Desarrollo Humano Integral en Educación Media
Superior: estudio de caso sobre valoración de
su influencia en procesos formativos
https://doi.org/10.47230/unesum-ciencias.v7.n2.2023.4-19
Revista UNESUM-Ciencias
Volumen 7, Número 2, 2023
Universidad Estatal del Sur de Manabí
ISSN-e: 2602-8166
Comprehensive Human Development in high school: case
study on the assessment of its influence on educational
processes
REVISTA UNESUM-Ciencias
UNIVERSIDAD ESTATAL DEL SUR DE MANABÍ
Volumen: 7
Número: 2
Año: 2023
Paginación: 4-19
URL: https://revistas.unesum.edu.ec/index.php/unesumciencias/article/view/712
*Correspondencia autor: grecia.soton@gmail.com
Recibido: 12-03-2021 Aceptado: 27-02-2022 Publicado: 05-08-2023
Grecia Soto-Navarro
1*
https://orcid.org/0000-0003-4389-9194
Javier Tarango
2
https://orcid.org/0000-0002-0416-3400
1. Universidad Autónoma de Chihuahua; Chihuahua, México.
2. Universidad Autónoma de Chihuahua; Chihuahua, México.
ARTÍCULO ORIGINAL
RESUMEN
La presente investigación tiene como finalidad: identificar condiciones sobre la Educación Media Superior
(EMS) acerca de estrategias relacionadas al conocimiento, así como la perspectiva de la aplicación del De-
sarrollo Humano Integral (DHI) incorporado en la educación tradicional para la formación de estudiantes y su
contribución a su adecuada y consciente toma de decisiones, en miras a la búsqueda de una calidad de vida
deseada y adecuada. La investigación es de carácter básico (ya que no se llega a ninguna aplicación), con
un diseño mixto, no experimental, descriptivo y transeccional. Al ser un estudio de caso, la recolección de los
datos se realizó en una institución educativa de carácter privado de EMS con estudiantes de quinto y sexto
semestre en la ciudad de Chihuahua, México, utilizando para esto, entrevistas, grupos focales, observación
participativa y una escala motivacional. Estos datos se clasificaron de la siguiente forma: (1) para su análisis
cualitativo en: valoración de las condiciones de la población estudiada y proceso educativo de los estudiantes
a partir de la observación; y (2) para el análisis de datos cuantitativo, a partir de escalas de percepción sobre
condiciones de motivación. Dentro de los principales hallazgos encontrados con base en los objetivos plan-
teados para fines de esta investigación son: la ausencia de clarificación del concepto de DHI y la carencia de
acciones que contribuyan a desarrollar expectativas diversas hacia la enseñanza integral para los estudian-
tes, sin brindar oportunidad de crecimiento en cuanto a condiciones de autoconocimiento y autovaloración.
Palabras clave: Desarrollo Humano Integral, proceso educativo, educación integral, educación media su-
perior, orientación vocacional, toma de decisiones.
ABSTRACT
The purpose of this research is: to identify conditions on Higher Secondary Education (EMS) about strategies
related to knowledge, as well as the perspective of the application of Integral Human Development (DHI)
incorporated in traditional education for the training of students and their contribution to their adequate and
conscious decision-making, with a view to the search for a desired and adequate quality of life. The research is
of a basic nature (since no application is reached), with a mixed, non-experimental, descriptive and cross-sec-
tional design. Being a case study, the data collection was carried out in a private EMS educational institution
with fifth and sixth semester students in the City of Chihuahua, Mexico, using for this, interviews, focus groups,
participatory observation and a motivational scale. These data were classified as follows: (1) for qualitative
analysis in: assessment of the conditions of the population studied and the educational process of the stu-
dents based on observation; and (2) for quantitative data analysis, based on perception scales on motivational
conditions. Among the main findings based on the objectives set for the purposes of this research are: the
absence of clarification of the concept of DHI and the lack of actions that contribute to developing diverse
expectations towards comprehensive education for students, without providing an opportunity to growth in
conditions of self-knowledge and self-worth.
