Sistema de actividades docentes para favorecer
la construcción de textos creativos
https://doi.org/10.47230/unesum-ciencias.v6.n4.2022.695
Revista UNESUM-Ciencias
Volumen 6, Número 4, 2022
Universidad Estatal del Sur de Manabí
ISSN-e: 2602-8166
System of teaching activities to favor the construction of
creative texts
REVISTA UNESUM-Ciencias
UNIVERSIDAD ESTATAL DEL SUR DE MANABÍ
Volumen: 6
Número: 4
Año: 2022
Paginación: 165-176
URL: https://revistas.unesum.edu.ec/index.php/unesumciencias/article/view/695
*Correspondencia autor: daysimojena@dpe.gr.rimed.cu
Recibido: 01-09-2020 Aceptado: 27-09-2020 Publicado: 30-09-2022
Daysi Mojena Rosabal
1*
https://orcid.org/0000-0001-7485-7179
1. Metodóloga Provincial de Español Literatura de la enseñanza Preuniversitaria de Granma, Cuba, Licenciada en Español Literatura, Más-
ter en Ciencias de la Educación con 25 años de experiencia en la enseñanza Preuniversitaria. Investiga en las estrategias de aprendizaje
para lograr una eficiente construcción de textos en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
RESUMEN
La construcción de textos es un campo de necesaria reflexión para los especialistas y maestros. Los vacíos
en su sistematización y los fracasos en su enseñanza nos exigen aportes didácticos urgentes. En este sen-
tido, la asignatura Español Literatura tiene como objetivo fundamental, contribuir al desarrollo integral de
los estudiantes, al propiciar el conocimiento y valoración de las obras cumbres de la literatura universal y el
desarrollo de su competencia cognitivo- comunicativa y sociocultural, a partir del perfeccionamiento de las
habilidades comunicativas. Por tanto, el material docente se elabora a partir de un sistema de actividades
sustentado en un aprendizaje desarrollador, trabajado desde la asignatura. Esta propuesta fue insertada en
la práctica, mediante la implementación, validación de una estrategia pedagógica que integra los distintos
componentes de la asignatura, cuyo objetivo es potenciar la formación de un comunicador eficiente, lo que
fue comprobado a través de una variante experimental.
Palabras clave: aprendizaje, cognición, enseñanza, estrategia
ABSTRACT
The construction of texts is a field of necessary reflection for specialists and teachers. The gaps in its sys-
tematization and the failures in its teaching require urgent didactic contributions. In this sense, the Spanish
Literature subject has as a fundamental objective, to contribute to the integral development of the students, by
propitiating the knowledge and appreciation of the masterpieces of universal literature and the development of
their cognitive-communicative and sociocultural competence, from the improvement of communication skills.
Therefore, the teaching material is prepared from a system of activities based on developer learning, worked
from the subject. This proposal was inserted into practice, through the implementation, validation of a peda-
gogical strategy that integrates the different components of the subject, whose objective is to promote the
formation of an efficient communicator, which was verified through an experimental variant.
Keywords: learning, cognition, teaching, strategy.
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Introducción
La enseñanza de la lengua y la literatura ha
sido objeto de estudio para muchos lingüis-
tas, todo proceso de aprendizaje -aprender
a aprender- pasa por un ejercicio de cons-
trucción de ideas y pensamientos, como
requisito indispensable para luego comu-
nicarlos verbalmente o por escrito.La clase
de lengua debe ser un contexto de interac-
ción lingüística permanente, entre el maes-
tro y los alumnos, para estudiar el lenguaje
como dimensión de lo humano, estrecha-
mente ligado a la vida y a la acción social
del hombre.
El desarrollo acelerado de la ciencia, los
avances tecnológicos y culturales a escala
mundial, imponen la formación de hombres
y mujeres competentes que enfrenten de
manera positiva y en breve plazo, los obs-
táculos que se presentan en la convulsa
realidad contemporánea. La escuela en la
actualidad no escapa de estos retos, debe
contribuir en los distintos niveles de ense-
ñanza, al logro de un proceso de enseñan-
za aprendizaje desarrollador, que posibilite
en el individuo la apropiación activa y crea-
dora de la cultura, propiciando el desarrollo
de su auto-perfeccionamiento constante,
de su autonomía y autodeterminación, en
íntima conexión con los necesarios proce-
sos de socialización, compromiso y respon-
sabilidad social.
