La gimnasia cerebral para fortalecer los
aprendizajes significativos en la Unidad
Educativa Cruz del Norte
https://doi.org/10.47230/unesum-ciencias.v7.n2.2023.84-95
Revista UNESUM-Ciencias
Volumen 7, Número 2, 2023
Universidad Estatal del Sur de Manabí
ISSN-e: 2602-8166
Brain gym to strengthen meaningful learning in Cruz del
Norte Educational unit
REVISTA UNESUM-Ciencias
UNIVERSIDAD ESTATAL DEL SUR DE MANABÍ
Volumen: 7
Número: 2
Año: 2023
Paginación: 84-95
URL: https://revistas.unesum.edu.ec/index.php/unesumciencias/article/view/685
*Correspondencia autor: mquiroz9458@utm.ecu.ec
Recibido: 20-03-2023 Aceptado: 15-06-2023 Publicado: 05-08-2023
Lcda. María José Quiroz Vélez
1*
https://orcid.org/0000-0002-9253-205X
Dra. Mónica Elva Vaca Cárdenas
2
https://orcid.org/0000-0001-6436-3538
1. Licenciada en Educación Básica, Tercer Nivel; Universidad Técnica de Manabí; Portoviejo, Ecuador.
2. Diploma Superior en Metodología Para la Enseñanza del Idioma Inglés; Magíster en Lingüística Aplicada al Aprendizaje del Inglés; Doctor Of Philosophy
Curriculum and Instruction; Doctora en Lenguas Mención Cooperación Internacional; Docente de Pedagogía de los Idiomas Nacionales y Extranjeros,
Facultad de Filosofía, Letra y Ciencia de la Educación, Cuarto Nivel; Universidad Técnica de Manabí; Portoviejo, Ecuador.
ARTÍCULO ORIGINAL
RESUMEN
La presente investigación de enfoque mixto (cuantitativos y cualitativos) tiene como objetivo general diagnos-
ticar el estado actual de las estrategias didácticas empleadas por los docentes para fortalecer los aprendiza-
jes significativos en los estudiantes de quinto grado de la Unidad Educativa Cruz del Norte. Por tal razón, se
empleó la técnica de la encuesta aplicada a los alumnos. Asimismo, se aplicó una entrevista a los docentes
para identificar estrategias y establecer una solución práctica enfocada en la gimnasia cerebral. Por último,
los instrumentos de recolección de datos fueron validados por un experto en pedagogía y para su aplicación
se socializa con las autoridades de la Unidad Educativa asegurando el anonimato y confidencialidad de los
datos obtenidos. Como resultado se encontró que, al momento de realizar las actividades en clase, el 36%
de los estudiantes consideran que a veces se encuentran motivados para participar. Por otra parte, el 44%
de estudiantes indicaron que las actividades implementadas por los docentes a veces son creativas. En con-
clusión, la gimnasia cerebral permite modificar las estructuras neuronales para aumentar la concentración, la
creatividad y la resolución de problemas. Además, ellos indicaron que solo algunas actividades realizadas en
clase son creativas y se encontró que los profesores utilizan la educación tradicional. Dado lo anterior, se dise-
ñó una propuesta de estrategia didáctica basada en la gimnasia cerebral. Es decir, se propusieron ejercicios
de coordinación a través de la justificación teórico-metodológica y estas fueron estructuradas en las fases de
planificación, justificación y control - monitoreo.
Palabras clave: Aprendizajes significativos, gimnasia cerebral, estrategia didáctica, resolución de proble-
mas.
ABSTRACT
The present investigation of mixed approach (quantitative and qualitative) has as general objective to diag-
nose the current state of the didactic strategies used by the teachers to strengthen the significant learning in
the fifth-grade students of the Cruz del Norte Educational Unit. For this reason, the survey technique applied
to students was used. Likewise, an interview was applied to teachers to identify strategies and establish a
practical solution focused on brain gymnastics. Finally, the data collection instruments were validated by an
expert in pedagogy and for their application they were socialized with the authorities of the Educational Unit,
ensuring the anonymity and confidentiality of the data obtained. As a result, it was found that, when carrying
out the activities in class, 36% of the students consider that they are sometimes motivated to participate. On
the other hand, 44% of students indicated that the activities implemented by teachers are sometimes creative.