Keywords: Comprehensive Human Development, educational process, integral education, high school edu-
cation, vocational orientation, decision making.
REVISTA UNESUM-Ciencias Volumen 7, Número 2, 2023
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Introducción
La educación, a lo largo de la historia ha
sufrido cambios notables para todos los in-
volucrados en sus procesos. Los individuos
como seres particulares también presentan
necesidades específicas, que los hacen
pensar en la importancia de la educación
para su calidad de vida (Soto Calderón,
2003; De Vincezi y Tudesco, 2009). Hoy
en día, se ha convertido en un aspecto de
alto reconocimiento la toma de decisiones
desde el ámbito educativo, las cuales con-
tribuyan desde la influencia del docente
en influir en el estudiante hacia un proce-
so de análisis sobre su calidad de vida o el
futuro que les gustaría vivir, por lo que una
educación integral que incluya el autoco-
nocimiento de habilidades, capacidades y
potencialidades de los estudiantes, podría
promover un cambio en la calidad de vida
de los mismos (Escribano Hervis, 2018). Si
bien el Desarrollo Humano Integral (DHI)
es considerado como un elemento holísti-
co, ya que en él se incluyen aspectos ge-
nerales de la calidad de vida que viven las
personas, enfocado y dirigido por el área
educativa como factor de cambio en la for-
mación, integración y aplicación del mismo
en la práctica estudiantil; podría significar
un cambio importante en la enseñanza y el
aprendizaje de todos los involucrados en
el proceso educativo, siendo considerados
aquí a estudiantes, docentes, padres de fa-
milia, y directivos (Cárdenas, 2006).
En consideración a lo anterior, es necesario
mencionar que la educación se ha conver-
tido en un factor importante en el desarrollo
de las personas y en la calidad de vida, que
a lo largo de su vida adulta tienen o buscan
tener, además de ser determinante en las
conductas futuras de los estudiantes en sus
diversas facetas como personas en relación
con la familia, el trabajo y la sociedad en
general (Díaz Domínguez y Alemán, 2008;
García López, 2016).
Tarango J, Soto-Navarro G.
Actualmente, es cada vez más necesario
para un desarrollo adecuado del hombre,
una buena relación entre educación y DHI,
convirtiéndose esta en una estrategia bá-
sica para la formación de los estudiantes
debido a que el DHI se centra en una valo-
ración de la vida, crecimiento integral de la
persona y en su bienestar humano, además
de que fortalece determinadas capacida-
des relacionadas con las potencialidades
de lo que un ser humano puede ser y hacer
con su vida, hacia un énfasis y desarrollo
adecuado de sus capacidades (Ademar
Ferreyra, 2013). Además, debe tomarse
en cuenta que el ser humano es un siste-
ma complejo y de acuerdo a la influencia
de procesos educativos se pretende sea un
sistema más integrado de forma armónica
en cuanto a las condiciones de madurez
de su personalidad, tomando para ello las
siguientes dimensiones: visión de conjunto,
desarrollo neurofisiológico, al igual que de-
sarrollo psicológico, afectivo y social (Martí-
nez Miguélez, 2009).
El objetivo que plantea esta investigación se
basa en la identificación de características
educativas basada en el DHI, tomando en
consideración la teórica, la visión institucio-
nal y el aprecio mostrado por estudiantes
de EMS ante el desempeño de los procesos
de enseñanza y aprendizaje llevada a cabo
dentro de los ámbitos escolares tradiciona-
les, con lo cual se clarifiquen los siguientes
elementos: (1) relación del DHI con la edu-
cación de acuerdo a las percepciones pro-
pias del entorno escolar real; (2) vinculación
entre DHI y las decisiones vocacionales que
definen los procesos formativos y laborales
futuros; (3) identificación de elementos del
DHI relacionado con la toma de decisiones,
cuyas propuestas representan la visión del
actuar futuro de acuerdo a sus procesos
formativos a largo plazo; y (4) determinar la
influencia de aspectos sociales, económi-
cos y culturales en la toma de decisiones
vocacionales.
