La didáctica en la formación docente, en una
mirada emprendedora: el caso del Instituto
Politécnico Superior de Caála
https://doi.org/10.47230/unesum-ciencias.v6.n4.2022.700
Revista UNESUM-Ciencias
Volumen 6, Número 4, 2022
Universidad Estatal del Sur de Manabí
ISSN-e: 2602-8166
Didactic in teacher training, from an entrepreneurial
perspective: the case of the Instituto Politécnico Superior
de Caála
REVISTA UNESUM-Ciencias
UNIVERSIDAD ESTATAL DEL SUR DE MANABÍ
Volumen: 6
Número: 4
Año: 2022
Paginación: 112-119
URL: https://revistas.unesum.edu.ec/index.php/unesumciencias/article/view/700
*Correspondencia autor: satumbo2016@gmail.com
Recibido: 05-04-2021 Aceptado: 29-08-2022 Publicado: 30-09-2022
Pedro Satumbo Martinho
1*
https://orcid.org/0000-0002-0912-2800
Antonio Samuel
2
https://orcid.org/0000-0001-9421-2829
1. Licenciado en Pedagogía por el CINE-Huambo, Magíster en Didáctica de la Educación Superior, por Vlademir Illeache-Cuba, Doctor en
Ciencias Pedagógicas por la Universidad de Lastunas –Cuba
2. Licenciado en Psicología y Didáctica, por ISPSN Huambo, Estudiante de Maestría en Gestión Estratégica del Potencial Humano en la
Sociedad del Conocimiento, en la UGS de Luanda, Docente Universitario en ISPCAÁLA
RESUMEN
Este artículo pretende reflejar la adecuación de los contenidos de los programas de formación docente, para
hacer de los establecimientos docentes, instituciones capaces de vincular la adquisición de conocimientos
teóricos a la práctica profesional con el fin de estimular el deseo de emprender y contribuir al desarrollo di-
dáctico en la formación docente, desde una perspectiva empresarial. Por las insuficiencias y debilidades en
el desarrollo profesional, así como en la creatividad después de la finalización de los estudios como docente
y sobre todo en su formación como profesional en el contexto angoleño, destacando la realización de algunas
actividades que no dignifican nada . Por otro lado, queremos sustentar teóricamente el emprendimiento en
el campo de la educación, como un saber que debe formar parte de la formación de un docente. Durante
mucho tiempo, al maestro no se le enseñó a emprender, lo que en cierta medida, no le permite encontrar
soluciones, ante la falta de empleo en el estado. Nos propusimos presentar este artículo, para incentivar a
las escuelas que tienen la misión de formar docentes a fin de integrar el emprendimiento como parte integral
de la formación. El artículo está estructurado en: Introducción, marco teórico, metodología, parte empírica y
finalmente las conclusiones. Adoptamos una metodología de análisis descriptivo, en un enfoque cualitativo.
Palabras clave: didáctica, emprendimiento, formación, docente.
ABSTRACT
This article aims to reflect the adjustment of the contents of teacher training programs, to make teaching esta-
blishments, institutions capable of linking the acquisition of theoretical knowledge to professional practice in
order to stimulate the desire to undertake and contribute to the didactic development in teacher training, from
an entrepreneurial perspective. Due to the insufficiencies and weaknesses in the professional development,
as well as in the creativity after the end of studies as a teacher and above all in his training as a professional in
the Angolan context, emphasizing the performance of some activities that do not dignify anything. On the other
hand, we want to theoretically support entrepreneurship in the field of education, as a knowledge that should
be part of training a teacher. For a long time, the teacher was not taught to undertake, which to a certain extent,
does not allow him to find solutions, in the absence of employment in the state. We proposed to present this
article, to encourage schools that have the mission of training teachers in order to integrate entrepreneurship
as an integral part of training. The article is structured in: Introduction, theoretical framework, methodology,
empirical part and finally the conclusions. We adopted a descriptive analysis methodology, in a qualitative
approach.
Keywords: didactics, entrepreneurship, training, teacher.
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Introducción
En la actualidad, el gran problema en las
instituciones educativas ha sido la forma-
ción de técnicos o especialistas calificados
para insertarse en el mercado laboral como
docente, especialmente para aquellos que
aspiran a tener un puesto de trabajo en la
dependencia estatal en cuanto exista una
vacante y que les permita su ingreso a tra-
vés de una licitación pública para satisfacer
sus necesidades, haciendo su aporte al de-
sarrollo del país, lo cual está en disonancia
con la realidad actual, en la que se desta-
can altas tasas de desempleo.