In conclusion, brain gymnastics allows modifying neural structures to increase concentration, creativity and
problem solving. In addition, they indicated that only some activities carried out in class are creative and it was
found that teachers use traditional education. Given the above, a proposal for a didactic strategy based on
brain gymnastics was designed. That is, coordination exercises were proposed through the methodological
theoretical justification, and these were structured in the planning, justification, and control-monitoring phases.
Keywords: Significant learning, brain gymnastics, didactic strategy, problem solving.
REVISTA UNESUM-Ciencias Volumen 7, Número 2, 2023
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Introducción
Las estrategias educativas son herramien-
tas que promueven la construcción de co-
nocimientos en los estudiantes a través de
la experiencia, la curiosidad y los aprendi-
zajes del salón de clases (Corral & Quito,
2021). Según Reyes et al. (2014), los do-
centes deben adecuar la enseñanza para
la planificación áulica y la implementación
de estrategias que combatan la deserción
escolar y el bajo rendimiento.
A pesar de ello, según Rivas (2015), en
América Latina el aprendizaje no se adapta
al contexto de la población y no se fortalece
el conocimiento en los alumnos. Además,
Chacón (2019) indica que en países como
Colombia y Ecuador persisten las prácticas
educativas tradicionales enfocadas en la
transmisión de contenidos teóricos sin con-
siderar las necesidades de los alumnos.
Maldonado et al. (2018) indican que los
estudiantes son obligados a memorizar el
contenido y por ello no participan de mane-
ra activa en la producción del conocimiento.
En Ecuador, los resultados de aprendizaje
evidencian una estratificación del rendi-
miento académico debido a factores so-
cioeconómicos, infraestructurales y peda-
gógicos (Madrid, 2019). Asimismo, De la
Cruz (2017) indica que existen falencias en
los estudiantes para alcanzar las exigencias
educativas y posiblemente esto se encuen-
tra asociado a la ausencia de estrategias
didácticas que desarrollen las habilidades
intelectuales de los alumnos (Espinoza &
Ricaldi, 2019).
Según Camelo y Camargo (2016), una de
las estrategias educativas de importancia
en la actualidad es la gimnasia cerebral que
permite fortalecer el aprendizaje a través de
la formación de redes neuronales que pro-
mueven la memoria, el autoestima, la crea-
tividad, entre otros. Dado lo anterior, algu-
nas investigaciones realizadas en cuanto al
tema revelan que la gimnasia cerebral ha
permitido aumentar la tasa de éxito en la
resolución de problemas relacionados con
la forma, movimiento y localización en niños
de nivel inicial (Cordero & Menacho, 2020).
Asimismo, es posible mejorar las habilida-
des de lectoescritura ya que se ha eviden-
ciado una mejora en el habla, la redacción
y las habilidades de escucha a través de
movimientos de gimnasia cerebral en di-
ferentes asignaturas (Huancas, 2018). En
adición, la investigación de Jaya (2018) evi-
denció que la gimnasia cerebral mejoró la
atención, concentración y comprensión lec-
tora. De esta manera, en Manabí se han im-
plementado estudios sobre las estrategias
didácticas para establecer metodologías
que aporten al aprendizaje de todos los es-
tudiantes según su contexto y capacidades
(Casierra et al., 2021; Navas et al., 2020).
Considerando lo antes mencionado, la pre-
sente investigación tiene como objetivo ge-
neral diagnosticar el estado actual de las
estrategias didácticas empleadas por los
docentes para fortalecer los aprendizajes
significativos en los estudiantes de quinto
grado de la Unidad Educativa Cruz del Nor-
te. Esto se realiza para identificar falencias y
verificar la posibilidad de proponer una es-
trategia basada en la gimnasia cerebral para
potenciar los aprendizajes significativos. Se
emplearon las técnicas de la entrevista y una
encuesta estructurada para los 50 estudian-
tes pertenecientes al quinto grado.