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REVISTA UNESUM-Ciencias Volumen 7, Número 2, 2023
ARTÍCULO ORIGINAL: DESARROLLO HUMANO INTEGRAL EN EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR: ESTUDIO DE CASO
SOBRE VALORACIÓN DE SU INFLUENCIA EN PROCESOS FORMATIVOS
Desarrollo
El diseño de la presente investigación es
mixto, en el cual la recolección de datos
cualitativos como cualitativos es de manera
sincronizada, ya que ambas bases de da-
tos pueden proporcionar distintas versiones
del problema estudiado, así mismo ofrecen
una visión más amplia de cada fase del pro-
blema. Los elementos del diseño de investi-
gación se caracterizan por lo siguiente:
a) Propósito o naturaleza del estudio: es
de carácter básico, dado que “se enfoca a
comprender y profundizar los fenómenos,
explorándolos desde la perspectiva de los
participantes en un ambiente natural y en
relación con el contexto” (Hernández-Sam-
pieri et al., 2014, p. 364).
b) Objetivo de estudio y tipo de análisis: es-
tudio tipo mixto.
c) Análisis del fenómeno: con base en el di-
seño seleccionado para la investigación, se
determina la finalidad de la investigación,
siendo esta de carácter descriptivo.
d) Naturaleza de la investigación: el pre-
sente estudio corresponde a un diseño de
investigación no experimental, dado que el
problema a trabajar será observado desde
su contexto actual y posteriormente, será
analizado.
e) Período temporal: es un estudio transec-
cional, ya que, basado en la naturaleza y
finalidad de investigación descriptiva, la
temporalidad del mismo es de diseño lon-
gitunal, con varios cortes de tiempo para
analizar y obtener resultados propios de los
objetivos de estudio.
Desarrollo Humano Integral y su relación
con la educación
La discusión sobre DHI en el ámbito acadé-
mico y psicológico, fundamenta su “saber
en el conocimiento profundo del modo en
que los individuos conquistan, su individua-
lidad, a través de su propia historia, para
proyectarla sobre su entorno material y hu-
mano” (Pérez-Luco et al., 2003, p. 4). La
Educación es una disciplina práctica igual
que el DHI. Una disciplina práctica en el
sentido que busca un cambio en las per-
sonas, conocimientos, habilidades de ra-
zonamiento y refuerzo de valores (Lafarga,
1992). Comprendida como un proceso de
formación integral, participativa en el avan-
ce y progreso en la calidad de vida de los
estudiantes como parte de una sociedad,
una educación para el DHI considera tanto
el tipo de persona que debe formar y las
condiciones sociales en las que se desea
se desenvuelva (Ospina Rave, 2008).
La educación en sus distintas formas, tie-
ne como fundamento el pleno desarrollo del
ser humano (Flores y Hernández 2010). La
educación promueve el DHI al proporcionar
bases para actuar con autonomía y aumen-
tar las oportunidades para ejercerla (Alon-
so-Jiménez, 2011). Considerada capacidad
fértil, reconociendo para ello la importancia
del entorno para el desarrollo de las capa-
cidades particulares (García-García, 2017).
Uno de sus objetivos es la formación inte-
gral del estudiante como ser humano, en-
tendido como personas caracterizadas por
sus necesidades y habilidades, que busca
el involucramiento en dimensiones motoras,
cognitivas y axiológicas para identificar sus
potencialidades hacia la mejora de la ca-
lidad de vida (Vásquez, 2020). Por ello, la
búsqueda de una estrecha relación de DHI
y educación puede traer con ella, además
de producir conocimiento, que es uno de
los objetivos de la educación, crear también
una formación basada en el desarrollo per-
sonal, social, cultural y profesional de los
estudiantes, brindándoles oportunidades
de toma de decisiones fundamentadas y
sincronizadas con su individualidad.
