UNESUM-Ciencias: Revista Científica Multidisciplinaria ISSN 2602-8166
MÉTODOS Y METODOLOGÍAS UTILIZADOS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
© Universidad Estatal del Sur de Manabí. Jipijapa, Ecuador.
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MÉTODOS Y METODOLOGÍAS UTILIZADOS EN EL PROCESO DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
AUTORES: Washington Narváez Campana
1
Cruz Victoria Ponce Zavala
2
Raquel Vera Velázquez
3
Kirenia Maldonado Zúñiga
4
5
6
DIRECCIÓN PARA CORRESPONDENCIA: washington.narvaez@unesum.edu.ec
Fecha de recepción: 25/01/2020
Fecha de aceptación: 24/02/2020
RESUMEN
Los métodos de enseñanza son los componentes más dinámicos del proceso de enseñanza-
aprendizaje, pues están basados en las acciones de los profesores y estudiantes. Algunos autores
separan los métodos de enseñanza de los métodos de aprendizaje, cuando en realidad están
íntimamente relacionados y forman una unidad dialéctica. Al aplicar un método de enseñanza hay
que tener presente las operaciones lógicas que predominan en cada etapa del proceso de aprendizaje
y priorizar las que facilitan la actividad independiente y creadora de los estudiantes. Estos métodos
son muy variados, pues existen diversos criterios de clasificación. El objetivo de este trabajo es
relacionar los métodos y metodologías de enseñanza- aprendizaje teniendo en cuenta los criterios
de diferentes autores con la definición original y explicar brevemente los aspectos fundamentales
de los métodos y metodologías, destacando su concepto y clasificación, así como su aplicación en
las distintas etapas del aprendizaje. Entre las clasificaciones más difundidas se describen de forma
resumida las correspondientes al grado de participación de los sujetos, el nivel de asimilación de
los contenidos de enseñanza y los métodos problémicos. Por último, se explican las etapas de
proceso de aprendizaje y se precisan los métodos de enseñanza que se aplican en cada una de ellas
y persigue los siguientes objetivos: proporcionar a los docentes una herramienta para el diseño de
1
Docente investigador de la Asignatura de Bioética y Problemas Actuales de la Ciencia, Carrera de Ingeniería
Agropecuaria, Facultad de Ciencias Naturales, Universidad Estatal del Sur de Manabí, Campus Los Ángeles, vía
Noboa Km 1 ½ s/n, en Jipijapa, Manab
2
M.Dc. Docente investigador de la Asignatura de Expresión Oral y Escrita, Carrera de Ingeniería Agropecuaria,
Facultad de Ciencias Naturales, Universidad Estatal del Sur de Manabí, Campus Los Ángeles, vía Noboa Km 1 ½ s/n,
en Jipijapa, Manabí
3
M.Sc. Docente investigador de la Asignatura de Matemáticas y Algebra, Carrera de Ingeniería Agropecuaria,
Facultad de Ciencias Naturales, Universidad Estatal del Sur de Manabí, Campus Los Ángeles, vía Noboa Km 1 ½ s/n,
en Jipijapa, Manabí.
4
M.Sc. Universidad Estatal del Sur de Manabí, Facultad de Sistemas Computacionales, Jipijapa, Ecuador.
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guías académicas, ayudar a los procesos de diseño de acciones formativas para el profesorado en
el desarrollo del proceso de enseñanza- aprendizaje y aportar a la investigación en este campo.
PALABRAS CLAVE: Competencia, meta, método de enseñanza, metodología docente,
aprendizaje.
METHODS AND METHODOLOGIES USED IN THE TEACHING-LEARNING
PROCESS
ABSTRACT
Teaching methods are the most dynamic components of the teaching-learning process, since they
are based on the actions of teachers and students. Some authors separate teaching methods from
learning methods, when in reality they are closely related and form a dialectical unit. When
applying a teaching method, it is necessary to keep in mind the logical operations that predominate
at each stage of the learning process and prioritize those that facilitate the independent and creative
activity of the students. These methods are very varied, since there are different classification
criteria. The objective of this work is to relate the teaching-learning methods and methodologies
taking into account the criteria of different authors with the original definition and to briefly explain
the fundamental aspects of the methods and methodologies, highlighting their concept and
classification, as well as their application in the different stages of learning. Among the most
widespread classifications, those corresponding to the degree of participation of the subjects, the
level of assimilation of the teaching content and the problem methods are briefly described. Finally,
the stages of the learning process are explained and the teaching methods that are applied in each
one are specified, and the following objectives are pursued: to provide teachers with a tool for the
design of academic guides, to help the learning processes design of training actions for teachers in
the development of the teaching-learning process and contribute to research in this field.