Sin lugar a dudas esta concepción desarro-
lladora del aprendizaje está en correspon-
dencia con los desafíos que impone la so-
ciedad actual, y una de las características
que deben poseer los egresados de los dis-
tintos centros educacionales, es el dominio
de su idioma. El éxito de un individuo en las
diferentes esferas en las que ha de interve-
nir depende en gran medida de una comuni-
cación adecuada, que le posibilite emplear
las estructuras lingüísticas más apropiadas
para expresar los diferentes significados
que necesite transmitir de acuerdo con el
contexto en que se encuentre.
ARTÍCULO DE REVISIÓN (Ciencias de la Eduación): SISTEMA DE ACTIVIDADES DOCENTES PARA FAVORECER LA
CONSTRUCCIÓN DE TEXTOS CREATIVOS
Por tanto para que pueda hablarse de la
competencia desde el punto de vista comu-
nicativo no basta con que el estudiante com-
prenda y produzca textos con eficiencia, se
hace necesario que escriba sin errores orto-
gráficos, que descubra la funcionalidad de
lo que aprende, logre la socialización en la
solución de tareas comunicativas mediante
la cooperación y el trabajo en colectivo, po-
sea herramientas lingüísticas que les permi-
tan satisfacer sus necesidades comunicati-
vas en diferentes contextos y experimente
cambios duraderos en su actitud.
La escritura es la habilidad lingüística más
compleja porque exige el uso del resto de
las destrezas durante el proceso de pro-
ducción, actualiza las actividades del pen-
samiento superior desde el momento en
que se crea una circunstancia social que lo
exige, hasta que el texto queda producido
y es la única que permite que un colectivo
coopere en su construcción, con diversos
grados de participación.
La problemática de la construcción de tex-
tos aún no está resuelta, si se tiene en cuen-
ta que la mayoría de los alumnos ingresan a
la Educación Preuniversitaria sin saber pro-
ducir textos coherentes y suficientes.
De modo que estas limitaciones conllevan
a plantear el siguiente problema científico:
Las insuficiencias que se manifiestan en los
estudiantes de 10mo grado del preuniver-
sitario, limitan un aprendizaje desarrollador.
Todas estas carencias en el orden teórico
unido a las insuficiencias desde lo fáctico,
revelan la necesidad de asumir el proceso
de enseñanza aprendizaje de la asignatura
Español Literatura como objeto de investi-
gación y como medio idóneo para resolver
las problemáticas vinculadas con este do-
mino de la asignatura.
De esta forma se determina como objetivo la
elaboración de un sistema de actividades,
que sustentado en un enfoque desarrolla-
dor, favorezca en los estudiantes del 10mo
grado, la construcción de textos literarios
creativos y como campo de acción el desa-
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rrollo de la construcción de textos literarios
creativos, con un enfoque desarrollador en
los estudiantes de 10mo grado.
El material docente responde a un campo
poco aprovechado en la práctica del Pro-
ceso de Enseñanza Aprendizaje. Por ello, la
presente investigación propone un sistema
de actividades docentes para favorecer la
producción textual a partir del análisis de
las obras literarias, sustentado en un enfo-
que desarrollador.
De ahí que el aporte práctico de esta in-
vestigación se sustenta en el sistema de
actividades sostenido en el enfoque desa-
rrollador para favorecer el desarrollo de la
construcción de textos literarios creativos.
La significación social está dada en el al-
cance que tiene el sistema de actividades
para favorecer la construcción de textos li-
terarios creativos, en el preuniversitario.
La novedad científica está dada en la utili-
zación de un sistema de actividades sus-
tentado en el enfoque desarrollador que fa-
vorezca el desarrollo de la construcción de
textos literarios creativos que accedió a que
pudieran integrarse los componentes fun-
cionales de la lengua, lo que posibilitó que
el estudiante construyera nuevos saberes a
partir de nuevas situaciones comunicativas.
Desarrrollo
El fin fundamental de la asignatura Español
Literatura en Preuniversitario es contribuir al
desarrollo integral de los estudiantes, par-
tiendo de propiciar su conocimiento y valo-
ración de las obras cumbres de la literatura
universal y el desarrollo de su competencia
cognitivo-comunicativa y sociocultural. La
cultura que ofrezca la escuela en los tiem-
pos actuales necesariamente tiene que in-
sertarse en lo que se ha dado en llamar un
aprendizaje desarrollador, mediante el cual
el estudiante asimile herramientas de apren-
dizaje, un estilo de pensamiento estratégico
y se prepare para aprender a aprender.
Esta visión del aprendizaje y de la comu-
nicación es válida en el proceso de forma-
ción profesional en cualquier área del saber
científico, tecnológico o humanístico. Pero
nos interesa enfatizar su pertinencia y su
atención imprescindible en el proceso for-
mativo de los futuros profesionales en el
campo de las ciencias sociales y las huma-
nidades.
