Competencias lectoras de los estudiantes de
la educación general básica en Ecuador
https://doi.org/10.47230/unesum-ciencias.v7.n3.2023.98-113
Revista UNESUM-Ciencias
Volumen 7, Número 3, 2023
Universidad Estatal del Sur de Manabí
ISSN-e: 2602-8166
Reading competences of the students of the basic general
education in Ecuador
REVISTA UNESUM-Ciencias
UNIVERSIDAD ESTATAL DEL SUR DE MANABÍ
Volumen: 7
Número: 3
Año: 2023
Paginación: 98-113
URL: https://revistas.unesum.edu.ec/index.php/unesumciencias/article/view/711
*Correspondencia autor: kaif1962@outlook.com
Recibido: 10-04-2023 Aceptado: 22-11-2023 Publicado: 05-12-2023
Kennedy Indio Franco
1*
https://orcid.org/0009-0001-6631-8092
Arturo Damián Rodríguez Zambrano
2
https://orcid.org/0000-0002-7017-9443
1. Licenciado en Ciencias de la Educación; Docente de la Unidad Educativa Fiscal “Josefa Mendoza de Mora”; Manta, Ecuador.
2. Doctor en Ciencias de la Educación. Docente de la Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí, Ecuador.
RESUMEN
El estudio de la competencia lectora surge por el desmotivado interés que los docentes de lengua y literatura
y otras asignaturas, de la educación general básica dan a las prácticas de la comprensión lectora, a las des-
trezas y estrategias que los alumnos no dominan en aulas escolares, y por el desconocimiento que la mayoría
de los docentes tenemos sobre estas competencias, mismas que los seres humanos desarrollamos a lo largo
de nuestra existencia. El objetivo de esta exploración educativa es destacar el análisis, nivel y dinámica de
la competencia lectora, que, en cada uno de los artículos de revisión científica, dedica y priorizar, para que
el estudio en el desarrollo de la lectura crítica, del pensamiento crítico de los educandos sea significativo. La
literatura académica menciona que las lecturas escogidas como por los educandos son motivadoras, llamati-
vas, gustan del interés, comprensión, mejora del lenguaje, fortalece la concentración, alimenta la imaginación.
de los educandos, colabora en el paso de la automatización a la comprensión, porque ayuda al alumno a
superar esa dificultad para la automatización de la lectura. El interés de la lectura por comprender lo que se
lee, permitirá conocer las habilidades que se desarrollarán con la lectura.
Palabras clave: competencia lectora, pensamiento crítico, lectura crítica, reflexiva, educación básica.
ABSTRACT
The study of reading competence arises from the unmotivated interest that teachers of language and literature
and other subjects, of basic general education, give to the practices of reading comprehension, to the skills
and strategies that students do not dominate in school classrooms, and due to the lack of knowledge that most
teachers have about these skills, which we human beings develop throughout our existence. The objective of
this educational exploration is to highlight the analysis, level and dynamics of reading competence, which, in
each of the scientific review articles, dedicates and prioritizes, so that the study in the development of critical
reading, critical thinking of learners is significant. The academic literature mentions that the readings chosen
by the students are motivating, attractive, like interest, comprehension, improve language, strengthen concen-
tration, feed the imagination. of the students, collaborates in the passage from automation to comprehension,
because it helps the student to overcome this difficulty for the automation of reading. The interest of reading to
understand what is read, will allow knowing the skills that will be developed with reading.
Keywords: reading competence, critical thinking critical reading, reflective, basic education
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Introducción
Una exploración de las prácticas lectoras
de los estudiantes de la educación básica
del cantón Manta en Ecuador, muestra de-
bilidad en el desarrollo de las competencias
lectoras. Los estudiantes rara vez utilizan
libros como instrumentos de estudio o de
consulta, y a pesar de que es posible en-
contrar diversos formatos de lectura en el
internet, los menores prefieren ocupar su
tiempo en otro tipo de distracciones, que
podrían ser causales de dificultades en la
comprensión de los textos y potencialmen-
te, ocasionan bajo rendimiento académico
en todas las áreas del conocimiento
La importancia de adquirir las competen-
cias lectoescritoras ha sido referida por
Triviño et al. (2013), Taghinezhad y Riasati
(2020) y Hong et al. (2020), que las con-
sideran uno de los procesos fundamenta-
les en la formación escolar. Estos autores
afirman que tales competencias ocupan
un lugar destacado entre los aprendizajes
escolares que están relacionados con ellas
y la potencialidad del desarrollo de capa-
cidades cognitivas y metacognitivas. Las
competencias lectoescritoras son la base
del resto de las competencias curriculares,
tan importantes en educación, ya que la
comprensión de enunciados de problemas
matemáticos, por ejemplo, precisa de un ni-
vel elevado de comprensión lectora. Alcan-
zar un buen nivel de competencia lectora,
por tanto, puede ser un antídoto contra el
fracaso escolar (Ramos, Cáceres-Reche,
Marín-Marín, José, & Rodríguez-Jiménez,
2021).
Esto hace que los estudiantes no desarro-
llen la lectura como un hábito intelectual y
cultural a pesar de ser la base del conoci-
miento y fuente de riqueza intelectual que
aporta a su formación integral.
El fracaso en la lectura comprensiva pue-
de estar causado por otra serie de factores,
todos ellos muy interrelacionados, como
pueden ser, entre otros, la confusión so-
bre las demandas de la tarea, la posesión
de insuficientes conocimientos previos y/o
estratégicos, un insuficiente control de la
comprensión o problemas en las personas
que la padecen, que tienen dificultad para
encontrar las palabras adecuadas, y usan
expresiones que no tienen sentido en ese
momento o les cuesta entender lo que di-
cen los demás (Ramos, Cáceres-Reche,
Marín-Marín, José, & Rodríguez-Jiménez,
2021).
