Uso de herramientas digitales para mejorar
el rendimiento académico en la asignatura de
ciencias naturales en estudiantes del séptimo
año de educación básica
https://doi.org/10.47230/unesum-ciencias.v7.n2.2023.131-150
Revista UNESUM-Ciencias
Volumen 7, Número 2, 2023
Universidad Estatal del Sur de Manabí
ISSN-e: 2602-8166
Use of digital tools to improve academic performance in
the natural sciences subject in students in the seventh year
of basic education
REVISTA UNESUM-Ciencias
UNIVERSIDAD ESTATAL DEL SUR DE MANABÍ
Volumen: 7
Número: 2
Año: 2023
Paginación: 131-150
URL: https://revistas.unesum.edu.ec/index.php/unesumciencias/article/view/635
*Correspondencia autor: rizo-fernanda2019@unesum.edu.ec
Recibido: 27-02-2022 Aceptado: 15-06-2023 Publicado: 05-08-2023
Holger Lizandro Meza Arguello
1*
https://orcid.org/0000-0003-0415-5125
Danny Meliton Meza Arguello
2
https://orcid.org/0000-0001-5825-9312
Lisseth Vanessa Moreira Ramirez
3
https://orcid.org/ 0000-0001-8342-3719
José Luis Vera Solórzano
4
https://orcid.org/0000-0002-5285-7044
1. Magíster en Innovación en Educación; Licenciado en Docencia y Gestión de Educación Básica; Maestrante de Psicología Educativa por la Universidad
César Vallejo Piura-Perú.
2. Magíster en Innovación en Educación; Licenciado en Docencia y Gestión de Educación Básica; Maestrante de Psicología Educativa por la Universidad
César Vallejo; Piura, Perú.
3. Magíster en Innovación en Educación; Licenciada en Docencia y Gestión de Educación Básica; Escuela de Ciencias de la Educación de la Pontificia
Universidad Católica del Ecuador Sede Santo Domingo; Santo Domingo, Ecuador.
4. Doctorado en Ciencias Humanas y Educación; Magíster en Formación del Profesorado Especialidad Física y Química; Ingeniero en Alimentos; Santo
Domingo, Ecuador.
ARTÍCULO ORIGINAL
RESUMEN
El propósito del estudio investigativo fue mejorar el rendimiento académico en la asignatura de Ciencias
Naturales de los estudiantes del séptimo año de educación básica en la Escuela John F. Kennedy, periodo
2020-2021. El estudio tuvo un enfoque cuantitativo, el tipo de investigación fue explicativa con un diseño
cuasiexperimental. La muestra estuvo conformada por 35 estudiantes. Para la recolección de datos se aplicó
un pre-test, una propuesta de intervención basada en una guía didáctica en torno al uso de herramientas
digitales, tales como: Genially, Canva y Padlet y finalmente un post-test. Para el análisis de datos se utilizó el
Paquete Estadístico para Ciencias Sociales (SPSS) basándose en la estadística descriptiva y en la estadística
inferencial. Como resultado principal se tuvo un aporte significativo al desempeño académico de los estudian-
tes gracias a la propuesta de intervención, esto también se vio reflejado mediante la prueba no paramétrica
de Wilcoxon, con una significancia del 0,000<0,005. Concluyendo que la guía didáctica en torno al uso de
herramientas digitales, sí mejoró de forma significativa el rendimiento académico de los educandos.
Palabras clave: Digital, evaluación, guía, material didáctico, rendimiento escolar.
ABSTRACT
The purpose of the research study was to improve the academic performance in the Natural Sciences subject
of students in the seventh year of basic education at the John F. Kennedy School, period 2020-2021. The study
had a quantitative approach, the type of research was explanatory with a quasi-experimental design. The sam-
ple consisted of 35 students. For data collection, a pre-test was applied, an intervention proposal based on a
didactic guide around the use of digital tools, such as: Genially, Canva and Padlet and finally a post-test. For
data analysis, the Statistical Package for Social Sciences (SPSS) was used based on descriptive statistics and
inferential statistics. As the main result, there was a significant contribution to the academic performance of the
students thanks to the intervention proposal, this was also reflected by the non-parametric Wilcoxon test, with
a significance of 0.000 <0.005. Concluding that the didactic guide on the use of digital tools did significantly
improve the academic performance of the students.
Keywords: Digital, evaluation, guide, teaching materials, school performance.
133
REVISTA UNESUM-Ciencias Volumen 7, Número 2, 2023
Introducción
Actualmente, una gran parte de las Insti-
tuciones Educativas Ecuatorianas están
experimentando dificultades para desarro-
llar un currículo centrado en el uso de he-
rramientas digitales para fortalecer el pro-
ceso de aprendizaje, en el cual la mayoría
de quienes integran la comunidad educati-
va, no están debidamente capacitados en
la implementación de las TIC, y esto trae
consecuencias negativas en el desempeño
académico de los estudiantes.
La investigación realizada por Vaillant, Ro-
dríguez y Bentancor (2020) proyectó el ob-
jetivo de analizar las prácticas de uso de
herramientas y plataformas digitales para la
enseñanza. El resultado de la investigación
demostró que el aprovechamiento pedagó-
gico en las plataformas examinadas presen-
ta un bajo nivel de interacción, concluyendo
que las herramientas y plataformas digitales
son un punto importante pero no imprescin-
dible en el proceso de enseñanza.
El estudio investigativo realizado por Bro-
velli, Cañas y Bobadilla (2018) tuvo el ob-
jetivo determinar la influencia del uso de
laboratorios virtuales de Química en el ren-
dimiento académico de los estudiantes del
tercer año. Como resultado arrojó que los
estudiantes respondieron de forma activa y
positiva en las clases en relación al uso del
laboratorio virtual en la asignatura de Quí-
mica, concluyendo que las herramientas di-
gitales en los laboratorios virtuales aportan
de manera significativa en el desempeño
académico de los estudiantes.
Una problemática similar abordo Sánchez
(2020) cuyo objetivo fue analizar el impacto
del aula virtual en el proceso de aprendi-
zaje. Como resultado se estableció que el
aula virtual en el aprendizaje de los alumnos
apoya a edificar su propio conocimiento y
su autonomía dentro y fuera de las clases
virtuales, concluyendo que el uso de plata-
formas virtuales aporta de manera significa-
tiva al proceso de enseñanza-aprendizaje.
Por otra parte, la investigación de Ramírez
y Barajas (2017) tuvo como objetivo deter-
minar el impacto del uso de las platafor-
mas educativas en la práctica pedagógica.
Como resultado revela que en las institucio-
nes públicas tienen un bajo impacto acadé-
mico a diferencia de las privadas que tienen
un alto impacto en el uso de plataformas
para las clases virtuales, concluyendo que
los profesores tienen un impacto positivo en
el uso de las plataformas educativas.
En secuencia, un trabajo desarrollado por
Salas (2017) planteó como objetivo estable-
cer si el uso de la plataforma virtual Moodle
se relaciona con el desempeño académico
de los estudiantes. Esta investigación arrojó
como resultado que en su lectura estadísti-
ca favoreció de manera positiva la platafor-
ma Moodle para uso en los debates y las
tareas, concluyendo que el uso constante
de la plataforma Moodle sí contribuye de
forma mínima en el desempeño de los es-
tudiantes.