Desde esta perspectiva las observaciones
que a continuación se presentan se regis-
tran en este contexto de preocupación por
la eficacia de los productos escritos.
Un aprendizaje desarrollador es aquel que
garantiza en el individuo la apropiación ac-
tiva y creadora de la cultura, propiciando
el desarrollo de su autoperfeccionamiento
constante, de su autonomía y autodetermi-
nación, en íntima conexión con los necesa-
rios procesos de socialización, compromiso
y responsabilidad social (Castellanos S. D;
2001).
Sin lugar a dudas, el proceso de enseñan-
za-aprendizaje desarrollador constituye un
sistema donde la enseñanza y el aprendi-
zaje, como subsistemas, se basan en una
educación desarrolladora, lo que implica
una comunicación y actividad intenciona-
les, cuyo accionar didáctico genera estra-
tegias de aprendizajes para el desarrollo de
una personalidad integral y autodetermina-
da del educando, en los marcos de la es-
cuela como institución social trasmisora de
la cultura.
Según Leontiev, la didáctica debe ser de-
sarrolladora, es decir, conducir al desarrollo
integral de la personalidad del estudian-
te, siendo esto el resultado del proceso
de apropiación de la experiencia histórica
acumulada por la humanidad. El proceso
de enseñanza- aprendizaje, no puede reali-
zarse teniendo solo en cuenta lo heredado
por el estudiante, debe considerar que es
decisiva la interacción sociocultural, lo que
existe en la sociedad, la socialización, la
comunicación. La influencia del grupo - “de
los otros”-, es uno de los factores determi-
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nantes en el desarrollo individual. (Leontiev,
1979).
En tal sentido la construcción de textos
creativos es un proceso interactivo transac-
cional, donde el significado es el resultado
de una compleja dinámica de interaccio-
nes. En esta teoría, la conciencia ocupa un
lugar central entendiéndola como un reflejo
subjetivo de la realidad objetiva, esencial-
mente activo y reconstructivo que se ini-
cia externamente y como resultado de una
prolongada serie de sucesos evolutivos, se
convierte en interna. Lo externo, que es cul-
tural, llega a ser interno mediante un proce-
so de construcción con otros que implica la
transformación de lo cultural y a su vez, la
transformación de las estructuras y funcio-
nes psicológicas.
Una educación desarrolladora es la que
conduce al desarrollo, va delante del mis-
mo guiando, orientando, estimulando. Es
también aquella que tiene en cuenta el de-
sarrollo actual para ampliar continuamente
los límites de la zona de desarrollo próximo
y por lo tanto, los progresivos niveles de
desarrollo del sujeto; por tanto, debe ser
interés del profesor trasladar al educando
de los niveles inferiores a los superiores. Al
respecto plantea que existe una relación
directa entre el nivel de logros obtenidos
en el desarrollo intelectual y la calidad del
aprendizaje, que una persona que realice
operaciones intelectuales de mayor calidad
aprende con un ritmo más rápido. (Vigotsky,
1966).
Por tanto la concepción del proceso de
enseñanza-aprendizaje que se plantea en
los momentos actuales supone una visión
integral que reconozca no solamente sus
componentes estructurales sino también
las relaciones que se establecen entre los
mismos, y entre ellos y el propio proceso
como un todo. Por ello, el desarrollo de nue-
vas concepciones lingüísticas en nuestro
ámbito educativo es el enfoque cognitivo,
comunicativo y sociocultural que tiene gran
significación en la producción de nuevos
significados como elemento que cohesiona
las interpretaciones que se realizan a la luz
de la psicología y la pedagogía.
De esta manera los resultados de la lin-
güística del texto o lingüística textual, que
explica las relaciones entre las dimensiones
sintáctica, semántica y pragmática del tex-
to, ha permitido demostrar la pertinencia de
las estructuras lingüísticas en dependencia
de la intención comunicativa del emisor y
lo que este quiere significar en un contexto
dado. Dicho enfoque, se rige por las teorías
didácticas más avanzadas, que asumen
una didáctica desarrolladora desde el pun-
to de vista integral, el paradigma sociocul-
tural.
Así como la competencia cognitiva, co-
municativa y sociocultural constituye un
todo, divisible solo desde el punto de vis-
ta metodológico, la unidad y cohesión de
sus dimensiones está dada porque quien
aprende y se comunica es la personalidad,
de acuerdo con la herencia histórico-cul-
tural adquirida socialmente, y que implica
sus saberes culturales, igualmente la cultu-
ra de las personas con las que interactúa,
sus conocimientos, necesidades, intereses,
motivos, sentimientos, emociones y valores.