El estudio surge con el objetivo de desper-
tar a las instituciones formadoras de docen-
tes para equipar al futuro profesional de la
educación (docente), a desarrollar compe-
tencias para el área de emprendimiento, en-
tendiéndolo como una forma de enseñan-
za-aprendizaje que posibilita la criticidad
del estudiante en su contexto y el desarrollo
de sus capacidades, haciéndolo capaz de
transformar sus ideas en acción. Es nece-
sario difundir y profundizar el conocimiento
sobre emprendimiento, tanto a nivel local
como nacional, ya que la información exis-
tente sobre el tema aún no es suficiente.
También es necesario adecuar los conte-
nidos de los programas de formación do-
cente, para que los establecimientos de
enseñanza sean instituciones capaces de
vincular la adquisición de conocimientos
teóricos a la práctica profesional con el
fin de estimular el deseo de emprender y
contribuir al desarrollo del país (Santos,
2016)
Este escenario surge principalmente por la
línea de pensamiento del hombre, el tipo de
currículo presentado y principalmente en la
mentalidad actual en Angola y los angoleños
en que para desarrollar la vida de quien se
forma en las escuelas de formación docen-
te sólo es posible trabajar en instituciones.
del Estado, olvidándose en cierto modo de
la creación de un trabajo por cuenta propia
en la docencia, para coadyuvar con los ni-
Satumbo Martinho, P., & Samuel, A.
veles de crecimiento de la economía perso-
nal y del país.
La enseñanza del emprendimiento es de
suma importancia a nivel local, nacional e
internacional, ya que esta práctica aporta
un valor agregado al desarrollo económico
de cualquier región, país y del mundo ex-
terior; enseñar didáctica empresarial a los
futuros maestros puede ayudar a prevenir
el desempleo severo, estimulando así el au-
toempleo.
Justicación
Desde la antigüedad ha ido creciendo la
búsqueda del trabajo por cuenta propia, ca-
racterizada por el surgimiento de personas
formadas en la educación, para empren-
der en otras áreas del saber, para buscar
el sustento y el desarrollo, donde muchos
tienden a aventurarse a trabajar en lo que
nunca tuvieron. formación, dando espacio
a la marginación y hasta al desprecio de la
formación docente, otorgándole atributos
peyorativos como: Candongueiros (a) Zun-
gueiros (a), Lotadores, esta última actividad
que aún es practicada sólo por hombres
jóvenes, aunque en algunas paradas en el
país, puede haber una u otra chica hacien-
do esos trabajos; ya que, si usaran sus ha-
bilidades profesionales, podrían hacer algo
mejor sin el riesgo de ser estigmatizados o
marginados por la sociedad
Entonces las palabras candongueiro es el
nombre que se le da a la persona que tiene
su sustento en la venta de cualquier cosa
que sea un producto alimenticio o no ali-
menticio en un espacio determinado por la
comunidad o el estado.
Zungueiro es el nombre que reciben las
personas que venden yendo de calle en ca-
lle, de casa en casa, llamando a los clientes
para que compren sus productos.
Lotadore son personas que se dedican a
llamar a otras personas que se desplazan
de un espacio a otro para subirse a un de-
terminado carro (taxi) a su destino.
115
REVISTA UNESUM-Ciencias Volumen 6, Número 4, 2022
ARTÍCULO ORIGINAL (Ciencias de la Educación): LA DIDÁCTICA EN LA FORMACIÓN DOCENTE, EN UNA MIRADA
EMPRENDEDORA: EL CASO DEL INSTITUTO POLITÉCNICO SUPERIOR DE CAÁLA
Es en esta perspectiva que una educación
emprendedora constituye una educación
para la ciudadanía, ya que permitiría formar
ciudadanos proactivos, con pensamiento
alternativo a los problemas individuales y/o
colectivos de manera inteligente y susten-
table.
Paulo Freire, habla de la propuesta de que
la responsabilidad por el aprendizaje está
centrada en el propio estudiante, quien
pasa a orientarse en ese proceso, mientras
que John Dewey, enfatiza la idea de apren-
der, haciendo la articulación entre teoría y
práctica (Junior, 2019).
Problema cientíco
La literatura consultada y la realidad que
se vive, nos llevó a plantearnos la siguien-
te pregunta de partida: ¿cómo dinamizar la
formación de los docentes, sumándolos al
principio del emprendimiento?
Para proceder con el estudio, se planteó el
siguiente objetivo general:
• Reflexionar sobre la didáctica empren-
dedora para potenciar la formación del
nuevo docente.
Desarrollo
Este capítulo tiene como objetivo funda-
mental brindar un marco teórico sobre el
tema, correspondiendo así al desarrollo del
estudio, formulando conceptos y teorías.