Una última investigación realizada por Ruiz
(2020) donde su objetivo principal fue opti-
mizar el proceso de enseñanza-aprendizaje
de los estudiantes. Este estudio tuvo como
resultado que el Smartphone es un medio
viable para la interacción entre el docente y
los estudiantes, en el sentido de informar y
enviar los trabajos de forma rápida y eficaz,
concluyendo que el Edmodo como plata-
forma educativa favorece a la adquisición
de nuevos aprendizajes de forma rápida y
autónoma.
En función de cada uno de los estudios
consultados en la implementación de es-
trategias didácticas y metodologías, dentro
de las plataformas y herramientas digitales
se ha investigado en diferentes contextos;
sociales, económicos y políticos, mediante
estudios descriptivos, explicativos, explo-
rativos y aplicativos en diferentes áreas del
saber, tales como: Matemáticas, Lengua y
Literatura, Ciencias Naturales y Ciencias
Sociales, que ha sido objeto de estudio de
ARTÍCULO ORIGINAL: USO DE HERRAMIENTAS DIGITALES PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO
ACADÉMICO EN LA ASIGNATURA DE CIENCIAS NATURALES
EN ESTUDIANTES DEL SÉPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA
REVISTA UNESUM-Ciencias Volumen 7, Número 2, 2023
134
docentes, pedagogos, psicólogos, informá-
ticos y estudiantes.
También se ha estudiado en varias dimen-
siones sociales; escuelas, colegios y uni-
versidades; mediante los directivos, ins-
pectores, docentes y estudiantes; en lo
espiritual en diferentes doctrinas religiosas;
evangélicos y católicos, etc. Se establece
que no se ha indagado de forma explíci-
ta en la aplicación de guías didácticas en
torno al uso de herramientas digitales para
mejorar el desempeño académico en la
asignatura de Ciencias Naturales, ya que
como dice Meza, Obaco y Cedeño (2019)
el rendimiento académico en esta asignatu-
ra es fundamental mejorarlo para lograr una
formación eficiente e integral en el contexto
pedagógico y educativo en esta respectiva
área del saber.
La Organización de las Naciones Unidas
para la Educación, la Ciencia y la Cultura
(UNESCO) (2020) mediante un nuevo infor-
me acerca de la educación en períodos de
la pandemia del coronavirus, menciona que
en la actualidad el COVID-19 está afectan-
do en la educación a más 1.500 millones
de estudiantes a escala mundial, perjudi-
cando al 89,4% de la población estudiantil.
Por otro lado, existe deficiencia por parte de
los que conforman la comunidad educativa
en la implementación y el uso de las herra-
mientas digitales para las clases virtuales
y también gran parte del personal docente
no está competente y no se ha capacitado
para afrontar este problema a escala nacio-
nal e internacional.
En América Latina y el Caribe a pesar de lo
esfuerzos por seguir con la educación de
forma virtual, presenta varios retos y desafíos
porque no están preparados para enfrentar
esta crisis con los medios digitales, porque
existen insuficiencias en el uso y manejo de
plataformas, herramientas y metodologías
virtuales para brindar una educación de ca-
lidad (UNESCO, 2020). Además, La Organi-
zación para la Cooperación y el Desarrollo
Económico (OCDE) (2017) menciona que los
recursos tecnológicos de la que disponen la
mayor parte de centros educativos son in-
adecuados e insuficientes.
Un estudio realizado en el Ecuador por la
Universidad de Guayaquil, mediante su in-
forme señala que en la actualidad tanto los
docentes como los estudiantes tienen pro-
blemas para conectarse a una red de inter-
net y esto no permite tener una interacción
eficaz entre el docente y los estudiantes
con las herramientas digitales, como en su
uso para las clases virtuales, donde tam-
bién gran parte de los docentes no están
capacitados de forma adecuada y dentro
de su práctica profesional aún siguen utili-
zando métodos analógicos para sus clases
(Trujillo, 2015).
Por otra parte, el Programa para la Eva-
luación Internacional de Alumnos PISA-D
(2017) en su informe señala que el Ecuador
se ubica por debajo de la media en rendi-
miento académico en las áreas de Matemá-
tica, Ciencias Naturales, Lectura y Escritura.
Por lo tanto, estos resultados son acepta-
bles dentro del marco de América Latina y
el Caribe, a diferencia de países como Chi-
na, Singapur y Finlandia que se encuentran
por encima de la media de desempeño es-
colar en la evaluación internacional PISA-D
(OCDE, 2017).
Durante experiencias laborales en las Uni-
dades Educativas, se ha podido evidenciar
bastantes dificultades en la conectividad
de internet y debilidades en la aplicación
de guías didácticas en torno al uso de he-
rramientas digitales para llevar a cabo un
satisfactorio proceso de enseñanza-apren-
dizaje, y por tanto mejorar el desempeño
académico de los estudiantes.
La investigación se realizó en la Escuela de
Educación General Básica “John F. Ken-
nedy” ubicada en la Parroquia La Unión en
la calle Ramón Cajeao y Av. Quito. Esme-
raldas- Ecuador, conformada por 605 estu-
diantes y 23 docentes. Los elementos an-
teriores condujeron a formular el siguiente
problema de investigación: ¿Cómo mejorar
Meza Arguello HL, Meza Arguello DM, Moreira Ramirez LV, Vera Solórzano JL.
135
REVISTA UNESUM-Ciencias Volumen 7, Número 2, 2023
el rendimiento académico en la asignatura
de Ciencias Naturales de los estudiantes
del 7mo año de Educación General Bási-
ca en la Escuela John F. Kennedy, período
2021-2022?
Problema que se sistematiza a través de las
siguientes preguntas específicas: ¿Cómo
es el rendimiento académico en la asig-
natura de Ciencias Naturales de los estu-
diantes del 7mo año de Educación General
Básica en la Escuela John F. Kennedy, pe-
ríodo 2021-2022? ¿Cómo aplicar una guía
didáctica previamente diseñada donde se
usen herramientas digitales para mejorar el
rendimiento académico en la asignatura de
Ciencias Naturales de los estudiantes del
7mo año de Educación General Básica en
la Escuela John F. Kennedy, período 2021-
2022? y ¿Qué resultados tendrá la aplica-
ción de la guía didáctica previamente dise-
ñada donde se usen herramientas digitales
para mejorar el rendimiento académico en
la asignatura de Ciencias Naturales de los
estudiantes del 7mo año de Educación Ge-
neral Básica en la Escuela John F. Kennedy,
período 2021-2022?
Según Hernández y Mendoza (2018) seña-
lan que las hipótesis son guías en una in-
vestigación, que indica lo que se trata de
probar, definido como explicaciones tenta-
tivas de los fenómenos de estudio. Cabe
mencionar que las hipótesis son prediccio-
nes que se enuncian como proposiciones o
afirmaciones sobre un estudio, que provoca
un impacto en el conocimiento organizado y
sistematizado. Por lo tanto, en la investiga-
ción se detalla la siguiente hipótesis:
Existe diferencia significativa en el rendi-
miento académico antes y después de la
aplicación de la guía didáctica en torno al
uso de herramientas digitales en los estu-
diantes del 7mo año “A” de la Escuela de
Educación General Básica “John F. Ken-
nedy”, durante el período 2021-2022.