Teniendo en cuenta esta concepción in-
tegradora, según la cual la cognición y la
comunicación se dan en la personalidad,
mediante la actividad en la interacción so-
ciocultural, es que considero necesario
asumir tres dimensiones en su definición: la
cognitiva, la comunicativa y la sociocultural.
La dimensión cognitiva son los conocimien-
tos, habilidades, capacidades y conviccio-
nes relacionados con el procesamiento de
información, mediante los cuales las perso-
nas comprenden y producen significados.
Se incluyen como indicadores: la compren-
sión y producción de significados, la aplica-
ción de estrategias para obtener, evaluar y
aplicar la información y otros.
La dimensión comunicativa que se refleja en
las potencialidades del lenguaje como un
sistema de signos que participan en la co-
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CONSTRUCCIÓN DE TEXTOS CREATIVOS
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municación social, lo que implica saberes
lingüísticos, sociolingüísticos, discursivos y
estratégicos. Se manifiesta en las posibilida-
des que tienen los estudiantes del uso co-
rrecto de las reglas que rigen las relaciones
entre los signos; saber utilizarlos en diferen-
tes situaciones y contextos de comunicación;
construir discursos coherentes y emplear
estrategias que permitan iniciar, desarrollar
y concluir la comunicación de forma exitosa.
Los indicadores de la dimensión comuni-
cativa son los conocimientos, habilidades,
capacidades y convicciones relacionados
con los códigos, los signos y las reglas sin-
tácticas que permiten relacionarlos, su ade-
cuación a las exigencias del contexto, el
discurso y su estructura, la tipología de los
discursos y las estrategias para iniciar, de-
sarrollar y concluir la comunicación. Com-
prende el saber y saber-hacer en términos
de construcción gramatical
El conocimiento del contexto, los roles de
los participantes, su jerarquía social, su
ideología; están implicados, igualmente, la
identidad de los sujetos, sus sentimientos
y estados de ánimo, su pertenencia a una
clase o grupo social, su intención y finalidad
comunicativa y la situación comunicativa en
la que tiene lugar la comunicación pertene-
cen a la dimensión sociocultural.
En consecuencia, todo el trabajo que se
haga para el tratamiento de la producción
de textos en función del desarrollo de la
competencia comunicativa debe ir precedi-
do de un diagnóstico de las dificultades que
presentan, en este sentido, los estudiantes
y los maestros, lo que permitirá trazar de-
terminadas estrategias que propicien que
el alumno pueda ser el centro del proceso,
pues se necesita que alcance su indepen-
dencia cognoscitiva.
Para la realización de este trabajo se apli-
có un diagnóstico cuyo objetivo general fue
constatar las insuficiencias que presenta el
proceso de enseñanza-aprendizaje de la
construcción de textos creativos en los es-
tudiantes de preuniversitario.
El material docente consta de 5 etapas:
• Organización de las acciones para la
implementación del sistema de activi-
dades sobre la construcción de textos
literarios.
• Diagnóstico de la dimensión actual del
proceso de enseñanza aprendizaje de
la construcción de textos literarios.
• Planificación de un sistema de activida-
des que favorezca la construcción de
textos literarios.
• Implementación del sistema de activida-
des sobre la construcción de textos lite-
rarios en la institución educativa.
• Valoración de la efectividad del sistema
de actividades en el proceso de ense-
ñanza aprendizaje de la construcción de
textos.
En la primera etapa se organizan las accio-
nes para la implementación del sistema de
actividades.
En este sentido se ponen en práctica un
grupo de acciones que servirán para la pre-
paración e implementación del sistema de
actividades propuesto.
• Estudio de los documentos normativos
de la asignatura Español Literatura.
• Socialización con la estructura de di-
rección de la institución sobre el expe-
rimento.
• Reunión con el claustro de docentes de
la asignatura para la explicación de la
investigación arealizar.
• Reunión con el grupo de estudiantes
que forma parte de la muestra para la
explicación del experimento a aplicar.
En la concreción de esta etapa se definió
la participación de los estudiantes de 10mo
grado, los mismos fueron determinados por
el nivel de insuficiencias que presentaban
en el componente de construcción de tex-
tos.
Mojena Rosabal, D.
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REVISTA UNESUM-Ciencias Volumen 6, Número 4, 2022
En esta dirección en la segunda etapa se
parte de un diagnóstico del estado actual
del proceso de enseñanza aprendizaje de
la construcción de textos literarios en los es-
tudiantes de 10mo grado.
El estudio de las principales insuficiencias
en el proceso de enseñanza aprendizaje de
la construcción de textos, en el preuniver-
sitario está plenamente identificado con los
resultados del diagnóstico aplicado.