KEYWORDS: Competence, goal, teaching method, teaching methodology, learning.
INTRODUCCIÓN
Los métodos de enseñanza son los componentes más dinámicos del proceso de enseñanza-
aprendizaje, pues están basados en las acciones que realizan los profesores y estudiantes, las que a
su vez comprende una serie de operaciones dirigida a lograr los objetivos propuestos en este
proceso. (Salas Perea, RS, 1999)
Según (Ruiz Socarrás, José Manuel,1994) método de enseñanza es el medio que utiliza la didáctica
para la orientación del proceso enseñanza-aprendizaje. Etimológicamente el termino método
proviene del griego mhtodos que significa camino, vía, medio para llegar al fin. En la ciencia
el método se define como un sistema de reglas que nos sirven para alcanzar un objetivo
determinado y que persigue también los mejores resultados.
Algunos pedagogos separan los métodos de enseñanza de los métodos de aprendizaje, o sea, que
consideran la enseñanza y el aprendizaje por separado. En realidad, estos dos aspectos están
íntimamente relacionados y no se deben separar, pues la esencia del proceso de enseñanza reside
en la interacción entre el profesor y el estudiante, que forman una unidad dialéctica.
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Desde el punto de vista etimológico la palabra método significa “camino hacia una meta” y en un
sentido más amplio es el modo razonado de obrar, manera de ordenar la actividad para alcanzar un
objetivo. En general, todo método se puede definir como un sistema de acciones sucesivas y
conscientes del hombre, que tiende a alcanzar un resultado, que se corresponde con el objetivo
trazado.
Por todo lo antes expuesto se puede considerar como método de enseñanza los modos de actuación
de los profesores y alumnos, que se realizan de forma ordenada e interrelacionada, con el objetivo
de facilitar a los educandos la asimilación del contenido de enseñanza. Indican cómo
enseñar. (Álvarez de Zayas C, 1999)
La clasificación de los métodos de enseñanza es un problema aún no resuelto en la Ciencia
Pedagógica, pues existen diversos criterios al respecto y no hay uno que sea aceptado por todos.
Por lo tanto, no existe un método de enseñanza universal y muchas son las posibilidades de
combinarlo, en dependencia de diversos factores, como las particularidades de los estudiantes y la
etapa del proceso de aprendizaje que se desarrolla, los objetivos y contenidos de enseñanza, los
medios disponibles, la forma organizativa de la actividad docente y, por supuesto, el trabajo creador
del profesor.
Entre las diversas clasificaciones existentes acerca de los métodos de enseñanza, basadas en el
criterio de diferentes autores, se podrían citar como ejemplos, las siguientes: (Martínez Yantada,
M, 1987)
- Según las vías lógicas de obtención de los conocimientos (inductivos, deductivos y analítico-
sintéticos).
- Según las fuentes de obtención de los conocimientos o por la forma de percepción (orales,
visuales y prácticos).
- Según la combinación de métodos de enseñanza y aprendizaje o binarios.
En la actualidad, las clasificaciones más difundidas de los métodos de enseñanza, son las
siguientes:(Álvarez de Zayas C,1999)
-Según el grado de participación de los sujetos o de interrelación profesor- estudiante (expositivo,
trabajo independiente y elaboración conjunta).
-Según el grado de dominio o nivel de asimilación del contenido de enseñanza (pasivos o
reproductivos y activos o productivos, incluyendo en estos últimos los métodos problémicos).
Los autores (Labarrere, G y Valdivia P, G.E, 1991); (Silvestre, 2002); Caballero, 2012) unen unos
métodos con otros como muestra de su similitud (analítico-sintéticos, explicativo-ilustrativo), pero
estos parecidos no son compartidos por (García Batista, G, 2002); (Addine, 2004), quienes
consideran cada método por separado.