Al respecto, el problema de falta de desa-
rrollo de las competencias lectoras surge
como oportunidad para trabajar problemas
de aprendizaje, tales como son el reconoci-
miento de fonemas, la falta de retención de
información, lentitud en la lectura y déficit
en el deletreo. Además, el alumnado carece
de recursos económicos, limitando el acce-
so a textos y quizás por ello, sienten temor
al leer, se detectan fallas en la entonación y
el control de la respiración ocasiona frustra-
ción y apatía hacia la lectura (Valdebenito,
2012).
En las competencias lectoras del alumnado
de educación primaria en riesgo de exclu-
sión social: Ramos et al. (2021), sostienen
que las competencias ocupan un lugar des-
tacado entre los aprendizajes escolares,
que están relacionados con ellas y con la
potencialidad del desarrollo de capacida-
des cognitivas y metacognitivas, son tan
importantes en educación, que precisan de
un nivel elevado de comprensión lectora,
puede ser un antídoto contra el fracaso es-
colar.
Salmerón & Villafuerte (2019), en las prác-
ticas innovadas a partir de la dinamización
de la lectura se centran en las necesida-
des del alumnado para realizarlas, estas le
permiten mejorar el nivel de los logros de
aprendizaje a niveles significativos en la
educación básica.
Arteaga (2020), piensa que implementar es-
trategias para el desarrollo del pensamiento
crítico como lo exige el Ministerio de Educa-
ción del Ecuador por parte de los docentes,
como: digitales, socioemocionales, matemá-
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ticas y comunicacional, ayudan a abordar a
cada uno de los estudiantes la diversidad de
las inteligencias múltiples, la inclusión y la
adaptación de destrezas adecuadas en los
estudiantes con necesidades educativas,
obteniendo resultados de aprendizajes sig-
nificativos del pensamiento crítico.
La motivación que tienen los autores para
desarrollar el presente estudio es aportar
al mejoramiento de la práctica lectora ex-
tensiva desde la revisión de publicaciones
especializadas sobre este tema. Respecto
a las competencias lectoras del alumnado
Una vez analizados los artículos en Sco-
pus, Scielo, Ridalyc, Google académico,
Latindex, entre otros pudimos determinar
en forma exhaustiva las competencias lec-
toras en cada una de las habilidades que
los articulistas o expositores manifiestan en
cada uno de los documentos de investiga-
ción para la elaboración de nuestro artículo
científico, así dentro de la lectura y pensa-
miento crítico el 26,66 % de los autores in-
dican afirmativamente que debe se promo-
verse esta habilidad personal, tomando en
cuenta las diversas metodologías, técnicas
y herramientas que el docente tiene a mano
para llevar a cabo este proceso lector, un
0 % no participa con ningún criterio a fa-
vor, un 6,67% están un tanto indecisos con
exigencias para relacionar el pensamiento
crítico en los en los educandos de la edu-
cación básica.
Tabla 1. Componentes de la comprensión lectora
de educación básicas, aportar al fomento
de la práctica lectora desde las aulas de
educación, mejorar el nivel de comprensión
lectora y fluidez de los niños, innovar los
procesos de evaluación de las destrezas
de la lectura.
Metodología
A este punto este trabajo de revisión acude
al metaanálisis de 60 artículos publicados
en revistas científicas de bases de datos
Scopus, Scielo y Latindex: con estos subtí-
tulos para identificar el proceso.
COMPETENCIAS LECTORAS Alternativas Frecuencia %
Promueve el proceso de la
lectura y pensamiento crítico
Si 16 26,66
No 0 00,00
Está en duda 4 6,67
Destaca importancia de las
competencias lectoras
Si 17 28,33
No 0 00.00
Está en duda 3 5
Docentes generan motivación
por la lectura en los niños
Si 20 33,33
no 0 00,00
Está en duda 0 00,00
TOTALES 60 100,00
Para destacar la importancia de las compe-
tencias lectora también se tomaron 20 artí-
culos de revisión en los que se aprecia un
porcentaje de un 28, 33%, concuerdan que
las competencias lectoras son muy impor-
tante en el ámbito de la educación básica y
sus integrantes puesto que el docente es el
principal promotor para conseguir esta ha-
bilidad en los educandos y seres humanos,
un 0% no se pronuncia con ningún comen-
tario, y un 5% está con probabilidad en el
uso de estrategias no muy definidas en la
práctica de la competencia lectora.
Por último, en la motivación de la lectura ha-
cia los niños con: cuentos cortos, fábulas,
leyendas y otros instrumentos que atraen la
atención de los estudiantes encontramos en
su totalidad que los docentes promueven,
incentivan la lectura a los educandos en la
educación básica.
ARTÍCULO DE REVISIÓN: COMPETENCIAS LECTORAS DE LOS ESTUDIANTES
DE LA EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA EN ECUADOR
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El inicio de un buen camino hacia el domi-
nio de esta habilidad permitirá a los estu-
diantes promover con éxitos el desarrollo
de esta destreza.
El desarrollo de esta competencia es tan
importante en los actuales momentos, así lo
señala el 33,33% de lo investigado.
El resultado total de este metaanálisis en la
suma del 100% es muy halagador dentro de
la revisión de este artículo científico, porque
destaca los momentos interesantes de su
análisis en cada uno de sus temas, mismos
que nos dan la pauta para continuar con su
exposición científica ya sea en su momen-
to como un instrumento de difusión, para
que el lector conozca los pormenores de la
competencia lectora en la educación bási-
ca en nuestro país.