Capacitación
A la luz del diccionario de sinónimos y an-
tónimos, la palabra formación es sinónimo
de formación, aprendizaje, educación (Gis-
pert, C., s.f.: 89). La formación “tiene que
ver con la forma, proceso o conjunto de
acciones o procedimientos que dan forma,
que constituyen algo; proceso constitutivo
de una configuración. Acción o proceso
de formar o constituir, es dar forma a algo,
constituir algo”. (Carvalho, A.D., 2006: 184)
Citado por (Chiekela, 2013)
Maestro
El término maestro proviene del latín profes-
so, que viene a significar profesar, declarar
públicamente, se refiere a alguien que pro-
fesa una verdad social, es el maestro “ma-
gister, magistri”, el educador, preceptor, tu-
tor, mentor, pedagogo , profesor. En griego,
el término maestro equivale a phos, fotos,
que traducido significa revelación, faro, luz
para hacer visible y claro, para iluminar (Fu-
llat, O., 2000: 109).
Al respecto, son elocuentes las ideas de
Castro, F. (1981), quien destaca que “el do-
cente ha de concebirse, en los momentos
actuales, no con métodos artesanales o ru-
dimentarios frente a una clase, sino como
una personalidad capaz de orientar a sí
mismo de forma independiente, como un
intelectual revolucionario que toma partido
ante los problemas y aporta soluciones al
docente (Chiekela, 2013).
También se señala al docente como aquel
que posee la capacidad dimensional de la
relación cognitiva actitud de educador, ca-
pacidad innovadora y comprometida con
el proceso de enseñanza-aprendizaje, y
no se define el concepto de enseñanza de
manera simple y fácil, pues existen diferen-
cias entre saber y hacer que otros aprendan
algo. (Santos S.C., 2001).
Emprendimiento
El emprendimiento es un movimiento que
cobra cada vez más importancia en estos
días, el acceso de las jóvenes generacio-
nes al cada vez más complicado mundo la-
boral. Las empresas buscan calificar, atraer
la experiencia profesional, conciliar las co-
sas en estos días.
El emprendedor es una figura importante
que aparece en este escenario contribu-
yendo al crecimiento económico con el fin
de generar empleo e ingresos, este arte
se puede enseñar para crear su propio ne-
gocio o en la búsqueda de innovaciones
dentro de su propia empresa, recreando
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procesos y productos, con el fin de saber
identificar, evaluar y aprovechar una opor-
tunidad. Para ello, será de gran importancia
el conocimiento para que el estudiante, al
salir de una institución, sepa encajar en el
tiempo y el espacio ya lo largo de su vida,
en pensar, liderar, actuar e innovar.
El espíritu empresarial todavía se define
como un estudio de las fuentes de oportu-
nidad para crear algo nuevo a través de un
proceso de descubrimiento, exploración y
evaluación, que el individuo utiliza de dife-
rentes maneras y medios para lograr un fin
(Massensini, 2010).
El emprendimiento se define generalmente
como un proceso de destrucción creativa
mediante el cual se destruyen o reempla-
zan productos o métodos de producción
(Schumpeter, 1988), como el proceso de
convertir los sueños en realidad y riqueza
(Dolabela, 2010), como la capacidad de
crear algo de valor del pequeño (Barreto,
1998) citado por (Eduani de Cássia Souza
Teodoro, 2021)
Evolución histórica del emprendimiento
La palabra “emprender” proviene del latín
imprehendere, que significa tomar en las
manos, asumir, hacer. De ahí las palabras
“emprendedor” y “emprendimiento”, entre
otras. El primero, con el sufijo “o”, desig-
na al mandatario, la persona física que, en
este caso, se compromete. En otras pala-
bras, emprendedor es aquel que asume el
desempeño de una determinada tarea y en
la sociedad capitalista se ha venido a de-
signar a un tipo de emprendedor, de quien
se puede decir que tiene iniciativa y crea-
tividad para asumir los riesgos de iniciar y
realizar una determinada tarea. actividad
productiva.
Para Fernando Dolabela, “el emprendedor
se define por la forma de ser, y no por la
forma de hacer” (2008, p. 13). Es importan-
te señalar que para ser emprendedor no es
necesario ser emprendedor. Y también cabe
señalar lo contrario: no todo emprendedor
puede ser considerado emprendedor. (Dor-
nelas, 2007) Citado por popr (Silvana Edu-
cação & Linguagem 2012). En ese camino,
el emprendedor es aquel capaz de realizar
sus sueños, como si la realidad fuera una
proyección de la mente (Sebrae, 2005).