A partir del diagnóstico pormenorizado de
cada estudiante, se elaboró un proyecto de
trabajo para resolver las insuficiencias en
este componente.
En este sentido, se aplicaron diversos ins-
trumentos: observación a clases, encuesta
a profesores, entrevista al jefe de departa-
mento, encuesta a los estudiantes, prueba
pedagógica para los alumnos, y análisis
de los documentos normativos, permitieron
efectuar un balance minucioso del estado
actual en que se encuentra el problema. El
objetivo general de los mismos fue consta-
tar las insuficiencias que presenta el proce-
so de enseñanza aprendizaje de la cons-
trucción de textos literarios en la asignatura
Español Literatura.
Los indicadores utilizados para el análisis
fueron:
• Grado de dominio teórico metodológico
de las estrategias de aprendizaje por
parte de los maestros.
• Nivel de motivación por el aprendizaje
en la producción textual.
• Nivel de desarrollo cognitivo y metacog-
nitivo.
• Calidad de los procedimientos didácti-
cos más empleados en el proceso de
enseñanza aprendizaje de la produc-
ción de textos.
• Estilos de aprendizaje que prevalecen
en la producción textual.
• Dominio de los elementos del conoci-
miento más dañados así como los erro-
res típicos de la asignatura, el grupo y
los alumnos.
Luego de analizar los resultados del diag-
nóstico y valorar el nivel de insuficiencias
que poseen los maestros y estudiantes, se
transita hacia una tercera etapa en la cual
se planifica el sistema de actividades, a
partir del análisis crítico de los resultados
de la anterior, los que resultan de interés
para diseñar acciones pedagógicas sobre
la base de las necesidades educativas de
los estudiantes en el componente de cons-
trucción de textos, detectadas durante el
diagnóstico.
Para ello, se parte de acciones encamina-
das a lapreparación metodológica con los
profesores de la asignatura y directivos so-
bre la puesta en práctica, de premisas pe-
dagógicas, para favorecer la construcción
de textos, a partir del empleo de métodos,
formas de organización de la enseñanza y
estrategias de aprendizajes que posibiliten
la integración de los componentes fun-
cionales de la lengua, con lo cual se per-
sigue modificar una conducta a través de
un ambiente favorable, donde el educando
se apropie de conocimientos, cultura, tradi-
ción, de una sociedad y el educador trans-
mita tales conocimientos donde se desarro-
llen en el educando aptitudes y habilidades.
• Una de las primeras acciones a realizar
es la relacionada con la preparación de
los profesores en temas de construcción
textual, para ello se propone la realiza-
ción de talleres, clases demostrativas y
abiertas en función de potenciar este
componente, partiendo de las poten-
cialidades y las debilidades detectadas
durante la etapa de diagnóstico. Al mis-
mo tiempo se selecciona el contenido a
impartir a los estudiantes y las formas de
organización a emplear.
• Determinación dentro del sistema de tra-
bajo de los momentos de aplicación de
las acciones del experimento.
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CONSTRUCCIÓN DE TEXTOS CREATIVOS
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• Determinación dentro del sistema de tra-
bajo, de los momentos de preparación
metodológica para analizar la unidad
que se seleccionará y el contenido a im-
partir.
Sugerencias metodológicas generales para
implementar el sistema de actividades.
• Para todos los sistemas de actividades
el profesor debe preparar al estudiante
de manera que estén en condiciones de
enfrentar el reto que presupone el pro-
ceso de construcción de textos visto en:
una adecuada motivación, la habilidad
para elaborar guías para la redacción ,el
conocimiento profundo del tema, y los
subtemas que se abordarán, el dominio
de la intertextualidad, de las diferentes
tipologías textuales, el empleo de borra-
dores, la presentación de modelos ade-
cuados para la revisión colectiva, en la
que se evidencie cómo se deben utilizar
coherente y eficientemente las estructu-
ras lingüísticas en el discurso.
• El profesor debe tener dominio de las
dificultades de sus alumnos para poder
trabajar las diferencias individuales, par-
tiendo del diagnóstico integral de cada
uno.
• La planificación de las clases de cons-
trucción de textos debe realizarse como
una actividad práctica, amena, median-
te actividades variadas y diferenciadas a
través de una selección de situaciones
comunicativas significativas, instruccio-
nes acerca del tema, la finalidad, el tipo
de texto, el receptor o destinatario.
• El componente construcción de textos
debe impartirse vinculándolo con el res-
to de los componentes de la asignatura
y siempre en función del análisis de las
obras literarias.