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Según (Ortega, Loubon y Franco, César, 2010) consideran las formas académicas de organizar el
proceso como métodos de enseñanza, dígase clase magistral, taller y expresan las razones de la
diversidad de estas posiciones, de la dicotomía método de enseñanza-aprendizaje, y de la inclusión
de las formas académicas de organizar el proceso como métodos de enseñanza estriban en algunas
imprecisiones que se presentan en las definiciones universalmente aceptadas del concepto método
de enseñanza.
(Alcoba González, J, 2012) expresó: un método de enseñanza es el conjunto de técnicas y
actividades que un profesor utiliza con el fin de lograr uno o varios objetivos educativos, que tiene
sentido como un todo y que responde a una denominación conocida y compartida por la comunidad
científica. (p. 96). Las condiciones implícitas en esta definición también pueden generar
desconcierto, pues hay otros componentes del proceso en los que se articula un conjunto de
actividades con el fin de lograr los objetivos educativos. Aunque hay que resaltar que en esta
definición no se infiere que el método de enseñanza devenga en método de aprendizaje.
Los métodos dependen, de los objetivos y del contenido de la educación en un momento
determinado, según el nivel de enseñanza de que se trate, lo que condiciona cuándo resulta más
oportuno utilizar uno u otro. A su vez constituyen un instrumento de ayuda al educador, para ejercer
influencia en la conciencia, los sentimientos y las actitudes y conductas manifiestas de los alumnos.
La utilización adecuada de estos, tanto en su sistematicidad como en su coherencia, contribuye de
una manera directa al logro de la educación y formación de la personalidad, en correspondencia
con el fin y los objetivos propuestos en una sociedad determinada.
Resulta de interés también clarificar el significado del término metodología. Según el Diccionario
de la Real Academia, la metodología es la “ciencia del método”, o bien el “conjunto de métodos
que se siguen en una investigación científica o en una exposición doctrinal”. (RAE, 2008). En la
primera acepción nos estamos refiriendo por tanto a un conocimiento científico y en la segunda a
un conjunto de métodos. Desde este punto de vista, metodología educativa es, en primer lugar, el
área de la Ciencia que estudia los métodos de enseñanza. Y, en segundo lugar, la metodología es
el conjunto de métodos utilizados por un docente.
La metodología es uno de los elementos imprescindibles en la elaboración de unidades didácticas
desde que fuera incluida en el modelo de (Fernández, A y Sarramona, J, 1975). Sin embargo, y
pese a lo mucho que se ha escrito sobre este tema, aún es posible encontrar dificultades en la
utilización y clasificación de los métodos y metodologías de enseñanza en la clase del nivel
superior. Se trata de un problema importante, pues por un lado el profesorado tiene falta de
metodologías para desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje y por otro lado la formación del
estudiantado como ente fundamental en este proceso.
Es un elemento esencial del proceso de formación, porque constituye la manera, la forma cómo se
lleva a cabo la formación. La finalidad principal del escogimiento de una metodología adecuada,
es que los estudiantes, aprendan.
Desde el punto de vista del constructivismo, se considera que la metodología debe reunir varias
características, que ya son mencionadas en otras fuentes y de las cuales se hace un resumen a
continuación (Universidad San Buenaventura, 2015): tomar en cuenta el contexto: los
conocimientos deben ser globales y particulares, a la vez. Esto requiere un equilibrio entre la
revisión teórica de los contenidos, pero también su aplicación particular en los contextos
específicos en los cuales los estudiantes tienen que desenvolverse.
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Es importante plantear que una metodología didáctica supone una manera concreta de enseñar,
método supone un camino y una herramienta concreta que utilizamos para transmitir los
contenidos, procedimientos y principios al estudiantado y que se cumplan los objetivos de
aprendizaje propuestos por el profesor. Pero, ¿qué hay detrás de la elección de una metodología
didáctica? (Hernández, P, 1997): es un elemento esencial del proceso de formación, porque
constituye la manera, la forma cómo se lleva a cabo la formación. La finalidad principal del
escogimiento de una metodología adecuada, es que los estudiantes, aprendan.