Resultados
La competencia lectora incluye los cono-
cimientos, destrezas y estrategias que los
seres humanos desarrollamos a lo largo de
nuestra vida y la capacidad de aplicar estos
en los distintos contextos en los que se pre-
senta la cotidianidad de la educación bási-
ca de Ecuador.
Con relación a esta investigación, se pre-
senta un análisis hermenéutico respecto a
los siguientes constructuctos.
La lectura y pensamiento crítico en los niños
de la educación básica.
Barrera & Gómez, (2022), en su investiga-
ción, señalan que la lectura no es un proce-
so de imitación, se necesita de una inclina-
ción hacia los textos para poder decodificar
y entender la información leída. Por lo que
es importante comprender las diversas con-
cepciones individuales de disfrutar un libro.
La Lectura Crítica hace referencia a una
lectura cuidadosa, activa, reflexiva y analí-
tica. El pensamiento crítico implica reflexio-
nar sobre la validez de lo que se ha leído.
Alarcón et al. (2018) sostienen que la iden-
tificación de las estrategias metodológicas
dentro de la lectura incentiva el desarrollo
del pensamiento crítico en los diferentes
contextos del mundo. Los docentes y las
autoridades educativas están atentos para
procurar que los educandos desarrollen
sus hábitos lectores utilizando las estrate-
gias pertinentes que logren desarrollar el
pensamiento crítico durante su formación
en la educación básica.
La propuesta de Ávila (2018) en la lectura
de los estudiantes permite que desde la
infancia se creen hábitos de lectura, que
en un futuro se traduzcan en capacidades
de pensar e interpretar situaciones reales.
plantea actividades para generar la trans-
versalidad en el individuo; desde lo emocio-
nal hasta lo social, busca desarrollar nuevas
capacidades, estrechar vínculos afectivos
con las personas involucradas durante el
proceso lector, se procura, no solo enfocar
la lectura a las necesidades académicas,
sino a las necesidades del pensamiento crí-
tico del ser humano.
Barrera et al. (2021) indican que el pensa-
miento crítico y la lectura critico-reflexiva
tienen una relación positiva fuerte. Sin em-
bargo, desarrollar el pensamiento crítico,
la competencia lectora en los estudiantes
de educación básica a través de la lectu-
ra critico reflexiva no es tarea fácil, pues se
requiere que el docente comprometa sus
experiencias y desempeño con este objeti-
vo, promoviendo en sus estudiantes valores
morales y éticos que lo hacen un ciudadano
digno.
Callohuanca (2022) refiere que la importan-
cia de la lectura critico-reflexiva es promo-
ver junto con el pensamiento crítico los va-
lores morales éticos de los estudiantes en
la educación básica, el compromiso y par-
ticipación del docente en este ámbito tiene
como tarea fundamental promover la lectu-
ra crítica – reflexiva en cada uno de ellos y
lograr junto con el hábito lector, un buen
nivel de comprensión lectora.
Cruz Blas (2022), por su parte, menciona el
juego de roles en la lectura de imágenes,
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con ideas relevantes diferenciadoras las
cuales consistieron en pasar de la simple
contemplación momentánea del aviso pu-
blicitario a ampliar el tiempo de observa-
ción, como una técnica para el desarrollo
del pensamiento crítico en estudiantes de
educación básica regular.
Según Chango (2021), la violencia intrafa-
miliar es un fenómeno social, afecta al 21%
de los encuestados, basado en los tipos de
maltrato, existen relaciones irrespetuosas
entre los miembros del hogar, la solución de
problemas se da por gritos e insultos, sien-
ten rechazos, no son queridos, existe abuso
verbal, entre otros; estos problemas afectan
el proceso de Lectura y pensamiento crítico.
Para desarrollar el pensamiento crítico, se
puede despertar el interés de los estudian-
tes de manera efectiva, se ha comprobado
que los videos ayudan a lograr aprendizajes
significativos en los estudiantes de los dife-
rentes niveles de educación básica como
buen uso de las Tics., siempre y cuando
se oriente de forma adecuada, pero pocos
profesores lo utilizan como recurso didácti-
co, debido a que muy pocos son lo que se
familiarizan con el uso de las Tic (Dionicio,
2022).
Entre las estrategias del lenguaje oral están,
fomentar la imaginación, la capacidad pen-
sativa, la reflexión y recapacitación, tam-
bién busca fomentar el pensamiento crítico,
su manera de expresarlo, formar personas
más independientes dispuestas a buscar
soluciones alternativas, comunicarlo oral-
mente, expresar o comunicar los conoci-
mientos y opiniones sobre un tema, ya sea
exponiéndolos, debatiendo o dialogando
con un compañero o grupo entero, para
obtener reflexiones y conclusiones propias
señaló García (2018).
Analizando la revisión de las estrategias
lectoras de Gallardo (2021), deduce, que
los docentes deben utilizar al inicio de la
lectura, estrategias como: plantear un resu-
men, preguntar qué conocen sobre lo que
aborda el texto, decir que piensan, dejar
emitir opiniones sin juzgarlos antes de que
lean texto, orientarlos sobre las ideas que
encontrarán en el texto, preguntar que
han entendido, qué dudas tienen, qué
piensan sobre lo han leído, proponerles
hacer uso de notas, mapas mentales, re-
súmenes, ubicación de ideas importantes,
subrayados, compartir opiniones o ideas
con sus compañeros, para desarrollar un
óptimo pensamiento crítico.