Sen (2000) ha planteado el DHI como un
mecanismo de evaluación de las capacida-
des de las personas y no de los recursos
de que dispone la sociedad en su conjunto.
Promueve en los seres humanos la capaci-
dad de fortalecer las condiciones de vida
en una sociedad más equitativa (García,
REVISTA UNESUM-Ciencias Volumen 7, Número 2, 2023
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2005) descubriendo las oportunidades que
cada uno puede tener en su vida desde sus
capacidades educativas. Significa transfor-
mación, esto es, una modificación o cambio
de una condición a otra previa, misma que
sucede durante períodos sustanciales y de
manera sucesiva (Vásquez, 2012).
No se trata de cambiar ideas, conceptos
y prácticas educativas arraigadas desde
tiempos antiguos, ni cambiar de manera
contundente la educación y lograr la satis-
facción de las necesidades de las perso-
nas, es decir, relacionar la educación con
el desarrollo humano, desde su concepto
hasta su aplicación, implica un proceso de
descubrimiento y aplicación continua para
el conocimiento de las personas en sí mis-
mas, aportando estrategias de manera pau-
latina a las prácticas educativas actuales
que permitan cambios en las mismas y, por
ende, en los estudiantes como receptores
de conocimiento, pero también como per-
sonas.
El DHI expande un conjunto de oportunida-
des, las cuales permiten a las personas ge-
nerar estilos de vida saludable, incremento
de la creatividad y un mejor desenvolvimien-
to en su entorno social en general (Bolívar y
Cuellar, 2009). Es un proceso de elección
de los individuos, encaminado a fomentar
y ampliar las potencialidades y posibilida-
des de crecimiento y calidad de vida de los
mismos (Programa de las Naciones Unidas
[PNUD], 2016), donde se pretende analizar
las circunstancias particulares del individuo
para contribuir a la transformación y rege-
neración de un tejido social vulnerable (Ce-
deño et al., 2017).
La consideración del DHI toma relevancia
cuando se conceptualiza como un proceso
de enseñanza y aprendizaje, pero con apli-
cación significativa de tales conocimien-
tos adquiridos para mejorar la calidad de
vida con miras al crecimiento personal y a
la constante vinculación con los procesos
educativos permanentes (Cárdenas, 2006).
Por lo tanto, una vinculación entre DHI y
educación, deberá tener como eje central
el proceso de crecimiento del ser huma-
no, es decir, una formación de calidad con
un sentido de practicidad, el cual no es un
concepto neutro ni universal, calidad en-
tre lo que se pretende y lo que realmente
es posible de suceder (Díaz Domínguez y
Alemán, 2008). Está, sin duda, vinculado al
DHI, por lo que resulta importante compren-
der este concepto, identificando los distin-
tos aspectos que determinan al concepto
mismo (Hernández et al. 2019) y reflexionar
si realmente apuntan a la transformación
del proceso de enseñanza-aprendizaje del
individuo como estudiante y como persona
(Ospina Rave, 2008).
En un estudio realizado por Torche et al.
(2015), se da a conocer que el concepto
de educación para el DHI, debe abordar-
se desde tres niveles: (1) el nivel esencial,
vinculado con los aspectos personales y
emocionales; (2) el nivel valoral-formativo,
que debe estar centrado en una educación
axiológica y el desarrollo de habilidades
para la vida; y (3) el nivel instrumental, que
tiene que ver con los logros del aprendizaje.
Esto representa una construcción holística
sobre el concepto de DHI, el cual es factible
de suceder en todos los ámbitos humanos,
especialmente en las instituciones educati-
vas.