La investigación se justifica porque propo-
ne una guía didáctica con el uso de herra-
mientas digitales para las clases virtuales,
ya que mediante su aplicación se pretende
conocer si ayuda o no a fortalecer el proce-
so de enseñanza-aprendizaje en la asigna-
tura de Ciencias Naturales, con la finalidad
de mejorar el desempeño académico de los
estudiantes.
Dentro del marco de la investigación se
presenta un aporte práctico en vista que
se puede ratificar o descartar, si una guía
didáctica en torno al uso de herramientas
digitales fortalece el proceso de enseñan-
za-aprendizaje y mejora el rendimiento aca-
démico en la asignatura de Ciencias Natu-
rales en los estudiantes del séptimo año de
Educación General Básica.
La relevancia social de la investigación se
despliega dentro del Plan Nacional de Plani-
ficaciones (CNP) mediante la Secretaria Na-
cional de Planificación y Desarrollo (Senpla-
des) (2017), presenta el Plan Nacional de
Desarrollo Toda una Vida (2017-2021) da
cumplimiento al eje 1: Derecho para todos
durante toda la vida; con el objetivo 1. Ga-
rantizar una vida digna con iguales oportu-
nidades para todas las personas. Por otra
parte, también da cumplimiento al objetivo
1.4. Garantizar el desarrollo infantil integral
para estimular las capacidades de los niños
y niñas, considerando los contextos territo-
riales, la interculturalidad, el género y las
discapacidades.
El estudio es factible porque consta con los
recursos; financieros, materiales y huma-
nos. También, es viable porque se cuenta
con el permiso a toda la información, aporte
y disposición de la muestra en todo el desa-
rrollo de la investigación sin inconveniente
alguno.
Se beneficia toda la comunidad educativa,
porque se podrá determinar si mediante la
aplicación de una guía didáctica en torno
al uso de herramientas digitales, con pre-
sentaciones interactivas, se logrará o no
mejorar el desempeño académico de los
estudiantes en la asignatura de Ciencias
Naturales. También tomar en cuenta que la
vinculación de nuevas herramientas digi-
ARTÍCULO ORIGINAL: USO DE HERRAMIENTAS DIGITALES PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO
ACADÉMICO EN LA ASIGNATURA DE CIENCIAS NATURALES
EN ESTUDIANTES DEL SÉPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA
REVISTA UNESUM-Ciencias Volumen 7, Número 2, 2023
136
tales puede ser una opción relevante a las
necesidades educativas y a la realidad que
viven los estudiantes en las Unidades Edu-
cativas.
En función de la problemática detectada,
los objetivos de la investigación son los si-
guientes. Objetivo general: Mejorar el rendi-
miento académico en la asignatura de Cien-
cias Naturales de los estudiantes del 7mo
año de Educación General Básica en la Es-
cuela John F. Kennedy, período 2021-2022.
Objetivos específicos: Diagnosticar el nivel
de rendimiento académico en la asignatura
de Ciencias Naturales de los estudiantes del
7mo año de Educación General Básica en
la Escuela John F. Kennedy, período 2021-
2022. Aplicar una guía didáctica donde se
usen herramientas digitales para mejorar el
rendimiento académico en la asignatura de
Ciencias Naturales de los estudiantes del
7mo año de Educación General Básica en
la Escuela John F. Kennedy, período 2021-
2022. Y evaluar los resultados obtenidos en
la aplicación de la guía didáctica con herra-
mientas digitales para mejorar el rendimien-
to académico en la asignatura de Ciencias
Naturales de los estudiantes del 7mo año
de Educación General Básica en la Escuela
John F. Kennedy, período 2021-2022.
Es necesario mencionar que es una guía
didáctica desde diferentes puntos de vista.
Según, Pino y Urías (2020) señalan que es
un instrumento digital que permite dirigir o
enseñar otros caminos, siendo un documen-
to o un recurso didáctico donde se planifi-
ca, organiza y orienta hacia un fin, que es
utilizado por el docente como un material
que le permite planificar, organizar y dirigir el
proceso de enseñanza-aprendizaje, con ac-
tividades que respondan a las necesidades
educativas de los estudiantes y se promueva
un aprendizaje significativo mediante un pro-
ceso interacción con el medio digital.
Desde esta perspectiva, una guía didáctica
como recurso didáctico es la que permite
organizar y orientar el proceso de ense-
ñanza-aprendizaje, ya que en su elabora-
ción y ejecución permite tener una mejor
interacción dialéctica en los componentes
personales tales como; docente-facilitador
y estudiante-participante, y en su ejecución
tener en cuenta los objetivos, estrategias
metodológicas, contenidos, materiales di-
dácticos, organización y la evaluación. Por
lo tanto, la guía didáctica es factible y viable
en su ejecución para fortalecer el proceso
de enseñanza-aprendizaje y tener una me-
jor comunicación con los estudiantes (Pino
y Urías, 2020).
En este sentido, la guía didáctica digital es
la que orienta cada una de las actividades
con el propósito de trasmitir información
sobre dichas temáticas de forma virtual,
acoplando sus contenidos en medio de
varias herramientas digitales. Por lo tanto,
González (2019) señala que las guías digi-
tales han tomado vigencia y facilitan la in-
troducción de varias guías como recursos
didácticos disponibles en la red, mediante
la implementación de presentaciones inte-
ractivas donde la participación del docente
y estudiante se torna más activa y motiva-
dora para las clases virtuales.
Por otra parte, las herramientas digitales
son esenciales para la implementación o
aplicación de presentaciones, por lo que
contienen diferentes plantillas que son de
carácter interactiva y dinámica, en las cua-
les se puede hacer las clases más didác-
ticas mediante el uso de sus herramientas
y conexión de enlaces de forma virtual con
otras plataformas. Consecuentemente, se
presenta algunas de estas:
Genially
Es una herramienta web creada por Rubio,
García y Roldán, que fue lanzada en 2015,
ya que facilita la labor docente gracias a su
sencilla e intuitiva interfaz, la cual dispone
de un sinnúmero de plantillas y galerías,
que se basa en arrastrar y soltar, con la fun-
cionalidad de insertar imágenes, textos, au-
dios, videos y enlaces con las redes socia-
les de forma interactiva y dinámica en las
presentaciones (González, 2019).
Meza Arguello HL, Meza Arguello DM, Moreira Ramirez LV, Vera Solórzano JL.
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REVISTA UNESUM-Ciencias Volumen 7, Número 2, 2023
Canva
Es un software gratuito comercial Canva,
Inc, lanzado al mercado en el año 2012, el
cual es un área de trabajo donde se plasma
determinadas obras a gusto del creador, ya
que es un sitio de diseño, que permite tra-
bajar como lo hacen los expertos ofrecien-
do una gran cantidad de: lienzos, adornos,
imágenes, etc. (Romero, 2020).
Padlet
Es una plataforma digital, con herramientas
para realizar presentaciones, la cual ofrece
la posibilidad de insertar, dibujos, audios y
vídeos en un mural sobre algún contenido.
Se utiliza ampliamente como recurso didác-
tico para el entorno del aprendizaje, con la
capacidad de interactuar y compartir infor-
mación con cualquier usuario de forma gra-
tuita (García, 2019).