El aprendizaje signicativo
El aprendizaje significativo es el tipo de
aprendizaje en que un estudiante relaciona
conocimientos previos con conocimientos
nuevos y de su adaptación al contexto, re-
ajustando y reconstruyendo ambas infor-
maciones en este proceso según David Au-
subel en el año 1963. Mientras Sánchez en
el año 2013 indica que el aprendizaje signi-
ficativo, es el resultado de las interacciones
de los conocimientos previos de los, y que
además va a ser funcional en determinado
momento de la vida del individuo (Rojas,
2022).
Quiroz Velez MJ, Vaca Cárdenas ME.
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REVISTA UNESUM-Ciencias Volumen 7, Número 2, 2023
Con la finalidad de que los alumnos re-
flexionen sobre lo aprendido y busquen su
aplicación en su vida cotidiana, según Ja-
ramillo (2019), el aprendizaje significativo
surge como una propuesta que envuelve la
necesidad de utilizar estrategias creativas
que formen esquemas cognitivos. Asimis-
mo, Asubel (1976) que propone el aprendi-
zaje significativo es el responsable de crear
estructuras de conocimiento a través de los
conocimientos previos y las nuevas infor-
maciones aprendidas.
Espinoza (2018), expone que el aprendi-
zaje significativo debe partir de la elabo-
ración de estructuras estables y sólidas de
conocimiento con actitudes tendentes a la
flexibilidad. En la misma línea, Peña (2021)
indica que el aprendizaje debe mantenerse
vinculado con la práctica para la compren-
sión y fijación de nuevos conocimientos en
la estructura cognitiva del aprendiz.
A nivel conceptual, Carranza (2017) indica
que las dimensiones del aprendizaje signifi-
cativo son la motivación, la comprensión del
conocimiento, la funcionalidad, la relación
con la vida real y la participación activa.
Es a través de aquellas dimensiones que
los estudiantes pueden utilizar los conoci-
mientos para la resolución de problemas y
mantener predisposición ante otros retos de
aprendizaje.
En cuanto a las características del aprendi-
zaje significativo, Espinoza (2019) muestra
que el aprendizaje significativo debe partir
de la formación de conocimientos estables
y sólidos para que el estudiante adquie-
ra actitudes tendentes a la flexibilidad. En
la misma línea, Peña (2021) indica que el
aprendizaje debe mantenerse vinculado
con la práctica para la comprensión y fija-
ción de nuevos conocimientos en la estruc-
tura cognitiva del aprendiz. Con el razona-
miento de ambos autores, se deriva que el
aprendizaje significativo se ve compuesto
por conceptos teóricos y también aplicacio-
nes prácticas para el fortalecimiento de los
aprendizajes.
El constructivismo
La escuela tradicional ha sido criticada en
los tiempos modernos porque promueve en-
tornos y estrategias de aprendizaje a partir
de conceptos en los cuales los alumnos son
únicamente espectadores en la construc-
ción de su conocimiento (Parra, 2020). Es
decir, la enseñanza tradicional por sí sola no
puede lograr los objetivos de aprendizaje;
por lo tanto, los instructores deben ajustar el
método de enseñanza a las verdaderas ne-
cesidades de los estudiantes (Rose, 2020).
De acuerdo con Tigse (2019), el constructi-
vismo es una corriente propuesta por Piaget
para que los alumnos participen de manera
activa y consciente en su captación y pro-
ducción del conocimiento para la formación
de habilidades socioafectivas y metacogniti-
vas a nivel cerebral. En la misma línea, Figue-
roa et al. (2018) señalan que el constructivis-
mo permite que los aprendices formen sus
propias definiciones a partir de experiencias
por lo cual el aprendizaje se convierte en un
proceso basado en la práctica.