Desde esta óptica se asume una concep-
ción de trabajo en la que la escuela y el
colectivo pedagógico de la asignatura con-
tribuyan a partir de las potencialidades edu-
cativas que poseen al desarrollo de habili-
dades, empleo de métodos, estrategias de
aprendizajes que favorezcan el componen-
te de construcción textual.
Es por ello que a partir del diagnóstico por-
menorizado de cada estudiante en la cuarta
etapa se implementa el sistema de activida-
des que tiene como objetivo, desarrollar las
acciones planificadas durante el proceso
pedagógico.
En esta dirección se ponen en práctica un
grupo de acciones encaminadas a poten-
ciar la construcción textual.
• Desarrollo de talleres metodológicos
con el objetivo de integrar en el sistema
de trabajo del centro, todas las acciones
del trabajo metodológico focalizado ha-
cia la búsqueda de soluciones
• Desarrollo de clases demostrativas
donde participen los profesores de la
asignatura de los distintos grados para
lograr implicación y crear un ambiente
participativo de todos los actores en la
solución de las diferentes problemáticas
detectadas en el componente de com-
prensión textual.
• Realización de los talleres de prepara-
ción de los docentes sobre estrategias
de aprendizaje en la que se aborde pre-
dominantemente este componente.
• Desarrollo de reuniones metodológicas,
con el objetivo de concretar el sistema
de trabajo metodológico en función de
analizar los componentes funcionales
de la asignatura de manera integrada.
• Estudio y análisis en las preparaciones
metodológicas de los contenidos esen-
ciales a trabajar para alcanzar el objeti-
vo propuesto.
• Implementar un sistema de visitas de
ayuda metodológica y de controles con
los profesores de 10mo grado para ge-
neralizar experiencias.
Mojena Rosabal, D.
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REVISTA UNESUM-Ciencias Volumen 6, Número 4, 2022
• Confección en el grupo docente de me-
dios de enseñanzas relacionados con el
contenido de la obra seleccionada.
• Empleo de materiales audiovisuales,
pinturas, láminas, pósteres.
• Realización dedramatizaciones relacio-
nadas con la obra seleccionada para la
implementación del sistema de activida-
des.
ETAPA # 5: Evaluación y control del pro-
ceso de implementación
Objetivo: controlar el grado de factibilidad
de los diferentes elementos que componen
la estrategia pedagógica, y la integración
de estos en el cumplimiento del objetivo ge-
neral, mediante la aplicación en la práctica
de las bases teóricas didácticas indispen-
sables para la dirección eficiente del proce-
so de enseñanza aprendizaje con enfoque
cognitivo comunicativo y sociocultural, de
manera que se influya progresivamente en
el desarrollo de la construcción de textos li-
terarios en alumnos de 10mo grado del pre-
universitario.
Las principales acciones desarrolladas fue-
ron:
• Encuesta a los estudiantes, docentes y
directivos sobre los niveles de satisfac-
ción en el desarrollo de las actividades
del centro.
• Aplicación de instrumentos de entrada
que incluían ejercicios de comprensión
y redacción.
• Valoración y evaluación de la efectividad
del sistema de control de las acciones
realizadas.
• Valoración de los resultados de la apli-
cación del sistema de actividades.
Para el desarrollo del pre experimento pe-
dagógico se aplicaron diferentes técnicas
en un momento inicial y otro después de
aplicar la estrategia, para lo cual fue selec-
cionado un grupo de estudiantes de 10mo
grado.Se tomó como muestra 30 estudian-
tes del grupo 10mo1 de la institución que
formó parte del experimento. Así como di-
rectivos ylos docentes que trabajan con la
asignatura.
• El pre experimento consistió en la aplica-
ción de una pre-prueba y una post-prue-
ba, concebidas las mismas para el mo-
mento inicial y final, donde se escogió la
misma muestra para establecer compa-
raciones.
Descripción del proceso de implementa-
ción de la evaluación y valoración de los
resultados.
La secuencia metodológica del trabajo
con la redacción comprende tres etapas:
de orientación, de ejecución y de revisión.
Cada una de ellas posee gran importancia,
pero se considera de máximo interés: la
orientación.
A menudo se parte del presupuesto de que
el estudiante sabe qué es un texto pero no
comprobamos su dominio teórico y orienta-
mos mecánicamente la construcción. Lue-
go realizamos su revisión, en muchas oca-
siones mediante la audición y casi siempre
prestamos atención a la estructura profun-
da, al contenido, sin percatarnos de los
errores de forma.