Kahoot
Es una herramienta que permite crear
preguntas de evaluación. Además, está
pre-programado, por ende facilita la formu-
lación de preguntas en las que los alumnos
compiten entre sí, pero existen otras opcio-
nes para trabajar en los debates de clase u
obtener información sobre las preferencias
de los alumnos (Medina, 2018).
Materiales y Métodos
El trabajo de investigación está basado en
un enfoque cuantitativo porque responde a
la recogida de datos en relación de probar
hipótesis, sobre la base del cálculo numéri-
co y el análisis estadístico, con el fin de pro-
bar teorías (Hernández y Mendoza, 2018).
El diseño de la investigación es cuasi-expe-
rimental, porque se manipula una variable
independiente como objeto de estudio para
observar su efecto sobre una variable de-
pendiente, mediante un pre-test, propues-
ta de intervención y un pos-test, ya que los
sujetos que conforman el grupo que están
conformados antes del experimento, se
denominan grupos intactos (Hernández y
Mendoza, 2018).
El tipo de investigación es explicativa por-
que se encarga de responder las causas
de los fenómenos físicos y sociales; en su
estudio explica el porqué del fenómeno y
cuáles son las condiciones en que se mani-
fiesta en las variables como ente de estudio
(Hernández y Mendoza, 2018).
La población de una investigación es el
conjunto de todos los casos, que tienen
cierta relación con diferentes descripciones
que lo identifican (Hernández y Mendoza,
2018). La población de estudio es de 72 es-
tudiantes de la Escuela de Educación Ge-
neral Básica “John F. Kennedy”.
Según, Hernández y Mendoza (2018) seña-
lan: “La muestra es un subgrupo del univer-
so o población del cual se recolectan los da-
tos y que debe ser representativo de ésta”
(p.173). La muestra es de tipo no probabi-
lística-intencionada, ya que no se aplicará
la estadística para el cálculo de la muestra
e intencionada porque se seleccionará a la
muestra en función de criterios recomenda-
do por un experto en el campo de la inves-
tigación (Hernández y Mendoza, 2018). La
investigación se realizó a 35 estudiantes del
7mo año “A” de la Escuela de Educación
General Básica “John F. Kennedy”.
En el presente estudio para la recogida de
datos se utilizó un pre-test, el cual facilitó
medir el nivel de rendimiento académico
que tienen los estudiantes del 7mo año “A”
en la materia de Ciencias Naturales sobre
los contenidos de la segunda unidad “Fi-
siología humana” mediante la herramienta
de (Google forms) en relación a un cuestio-
nario. Posteriormente, se aplicó el pos-test,
para valorar los resultados conseguidos so-
bre la unidad, que proporcionó la aplicación
de la propuesta de intervención en función
de una guía didáctica en torno al uso de he-
rramientas digitales, para mejorar el rendi-
miento académico.
ARTÍCULO ORIGINAL: USO DE HERRAMIENTAS DIGITALES PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO
ACADÉMICO EN LA ASIGNATURA DE CIENCIAS NATURALES
EN ESTUDIANTES DEL SÉPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA
REVISTA UNESUM-Ciencias Volumen 7, Número 2, 2023
138
Los instrumentos fueron elaborados por el
investigador, los cuales fueron sometidos a
un filtro de revisión, por tres especialistas en
el campo de la educación, en función a su
experiencia, titulación y profesionalismo en
investigación, los cuales fueron reelabora-
dos con el objetivo que estén listos para su
aplicación.
El cuestionario es un instrumento de recau-
dación de datos, que consiste en un conjun-
to de interrogaciones que se han estableci-
do previamente para valorar un fenómeno o
una variable. (Hernández y Mendoza, 2018).
Por lo tanto, en la presente investigación se
utilizó la herramienta digital de (Google for-
ms) mediante un cuestionario sobre la base
de preguntas previamente elaboradas, so-
bre la segunda unidad “Fisiología humana”
para valorar el conocimiento de los estu-
diantes en función de un pre-test y pos-test.
La ficha de información es utilizada para
registrar datos extraídos de fuentes prima-
rias, que sirve para organizar la información
sobre un tema o datos determinados (Her-
nández y Mendoza, 2018). Por lo tanto, en
la investigación se utilizó la ficha de infor-
mación para extraer el desempeño acadé-
mico de los estudiantes, en función de las
calificaciones que registra el profesor tutor
encargado del curso.
Se utilizó como técnica la estadística des-
criptiva para el análisis estadístico de las ta-
blas. Posteriormente, al informe estadístico
de los datos, se aplicó la estadística infe-
Tabla 1. Escala de calificaciones.
Fuente: Adaptado de Instructivo para la aplicación de la evaluación estudiantil, por Ministerio
de Educación, 2016.
rencial mediante el supuesto de normalidad
de Kolmogorov-Smirnov y Shapiro-Wilk, y la
prueba no paramétrica de Wilcoxon para
muestras relacionadas, para determinar si
la guía didáctica en torno al uso de herra-
mientas digitales mejoró o no el rendimiento
académico de los estudiantes (Hernández y
Mendoza, 2018). Para el procesamiento de
los datos se manejó el Paquete Estadístico
para Ciencias Sociales (SPSS) versión 2.5,
como un programa estadístico informático
que facilita y organiza la base de datos de
la investigación.
Resultados
En este capítulo se presenta los resultados
de la investigación, en función de los obje-
tivos específicos planteados, sobre la base
de los instrumentos de recogida de datos
para el análisis de los mismos.
Consecuentemente, se presenta la escala
de calificaciones del MINEDUC (2016) que
ayudó a contrastar los resultados obtenidos
en la investigación.
Escala cualitativa Escala cuantitativa
Domina los aprendizajes requeridos 9,00 – 10,00
Alcanza los aprendizajes requeridos 7,00 – 8,99
Está próximo a alcanzar los aprendizajes requeridos 4,01 – 6,99
No alcanza los aprendizajes requeridos. -4
Meza Arguello HL, Meza Arguello DM, Moreira Ramirez LV, Vera Solórzano JL.
139
REVISTA UNESUM-Ciencias Volumen 7, Número 2, 2023
La escala de calificaciones del Ministerio de
Educación hace referencia al cumplimiento
de cada uno de los objetivos propuestos de
aprendizaje, en todo el período del año lec-
tivo, de tal manera, que están establecidos
por el currículo y los estándares de apren-
dizajes, como lo explica el artículo 194 del
Reglamento a la LOEI.
Tabla 2. Calificaciones de los estudiantes de séptimo año “A” en función del tutor del curso.
Estudiantes Rendimiento Académico Escala cualitativa
A1 7,5 AAR
A2 6,5 PAAR
A3 6 PAAR
A4 10 DAR
A5 6,5 PAAR
A6 7,5 AAR
A7 7 AAR
A8 6,5 PAAR
A9 6,5 PAAR
A10 7,5 AAR
A11 8 AAR
A12 6,5 PAAR
A13 6 PAAR
A14 9 DAR
A15 7 AAR
A16 8,5 AAR
A17 7,5 AAR
A18 7 AAR
A19 8,5 AAR
A20 9,5 DAR
A21 9 DAR
A22 7,5 AAR
A23 8,5 AAR
A24 7 AAR
A25 6,5 PAAR
A26 6 PAAR
A27 7,5 AAR
A28 8 AAR
A29 6 PAAR
A30 7 AAR
A31 9,5 DAR
A32 7,5 AAR
Primer resultado: Nivel de rendimiento aca-
démico en la asignatura de Ciencias Natu-
rales.