Guerrero et al. (2018), mencionan que los
niños de quinto de primaria con edades que
oscilan entre 9 y 11 años deben despejar
de sus mentes el trabajo individual, por el
trabajo colaborativo, en grupos de forma
común, como una estrategia de participa-
ción, incentivación y ayuda mutua, entre pa-
res con la visión de rescatar y retroalimentar
los elementos con desface de aprendizaje
en lectura y el pensamiento crítico.
Medina (2021), hace referencia a la eficien-
cia de programas de conciencia fonológica
aplicados a los estudiantes con retraso lec-
tor, obtiene resultados positivos con relación
al grupo principal; resalta la trascendencia
de incorpora el estímulo de habilidades de
conciencia fonológica con múltiples acti-
vidades en el contexto educativo, permite
la incidencia significativa de la conciencia
fonológica en el aprendizaje del proceso
de la lectura crítica, y pensamiento crítico,
siendo fundamental su estimulación en los
primeros años de estudio.
Mendieta (2021), por su parte, piensa que
los docentes con el uso de las metodolo-
gías educativas como el Aprendizaje basa-
do en problemas desarrollan la creatividad
del pensamiento crítico de los estudiantes,
su estructura mental, desarrolla aptitudes
innatas, ideas innovadoras, aumentan su
efectividad en el medio y entorno donde
relacionan su actividad social, educativa.
Los docentes, en el uso eficiente de estas
metodologías educativas logran de manera
eficiente buenos resultados.
Mosquera (2021), en su trabajo sobre la
Didáctica del Pensamiento Crítico en Co-
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DE LA EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA EN ECUADOR
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lombia, señala que la didáctica es el eje
esencial del proceso de enseñanza apren-
dizaje, está compuesta por la planificación,
facilitación y evaluación; la inferencia, la ar-
gumentación, la proposición, el análisis y la
comprensión de situaciones o eventos, el
docente muestra preocupación por el uso
en su praxis de las técnica y recursos, para
que los estudiantes consoliden, validen y
comprendan los conocimientos, previos
como nuevos, eficaces para desarrollar las
habilidades de pensamiento crítico.
Para orientar el desarrollo del pensamiento
crítico y creativo en los estudiantes se dise-
ñó un programa de estrategias de lectura
en las instituciones educativas interesadas
en el proceso de investigación. Lo más sig-
nificativo del programa es que está funda-
mentado en un marco filosófico, con funda-
mentos axiológicos, epistemológicos y un
marco pedagógico con principios y enfo-
ques educativos porque permitirá el fortale-
cimiento de las habilidades de orden supe-
rior a través del desarrollo del pensamiento
crítico y creativo (Muñoz, 2022).
Nuñez.et al. (2020) afirman que el objetivo
principal de la educación es que se impar-
te a todos los niveles, no solo para brindar
información de los diversos tópicos o espe-
cialidades, sino para incentivar y estimular
en el estudiante la aplicación de estrategias
que sean complejas o de orden superior,
entre estas se encuentra el pensamiento
crítico
Ossa et al. (2017) iniciaron una medición
del pensamiento crítico. Ellos indican que
no está solo conformado por complejas ha-
bilidades cognitivas, debe ser evaluado,
medido constantemente para observar sus
avances cognoscitivos. El docente decidi-
rá, determinará la medición del desarrollo
del pensamiento crítico, su espíritu crítico
relacionado con las habilidades lectoras
críticas, el cual estaría relacionado del suje-
to, es necesario tener una base común para
lograr compartir experiencias y evidencias
empíricas.
Polo et al. (2022) coinciden en el ámbito
de la lectura inferencial junto a los fatores
institucionales, académicos y personales
como una herramienta de desarrollo lector,
y abstracción, permitieron a los estudiantes
fortalecer su pensamiento crítico en el mo-
mento de interpretar, analizar y argumentar,
en la educación general básica. El proceso
de la comprensión lectora se da a lo largo
de toda la vida del estudiante, el docente
utiliza en él, el uso de estrategias, técnicas
adecuadas y diversas a fin de fortalecer los
aprendizajes.
La utilización de estrategias metacognitivas
por los docentes en las fases del desarro-
llo lector fueron la planificación, supervisión
y evaluación, quienes ayudaron a mejorar
significativamente la comprensión lectora
de textos, y el pensamiento crítico señala
Tamayo (2021).
Utilizar estrategias innovadoras también
constituye un aporte para el desarrollo del
pensamiento crítico en los estudiantes, si-
tuación que les permitirá responder con
pertinencia a todas las exigencias que se
presentan en la actualidad y trascender en
el futuro, que será aún más veloz (Tapia, &
Castañeda, 2022).
El aula invertida emerge es otra propuesta
de mejora que puede aplicarse desde la
educación básica hasta la superior, como
una oportunidad para mejorar el proceso
de enseñanza aprendizaje, más profundo
de acuerdo a su estilo y ritmo, permite for-
talecer la práctica pedagógica, la diver-
sidad presente en el aula y personalizar la
respuesta educativa que ofrecen a cada es-
tudiante, adecuándolas a sus necesidades
individuales, para desarrollar las competen-
cias lectoras y pensamiento (Vidal, 2022),.
Por su parte Villavicencio et al. (2022), men-
cionan que, entre las técnicas y métodos
principales utilizados para mejorar el pen-
samiento crítico se encentran: la Gamifi-
cación, el Design Thinking, el Aprendizaje
Basado en Problemas (ABP), la Resolución
Creativa
Indio Franco, K., Rodríguez Zambrano, A.D.