Por otra parte, según Kostiainen et al. (2018),
la experiencia de aprendizaje se vuelve sig-
nificativa sólo cuando el aprendiz mismo le
da significado. Es decir, las experiencias
deben afectar personalmente y ser sub-
jetivamente valoradas por el aprendiz. En
consecuencia, los estudiantes aprenden a
través de experiencias, por lo que su apren-
dizaje se vuelve más profundo y permite el
establecimiento de redes neuronales según
lo establecido por Sosa & Lagana (2019).
En la actualidad, el constructivismo ha im-
pactado en el currículo educativo y en el
establecimiento de los principios epistemo-
lógicos del sistema de educación. A nivel
internacional, esta corriente se mantiene
como un paradigma en los planes de es-
tudio internacionales para la formación
integral de ciudadanos que aporten a la
sociedad del conocimiento y al buen vivir
(Guerra, 2020).
ARTÍCULO ORIGINAL: LA GIMNASIA CEREBRAL PARA FORTALECER LOS APRENDIZAJES
SIGNIFICATIVOS EN LA UNIDAD EDUCATIVA CRUZ DEL NORTE
REVISTA UNESUM-Ciencias Volumen 7, Número 2, 2023
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El rol del docente no debe ser obviado en esta
práctica institucional ya que cumple el rol de
guía a través del cual aplica estrategias edu-
cativas modernas y enfocadas al contexto
para que el currículo áulico pueda potenciar
los aprendizajes y la práctica pedagógica en
busca de los mejores resultados académicos
y personales para los aprendices. En conse-
cuencia, los docentes deben mantener una
formación profesional constante y actualizada
(Romero et al., 2020).
Las estrategias didácticas
El currículo moderno se ha centrado en la
capacidad de los alumnos para construir su
conocimiento y fortalecer sus habilidades
cognitivas en calidad de actores. En con-
secuencia, la enseñanza, la pedagogía y la
psicología se relacionan en el proceso de
aprendizaje a través del cual el estudiante
se vincula con su contexto para obtener co-
nocimientos (Peña et al., 2021).
El proceso de enseñanza-aprendizaje se en-
cuentra estrechamente relacionado con las
estrategias educativas. Es así que, el des-
empeño docente permite que los estudian-
tes mejoren sus capacidades a través de su
formación y la implementación de estrategias
educativas en el aula (Gordillo et al., 2018).
Las estrategias educativas atraen la aten-
ción y estimulan la participación de los es-
tudiantes a través de ejercicios dinámicos y
creativos (Vialart, 2020). No obstante, no to-
das las planificaciones o recursos se adap-
tan a la comunidad educativa en la cual
se desean aplicar. Es por ello que surge la
necesidad de estudiar los contextos edu-
cativos para ofrecer estrategias didácticas
según las necesidades de los estudiantes.
Como consecuencia, las estrategias didác-
ticas traen como beneficio la aplicación de
enfoques constructivistas y recursos que
reemplazan las estrategias conductistas
(Vílchez, 2019). Es así que, el estudiante
construye su conocimiento y mejora su ren-
dimiento académico y sus posibilidades la-
borales a futuro.
Es así como, el estudiante construye su co-
nocimiento y mejora su rendimiento acadé-
mico y sus posibilidades laborales a futu-
ro siguiendo el esquema del buen vivir. No
obstante, el rol del docente no debe ser de-
jado de lado pues es él quien ha recibido
una formación profesional para emplear las
estrategias pedagógicas de vanguardia de
acuerdo a las necesidades de los estudian-
tes (Vargas & Acuña, 2020).
La gimnasia cerebral
De acuerdo con Sosa & Lagana (2019), en
los últimos años ha surgido una creciente
evidencia y múltiples estudios que han de-
mostrado que el entrenamiento cerebral ha
sido efectivo para mejorar el rendimiento
cognitivo y las habilidades neurocognitivas
en seres humanos.
Los principios de neuroplasticidad se fun-
damentan en que el aprendizaje provoca
cambios en la estructura y función del ce-
rebro; es decir, que la neuroplasticidad se
modula por la condición mental del indivi-
duo y la información adquirida (Klöbl et al.,
2022). El aumento de la activación cerebral
se debe a procesos de crecimiento y repa-
ración sinápticos debido a la práctica lo cual
se vincula directamente con la implementa-
ción de estrategias didácticas efectivas en
los salones de clase (Wang et al., 2021).
