
grafías, videos explicativos (Suárez, sf).
Por eso el docente debe ser didáctico
en sus clases para mantener el interés
y motivación del estudiante siendo flexi-
bles e interactuando entre los conteni-
dos y administrando el tiempo
Educación presencial
A diferencia de la educación virtual,
muchos estudiantes han mostrado que
prefieren la modalidad presencial pues-
to que existe un contacto directo con el
docente, además que descubren mayor
aprendizaje no solo en lo teórico, sino
que ponen en práctica las destrezas tec-
nológicas (Sotela et al, 2022)Dicho de
otra manera, es muy favorable en cier-
tos sentidos la educación presencial, sin
embargo, no hay que dejar a un lado el
uso de las herramientas tecnológicas ya
que en la actualidad son de gran utilidad
para el desenvolvimiento académico,
promueve las destrezas e innovación
del estudiante y se puede llevar estas
aplicaciones de manera presencial en
las instituciones educativas logrando un
alto rendimiento académico.
Materiales y métodos
Método: Inductivo – Deductivo, deducti-
vo porque parte del problema es general
y va a lo particular y también es inducti-
vo porque se obtiene conclusiones que
son de hechos particulares.
Tipo descriptiva: Investigación descrip-
tiva porque posterior a la realización de
encuesta a los estudiantes de la Unidad
de Nivelación y Admisión del área de en-
fermería se obtendrá un panorama más
particular sobre el problema.
Enfoque mixto: Enfoque cualitativo por-
que usamos el instrumento de observa-
ción en las tareas que se envían a los es-
tudiantes donde se evidenció la relación
del rendimiento académico con la tarea
del estudiante y cuantitativo porque se
va a utilizar como instrumento la encues-
ta estructurada para tener una conclu-
sión sobre el problema.
Población y muestra
La población es de 60 estudiantes que
pertenecen a la Unidad de Nivelación y
Admisión de la Universidad Estatal del
Sur de Manabí, mediante una técnica de
recopilación de datos.
Resultados y discusión
Se realizó una encuesta simple, con res-
pecto a la repercusión del rendimiento
de bachillerato en la aplicación de ta-
reas académicas.
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Gráfico 1. Apoyo de tareas académicas debido al rendimiento escolar
Elaborado: Autores
Fuente: Estudiantes de nivelación PII-2021
Análisis e interpretación: Los estudiantes encuestados en un 59% está totalmente de
acuerdo que se brinde apoyo en las tareas académicas, el 31% está de acuerdo y un 10%
ni de acuerdo ni desacuerdo, en esto se puede observar que se necesita una guía para las
tareas académicas.
Gráfico 2. Bajo rendimiento Académico
Elaborado: Autores
Fuente: Estudiantes de nivelación PII-2021
Análisis e interpretación: Los estudiantes encuestados en un 67% está totalmente
de acuerdo que en la institución debe ofrecer refuerzo académico a estudiantes con bajo
rendimiento, el 33% está de acuerdo y un, tras los resultados de esta pregunta el total de
encuestados desea un refuerzo académico.
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ARTÍCULO ORIGINAL: REPERCUSIÓN DEL RENDIMIENTO DE BACHILLERATO
EN LA APLICACIÓN DE TAREAS ACADÉMICAS
Gráfico 3. Toma de apuntes en el Rendimiento Académico
Elaborado: Autores
Fuente: Estudiantes de nivelación PII-2021
Análisis e interpretación: Los estudiantes encuestados en un 56% está totalmente de
acuerdo en que la toma de apuntes en clase influye en su rendimiento académico, el 37%
está de acuerdo y un 7% ni acuerdo ni desacuerdo.
Gráfico 4. Tareas Académicas en los Contenidos de las Clases
Elaborado: Autores
Fuente: Estudiantes de nivelación PII-2021
Análisis e interpretación: Los estudiantes encuestados en un 60% está totalmente de
que las tareas académicas ayudan a entender mejor el contenido de la clase, el 37% está
de acuerdo y un 3% ni acuerdo ni desacuerdo. Las tareas académicas refuerzan el con-
tenido de la clase, debido a que la mayoría se busca información de bibliografía variada.
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Discusión
Los hallazgos de esta investigación
muestran la relación de algunos fac-
tores como lo son el ambiente fami-
liar, la disciplina de los estudiantes, la
modernidad del currículo con el bajo
rendimiento académico. Con respec-
to a las estrategias para la mejora del
bachillerato académicamente se afir-
ma que se debe participar en un plan
de refuerzo académico, en ese mis-
mo sentido (Crisol, Herrera, & Montes,
2020) indica que para obtener mejo-
res resultados el docente debe ser di-
dáctico en sus clases para mantener
el interés y motivación del estudiante
siendo flexibles e interactuando en-
tre los contenidos y administrando el
tiempo. Esto se puede notar en el ren-
dimiento de los estudiantes ya que se
elevará y se fomentará a un nivel de
educación más asertivo, equitativo y
armonioso, logrando de esta manera
una mayor concentración de parte de
los estudiantes en el proceso ense-
ñanza -aprendizaje dentro de las au-
las educativas que se verá reflejado
en el desarrollo cognitivo y critico que
manifieste cada estudiante al mo-
mento de presentar los diversos tra-
bajos autónomos que se originen en
el salón de clase y por ende mejorar
su rendimiento académico.
Conclusiones
Las metodologías de enseñanzas
aplicadas en la etapa del bachillera-
to repercuten considerablemente en
las tareas desarrolladas por los estu-
diantes en los centros universitarios
según estudios realizados por el insti-
tuto nacional de evaluación educativa
resalta que en el país existe un nivel
bajo en relación al desarrollo acadé-
mico medio que influyen de una ma-
nera directa con el rendimiento aca-
démico a nivel superior ya que se ha
evidenciado que los estudiantes que
ingresan recién a la universidad lle-
gan con muchas falencias.
Según los resultados obtenidos a
través de las encuestas realizadas
a los estudiantes de nivelación, ellos
consideran importante mantener el
apoyo por parte de los docentes en
las tareas académicas direcciona-
das durante las jornadas de clases,
así mismo manifiestan que existe un
déficit bajo en ellos en cuanto a me-
todologías de tareas autónomos y co-
laborativos. Por eso se infiere que los
docentes deben de aplicar técnicas
de aprendizaje- enseñanza, como el
ERCA, la misma que ha sido de suma
importancia para mejorar la comuni-
cación entre docente-estudiante.
El rendimiento académico es una he-
rramienta de evaluación muy necesa-
ria en el área de la educación ya que
está nos permite observar las falen-
cias que están teniendo los estudian-
tes y así poder hacer un seguimiento
académico, donde la principal meta
es que ellos ingresen a la universidad
con un nivel académico acordé a la
carrera que ellos han decidido estu-
diar, recalcando que para esto los do-
Brenda Marian, A. V., Intriago Terán, A. B., Galarza Noboa, S. G., & Peñael Rivas, S. P.
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REVISTA UNESUM-Ciencias Volumen 7, Número 3, 2023
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