Una de las primeras dificultades que surge tras el análisis de distintos autores es la gran dispersión
que existe en la enumeración de métodos y metodologías. Así, por ejemplo, la relación del
(Ministerio de Educación y Ciencia MEC, 2006) incluye solo tres métodos, pero la de (Navaridas
Nalda, F, 2004) incorpora veinticinco y en esta investigación relacionamos treinta y ocho
incorporando otros criterios de autores según tabla # 3.
Otra dificultad es que los autores no utilizan los mismos términos para referirse a métodos que
parecen similares. Así por ejemplo (Miguel, M y Amat, O, 2002); (Miguel, M, 2006) usan el
término lección magistral, mientras que la Universidad Rovira Virgili se refiere a este método como
sesión magistral (URV, 2006) y (Zabalza, M.A, 2003) citando a (Tejada Jiménez, H. y Hernández
Jorge, C, 2001) utiliza método magistral, (Jares, X, 2002) cita un método conocido como dinámica
de clarificación de valores, pero para el (García Batista, G, 2002) este método se llama ejercicio de
clarificación de valores. Otro ejemplo que encontramos donde hablan de estudio de casos en
(Miguel, M, 2006); (Navaridas Nalda, F, 2004), mientras que (López Camp, J ,2005) se refiere a
ello como método.
Otra dificultad que encontramos es que algunos autores unen unos métodos a otros como muestra
de su similitud, pero estos parecidos no son compartidos por otros autores. Así, por ejemplo, (Jares,
X, 2002) habla de juegos y ejercicios de simulación y (Fernández March, 2006) de simulación y
juego.
Sin embargo, (Navaridas Nalda, F, 2004) y el (TEC de Monterrey, 2006) solo hablan de simulación
(Navaridas Nalda, F, 2004) por otro lado, (Portela Leiva, G; Morales Suárez, I, 2005) escribe
simulación/role playing, pero el juego de roles aparece aislado en otros autores, como por ejemplo
en (Amat, O, 2002 y López Camps, J, 2005). Para este último autor, finalmente, el método del caso
forma parte de los juegos y simulaciones, mientras que en otros autores encontramos ambos
métodos por separado, como por ejemplo en (Navaridas Nalda, F, 2004) ;( Addine Fernández, F,
2004); (Fernández March, 2006) y (Alcoba González, J, 2012)
Por último, si nos fijamos en los objetivos que pretenden los diversos métodos, tampoco parece
haber acuerdo entre los distintos autores. Por ejemplo, Amat refiere que los métodos que fomentan
la creatividad son la tutoría, el Phillips66 y la tormenta de ideas (Amat, O,2002) y sin embargo
para Navaridas la tutoría es uno de los métodos orientados al cambio de conocimientos,
concretamente una de las estrategias individualizadoras. Para él, los métodos que fomentan la
creatividad son el torbellino de ideas, la interrogación didáctica, las técnicas audiovisuales y el
método del incidente (Navaridas Nalda, F, 2004), Bourner, sin embargo, amplía el listado de
métodos que sirven para que el estudiante genere ideas a diez, entre los que resulta llamativo
encontrar las técnicas de relajación (Bourner, T, 1997)
En fin, las definiciones hasta ahora universalmente estandarizadas sobre el método de enseñanza
generan confusión entre los estudiosos de la temática. Como bien se ha ilustrado con los ejemplos
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analizados anteriormente, no han permitido dilucidar con exactitud las condiciones necesarias y
suficientes para diferenciar el método de enseñanza del método de aprendizaje, y de otros
componentes como los medios de enseñanza y las formas académicas de organización con los que
algunos autores confunden.
De acuerdo con (Álvarez de Zayas, 1999) (…) la forma está dialécticamente relacionada con el
método, mientras la forma atiende la organización externa del proceso, el método atiende la
organización interna. El método es la esencia de la forma, esta (la forma) el fenómeno de aquel
(del método); ambos son componentes operacionales del proceso que expresan su dinámica (…).
(p. 23)
La idea anterior permite esclarecer la brecha epistemológica que aparece en las definiciones sobre
método de enseñanza, y determinar las condiciones necesarias y suficientes que conforman las
definiciones de método de enseñanza y método de aprendizaje.