En la búsqueda de la mejora de capacida-
des de los estudiantes mediante técnicas
adecuadas de enseñanza se intenta brindar
oportunidades de crecimiento no solo cog-
nitivo, sino también en valores y destrezas,
es importante reflexionar sobre la relación
educación y DHI en nuestras prácticas edu-
cativas. Una relación entre educación y DHI
puede considerar tres perspectivas: (1) el
desarrollo de las personas a través del de-
sarrollo de capacidades humanas (PNUD,
2016); (2) el reconocimiento de capacida-
des ocultas (Rey, 2002); y (3) la libertad de
los seres humanos para elegir las posibili-
dades que consideren más valiosas para
su desarrollo (Battaglino, 2018). Es por eso
que reconocer, desarrollar y ampliar las po-
Tarango J, Soto-Navarro G.
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REVISTA UNESUM-Ciencias Volumen 7, Número 2, 2023
tencialidades de un educando fomentando
el uso de sus pensamientos, libertades y
capacidades, se convierte en un factor que
determina un buen proceso de desarrollo, es
decir, en un factor de cambio desde y para
su educación, desde y para su DHI.
Análisis de Resultados
La recolección de los datos se desarrolló en
tres etapas; las dos primeras de carácter
cualitativo y la tercera de carácter cuantitati-
vo y llevada a cabo con fines de validación.
Respecto a la parte cualitativa, se recurrió a
lo siguiente: (1) entrevistas semiestructura-
das, conociendo con ello las perspectivas
de docentes y directivos en relación con los
comportamientos habituales de los estudian-
tes; y (2) por medio de entrevistas, grupos
focales, observación y un taller motivacional
con estudiantes con el fin de identificar di-
versas perspectivas sobre distintos aspec-
tos sobre el ambiente escolar, formas de in-
terrelación y percepción hacia los procesos
educativos; la recolección de datos cuanti-
tativos se procedió a la aplicación de un ins-
trumento estandarizado de recolección de
datos basado en la Escala de Likert, a través
de 48 criterios de evaluación, actitudes mo-
tivacionales y atribucionales, utilizando para
ello la Escala de motivación académica y es-
tilos atribucionales (CEAP48).
Datos Sociodemográcos
La población participante se compuso de
35 estudiantes, los cuales observaron las si-
guientes características: edad (oscila entre
los 17 y 20 años); nivel académico (quinto y
sexto semestres de EMS, en ambos casos
por la proximidad a finalizar este nivel edu-
cativo); y sexo, siendo 20 del sexo femenino
(57.14%) y 15 del sexo masculino (48.57%).
Análisis de Datos Cualitativos
Percepción de los docentes y directivos
sobre los estudiantes participantes en la in-
vestigación
Desde la perspectiva de los docentes sobre
el desempeño escolar de los estudiantes,
dentro y fuera del aula, estos reconocen la
importancia de la motivación en la vida de
los alumnos, sin embargo, distinguen que
eso debería venir desde de la familia, ya que
ahí se inicia la base fundamental en la bús-
queda de la construcción del DHI, ya que el
papel del docente resultaría más productivo
en el logro de los objetivos de un plan de
vida estudiantil si la motivación se adquiere
previa al proceso educativo a través de la
escuela. Consideran a la motivación como
un aspecto fundamental para desarrollar la
capacidad de adquirir herramientas de tra-
bajo, además de la probabilidad de alcan-
zar la capacidad de credibilidad sobre su
futuro académico y de vida. Proponen que
todo esto se logra a través del autoconoci-
miento y autoconcepción, mismos que pue-
den observar condiciones positivas o nega-
tivas, dependiendo de muchos factores.
La visión de los directivos de la institución
se centra en reflexionar que el medio for-
mal, más estructurado para contribuir en el
DHI, es contar con la materia de Orientación
Vocacional, donde es posible dar lugar a la
búsqueda y desarrollo de potencialidades
de los estudiantes y la formación integral,
además de tener registro de las historias
personales de los estudiantes y la aplica-
ción de los lineamientos institucionales en
relación con su comportamiento en las for-
mas de interrelación personal.