Además, Siroya & Kapoor (2021) señalan
que esta herramienta permite potenciar la
memoria, la percepción psicológica y las
actividades cognitivas a través de la es-
timulación del hemisferio cerebral y la re-
modelación de las conexiones neuronales.
Asimismo, a través de la gimnasia cerebral
es posible cambiar comportamientos poco
efectivos y solucionar problemas de co-
municación o aprendizaje (Romero et al.,
2021). Es así que, autores como Aulia et al.
(2021) y Septian et al. (2018) han demostra-
do que estrategias como las de la gimnasia
cerebral permiten mejorar el rendimiento
académico y la retención de conocimientos.
Quiroz Velez MJ, Vaca Cárdenas ME.
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Dada la posibilidad de potenciar las redes
neuronales y los aprendizajes cognitivos a
través de estrategias basadas en la neu-
roplasticidad, surge la gimnasia cerebral
como una estrategia didáctica. La neuro-
ciencia considera cómo los cambios cog-
nitivos en cada individuo permiten que éste
aprenda de manera particular (Romero et
al., 2021).
Los movimientos de gimnasia cerebral pro-
mueven el flujo de energía en el cerebro por
lo cual aumenta la capacidad de aprendiza-
je de los alumnos (Valerio et al., 2016). A ni-
vel biológico, Cortés et al. (2019) indica que
la secreción de hormonas activa las cone-
xiones neuronales estimulando la estructura
del sistema nervioso y permitiendo la gene-
ración de respuestas para ciertos estímulos
durante el aprendizaje.
Metodología
La presente investigación fue de tipo des-
criptivo-propositivo ya que se realizó un
diagnóstico para establecer una solución a
la problemática identificada (Patiño & Ceja,
2013). Además, tuvo un enfoque mixto al
analizar la gimnasia cerebral para potenciar
los aprendizajes significativos consideran-
do datos cuantitativos y cualitativos (Loren-
zini, 2017). Adicionalmente, el estudio fue
transversal ya que el análisis fue ejecutado
en el contexto de la Unidad Educativa Cruz
del Norte durante enero del 2022.
Se empleó la técnica de la encuesta apli-
cada a los alumnos a través de las cual se
obtuvo información sobre los estudiantes y
las estrategias educativas utilizadas por los
docentes del quinto año de la Unidad Edu-
cativa Cruz del Norte. Asimismo, se aplicó
una entrevista a los docentes para identi-
ficar estrategias y establecer una solución
práctica enfocada en la gimnasia cerebral.
Los métodos utilizados fueron el deducti-
vo-inductivo para analizar las generalida-
des de la gimnasia cerebral y el aprendizaje
significativo. Posteriormente, la información
obtenida fue acoplada al contexto parti-
cular de la institución. Asimismo, el méto-
do bibliográfico fue utilizado para obtener
información teórica sobre las variables de
estudio a través de la revisión de tesis y re-
vistas científicas de los últimos 5 a 10 años.
Dados los criterios de inclusión y exclusión,
en este estudio la muestra correspondió a
la totalidad de la población universo, la cual
estuvo conformada por 50 estudiantes del
quinto grado “A” y 2 docentes de la Unidad
Educativa Cruz del Norte de la ciudad de
Portoviejo en Ecuador.
Por último, los instrumentos de recolección
de datos fueron validados por un experto en
pedagogía y para su aplicación se socializó
con las autoridades de la Unidad Educati-
va Cruz del Norte asegurando el anonimato
y confidencialidad de los datos obtenidos.
En la misma instancia, se explicó la meto-
dología a trabajar y cómo los resultados
aportarían al desarrollo de una tesis para el
programa de Maestría en Pedagogía en la
Universidad Técnica de Manabí.
Resultados
A continuación, se muestran los resultados
de la encuesta. Se encontró que, al mo-
mento de realizar las actividades en clase,
el 36% de los estudiantes consideran que
a veces se encuentran motivado para parti-
cipar. Por otra parte, el 44% de estudiantes
indicaron que las actividades implementa-
das por los docentes a veces son creativas
como indica la Fig. 1. En contraste, solo un
6% consideran que siempre lo son.