Por un lado, el método de enseñanza es la vía o camino para llegar al objetivo, por otro lado, el
método expresa la secuencia de acciones, actividades y operaciones del profesor para trasmitir un
contenido de enseñanza. También, el método de enseñanza atiende la organización interna del
proceso de enseñanza, por lo que se infiere que esta organización interna se expresa dentro de
determinada forma académica de organización, que a su vez atiende la organización externa del
proceso.
El método no es en ninguna medida la forma académica de organización del proceso de enseñanza,
es la esencia de esta, como bien expresara en (Álvarez de Zayas, 1999). La naturaleza de la forma
académica de organización se expresa a través de los métodos de enseñanza que constituyen la
secuencia de acciones, operaciones o actividades que la distinguen de otros componentes
operacionales del proceso de enseñanza.
Por tanto, según las consideraciones de los autores del presente artículo, el método de enseñanza
es la secuencia de acciones, actividades u operaciones del que enseña que expresan la naturaleza
de las formas académicas de organización del proceso para el logro de los objetivos de enseñanza.
Apoyándose en esta definición, las clasificaciones de los métodos de enseñanza se realizarán
teniendo en cuenta diferentes criterios científicos y se evitarán confusiones.
A partir de estas consideraciones es posible también redefinir el concepto de método de aprendizaje
como la secuencia de acciones, actividades u operaciones del que aprende para la adquisición y
asimilación del contenido de enseñanza con los consiguientes cambios en su sistema de
conocimientos y en su conducta.
Al igual que el método de enseñanza, el método de aprendizaje atiende la estructura interna de la
forma académica de organización, pero se expresa dentro y fuera de esta. Pues, según (Ortega
Loubon, C y Franco, J.C, 2010) “(…) el aprendizaje es el proceso por el cual los organismos
modifican su conducta para adaptarse a las condiciones cambiantes del medio que los rodea. Es el
modo principal de adaptación de los seres vivos (…)”. (p. 1). Por tanto, el aprendizaje escolar puede
considerarse como un cambio en el sistema nervioso que resulta de la experiencia del alumno
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dentro y fuera del contexto educativo, y que origina cambios duraderos en su conducta y en su
sistema de conocimientos.
De modo que, en un escenario educativo, el que enseña puede utilizar métodos orales, pero el que
aprende utiliza otros métodos para adicionar, seleccionar, integrar, o retener y fijar el contenido
que se le trata de trasmitir. Así el método de enseñanza tiene una intención, y el método de
aprendizaje tiene otra; el método de enseñanza se proyecta hacia un resultado, y el de aprendizaje
se proyecta hacia otros. A través del método de enseñanza el que enseña trasmite información, a
través del método de aprendizaje el que aprende procesa e integra esa información o parte de ella
que le resulta útil o significativa.
En el método de enseñanza se expresan procesos de exteriorización; y en el de aprendizaje procesos
de interiorización asociados a la aparición de nuevas sinopsis o reorganización de las existentes, se
añaden conexiones, se modifican otras o se eliminan las inútiles, se prueban combinaciones y
seleccionan las mejores, se generan procesos de adición y sustracción de contenidos.
De manera que, en la medida en que un profesor utiliza un sistema de métodos de enseñanza para
trasmitir un contenido, el estudiante utiliza otro sistema de métodos de aprendizaje para interiorizar
lo que le resulta útil y significativo de este contenido de enseñanza.
Por ejemplo, un profesor expone un contenido de enseñanza, lo cual implica que se apoya en otros
métodos como la explicación, ilustración, demostración, argumentación, fundamentación,
narración, descripción; y en la misma medida en que transcurre el accionar del profesor, el
estudiante emplea otros métodos que le permiten interiorizar aquellos contenidos que le
impresionan, les son útiles y significativos. En ese caso, se puede apoyar en la toma de notas, la
elaboración de esquemas, mapas conceptuales, modelos, resúmenes, entre otros.
En fin, cuando el profesor expone, explica, ilustra, demuestra, argumenta, fundamenta; el
estudiante resume, modela, adiciona, selecciona, asocia, integra, elimina, combina.
Tal y como hemos escrito líneas arriba, la investigación en métodos de enseñanza conlleva una
serie de dificultades que hemos pretendido superar a través de las acciones que pasamos a
enumerar.