A continuación, se detalla las calificacio-
nes de los estudiantes del 7mo año “A” en
función de la ficha información y el pre-test
aplicado, para determinar el nivel de rendi-
miento académico de los estudiantes sobre
base de la unidad; fisiología humana en la
asignatura de Ciencias Naturales.
ARTÍCULO ORIGINAL: USO DE HERRAMIENTAS DIGITALES PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO
ACADÉMICO EN LA ASIGNATURA DE CIENCIAS NATURALES
EN ESTUDIANTES DEL SÉPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA
REVISTA UNESUM-Ciencias Volumen 7, Número 2, 2023
140
Fuente: Adaptado de Instructivo para la aplicación de la evaluación estudiantil, por Ministerio
de Educación, 2016.
Fuente: Adaptado de Instructivo para la aplicación de la evaluación estudiantil, por Ministerio
de Educación, 2016.
A33 10 DAR
A34 6 PAAR
A35 6,5 PAAR
x
7,4 AAR
σ
1,17
Escala cuantitativa Frecuencia Porcentaje Escala cualitativa
PAAR (4 a 6,99) 12 34 % Está próximo a alcanzar los aprendizajes requeridos
AAR (7 a 8,99) 17 49 % Alcanza los aprendizajes requeridos
DAR (9 a 10) 6 17 % Domina los aprendizajes requeridos
Total 35 100 %
En la tabla 2, se observa que la nota míni-
ma es de seis puntos que es equivalente a
próximos a alcanzar los aprendizajes reque-
ridos (PAAR), y la nota máxima es de diez
puntos, equivalente a alcanzan los apren-
dizajes requeridos (AAR). La media de las
calificaciones fue de x= 7,4 con una desvia-
ción típica estándar de σ=1,17, que refleja
un bajo nivel de dispersión en valores agru-
pados. Mediante este nivel de agrupación
de las calificaciones se puede constatar
que la media de los estudiantes, alcanzan
los aprendizajes requeridos (AAR), según la
escala valorativa del MINEDUC (2016).
En la tabla 3, se evidencia el rendimiento
académico de los estudiantes en forma
agrupada de toda la muestra, donde se re-
gistra la mayor frecuencia de (17) estudian-
tes con un porcentaje del (49%), que al-
canzan los aprendizajes requeridos (AAR),
corroborando los resultados con la media
aritmética de la tabla 2, según la escala
Tabla 3. Rendimiento Académico de los estudiantes del 7mo año “A”.
valorativa del MINEDUC (2016). Cabe men-
cionar que un (34%), están próximos a al-
canzar los aprendizajes requeridos (PAAR)
y solo un (17%), dominan los aprendizajes
requeridos. Por lo tanto, se determina que
existe un nivel medio de rendimiento aca-
démico de los estudiantes en función de las
calificaciones del tutor del curso.
Tabla 4. Calificaciones de los estudiantes del 7mo año “A” en función del pre-test.
Estudiantes Rendimiento Académico Escala cualitativa
A1 6.5 PAAR
A2 4.5 PAAR
A3 6 PAAR
A4 9 DAR
A5 4.5 PAAR
A6 4 PAAR
A7 3.5 NAAR
Meza Arguello HL, Meza Arguello DM, Moreira Ramirez LV, Vera Solórzano JL.
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REVISTA UNESUM-Ciencias Volumen 7, Número 2, 2023
Fuente: Adaptado de Instructivo para la aplicación de la evaluación estudiantil, por Ministerio
de Educación, 2016.
A8 5.5 PAAR
A9 4 PAAR
A10 5.5 PAAR
A11 3.5 NAAR
A12 4.5 PAAR
A13 4 PAAR
A14 7 AAR
A15 4.5 PAAR
A16 8 AAR
A17 6.5 PAAR
A18 5 PAAR
A19 6.5 PAAR
A20 8.5 AAR
A21 8.5 AAR
A22 7.5 AAR
A23 7 AAR
A24 6 PAAR
A25 5.5 PAAR
A26 6.5 PAAR
A27 5.5 PAAR
A28 6.5 PAAR
A29 4.5 PAAR
A30 6 PAAR
A31 7 AAR
A32 5.5 PAAR
A33 9.5 DAR
A34 5.5 PAAR
A35 4 PAAR
x
5.8 PAAR
σ
1,59
En la tabla 4, se observa que la nota míni-
ma es de (3,5) puntos que es equivalente
a no alcanzan los aprendizajes requeridos
(NAAR), y la nota máxima es de (9,5) pun-
tos, equivalente a dominan los aprendizajes
requeridos (DAR). La media de las califica-
ciones fue de x
= 5,8 con una desviación
típica estándar de σ=1,59, que refleja un
bajo nivel de dispersión en valores agrupa-
dos. Mediante este nivel de agrupación de
las calificaciones se puede constatar que
la media de los estudiantes, están próxi-
mos alcanzar los aprendizajes requeridos
(PAAR), según la escala valorativa del MI-
NEDUC (2016).
ARTÍCULO ORIGINAL: USO DE HERRAMIENTAS DIGITALES PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO
ACADÉMICO EN LA ASIGNATURA DE CIENCIAS NATURALES
EN ESTUDIANTES DEL SÉPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA
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142
Fuente: Adaptado de Instructivo para la aplicación de la evaluación estudiantil, por Ministerio
de Educación, 2016.
Fuente: Adaptado de Instructivo para la aplicación de la evaluación estudiantil, por Ministerio
de Educación, 2016.
Escala cuantitativa Frecuencia Porcentaje Escala cualitativa
NAAR (menor a 4) 2 6 % No alcanza los aprendizajes requeridos
PAAR (4 a 6,99) 24 69 % Está próximo a alcanzar los aprendizajes requeridos
AAR (7 a 8,99) 7 20 % Alcanza los aprendizajes requeridos
DAR (9 a 10) 2 6 % Domina los aprendizajes requeridos
Total 35 100 %
Indicadores Respuestas correctas por indicador Respuestas correctas %
Establece relaciones entre el
sistema reproductivo, endocrino
y nervioso, a partir de su estruc-
tura, funciones e influencia en los
cambios que se presentan en la
pubertad.
P1-35
P2-35
P3-35
P4-35
P5-35
P6-35
P7-35
23
15
18
19
16
17
25
66%
43%
51%
54%
46%
49%
71%
x
19 54%
Argumenta los cambios (fisiológi-
cos, anatómicos y conductuales)
que se producen durante la pu-
bertad y los aspectos (biológicos,
psicológicos y sociales) que de-
terminan la sexualidad como ma-
nifestación humana.
P8-35
P9-35
P10-35
P11-35
P12-35
P13-35
P14-35
P15-35
21
15
16
19
21
20
16
14
60%
43%
46%
54%
60%
57%
46%
40%
x
17,75 51%
Tabla 5. Rendimiento Académico de los estudiantes del 7mo año “A”.