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Las técnicas recomendadas para el de-
sarrollo del pensamiento creativo son: Ac-
tividades lúdicas, es decir utilizar el juego
como mediador del conocimiento y apren-
dizaje; también se puede aplicar técnicas
de artes plásticas y artes visuales como el
dibujo, la pintura, el grabado, el collage y el
modelado, otra técnica es la ruptura de la fi-
jación funcional realizado actividades como
la sinéctica que motiven la creación de nue-
vos objeto o nuevas funcionalidades, en la
lectura y pensamiento crítico en la educa-
ción básica.
Docentes desarrollan competencias lec-
toras en la educación básica
La práctica docente es un proceso com-
plejo en donde interactúan de forma diná-
mica diferentes aspectos, entre los cuales
se encuentran los sociales, los curriculares,
burocráticos, tradiciones y costumbres es-
colares y regionales, toma de decisiones
políticas y administrativas; así como la se-
lección y uso de materiales.
Por esta razón Arnés & Zabaleta. (2022), en
su análisis con la conceptualización de la
lectura, destaca que el enfoque teórico pre-
dominante es el cognitivo y psicolingüístico,
el aprendizaje está considerado como un
recurso o estrategia que posibilita abordar
los desafíos que se plantea para los estu-
diantes en los aprendizajes escolares, en el
contexto de aula. El juego educativo o di-
dáctico, se diferencia de los juegos en los
que los niños participan en otros contextos,
y la con el desarrollo de la competencia lec-
tora.
Cáceres et al. (2022), relacionan los libros
digitales con las grandes posibilidades
para despertar el interés en la lectura en los
más jóvenes que resultaría muy interesante
aprovechar, dada la importancia de adqui-
rir estos hábitos para el éxito académico y
la educación integral de la persona en ge-
neral, para animar la lectura desde textos
enriquecidos por medio de la tecnología y
fomentar las competencias lectoras.
Carpio (2020), en su desarrollo de la aten-
ción selectiva, indica que los resultados
de los juegos “DIMAPA” influyen favorable
y significativamente en el desarrollo de la
atención selectiva en los estudiantes del
grupo experimental, estos juegos actúan
como mediadores en los procesos de en-
señanza aprendizaje, por tal razón es una
propuesta dentro de nuestra investigación
para la práctica en la educación básica
como desarrollo de la comprensión lectora.
Las competencias lectoras están relacio-
nadas con la pedagogía y los procesos de
enseñanza y aprendizaje, señalan aspectos
fundamentales para la futura acción docen-
te, indican aquellos elementos referidos a
las competencias y habilidades lectoras
específicas, resaltan los tipos de activida-
des y recursos didácticos empleados en las
últimas décadas para la enseñanza de la
práctica, compresión lectora y la necesidad
constante de avance y renovación a nivel
universal para mejorar el desarrollo de las
competencias lectoras lideradas por los do-
centes (Díaz et al. 2022).
En las escenas de la lectura en las que rea-
liza su trabajo de investigación, la práctica
lectora es experiencia y acto, que existe un
espacio temporal, material y psicológico es-
pecífico y que implica habilidades y compe-
tencias lectoras, moviliza emocionalidades.
Para el protagonista de la narración, esta
forma, de comprender las prácticas lingüís-
ticas implica trabajar el reconocimiento de
ellas, por lo que el quehacer docente se ve
interpelado a hacer viva la sala de clases
(Gaete, 2019).
Manjarres y Zwierewicz (2021) afirman que
la naturaleza compleja que permea este
espiral cíclico, que se mueve en múltiples
direcciones, llamado educación, muy pro-
bablemente hará que dentro de algún
tiempo se generen nuevas concepciones
en relación con la práctica pedagógica, la
metacognición y la comprensión lectora en
lengua extranjera. De hecho, el educador
determina las estrategias en la competen-
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DE LA EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA EN ECUADOR
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cia lectora que realizará en los procesos
educativos.
Méndez (2021), en su videojuego en la bási-
ca primaria señala que es importante el de-
sarrollo de este trabajo investigativo permite
conocer en profundidad nuevas estrategias
de animación a la lectura y planificar otras
muchas desde un enfoque pedagógico. La
animación a la lectura como una actividad
programada, donde se debe tener en cuen-
ta las características de sus alumnos, sus
intereses y motivaciones, así como el espa-
cio, el mobiliario, el tiempo que dedicaran a
la realización de las actividades, teniendo
muy presentes los criterios metodológicos
de lectura y su competencia en los tres pri-
meros años de Educación General Básica.
Narro (2022) describe los procesos que
involucran los recursos expresivos y la co-
municación oral como la planificación de
los discursos (analizar las circunstancias,
el empleo de soportes escritos, la anticipa-
ción y preparación el tema y las interaccio-
nes), la conducción del discurso (interac-
ción, tema), la negociación del significado,
la producción del texto (compensar facilitar,
y corregir lo producido) y los elementos no
verbales (gestos, voz, mirada y movimien-
tos) facilitan la posibilidad de llevar a la
práctica una comunicación significativa y
real de las competencias lectoras.
El estudio de Pamplona et al (2019), los
autores deducen que existen diferentes es-
trategias metodológicas innovadoras para
el aprendizaje de las áreas básicas en edu-
cación primaria entre ellos: los murales, los
proyectos de aula, la enseñanza recíproca,
el microcuento, las dramatizaciones, las
TIC, el juego, el videojuego. La mayoría es-
tán basadas en un enfoque metodológico
de aprendizaje cooperativo o colaborativo
que se caracterizan por la participación de
los estudiantes y el apoyo que se ofrece en-
tre sí, como grupos, para fomentar la com-
petencia lectora.