Como aproximación a estos problemas el presente trabajo propone una delimitación conceptual y
muestra el proceso de construcción de un listado de métodos y metodologías de enseñanza-
aprendizaje utilizado en una investigación sobre la estrategia docente de las instituciones de
Educación Superior (Alcoba González, J ,2012) así como la versión actualizada de dicha relación
en la tabla # 2.
Es común en la literatura científica sobre métodos de enseñanza encontrar listados de métodos que
cada autor enumera según su experiencia y conocimiento, siendo ciertamente frecuente que unos
autores se apoyen en la obra de otros. Esto posiblemente es la causa de los diversos problemas que
surgen en la investigación en este campo, como son los que mencionamos a continuación.
El objetivo de este trabajo es explicar brevemente los aspectos fundamentales de los métodos y
metodologías de enseñanza-aprendizaje, destacando su concepto y clasificaciones más usuales, así
como su aplicación en cada etapa del proceso de aprendizaje, por lo que después de consultar varios
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autores relacionamos 38 métodos y metodologías de las más utilizadas y estudiadas por los
diferentes autores analizados.
Por todo los antes planteado y por dificultades reflejadas en la heteroevaluación realizada por los
estudiantes a los docentes en cada período académico de la Universidad Estatal de Manabí
aplicamos una encuesta sobre el dominio y utilización de los métodos de enseñanza-aprendizaje
utilizados en el nivel superior, lo hicimos en las carreras de Agropecuaria y Computación y Redes
con el fin de proponer algunas estrategias para resolver las dificultades existentes.
DESARROLLO
MATERIALES Y MÉTODOS
La presente investigación se realizó en el año 2019 en la Carreras de Agropecuaria y Computación
y Redes de la Universidad Estatal del Sur de Manabí, ubicada en el Campus Los Ángeles, vía
Noboa Km 1 ½ s/n, en Jipijapa, Manabí
Se elaboró una encuesta partiendo de los planteamientos de los diferentes autores consultados y
considerando los criterios orientadores sobre el dominio y aplicación de los métodos de enseñanza-
aprendizaje derivados del marco teórico, de ocho preguntas cerradas y para su construcción se
analizaron escalas previamente validadas en diferentes investigaciones, analizando los temas sobre
el proceso de enseñanza- aprendizaje:
1-Funciones didácticas de la clase.
2-Los métodos de enseñanza –aprendizaje.
3-Las metodologías de aprendizaje.
Se aplicó la encuesta a docentes de las carreras antes mencionadas sobre los métodos de enseñanza-
aprendizaje aplicados en clases teniendo en cuenta las funciones didácticas de la clase, los métodos
y metodologías utilizadas en el desarrollo del proceso de enseñanza- aprendizaje y los contenidos
de las asignaturas en las carreras de agropecuaria y computación y redes de la Universidad Estatal
del Sur de Manabí como se muestra en la siguiente tabla # 1. Gráfico # 1. Tamaño de la muestra.
Carreras
Docentes
Agropecuaria
15
Computación y Redes
20
Total
35
Todo esto nos lleva a considerar que el profesor podrá contribuir al desarrollo de estrategias de
aprendizaje en sus estudiantes siempre y cuando tenga mayores conocimientos de los métodos y
metodologías de enseñanza- aprendizaje.
0
10
20
30
Agropecuaria Computación y
Redes
Docentes
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El instrumento aplicado estuvo dirigido a medir el nivel de conocimiento que tienen los docentes
sobre los métodos y metodología de enseñanza- aprendizaje su clasificación y aplicación en el
proceso docente educativo.
La administración del cuestionario se realizó en las aulas de las carreras Agropecuaria y
Computación y Redes por los propios investigadores, durante el desarrollo del IX Seminario
Científico Metodológico. Antes de entregar el cuestionario, el evaluador proporcionó las
instrucciones del llenado y la finalidad de la aplicación del cuestionario. No se limitó el tiempo de
respuesta.
El análisis estadístico se realizó a través del uso de la estadística descriptiva, para lo que se
determinaron las frecuencias de respuesta para cada pregunta.