Tabla 6. Porcentaje de respuestas correctas por indicadores; Pre-test .
En la tabla 5, se evidencia el rendimiento
académico de los estudiantes en forma
agrupada de toda la muestra, donde se re-
gistra la mayor frecuencia de (24) estudian-
tes con un porcentaje del (69%), que están
próximos a alcanzar los aprendizajes reque-
ridos (PAAR), corroborando los resultados
con la media aritmética de la tabla 4, según
la escala valorativa del MINEDUC (2016).
Cabe mencionar que un (6%), no alcan-
zan los aprendizajes requeridos (NAAR),
y un (20%), alcanzan los aprendizajes re-
queridos (AAR) y solo un (6%), dominan los
aprendizajes requeridos (DAR). Por lo tan-
to, se determina que existe un bajo nivel de
rendimiento académico de los estudiantes
en función del pre-test aplicado en la asig-
natura de Ciencias Naturales.
Como se puede observar en la tabla 6, el
registro de porcentajes por indicadores de
evaluación en relación al pre-test aplicado,
se evidencia mayor significancia en el pri-
mer indicador; establece relaciones entre
el sistema reproductivo, endocrino y ner-
vioso, a partir de su estructura, funciones e
influencia en los cambios que se presentan
en la pubertad, con una media x
=19 con un
porcentaje del (54%). A diferencia del indi-
cador; argumenta los cambios (fisiológicos,
anatómicos y conductuales) que se pro-
Meza Arguello HL, Meza Arguello DM, Moreira Ramirez LV, Vera Solórzano JL.
143
REVISTA UNESUM-Ciencias Volumen 7, Número 2, 2023
Tabla 7. Guía didáctica en torno al uso de herramientas digitales para mejorar el rendimiento
académico.
ducen durante la pubertad y los aspectos
(biológicos, psicológicos y sociales) que
determinan la sexualidad como manifesta-
ción humana, que registra una media de
x
=17,75 con un porcentaje del (51%) que
presentan resultados menos favorables en
el desarrollo de las temáticas evaluadas en
la unidad.
Segundo resultado: Guía didáctica en torno
al uso de herramientas digitales
Para mejorar el rendimiento académico de
los estudiantes, se diseñó y ejecutó una guía
didáctica en torno al uso de herramientas di-
gitales, con presentaciones interactivas en lí-
nea. Cada una de las actividades implemen-
tadas en las herramientas digitales responde
al desarrollo de las dimensiones e indicado-
res, en relación a las destrezas con criterio
de desempeño que abarcan las diferentes
temáticas de la segunda unidad didáctica
en la asignatura de Ciencias Naturales.
ARTÍCULO ORIGINAL: USO DE HERRAMIENTAS DIGITALES PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO
ACADÉMICO EN LA ASIGNATURA DE CIENCIAS NATURALES
EN ESTUDIANTES DEL SÉPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA
REVISTA UNESUM-Ciencias Volumen 7, Número 2, 2023
144
En la tabla 7, se evidencia la descripción
de la guía didáctica en torno al uso de he-
rramientas digitales, con presentaciones in-
teractivas y actividades didácticas, que tie-
nen como propósito mejorar el rendimiento
académico de los estudiantes, en función
de las dimensiones; desarrollo cognitivo y
tecnológico. Por lo tanto, se recomienda
seguir los pasos metodológicos de la guía,
con tendencia a la innovación en las dife-
rentes actividades que se implementen en
las herramientas digitales y sus presenta-
ciones interactivas para el desarrollo eficaz
y pertinente de las clases en los diferentes
contextos educativos.
Tercer resultado: Valoración del nivel de
rendimiento académico en la asignatura de
Ciencias Naturales
Una vez aplicada la guía didáctica en tor-
no al uso de herramientas digitales, se apli-
có el pos-test para evaluar el impacto que
tiene la guía didáctica sobre el rendimiento
académico de los estudiantes en la asigna-
tura de Ciencias Naturales.
Tabla 8. Calificaciones de los estudiantes del 7mo año “A” en función del pos-test.
Estudiantes Rendimiento Académico Escala cualitativa
A1 8,5 AAR
A2 8 AAR
A3 8,5 AAR
A4 10 DAR
A5 6.5 PAAR
A6 8,5 AAR
A7 6.5 PAAR
A8 7.5 AAR
A9 6,5 PAAR
A10 6.5 PAAR
A11 8,5 AAR
A12 6.5 PAAR
A13 6,5 PAAR
A14 8,5 AAR
A15 6.5 PAAR
A16 10 DAR
A17 9,5 DAR
A18 8 AAR
A19 7.5 AAR
Meza Arguello HL, Meza Arguello DM, Moreira Ramirez LV, Vera Solórzano JL.
145
REVISTA UNESUM-Ciencias Volumen 7, Número 2, 2023
En la tabla 8, se observa que la nota míni-
ma es de (6,5) puntos que es equivalente a
próximos a alcanzar los aprendizajes reque-
ridos (PAAR), y la nota máxima es de (10)
puntos, equivalente a dominan los apren-
dizajes requeridos (DAR). La media de las
calificaciones fue de x
= 8,4 con una desvia-
A20 10 DAR
A21 8,5 AAR
A22 7.5 AAR
A23 8 AAR
A24 7,5 AAR
A25 8,5 AAR
A26 9,5 DAR
A27 8 AAR
A28 7.5 AAR
A29 6.5 PAAR
A30 8,5 AAR
A31 7,5 AAR
A32 7,5 PAAR
A33 10 DAR
A34 8 AAR
A35 8,5 AAR
x
8,4 AAR
σ
0,96
Fuente: Adaptado de Instructivo para la aplicación de la evaluación estudiantil, por Ministerio
de Educación, 2016.
ción típica estándar de σ=0,96, que refleja
un bajo nivel de dispersión en valores agru-
pados. Mediante este nivel de agrupación
de las calificaciones se puede constatar
que la media de los estudiantes, alcanzan
los aprendizajes requeridos (AAR), según la
escala valorativa del MINEDUC (2016).
Fuente: Adaptado de Instructivo para la aplicación de la evaluación estudiantil, por Ministerio
de Educación, 2016.
Escala cuantitativa Frecuencia Porcentaje Escala cualitativa
PAAR (4 a 6,99) 10 29 % Está próximo a alcanzar los aprendizajes requeridos
AAR (7 a 8,99) 20 57 % Alcanza los aprendizajes requeridos
DAR (9 a 10) 5 14 % Domina los aprendizajes requeridos
Total 35 100 %
Tabla 9. Rendimiento Académico de los estudiantes del 7mo año “A”.
ARTÍCULO ORIGINAL: USO DE HERRAMIENTAS DIGITALES PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO
ACADÉMICO EN LA ASIGNATURA DE CIENCIAS NATURALES
EN ESTUDIANTES DEL SÉPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA
REVISTA UNESUM-Ciencias Volumen 7, Número 2, 2023
146
En la tabla 9, se evidencia el rendimiento
académico de los estudiantes en forma
agrupada de toda la muestra, donde se re-
gistra la mayor frecuencia de (20) estudian-
tes con un porcentaje del (57%), alcanzan
los aprendizajes requeridos (AAR), corrobo-
rando los resultados con la media aritméti-
ca de la tabla 8, según la escala valorati-
va del MINEDUC (2016). Cabe mencionar
que un (29%) están próximos a alcanzar los
aprendizajes requeridos (PAAR) y solo un
(14%) dominan los aprendizajes requeridos
(DAR). Por lo tanto, se determina que existe
un nivel medio de rendimiento académico
de los estudiantes en función del pos-test
aplicado en la asignatura de Ciencias Na-
turales.