Porras y Ortega (2019) enfocan el análisis
de las categorías teóricas: calidad educati-
va, competencias de desempeño y aplica-
ción de las tecnologías, también aplicadas
por el docente en su momento oportuno
emergen relaciones explícitas o subyacen-
tes consentido de interdependencia entre
sí. Además, se perciben complejidades es-
tructurales y funcionales en sus procesos
relacionales desde una visión sistémica, de
la lectura, orientados al desarrollo dinámico
de los estándares nacionales y los referen-
tes internacionales de competencias lecto-
ras.
Ramos et al. (2021) mencionan que es muy
reciente la revisión científica sobre las difi-
cultades de adquisición de las competen-
cias lectoras, en situaciones de desventaja
educativa, se tornan deslucidas los estu-
diantes y el docente no encuentra buenas
ideas para relacionarlas, ya que aun siendo
un problema educativo siempre ha existido,
desde hace unos 15 años cuando comien-
za a haber un volumen de producción signi-
ficativo en las competencias lectoras.
Reátegui et al (2022), ratifican que la com-
prensión lectora es fundamental en el proce-
so de aprendizaje toda vez que está orienta-
da a coadyuvar en la mejora académica de
los estudiantes, frenar significativamente el
bajo rendimiento en las constantes evalua-
ciones que realizan los docentes. La utiliza-
ción de los organizadores gráficos por ser
visuales posibilita la organización de ideas,
la clasificación, la creatividad y generan la
ayudamemoria de los conocimientos para
desarrollar la competencia lectora.
Rodríguez et al (2022) en su investigación
proponen el uso del libro álbum como es-
trategia para la interconexión de emociones
que genera la motivación, el gusto por leer;
para lograrlo, sugieren de manera reiterati-
va poner en práctica el uso del libro-álbum
meta ficcional; en primer lugar, por el inte-
rés que despierta en el lector; en segundo,
porque permite reflexionar sobre el propio
estado emocional y sobre los estados emo-
cionales del otro; y tercero, porque requiere
del lector el uso de diferentes competencias
Indio Franco, K., Rodríguez Zambrano, A.D.
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lectoras, entre ellas, las inferenciales, para
fortalecer las habilidades.
La Caracterización de las prácticas docen-
tes indican Rovira & Bolaño (2018). -en el
proceso de enseñanza de la comprensión
lectora- podrían convertirse en una herra-
mienta, empoderada a través de un proce-
so de reflexión por parte de los docentes
de las instituciones, mejorarían el proceso
de mejoramiento continuo, en las habilida-
des de aprendizaje de las diversas áreas
y potenciaría el nivel de las competencias
lectoras.
Según Vega (2021), en su revisión siste-
mática, sostiene que la práctica de la lec-
tura crítica, mediada desde la práctica de
estrategias para el desarrollo y fomento de
las competencias lingüísticas del idioma in-
glés, encontró, que los docentes de lectura
crítica podrían desarrollar una mediación
pedagógica más eficiente en el área de
lectura crítica logrando afianzar de manera
autocrítica el enfoque de la cultura lectora
y gestionar en sus estudiantes el desarro-
llo de las competencias lectoras que ellos
tienen.
Vicuña (2021), comenta en su revisión teóri-
ca se debe comprometer a todos los docen-
tes de las escuelas públicas y privadas en
sus labores del aula para que se capaciten
cada día más en los procesos didácticos,
pedagógicos, y competencias lectoras ya
que los nuevos paradigmas son olvidados
en gran manera o quizá descuidados; en-
tonces, en el trabajo está en el compromi-
so de cada uno por cimentar la capacidad
escritora para desarrollarlas junto sus edu-
candos.
Motivación por la lectura en los niños de
la educación básica en ecuador
A los niños se les debe ofrecer libertad para
elegir los libros que quieran y para dejar un
libro cuando no les apetezca leer o nos les
guste la historia.
Por esta razón Acosta et al. (2022), la ob-
serva como una problemática que día a día
toma más fuerza en la sociedad actual, in-
volucra los procesos normales de cualquier
individuo a nivel general, que juntamente
con una situación de vulnerabilidad social
y de poca estimulación familiar. El docente
debe contar con la capacidad de generar
estrategias motivadoras principalmente con
la lectura, donde los estudiantes se sientan
animados por las lecturas guiadas, apoyos
visuales, ejercicios de adaptación, entre
otros.
Aguilar & Ruiz (2015) comentan que la lec-
tura de cuentos infantiles, incentiva a los
niños y niñas a desarrollar habilidades de
comprensión lectora, ayudándolos de esta
manera dejar volar su creatividad e imagi-
nación en el mundo fantástico de la lectura
en el contexto de nuestras vidas.
Para fortalecer la compresión lectora de-
bemos incluir el cuento infantil en los es-
tudiantes, esta estrategia es altamente sa-
tisfactoria; la mayoría tuvo una gran mejoría
en el manejo de la categoría Comprensión
lectora y la subcategoría Niveles de com-
prensión lectora literal 1 y 2, en la aplica-
ción de estos cuentos infantiles se realiza-
ron ajustes como: la racionalización de los
ítems, la retroalimentación de los talleres
didácticos y la puesta en escena de varias
técnicas como el coloreo, la dramatización,
la simulación del noticiero y el baúl de men-
sajes, lo cual ayudó a mejorar notablemente
el alcance de este objetivo señala Burbano
(2017)
El enfoque lúdico con las ocupacio-
nes como el juego, las comunicativas,
la inquisición de los estudiantes, ayuda
a gozar de la alegría del hallazgo, fomen-
ta aprendizajes más largos y significativos;
expresivos, necesitan de tácticas metodo-
lógicas concretas que permitan desarrollar
la corporeidad, la afectividad, la social
y la cognitiva de los alumnos, por lo
cual se puede decidir que en el marco
del aprendizaje cooperativo podría ser un
ARTÍCULO DE REVISIÓN: COMPETENCIAS LECTORAS DE LOS ESTUDIANTES
DE LA EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA EN ECUADOR
REVISTA UNESUM-Ciencias Volumen 7, Número 3, 2023
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recurso efectivo para la convivencia armó-
nica en la sociedad indican Cajahuaman et
al (2017).