Para entender con mejor precisión el dominio de los docentes respecto a los métodos y
metodologías de enseñanza- aprendizaje, se analizaron las frecuencias de respuesta a través de un
diseño de bloques completamente aleatorizados: Previo al análisis de varianza, se determinó la
distribución de normalidad y homogeneidad de varianzas. Las medias de frecuencia se ajustaron a
una curva normal, para su respectivo análisis. Tabla # 2
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Análisis de la frecuencia en cada carrera
Carreras
Frecuencia
%
Agropecuaria
8
53,3
Computación y Redes
10
50
Total
18
52,4
Los resultados de las frecuencias obtenidas en la encuesta nos reflejan que existen dificultades en
el dominio, clasificación y utilización de los métodos y metodologías de aprendizaje en las carreras
donde se realizó el instrumento.
Las fuentes analizadas arrojaron un total de treinta y ocho métodos de enseñanza. Ahora bien, una
de las dificultades consistió en definir cuándo había acuerdo entre los autores respecto a un método
concreto. Analicemos que, los autores utilizan términos distintos, y además no siempre definen los
métodos en sus listados.
En la tabla # 3 exponemos una versión revisada del listado, que incorpora treinta y ocho métodos
y metodologías de enseñanza aprendizaje con sus definiciones. A pesar de que todas ellas han sido
transformadas durante el proceso investigador, por rigor y fidelidad a los autores que las
formularon en un inicio hemos resuelto incorporar las definiciones originales teniendo en cuenta
0
20
Agropecuaria Computación y Redes Total
Resultado del dominio de los métodos y metodologías por carrera
Frecuencia 1 Frecuencia 2 Frecuencia T
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las fuentes que nombraron los distintos métodos de enseñanza, que es el criterio que hemos seguido
para relacionarlos.
MÉTODOS Y METODOLOGÍAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
#
MÉTODO
DEFINICIÓN ORIGINAL
DEFINICIÓN
1
Explicativo-
ilustrativo
Su esencia radica en que el profesor trasmite los
conocimientos, ofrece soluciones a los problemas y hace
demostraciones con la ayuda de diversos medios (exposición,
lectura de libros, demostraciones experimentales,
grabaciones y otros). (Klingberg, Lothar ,1978)
En el método explicativo-ilustrativo, el profesor
transmite conocimientos y el alumno los reproduce;
este método incluye: la descripción, la narración, la
demostración, los ejercicios, la lectura de textos y todo
tipo de recursos para el aprendizaje.
2
Elaboración
conjunta
La elaboración conjunta por excelencia es la conversación o
el diálogo. El profesor guía la conversación y a los estudiantes
hacia el logro de los objetivos de la clase, los estudiantes
deben participar activamente en la conversación y su
pensamiento se va estimulando por los procesos lógicos del
razonamiento. (Klingberg, Lothar, 1978)
Es el método más utilizado es una conversación o
dialogo, definido como un proceso de
pensamiento colectivo, destacando así la participación
del profesor y los estudiantes en la adquisición de
conocimientos, mediante el papel dirigente del
primero de forma inquisitiva, que exige una respuesta
por parte de los estudiantes.
3
Trabajo
independiente
Es cuando el estudiante puede relacionar correctamente el
planteamiento de la tarea con los métodos a seguir para
realizarla, cuando puede aplicar sus conocimientos y
capacidades para realizarla sin necesidad de que el maestro
intervenga directamente para orientar cada detalle, es aquel
que se realiza ... (García Batista, Gilberto, 2005)
Consiste en la realización de tareas por parte de los
estudiantes bajo la orientación del profesor. El trabajo
independiente del estudiante debe caracterizarse por el
aspecto productivo que puede alcanzar el nivel más
alto que es la creación.
4
La conversación
heurística
En el método de conversación heurística se reflejan "...los
resultados del trabajo de búsqueda independiente de los
estudiantes, ya que mediante la discusión se puede orientar la
solución de un problema sobre la base de preguntas y tareas
o de la experiencia personal.(" Martínez Yantada,
M ,1987;1999)
En la conversación heurística el profesor establece un
diálogo con el estudiante dirigido mediante preguntas
que van orientando el proceso de razonamiento de los
estudiantes para que arriben a conclusiones similares a
las que llegó el trabajador en la solución del problema
profesional que se manifiesta en el proceso productivo
o de servicios.