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SIGNIFICATIVOS EN LA UNIDAD EDUCATIVA CRUZ DEL NORTE
REVISTA UNESUM-Ciencias Volumen 7, Número 2, 2023
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Fig. 1: Creatividad de las actividades en clase.
Fig. 2: Banner ReHuSo
Fuente: Elaboración autora
Fuente: Elaboración autora
Adicionalmente, también se encontró que el
62% de estudiantes indicaron que los do-
centes no utilizan gimnasia cerebral para
motivar el aprendizaje. Esto quiere decir
que por lo general las clases son realizadas
en los salones evitando el movimiento físico
y promoviendo actividades poco dinámicas
en torno a la coordinación del cuerpo.
Adicionalmente, el 54% de estudiantes con-
sideran que el docente aplica estrategias
educativas que promueven el aprendizaje
significativo. No obstante, estas estrategias
no están relacionadas con el movimiento
físico ni con la gimnasia cerebral. Conti-
nuando con el análisis, se encontró que los
docentes aplican resolución de problemas,
juegos de roles, elaboración de mapas con-
ceptuales e ilustraciones durante las activi-
dades del aula.
No obstante, el 20% de los alumnos indican
que los docentes aplican la enseñanza tradi-
cional. Como dato adicional, el 0% de alum-
nos está de acuerdo con la enseñanza tradi-
cional posiblemente porque se convierte en
una actividad tediosa en la cual la concen-
tración de los estudiantes se vuelve volátil.
Quiroz Velez MJ, Vaca Cárdenas ME.
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REVISTA UNESUM-Ciencias Volumen 7, Número 2, 2023
Fig. 3: Banner ReHuSo
Fig. 4: Banner ReHuSo
Fuente: Elaboración autora
Fuente: Elaboración autora
Respecto a la Fig.2, aproximadamente la
mitad de los estudiantes del quinto grado in-
dicaron que casi siempre disfrutan realizan-
do actividades que implican movimiento fí-
sico. Aquella respuesta es un indicador que
demuestra la factibilidad de implementar la
gimnasia cerebral para el fortalecimiento de
los aprendizajes significativos. De acuerdo
a esta respuesta se puede inferir que los es-
tudiantes estarán dispuestos a realizar los
ejercicios y de esta manera se obtendrán
beneficios en el rendimiento académico.
Para la Fig. 3, se evidencia que el 42% de
estudiantes consideran que solo a veces
mantienen la concentración durante clases
y únicamente el 14% indicó que siempre lo-
gra estar concentrado. Adicionalmente, el
44% de estudiantes indican que casi siem-
pre son capaces de ejecutar movimientos
coordinados, aunque el 20% señala que
únicamente a veces son capaces de reali-
zar estos movimientos.
Finalmente, la Fig. 4 indica que el 40% de estudiantes se desenvuelven adecuadamente
en las actividades que demandan el razonamiento y la resolución del problema, aunque el
18% indicaron la opción ‘Nunca’.
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Discusión
Al comparar los resultados obtenidos, se
evidencia que en la investigación de Cer-
velló y Santos-Rosa (2007), el 76% de los
estudiantes se encuentran altamente satis-
fechos con actividades físicas que permiten
el movimiento y el aumento de un clima mo-
tivacional. Esto se relaciona con la presente
investigación en la cual los estudiantes pre-
fieren las actividades físicas en las clases,
aunque no muchos han desarrollado estas
habilidades.
Asimismo, al comparar con el estudio de
Galarza et al. (2021) se tuvo como semejan-
za que la creatividad es fundamental para
adaptar al estudiante y que éste desarro-
lle funciones cognitivas durante el proceso
de enseñanza – aprendizaje. Aunque en la
presente investigación, surge una falencia
dado que no todos los alumnos consideran
que las clases son creativas y por ello se
pueden observar inconvenientes para man-
tener la atención y cumplir con los requeri-
mientos de la asignatura.