Los Herederos de la tradición idealista se
convirtieron en los principales referentes
para la articulación entre emprendimiento y
educación. Por ejemplo en Brasil, el tema
ha ido ganando cada vez más espacio y ad-
hesión, llegando al punto de ser la base de
proyectos pedagógicos de varias escuelas,
orientados por las propias secretarías de
educación.
La propuesta de “Pedagogía Emprendedo-
ra” desarrollada por Dolabela, asume que
el emprendedor es aquel capaz de generar
nuevos conocimientos a través de “sabe-
res” sintetizados.
Metodología
Métodos
El proceso de investigación consiste en una
investigación, que involucra los procesos de
estudio, observación, análisis y experimen-
tación de los fenómenos. Según Fonseca
(2002), la investigación permite acercarse y
comprender la realidad a investigar, como
un proceso permanentemente inconcluso.
En este sentido, en cuanto al enfoque del
estudio, la investigación se caracteriza
como cualitativa. por sus características de
investigación exploratoria y descriptiva, fue
el enfoque adecuado, ya que permitió la
profundización necesaria, en lo que se re-
fiere a la promoción del emprendimiento en
los currículos de formación docente, parti-
cularmente en el ISPCAÁLA. No se trata de
cuestiones cuantitativas, sino de compren-
der mejor la necesidad de enseñar empren-
dimiento al futuro docente. El investigador
mantiene un contacto directo con el obje-
to de estudio y el entorno, lo que requiere
un trabajo de campo más intensivo. “Existe
una relación dinámica entre el mundo real
Satumbo Martinho, P., & Samuel, A.
117
REVISTA UNESUM-Ciencias Volumen 6, Número 4, 2022
y el sujeto, es decir, un vínculo inseparable
entre el mundo objetivo y la subjetividad del
sujeto, que no puede traducirse en núme-
ros” (Prodanov; Freitas, 2013, p. 70).
En cuanto a la naturaleza, es una investiga-
ción aplicada. Para este tipo de estudio, el
marco teórico sirve como base para analizar
la realidad estudiada y traer nuevas ideas a
través de la aplicación.
Según Gil (2019), este tipo de estudio está
diseñado para resolver problemas identifi-
cados dentro de las sociedades en las que
viven los investigadores. Se caracteriza por
su interés práctico, es decir, que los resulta-
dos se apliquen o utilicen, en la solución de
problemas que se presentan en la realidad
(Marconi; Lakatos, 2017).
En cuanto a los propósitos, el estudio es de
carácter exploratorio. Gil (2010, p. 27), al re-
ferirse al tipo exploratorio, el autor menciona
que tal “modalidad tiene como objetivo brin-
dar una mayor familiaridad con el problema,
cuyo propósito es hacerlo más evidente, en
el sentido de explorar todos los aspectos
relacionados con el mismo. el problema al
hecho estudiado”. Para Filho y Filho (2015)
el estudio exploratorio proporciona una ma-
yor familiaridad con el problema, para expli-
citarlo o construir hipótesis. Se caracteriza
por el primer acercamiento al tema, proble-
ma y objeto y busca establecer los primeros
contactos con el fenómeno de interés.
En cuanto a los procedimientos, se trata
de una investigación bibliográfica y de una
investigación participativa. Así, se utilizó la
investigación bibliográfica, con el fin de re-
visar las principales ideas que orientan el
tema de este trabajo (Pizzani et al., 2012).
Discusión y resultados
Se aplicó una encuesta a 49 individuos, todos
cursando estudios superiores entre el 3º y 4º
año de la carrera de grado en enseñanza pri-
maria, en el Instituto Superior Politécnico da
Caála, con edades entre 25 y 42 años, siendo
19 del sexo femenino y 30 del masculino.
Buscando saber si tenían un marco en el
mercado laboral, se identificó que 15, que
corresponde al 30% de los encuestados,
no tenían antecedentes, es decir, no están
ocupados, siendo seis mujeres y nueve
hombres.
Al preguntar a los encuestados si tenían for-
mación en educación en la enseñanza me-
dia, se encontró que cerca del 94% pasó
por las escuelas primarias de enseñanza
de la Ayuda para el Desarrollo de Pueblo a
Pueblo (ADPP) repartidas por todo el país.
Cuando se les preguntó si ya tenían forma-
ción en Didáctica General, respondieron
que sí, ya que todos cursan estudios supe-
riores en el Instituto Superior Politécnico da
Caála, en el curso de educación primaria.
En este curso, la Didáctica General se im-
parte desde el 2º año en adelante.