Como se puede observar en la tabla 10, el
registro de porcentajes por indicadores de
evaluación en relación al pos-test aplicado,
se evidencia mayor significancia en el pri-
mer indicador; establece relaciones entre
el sistema reproductivo, endocrino y ner-
vioso, a partir de su estructura, funciones
e influencia en los cambios que se presen-
tan en la pubertad, con una media x
=27,29
con un porcentaje del (78%). A diferencia
del indicador; argumenta los cambios (fisio-
lógicos, anatómicos y conductuales) que
se producen durante la pubertad y los as-
pectos (biológicos, psicológicos y sociales)
que determinan la sexualidad como mani-
Fuente: Adaptado de Instructivo para la aplicación de la evaluación estudiantil, por Ministerio
de Educación, 2016.
Indicadores Respuestas correctas por indicador Respuestas correctas %
Establece relaciones entre el
sistema reproductivo, endocrino
y nervioso, a partir de su estruc-
tura, funciones e influencia en los
cambios que se presentan en la
pubertad.
P1-35
P2-35
P3-35
P4-35
P5-35
P6-35
P7-35
30
28
28
25
29
27
24
86%
80%
80%
71%
83%
77%
69%
x
27,29 78%
Argumenta los cambios (fisiológi-
cos, anatómicos y conductuales)
que se producen durante la pu-
bertad y los aspectos (biológicos,
psicológicos y sociales) que de-
terminan la sexualidad como ma-
nifestación humana.
P8-35
P9-35
P10-35
P11-35
P12-35
P13-35
P14-35
P15-35
25
24
29
27
28
27
28
26
71%
69%
83%
77%
80%
77%
80%
74%
x
26,75 76%
Tabla 10. Porcentaje de respuestas correctas por indicadores; Pos-test.
festación humana, que registra una media
de x
=26,75 con un porcentaje del (76%)
que presentan resultados similares en el
desarrollo de las temáticas evaluadas en la
unidad.
Análisis global de los resultados
En el análisis global de los resultados se
observa el cuadro comparativo entre el pre-
test y pos-test, mediado por la propuesta de
intervención; guía didáctica en torno al uso
de herramientas digitales, con el objetivo de
mejorar el rendimiento académico.
Meza Arguello HL, Meza Arguello DM, Moreira Ramirez LV, Vera Solórzano JL.
147
REVISTA UNESUM-Ciencias Volumen 7, Número 2, 2023
En la tabla 11, se evidencia el rendimiento
académico de los estudiantes del 7mo año
“A”, donde se registra una media de x
=5,8
en función del pre-test, donde los estudian-
tes están próximos alcanzar los aprendi-
zajes requeridos (PAAR), equivalente a un
bajo nivel de rendimiento académico. Por
lo tanto, existe un incremento en el rendi-
miento académico de los estudiantes en re-
lación a la guía didáctica aplicada, con un
pos-test que registra una media de x
=8,4
donde los estudiantes alcanzan los apren-
dizajes requeridos (AAR), con un nivel me-
dio de rendimiento académico, según la
escala valorativa del MINEDUC (2016). De
tal manera, que mediante la aplicación de
la guía didáctica en torno al uso de herra-
mientas digitales los estudiantes pasó de
un bajo nivel a presentar un nivel medio de
rendimiento académico en la asignatura de
Ciencias Naturales.
Análisis descriptivo e inferencial
Hipótesis general
Existe diferencia significativa en el rendi-
miento académico antes y después de la
Fuente: Adaptado de Instructivo para la aplicación de la evaluación estudiantil, por Ministerio
de Educación, 2016.
Instrumentos
Escala cuantitativa x
Escala cualitativa Nivel de rendimiento académico
Ficha de información 7,4 AAR Medio
Pretest 5,8 PAAR Bajo
Postest 8,4 AAR Medio
Total 35 100 %
Tabla 11. Contraste del Rendimiento Académico de los estudiantes del 7mo año “A”
aplicación de la guía didáctica en torno al
uso de herramientas digitales en los estu-
diantes del 7mo año “A” de la Escuela de
Educación General Básica “John F. Ken-
nedy”, durante el período 2021-2022.
Hipótesis especícas
Ho: No hay diferencia significativa en el ren-
dimiento académico antes y después de la
aplicación de la guía didáctica en torno al
uso de herramientas digitales.
Ha: Sí hay diferencia significativa en el ren-
dimiento académico antes y después de la
aplicación de la guía didáctica en torno al
uso de herramientas digitales.
Nivel de confianza al 95%
Alpha = 5, o bien 0,05
P-Valor > = Alpha, aceptar que los datos
vienen de una distribución normal.
P-Valor < Alpha, se rechaza que los datos
vienen de una distribución normal.
Nota: *. Este es un límite inferior de la significación verdadera. a. Corrección de la significación de Lilliefors
Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk
Estadístico gl Sig. Estadístico gl Sig.
Pretest ,122 35 ,200* ,953 35 ,137
Postest ,156 35 ,031 ,904 35 ,005
Tabla 12. Contraste del Rendimiento Académico de los estudiantes del 7mo año “A”.
ARTÍCULO ORIGINAL: USO DE HERRAMIENTAS DIGITALES PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO
ACADÉMICO EN LA ASIGNATURA DE CIENCIAS NATURALES
EN ESTUDIANTES DEL SÉPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA
REVISTA UNESUM-Ciencias Volumen 7, Número 2, 2023
148
En la tabla 12, se evidencia la prueba de
normalidad de Kolmogorov-Smirnov, donde
el valor de (P) no presenta significancia en
relación al pos-test aplicado. Por otra parte,
en la prueba de normalidad de Shapiro-Wi-
lk, el valor (P) no presenta significancia en
el pre-test y pos-test. De tal manera, que los
datos no se están distribuyendo con norma-
lidad y no es factible aplicar la prueba T de
student para muestras relacionadas. Por lo
cual, en este caso es necesario aplicar la
prueba no paramétrica de Wilcoxon para
muestras relacionadas.
Si P-Valor > = Alpha, se rechaza Ho, es de-
cir, se acepta H
a
.
Si P-Valor < Alpha, se acepta Ho y se recha-
za H
a
.
En la tabla 13, se presenta el análisis de la
prueba no paramétrica de Wilcoxon con un
valor Z de -5,029b y con una significancia
asintótica bilateral de 0,000<0,005 según el
estadístico de contraste. Por lo tanto, dentro
del contexto de significancia se acepta la
hipótesis alternativa (Ha) y se rechaza la hi-
pótesis nula (Ho). Determinando que la guía
didáctica en torno al uso de herramientas
digitales sí mejoró de forma significativa el
rendimiento académico de los estudiantes
del 7mo año “A” de la Escuela de Educación
General Básica “John F. Kennedy”.