El nivel de desarrollo de la habilidad cons-
trucción de textos fue evaluado a través de
los indicadores y como se expresa a conti-
nuación:
Correspondencia con el tema selecciona-
do, la orden solicitada o la situación comu-
nicativa ofrecida.
Suficiencia y calidad de las ideas para sus-
tentar el tema.
Estructuración y delimitación de párrafos.
Estructuración de las oraciones.
Correspondencia con el tema selecciona-
do, la orden solicitada o la situación comu-
nicativa ofrecida.
ARTÍCULO DE REVISIÓN (Ciencias de la Eduación): SISTEMA DE ACTIVIDADES DOCENTES PARA FAVORECER LA
CONSTRUCCIÓN DE TEXTOS CREATIVOS
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Alto: Expresan sus ideas con independen-
cia, se ajustan a la situación comunicativa
solicitada lo que influye en que se descu-
bran las múltiples variantes significativas
del tema.
Medio: Presentan dificultades al seleccio-
nar y organizar sus ideas, en ocasiones se
manifiesta la pérdida de la idea central.
Bajo. Le resulta difícil ajustarse a la orden
solicitada, el tema tratado y escribir con
pertinencia sobre las ideas que lo relacio-
nan.
Suficiencia y calidad de las ideas para sus-
tentar el tema.
Alto: tiene en cuenta la intención comunica-
tiva, expone las ideas con pertinencia, ma-
nifiesta destreza al escoger, seleccionar los
medios lingüísticos necesarios y suficientes
para comunicar lo que desea significar, con
lo que se logra la finalidad comunicativa, es
decir, la meta final.
Medio: presenta insuficiencias al comunicar
lo que desea significar, manifiesta impropie-
dades en el léxico.
Bajo: manifiesta imposibilidad para escoger
la palabra adecuada y los recursos lingüísti-
cos necesarios, que le servirán para ir cons-
truyendo los significados de su texto.
Estructuración y delimitación de párrafos.
Alto. Cuando es capaz de relacionar entre
sí, de manera coherente, una idea y la desa-
rrolla, dando lugar a una unidad constructi-
va de nivel superior: segmentos o párrafos.
Medio. Presenta dificultades al estable-
cer las relaciones de significación entre los
componentes del discurso lo que impide
que se mantenga la unidad constructiva.
Bajo. Manifiesta pérdida de la idea central,
no logra construir de forma coherente y ló-
gica.
Estructuración de las oraciones.
Alto: utiliza con acierto la función pragmáti-
ca, organiza las oraciones dentro del párra-
fo según el patrón retórico, elige los conec-
tores necesarios para cada uno. Prioriza el
elemento en que desea centrar el interés y
lo coloca en posición relevante.
Medio: en ocasiones manifiesta insuficien-
cias con el empleo acertado de los signos
auxiliares de puntuación, lo que impide que
pueda organizar de forma coherente las
oraciones dentro del párrafo.
Bajo: es incapaz de presentar las ideas
en un orden lógico a partir de los medios
lingüísticos que sirven para enlazarlas de
forma que se manifieste la coherencia del
pensamiento.
Análisis e interpretación de los resulta-
dos antes y después de aplicado el siste-
ma de actividades
Para diagnosticar el nivel real de conoci-
mientos de los alumnos en el componen-
te de construcción textual, se aplicó una
prueba pedagógica de entrada que reveló
las insuficiencias que presentaban en este
componente de la asignatura los alumnos
del grado seleccionado. Antes de aplicar el
sistema de actividades, el 67% de los estu-
diantes no construye con eficiencia textos
según la situación comunicativa y tipo de
texto, lo que significa que no ha desarrolla-
do competencias comunicativas.
En el 80 % de los estudiantes, se aprecian
dificultades a partir de la información con-
tenida en el texto estudiado, pues no son
suficientemente creativos, no ofrecen razo-
nes suficientes que justifiquen la vigencia
del contenido y resulta limitado el estable-
cimiento de relaciones intertextuales. Esto
origina que como promedio el 72 % de los
estudiantes, se encuentra ubicado en el
nivel bajo de construcción de textos crea-
tivos.
Después de aplicado el sistema de acti-
vidades, se pudo constatar que un 97 %,
poseen un nivel alto de construcción de los
textos escritos, debido a que utilizan con
Mojena Rosabal, D.
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REVISTA UNESUM-Ciencias Volumen 6, Número 4, 2022
precisión, abordan con mayor profundidad
los elementos que se corresponden con
cada una de las acciones que se estable-
cen como norma, se manifiestan con mayor
creatividad en la redacción de párrafos re-
lacionados con el contenido del texto, esta-
bleciendo relaciones con la vida y con otros
textos. Solo 2 estudiantes permanecen en
un nivel bajo, con los cuales se deberá
continuar trabajando.