Los resultados obtenidos en la investiga-
ción indicaron que los docentes no aplican
la gimnasia cerebral y esto contrasta con la
población de Cordero y Menacho (2020).
Específicamente, ellos aplicaron la gimna-
sia cerebral y lograron mejores resultados
académicos en la asignatura de matemáti-
cas. Además, al emplear esta estrategia se
aumentó la tasa de éxito en la resolución
de problemas. Es decir, debido a la ausen-
cia de gimnasia cerebral, los alumnos del
quinto grado podrían tener menores facili-
dades en las asignaturas en comparación
con otros estudiantes que son educados a
través de estrategias innovadoras.
Adicionalmente, se evidenció que en el
quinto grado los docentes aplican enseñan-
za tradicional, sin embargo, esto podría ge-
nerar que la construcción de aprendizajes
en los estudiantes se vea limitada dado que
el alumno se convierte en un espectador. A
partir de esto se identifica la necesidad de
capacitar a los docentes para el uso de es-
trategias didácticas efectivas y contextuali-
zadas en los requerimientos educativos de
los estudiantes en la actualidad.
En adición, se evidenció que los estudian-
tes tienen falencias para resolver proble-
mas y razonar a diferencia de la población
de Ruiz (2016) quien demostró que la gim-
nasia cerebral puede ser emplada en estos
casos para mejorar las habilidades intelec-
tuales, afectivas y físicas de los estudiantes.
Asimismo, de acuerdo a los principios teóri-
cos de neuroplasticidad, se encontró que el
ejercicio y el movimiento permiten afianzar
los conocimientos y formar estructuras neu-
ronales que favorecen la memoria a corto y
largo plazo (Been et al., 2021).
Conclusiones
• Como conclusiones de la presente inves-
tigación se tiene que se realizó una revi-
sión bibliográfica en torno al aprendizaje
significativo y la gimnasia cerebral para
justificar la importancia del estudio. A tra-
vés de ello se concluye que la gimnasia
cerebral permite modificar las estructu-
ras neuronales para aumentar la concen-
tración, la creatividad y la resolución de
problemas.
• Asimismo, a través del diagnóstico se con-
cluye que no todos los alumnos conside-
ran que poseen una buena concentración
y varios indicaron que poseen dificultades
para coordinar, resolver problemas y ra-
zonar. Además, ellos indicaron que solo
algunas actividades realizadas en clase
son creativas y se encontró que los profe-
sores utilizan la educación tradicional.
• Dado lo anterior, se diseñó una propuesta
de estrategia didáctica basada en la gim-
nasia cerebral. Es decir, se propusieron
ejercicios de coordinación a través de la
justificación teórico-metodológica y estas
fueron estructuradas en las fases de plani-
ficación, justificación y control - monitoreo.
• En la entrevista aplicada se evidenció
que, al momento de realizar las activi-
Quiroz Velez MJ, Vaca Cárdenas ME.
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dades en clase, el 44% de estudiantes
indicaron que las actividades implemen-
tadas por los docentes a veces son crea-
tivas, lo cual significa que los estudiantes
estarán dispuestos a realizar distintos
ejercicios y de esta manera obtendrán
beneficios en el rendimiento académico.
Igualmente, se señaló que un 76% de
los estudiantes se encuentran altamente
satisfechos con actividades físicas que
permiten el movimiento y el aumento de
un clima motivacional, lo cual demostró
una buena educación incentivadora de
parte del personal docente.
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Cómo citar: Quiroz Velez, M. J., & Vaca Cárdenas, M. E.
(2023). La gimnasia cerebral para fortalecer los apren-
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Norte. UNESUM - Ciencias. Revista Científica Multidis-
ciplinaria, 7(2), 84-95. https://doi.org/10.47230/une-
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ARTÍCULO ORIGINAL: LA GIMNASIA CEREBRAL PARA FORTALECER LOS APRENDIZAJES
SIGNIFICATIVOS EN LA UNIDAD EDUCATIVA CRUZ DEL NORTE