Discusión
Para determinar el nivel del rendimiento aca-
démico de los estudiantes, se basó en la
escala valorativa del MINEDUC (2016). Se
aplicó la ficha de información para registrar
las calificaciones de los estudiantes en fun-
ción del tutor del curso y un pre-test que tuvo
el objetivo de diagnosticar el nivel de rendi-
miento académico que tienen los estudiantes
en los diferentes contenidos de la segunda
unidad didáctica; fisiología humana, en los
estudiantes del 7mo año “A” en la asignatura
de Ciencias Naturales en la Escuela de Edu-
cación General Básica “John F. Kennedy”.
En la ficha de información validada por el tu-
tor del curso, se registró una media de x=7,4
Nota: a. Prueba de los rangos con signo de Wilcoxon: b. Basado en los rangos negativos.
Postest - Pretest
Z -5,029b
Sig. asintót. (bilateral) ,000
Tabla 13. Prueba de normalidad en la distribución de los datos.
ubicándose en (AAR) con un nivel medio
de rendimiento académico. Resultados que
difieren a los que se evaluó en el pre-test,
alcanzado una media de x=5,8 ubicándose
en (PAAR) con un bajo nivel de rendimiento
académico. Por otra parte, estos resultados
coinciden con los de Brovelli et al. (2018)
donde señalan que su trabajo investigativo
experimental sobre las herramientas digita-
les para la enseñanza y aprendizaje de Quí-
mica en escolares chilenos, determinó que
los estudiantes mediante las clases tradicio-
nales; sin la implementación de las TIC’s en
el salón de clases, presentaron un bajo nivel
de rendimiento académico.
Adicionalmente, se aplicó la guía didáctica
en torno al uso de herramientas digitales para
mejorar el rendimiento académico en la asig-
natura de Ciencias Naturales, se trabajó con
las herramientas digitales de Genially, Canva
y Padlet, con presentaciones interactivas en
abordaje con las diferentes temáticas de la
unidad didáctica. En este caso, se eviden-
ció una mejora significativa en el rendimiento
académico de los estudiantes en el proceso
y al final de la aplicación de la propuesta de
intervención. Por otra parte, los resultados
coinciden con los de Vaillant et al. (2020),
Ramírez y Barajas (2017) los cuales señalan
que la implementación de las herramientas
Meza Arguello HL, Meza Arguello DM, Moreira Ramirez LV, Vera Solórzano JL.
149
REVISTA UNESUM-Ciencias Volumen 7, Número 2, 2023
digitales como una propuesta innovadora,
fortalece el proceso de aprendizaje de los
estudiantes, con la noción de salir de la zona
de confort de las clases tradicionales y pro-
poner nuevas metodologías que mejoren el
desempeño académico de los estudiantes
en cualquier contexto educativo.
Una vez aplicada la guía didáctica en torno
al uso de herramientas digitales, se aplicó el
pos-test para evaluar el nivel de rendimiento
académico en que se ubican los estudiantes
mediante la propuesta de intervención. Por
lo tanto, mediante la aplicación del pos-test,
se registró una media de x=8,4 ubicándose
en (AAR) con un nivel medio de rendimien-
to académico de los estudiantes. Resulta-
dos que coinciden con los de Brovelli et al.
(2018) mediante la aplicación de un labora-
torio virtual de Química, con el uso de varias
herramientas digitales para mejorar el rendi-
miento académico de los estudiantes, deter-
minó que existió una mejora continua en el
proceso de enseñanza-aprendizaje con un
nivel entre medio y alto de rendimiento aca-
démico en la asignatura de Química. Cabe
mencionar que mediante el estadístico no
paramétrico de Wilcoxon se acepta la hipó-
tesis alternativa, determinando que la guía
didáctica en torno al uso de herramientas
digitales sí mejoró de forma significativa el
rendimiento académico.
Los resultados de la investigación tienen si-
militud con los estudios realizados por Bro-
velli et al. (2018), Vaillant et al. (2020), Ra-
mírez y Barajas (2017), Sánchez (2020) y por
último Ruiz (2020) los cuales señalan que la
implementación de las herramientas digita-
les aporta de manera significativa al rendi-
miento académico de los estudiantes en las
distintas áreas del saber. Por lo tanto, estos
resultados difieren a la investigación reali-
zada por Salas (2017) el cual señala que la
implementación de las herramientas digita-
les tiene un aporte mínimo en el desempeño
académico de los estudiantes.
Conclusiones
Se concluye que en la Escuela de Educa-
ción General Básica “John F. Kennedy” en
función del pre-test los estudiantes del 7mo
año “A”, tienen una media grupal de (5,8)
puntos sobre (10), de tal manera que están
próximos alcanzar los aprendizajes requeri-
dos (PAAR), según la escala valorativa del
MINEDUC (2016). En este sentido, se es-
tablece que los estudiantes se encuentran
en un bajo nivel de rendimiento académico,
por lo cual, es necesario implementar nue-
vas metodologías de enseñanza-aprendiza-
je para mejorar el desempeño académico
de los estudiantes.
La aplicación de la guía didáctica en torno
al uso de herramientas digitales favoreció
a los estudiantes al momento de adquirir
nuevos conocimientos en las diferentes te-
máticas de la segunda unidad didáctica: fi-
siología humana, donde se trabajó con las
herramientas digitales; Genially, Canva y
Padlet, con actividades y estrategias tales
como; videos, mapas conceptuales y men-
tales, sopa de letras, crucigramas, imáge-
nes, talleres, maquetas, móviles, mandalas
y evaluaciones, en trabajos autónomos y en
equipo. Por lo tanto, se manifiesta que las
estrategias metodológicas aplicadas, forta-
leció el conocimiento de los estudiantes y
mejoró su rendimiento académico.
Finalmente, se pudo contrastar que después
de la aplicación de la guía didáctica en tor-
no al uso de herramientas digitales, existió
una mejora significativa en el rendimiento
académico de los estudiantes en la asigna-
tura de Ciencias Naturales, pasando de una
media de (5,8) a (8,4) sobre (10) puntos, de
tal manera, que los estudiantes alcanzan
los aprendizajes requeridos (AAR), según
la escala valorativa del MINEDUC (2016).
Por lo tanto, se establece que los estudian-
tes pasaron de un bajo nivel a presentar un
nivel medio de rendimiento académico, con
la implementación de la guía didáctica. Es-
tadísticamente se lo comprobó con la prue-
ba no paramétrica de Wilcoxon, donde se
ARTÍCULO ORIGINAL: USO DE HERRAMIENTAS DIGITALES PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO
ACADÉMICO EN LA ASIGNATURA DE CIENCIAS NATURALES
EN ESTUDIANTES DEL SÉPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA
REVISTA UNESUM-Ciencias Volumen 7, Número 2, 2023
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Ramírez, W., y Barajas, J. (2017). Uso de las plata-
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Cómo citar: Meza Arguello, H. L., Meza Arguello, D. M.,
Moreira Ramirez, L. V., & Vera Solórzano, J. L. (2023).
Uso de herramientas digitales para mejorar el rendimien-
to académico en la asignatura de ciencias naturales en
estudiantes del séptimo año de educación básica: .
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Meza Arguello HL, Meza Arguello DM, Moreira Ramirez LV, Vera Solórzano JL.