La aplicación de estas actividades mues-
tra la capacidad que tienen los estudiantes
para desarrollar la creatividad en la solu-
ción de los problemas que se le presentan
en el contexto educativo, favorecen las re-
laciones interpersonales, se logra la unidad
del grupo y se crea un ambiente de respeto
hacia el cuidado de la expresión escrita.
Valoración de los resultados finales.
Durante el desarrollo de la actividad expe-
rimental se pudo apreciar, mediante la ob-
servación a clases, que el grado de interés
y de motivación mostrado por los estudian-
tes fue superior, debido a su participación y
al papel protagónico en el proceso de ense-
ñanza aprendizaje. Los métodos utilizados
permitieron que los alumnos expresaran
sus ideas y crearan a partir de los conoci-
mientos adquiridos nuevas situaciones co-
municativas.
Al valorar los resultados según la escala es-
tablecida para evaluar la variable depen-
diente, se puede expresar que se logró un
97% de aprobados, lo que evidencia nivel
alto en el aprendizaje del contenido de la
construcción de textos creativos, condicio-
nado por el incremento del nivel de cons-
trucción en un 69% en relación con la prue-
ba de entrada.
De esta manera se logra una mayor integra-
ción de los contenidos de la asignatura, se
trabaja el proceso de comprensión de tex-
tos desde el punto de vista de su totalidad,
se favorece el nivel de comunicación entre
los alumnos, entre el grupo y el profesor, se
estimula la autorregulación, la autovalora-
ción, el trabajo colectivo e individual para
cumplir con los objetivos propuestos y se
atienden las diferencias individuales a partir
de potencialidades y dificultades de los es-
tudiantes, con lo que se favorece la amplia-
ción de su zona de desarrollo próximo.
Por tanto la validación del sistema de acti-
vidades para la comprensión de textos lite-
rarios posibilitó su concreción en el proceso
de enseñanza aprendizaje de este compo-
nente funcional, con apoyo de los restantes
componentes, sustentado en el enfoque
desarrollador de Doris Castellanos yel enfo-
que cognitivo, comunicativo y sociocultural
de Angelina Roméu Escobar.
Conclusiones
• El estudio de los antecedentes del pro-
ceso de enseñanza aprendizaje de la
construcción textual, reveló que existen
insuficiencias en la integración de los di-
ferentes componentes funcionales de la
asignatura, en apoyo a la construcción
de textos, lo que posibilitó determinar
las causas que limitan el logro de com-
petencias comunicativas en los estu-
diantes.
• Los referentes filosóficos acerca de la
teoría del conocimiento del materialismo
dialéctico, la fundamentación psicológi-
ca referida a lo planteado por Vigotsky
en cuanto al Enfoque Histórico Cultural
y la ZDP, así como el enfoque cognitivo,
comunicativo y sociocultural de Angeli-
na Roméu Escobar y el enfoque desa-
rrollador de Doris castellanos fueron el
sustento del sistema de actividades pro-
puesto.
• El diagnóstico del estado actual permi-
tió revelar las insuficiencias que poseen
los profesores de Español Literatura del
preuniversitario en la dirección del pro-
ceso de enseñanza de la construcción
textual, así como las limitaciones de los
alumnos para construir textos literarios,
lo que demostró la objetividad del pro-
blema de esta investigación.
ARTÍCULO DE REVISIÓN (Ciencias de la Eduación): SISTEMA DE ACTIVIDADES DOCENTES PARA FAVORECER LA
CONSTRUCCIÓN DE TEXTOS CREATIVOS
REVISTA UNESUM-Ciencias Volumen 6, Número 4, 2022
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• El sistema de actividades propuesto,
sustentado en el enfoque desarrollador
facilitó un aprendizaje reflexivo, crítico
y valorativo en los alumnos en cuanto a
construcción de textos se refiere, permi-
tiéndole además producir nuevos textos
de forma creativa.
• La aplicación del pre-experimento evi-
denció la factibilidad de la propuesta
una vez aplicada en la práctica pedagó-
gica.
Maggi, B. (1996). Aprender una lengua, elegir la lite-
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Roméu, E. A. (2007). El enfoque Cognitivo, comuni-
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Cómo citar: Mojena Rosabal, D. (2022). Sistema de
actividades docentes para favorecer la construc-
ción de textos creativos . UNESUM-Ciencias. Revis-
ta Científica Multidisciplinaria. ISSN 2602-8166, 6(4),
165-176. https://doi.org/10.47230/unesum-ciencias.
v6.n4.2022.695
Mojena Rosabal, D.