Escalante & Caldera (2008) manifiestan en
su estudio “Literatura para niños”, que el
reto de la escuela de hoy es promover un
cambio: de no lectores a lectores eficientes
a través de la literatura para niños. Se persi-
gue estimular el poder creativo y desarrollar
la imaginación. Ello se logra con docentes
que orienten y proporcionen estímulos, que
ofrezcan un clima para la lectura y produc-
ción de textos literarios, que motiven, invo-
lucren al niño con la lectura.
Para generar mayor motivación por las
prácticas de lectura de diversos géneros
discursivos se necesita producir el cambio
conceptual necesario en la enseñanza para
elevar las actitudes y el placer por la lectura
del estudiantado y, por ende, la calidad de
sus aprendizajes (Fuentes, at al., 2019).
Gómez & Serrano (2011), en su análisis
para mejorar la fluidez lectora en niños con
dislexia destaca que la fluidez lectora ha
sido a menudo pasada por alto en el diag-
nóstico y la intervención educativa, lo que
significa que muchos en esta área no reci-
ben un tratamiento adecuado y pueden lle-
gar a perder la motivación y el interés por la
lectura debido al gran esfuerzo que supone
para ellos enfrentarse a los textos escritos.
Además, como se ha expuesto, la lectura
fluida constituye un aspecto de gran im-
portancia por la relación que mantiene con
otras habilidades para realzar el desarrollo
de la lectura.
La revisión de estrategias generada desde
todas las áreas del currículo según Jarami-
llo (2019), propende de la adquisición de
aprendizajes significativos y contextualiza-
dos, enfocados en adquirir competencias
comunicativas en los estudiantes, generar
estrategias de lecturas innovadoras, ha-
bilidades expresivas, cognitivas y de com-
petencia lectora; la escuela está llamada a
motivar a sus estudiantes para que logren
apropiarse del mundo lector y de esta forma
llegar a introducirse en un universo infinito
de conocimientos y experiencias.
Este género tiene enormes posibilidades di-
dácticas ya que es un medio muy atractivo
para el alumnado de todas las edades, ya
que resulta fácil su comprensión por me-
dio de imágenes. Además, el cómic inclu-
ye dos elementos importantes que atraen a
nuestros estudiantes: el humor y lo lúdico,
factores imprescindibles para garantizar un
aprendizaje significativo (Jiménez, 2014).
Lucas & Marcillo (2020), por su parte des-
tacan las lecturas como cuentos, fábulas,
debates, y su debida motivación para for-
talecer la resiliencia de los estudiantes de
Educación General Básica, promoviendo
otros beneficios como el desarrollo de la
comprensión lectora y el pensamiento crí-
tico logrando hacer de la lectura un hábito
fructífero acorde a la edad del estudiante,
considerando que las lecturas aportan
otros valores como el bienestar y la salud
mental.
Mancini (2018), en el estudio de tareas cog-
nitivas indica los resultados encontrados en
este estudio fue que las dimensiones mo-
tivacionales fueron independientes entre sí
para cada niña o niño, cuando se realizó el
análisis de las correlaciones, estuvo acorde
con lo planteado por la teoría de expectati-
va-valor (Eccles & Wigfield, 2015), e impli-
có que los niñas y niños pueden disfrutar
de una tarea, sin necesariamente creer que
son buena/os realizándola, o ser buena/os
realizándola pero no disfrutarla.
Montoya (2012) reconoce estrategias como
la lectura de cuentos, es posible programar
, motivar y desarrollar proyectos de aula de
manera transversal; puesto que el área de
lenguaje está definitivamente comprometi-
da con todas las demás áreas permite que
los niños disfruten las actividades escolares
y se enriquezcan con sus propias experien-
cias desde luego orientadas por la docente;
logrando que se desarrollen competencias
lectoras comunicativas que mejoraran las
relaciones con el entorno y permitirán que
Indio Franco, K., Rodríguez Zambrano, A.D.
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el estudiante se desempeñó como gestor
de aprendizajes nuevos.
Olano (2022), manifiesta que las habilida-
des investigativas en los estudiantes, las
que impactan en el quehacer escolar son:
la observación, interrogación, argumenta-
ción, sistematización de información habili-
dades de lectura y escritura, espíritu de in-
dagación, aprendizaje autónomo, análisis,
evaluación, entre otras, las cuales deben
de sembrarse en el hogar, incentivar en la
escuela y aplicarlo en el mundo, por ello es
fundamental que desde Latinoamérica se
establezcan más programas y proyectos en
favor de los educandos, así se logrará es-
tablecer una mejor sociedad que valora el
saber y la búsqueda de soluciones.
Macías (2017), dice la utilización de la lec-
tura de imágenes es una estrategia meto-
dológica que permitirá a los docentes guiar
la comprensión lectora motivante en sus
estudiantes, tendrán la posibilidad de dis-
tinguir texto y gráficos a través del análisis
y la descripción, en los cuales se enuncien
sus características: como color, estatura,
partes principales, forma, tamaño, posición
y secuencia de acciones, para mejorar la
comprensión lectora de los niños y niñas de
primer año de educación general básica.