Para los encuestados que ya están en el
mercado laboral, se buscó saber cómo les
iba a los estudiantes en años anteriores an-
tes de formarse en didáctica utilizando la
escala de Bueno, Suficiente y Malo, de los
34 encuestados que ya trabajan, nueve que
corresponden a 26.4 El % dijo que el des-
empeño fue bueno, seis que corresponden
al 17.6% dijeron que fue suficiente y el 19
que corresponde al 56% dijeron que el des-
empeño fue malo.
Así mismo, se intentó preguntar si los en-
cuestados ya habían participado en alguna
capacitación en Didáctica, 20 que corres-
ponde al 58,8% afirma haber ayudado y 14
con un porcentaje del 41,2% dice que no.
De igual forma se buscó saber si quienes
ya habían participado de esta capacita-
ción, ayudaron en algo de los encuestados
19 con un grado porcentual del 55,8% dije-
ron que sí y 15 con un grado porcentual del
44,2% dijeron que no.
De los encuestados, se buscó conocer el
desempeño de los alumnos después del
curso de Didáctica, de los encuestados, uti-
lizando la escala del Bien. Suf.e Mau, se ob-
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EMPRENDEDORA: EL CASO DEL INSTITUTO POLITÉCNICO SUPERIOR DE CAÁLA
REVISTA UNESUM-Ciencias Volumen 6, Número 4, 2022
118
tuvo los siguientes resultados: 30 encuesta-
dos con un 88,2% dijeron que era bueno y
cuatro con un porcentaje de 11,8% dijeron
que era malo.
Buscando opiniones sobre la Didáctica
emprendedora si podría contribuir positiva-
mente en la vida de los docentes y futuros
docentes fuera de las instituciones estata-
les en respuesta los 49 encuestados que
corresponden al 100% dijeron que sí ayu-
daría mucho.
Si la Didáctica Emprendedora puede ayu-
dar a crear un puesto de trabajo para los
desempleados, todos los encuestados fue-
ron unánimes en decir que sí, con un grado
porcentual del 100%.
Ante la pregunta de cuál era la primera op-
ción en cuanto a la elección de la profesión,
en respuesta, 25, con un porcentaje del
51%, dijo que desde temprana edad siem-
pre tuvo la opción de la docencia, 24, con
un porcentaje del 49%, dijo elegirían otra
profesión, están en esta formación por ne-
cesidades específicas y porque no tuve un
acceso rápido a lo que quería hacer para la
orientación profesional.
También se les preguntó si podrían volver,
tendrían otra opción como respuesta, 25
que corresponden al 51% dijeron que no
volverían porque siempre habían soñado
con ser docentes y 24, con un porcentaje
del 49%, dijeron volverían a ver si encuen-
tran una profesión que me identifique mejor.
Consideraciones nales
El artículo pretende despertar a las escue-
las de formación docente para que incluyan
la didáctica emprendedora en sus currícu-
los de formación
Entendemos que la cantidad de jóvenes
desempleados formados en la escuela pri-
maria, especialmente en las escuelas A
DPP de todo el país, es mayor. Por lo tan-
to, la enseñanza de la Didáctica se hubiera
emprendido en la formación del docente,
sería un escape ante la situación en la que
el recién egresado, no encuentra trabajo en
las instituciones estatales.
Del estudio realizado se puede concluir que
los jóvenes formados en las escuelas de
formación docente, al no poder ingresar a
las escuelas públicas, quedan estancados,
sin opciones de sobrevivencia, optando
por una vida sin sentido, convirtiéndose en
un eterno mendigo, molestando ellos todo
el tiempo sus padres si los tienen en otras
situaciones que dan lugar a un comporta-
miento desviado.
La enseñanza de la didáctica emprendedo-
ra, en este caso, sería un instrumento para
formar al docente, no para señalar con el
dedo al alumno en una escuela pública,
sino también para formar a esa persona
que pueda encontrar alternativas en situa-
ciones de falta de empleo en la sector en el
que se forme, tales como: abrir un centro de
explicación, abrir un negocio, vinculado a
su profesión, cómo vender útiles escolares,
o cualquier otro negocio que no denigre su
identidad.
La enseñanza de la Didáctica Emprendedo-
ra, en este caso, sería una palanca para el
emprendedor principiante, para reducir la
inseguridad a la hora de invertir en un ne-
gocio.
La enseñanza de la Didáctica Emprendedo-
ra podría reducir el desempleo en nuestro
país y en las Humanidades en particular.
Incluir la educación emprendedora en la
formación de profesores es sinónimo de
formar un ciudadano multifacético, que no
mendigará un trabajo en el Estado, sino que
creará puestos de trabajo para otros, contri-
buyendo así al desarrollo de nuestro hermo-
so país llamado Angola.
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