Tanto la plantilla docente como los directi-
vos coinciden en los siguientes aspectos:
a) Amplia diversidad en cuanto a carac-
terísticas de comportamiento en distintas
asignaturas, tanto en su desempeño aca-
démico, como en su desenvolvimiento indi-
vidual de acuerdo a la facilidad o dificultad
de cada asignatura.
b) Se considera que las relaciones docen-
te-estudiantes suceden de diferente forma
según la complejidad de la materia, siendo
las de menor dificultad en las que se mues-
tra mayor empatía personal.
ARTÍCULO ORIGINAL: DESARROLLO HUMANO INTEGRAL EN EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR: ESTUDIO DE CASO
SOBRE VALORACIÓN DE SU INFLUENCIA EN PROCESOS FORMATIVOS
REVISTA UNESUM-Ciencias Volumen 7, Número 2, 2023
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c) Las materias de alta dificultad generan
procesos de desmotivación hacia el apren-
dizaje, observándose estudiantes que
muestran desánimo desde la primera eva-
luación.
d) La contribución en el DHI con estudian-
tes es limitada, ya que lo docentes centran
sus actividades solo en relación a los conte-
nidos de la materia.
e) Los profesores que traspasan la barrera
de la mera transmisión de conocimientos,
se convierten en modelos a seguir por par-
te de los estudiantes en la búsqueda de sus
propias capacidades y potencialidades.
Perspectivas de los estudiantes sobre el
proceso educativo
En relación con los estudiantes, con el ob-
jetivo de profundizar en la funcionalidad
de estrategias adecuadas para su DHI, así
como de su desempeño escolar desde y
para sus potencialidades, se recolectaron
impresiones sobre la comunicación entre
iguales, así como los diversos métodos de
enseñanza y aprendizaje, la interacción es-
tudiante-estudiante y docente-estudiante.
Los resultados se resumen a continuación:
a) Conceden mayor valor a las materias
prácticas, sopesando aquellas de ca-
rácter teórico como innecesarias a sus
procesos formativos.
b) Se reconoce una dependencia so-
bre clases y talleres de recuperación
para que los estudiantes obtengan po-
sibilidades de regularización, especial-
mente en materias académicas de alta
dificultad.
c) Las condiciones de un entorno favo-
rable de los estudiantes (social, econó-
mico y familiar), son determinantes en
las formas de comportamiento, valo-
ración de los procesos educativos y la
manera de afrontar situaciones.
d) Durante el período de pandemia
se percibe sobre la institución educa-
tiva: exceso de flexibilidad en el rigor
académico y en la exigencia a los es-
tudiantes, generando con ello nuevas
expectativas respecto a los procesos
educativos.
e) Existen bajas posibilidades que per-
miten a los estudiantes conocer sus
aspectos personales, mismos que no
se ponen de manifiesto públicamente
y que, no obstante, son determinantes
en sus formas de convivencia social.
f) Se manifiestan inconformidades per-
sonales respecto a que la institución en
la que estudian no fue necesariamen-
te su primera opción educativa, sino
que la decisión al elegir a la institución
se basó en aspectos sociales, acadé-
micos y familiares, tales como: la ubi-
cación física dentro de la ciudad, ser
una institución educativa de población
reducida, aparente rigurosidad en la
aplicación de los reglamentos y tener
la concepción de un ambiente agrada-
ble y sano.
g) La relación docentes-estudiantes
suele ser cordial y aunque su prioridad
son los propósitos académicos, existe
una disposición informal para atender
asuntos de carácter personal, aunque
esto sucede solamente bajo la iniciati-
va del estudiante y no del docente en
buscar apoyo personal.
h) La materia de Orientación Educativa
la consideran como un escenario ideal
para definir su perfil educativo o laboral
futuro, sin embargo, reconocen que la
presencia de presiones sociales, gru-
pales, familiares o de cualquier otra ín-
dole, no necesariamente van con sus
expectativas.
i) Existe una fuerte asociación de vin-
cular la calidad educativa con las ins-
tituciones privadas por encima de las
instituciones públicas, infiriendo que el
Tarango J, Soto-Navarro G.