Paucar, (2022) recomienda que se sigan
elaborando estudios sobre Animación a la
Lectura en diferentes contextos y dirigido a
diferentes niveles de escolaridad, desde un
enfoque sociocultural. Si bien, el trabajo en
un aula, en una institución, no hace cam-
bios significativos cuantitativos e impacto
en todo el sistema educativo, si la literatura
transforma una vida, estos proyectos resul-
tan trascendentes e invaluables; y efectiva-
mente, la literatura transforma a los niños, a
los jóvenes y a sus mediadores.
La biblioteca de aula, como parte de la lec-
tura motivadora es un espacio donde niños
y niñas, tienen la oportunidad de desarrollar
su lenguaje y tener un aprendizaje signifi-
cativo. El docente puede utilizar varias es-
trategias que le permitirá fomentar el hábito
lector en los niños, ser creativos y críticos
de los textos que les son narrador, debe
realizar una planificación donde especificar
qué actividades va a realizar como es: prés-
tamos de libros, registros de textos, agenda
de lectura, padrinos lectores, intercambio
de lectores para la lectura de cuentos, ac-
tividades con ejemplares únicos, proyectos
producción de textos. Así lo evidencia Ri-
palda & Sánchez (2020) en las estrategias
para el desarrollo del lenguaje.
Rodríguez (2021) al mismo tiempo destaca
que el uso de los cuentos infantiles fue pro-
gresivo, distribuyendo así por dimensiones
esto facilitó el avance en la lectura por nive-
les, este asenso hizo posible, la compren-
sión desde lo más simple a lo más complejo
como es el nivel crítico obteniendo resul-
tados favorables. Se identificó mediante el
instrumento del post test la mejora de los
resultados de tal manera que los estudian-
tes superaron el proceso y se ubicaron la
mayoría en logro destacado, seguido del
logro destacado.
Lo planteado anteriormente es corroborado
por Sierra ,(2022) quien dice que la com-
prensión lectora a diferencia de la lectura,
implica una serie de acciones y operacio-
nes que deben responder a un proceso or-
denado desde el plano psicológico, cogni-
tivo y lingüístico en el que el docente debe
fungir como mediador entre el estudiante y
el texto aportándole las estrategias necesa-
rias para lograr el objetivo final, el educador
debe realizar una actualización de sus sa-
beres en torno al fortalecimiento de los fun-
damentos básicos del área de enseñanza.
Es absurdo que se les siga insistiendo con
programas de enseñanza obsoletos para
unos estudiantes nativos digitales o insistir
en libros impresos, cuando los estudiantes
leen de manera habitual en soportes digita-
les y web; sino que es necesario mostrarles
y guiarlos de modo que logren capacidades
para enfrentar, manejar y procesar grandes
cantidades de información de manera prác-
tica y eficiente, permitiéndoles disfrutar de
ARTÍCULO DE REVISIÓN: COMPETENCIAS LECTORAS DE LOS ESTUDIANTES
DE LA EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA EN ECUADOR
REVISTA UNESUM-Ciencias Volumen 7, Número 3, 2023
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la lectura y su competencia , como un me-
dio para el disfrute y ocio personal, Así lo
describe Solís (2017) p.12.
Conclusión
En un mundo globalizado y multilingüista la
madurez y autonomía que debe tener un es-
tudiante para realizar la lectura a su ritmo y
de acuerdo con su entorno cultural, nos lle-
va a evaluar lo hecho con anterioridad para
proponer un mejor resultado hacia el futuro,
que la lectura de todo tipo de textos sea im-
portante para su acervo cultural y que en la
medida que vaya logrando cumplir con las
metas, estas se vean reflejadas en su con-
texto social, cultural y político. Y es por esto,
que la mejor manera de lograrlo es brindan-
do a los maestros de todos los niveles, las
herramientas para evaluar de manera más
objetiva, los avances y logros de los alum-
nos en materia de lectura y escritura.
Observar cómo los maestros desarrollan
sus clases aisladamente, en ciertos casos
olvidando la importancia de transversalizar
la enseñanza desde todas las áreas del co-
nocimiento; esto deja ver una clara necesi-
dad de generar trabajo colaborativo entre
docentes; frente a la planeación, articula-
ción e implementación de estrategias gene-
radas desde todas las áreas del currículo,
de tal forma que propenda en la adquisición
de aprendizajes significativos y contextuali-
zados, enfocados en adquirir competencias
comunicativas en los estudiantes. Generen
estrategias de lectura innovadoras, como
un estímulo positivo que puede favorecer
habilidades expresivas, cognitivas y de
comprensión lectora; además, la escuela
está llamada a motivar a sus estudiantes
para que logren apropiarse del mundo lec-
tor y de esta forma llegar a introducirse en
un universo infinito de conocimientos y ex-
periencias.
Se destaca la importancia de que los maes-
tros sean un referente lector para sus estu-
diantes, generando en ellos un hábito pla-
centero el cual no solo sea desarrollado en
el aula, sino que trascienda a la cotidiani-
dad, desarrollando habilidades comunica-
tivas; además adquiriendo un pensamiento
crítico y reflexivo.
se señalaba anteriormente los docentes y
las escuelas tienen el deber de plantear la
lectura como una posible actividad de dis-
frute, lo cual nunca se logrará si se sigue
forzando a los estudiantes de manera per-
sistente año a año y mes tras mes con un
determinado libro perteneciente a plan de
lectura obligatorio para su nivel, si bien es-
tos programas tienen un impacto positivo
en las competencias lectoras de los estu-
diantes, no necesariamente los niños, niñas
y jóvenes estudiantes lo asimilan de dicha
manera.
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unesum-ciencias.v7.n3.2023.98-113
ARTÍCULO DE REVISIÓN: COMPETENCIAS LECTORAS DE LOS ESTUDIANTES
DE LA EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA EN ECUADOR