5
Método de
exposición
problémica
Mediante este método el docente les enseña a los estudiantes
a hallar la solución a determinado problema revelando
la lógica del mismo a partir de sus contradicciones, indicando
las fuentes de surgimiento del problema, argumentando cada
paso en la búsqueda.(" Martínez Yantada, M, 1998; 85)
El método problémico es donde el profesor
gradualmente va revelando lo fundamental del
conocimiento que imparte, no de forma acabada,
expone problemas y posteriormente en el transcurso de
la clase le va dando solución.
6
Búsqueda
parcial
La utilización del método de búsqueda parcial "...depende no
sólo del contenido del tema, sino del nivel de la preparación
y capacidad de trabajo de los estudiantes." (Martínez
Yantada, M, 1987; 206)
El este método el profesor, partiendo del problema
docente dado, expone los elementos contradictorios,
no los resuelve, pero estimula la búsqueda
independiente por parte de los alumnos, quienes
analizan documentos, realizan actividades
experimentales y utilizan otras vías para resolver las
contradicciones planteadas por el profesor.
7
Clase magistral.
Método expositivo, generalmente utilizado para facilitar
información actualizada y bien organizada procedente de
diversas fuentes y de difícil acceso al estudiante (Navaridas
Nalda, F, 2004)
Método cuya finalidad es la exposición de un
contenido actualizado que ha sido elaborado con
finalidad didáctica.
8
Estudio de casos
Un caso es la descripción real o hipotética que debe ser
estudiada de forma analítica y exhaustiva. Tiene por objetivo
la capacitación práctica para la solución de problemas
concretos (Navaridas Nalda, F, 2004)
Un caso es el relato de una situación que ha sido
articulada con el fin de lograr determinados objetivos
de aprendizaje. El caso debe ser estudiado
exhaustivamente y plantea problemas que los alumnos
deben resolver.
9
Simulación
Consiste en reproducir acontecimientos o problemas reales
que no están accesibles a los estudiantes y que, sin embargo,
su experimentación la consideramos necesaria para su futuro
profesional (Navaridas Nalda, F, 2004)
Representación de un acontecimiento que
habitualmente no es accesible para el estudiante con el
fin de estudiarlo en un entorno simplificado y
controlado.
10
Proyectos
Estrategia en la que el producto del proceso de aprendizaje es
un proyecto o programa de intervención profesional, en torno
al cual se articulan todas las actividades formativas
(Fernández March, 2006)
Trabajo cuya finalidad es un producto concreto,
habitualmente condicionada por unos requisitos de
tiempo y recursos, en la que la planificación de tareas
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23
y la resolución de incidencias cobran especial
importancia.
11
Método
reproductivo
Posibilita el desarrollo de habilidades al proporcionarle al
estudiante un modelo, secuencia de acciones o algoritmo para
resolver una situación con idénticas condiciones. (Klingberg,
Lothar ,1978)
Métodos Reproductivos. Los métodos
reproductivos se caracterizan porque los alumnos
asimilen conocimientos elaborados y reproducen los
modos de actuación que ya conocen. Dentro de este
grupo se incluyen el método explicativo ilustrativo y
el método reproductivo propiamente dicho.
12
Juego de roles
Un grupo de estudiantes representan una situación de la
realidad, para su posterior análisis por el resto del grupo-
clase. Facilita la comprensión de un problema, vivenciándolo
en la dramatización (Navaridas Nalda, F ,2004)
Representación dramatizada de una situación de la
realidad en que los participantes representan distintos
papeles para su ejercitación y estudio.
13
Debate, mesa
redonda o
coloquio
Confrontación de opiniones distintas en una discusión
informal, bajo la dirección de un moderador (Navaridas
Nalda, F ,2004)
Confrontación de opiniones en torno a un tema bajo la
dirección de un moderador. Los participantes pueden
alinearse en torno a dos o más posturas dependiendo
del formato.
14
Aprendizaje
basado en
problemas
Estrategia en la que los estudiantes aprenden en pequeños
grupos partiendo de un problema, a buscar la información que
necesitan para comprender el problema y obtener una
solución, bajo la supervisión de un tutor (Fernández March,
2006)
Método en el que los estudiantes, en grupo y partiendo
de un problema, determinan sus objetivos de
aprendizaje en función de sus conocimientos y buscan
información para comprender el problema y obtener
una solución con la ayuda de un tutor.
15
Ejercicios y
problemas
Metodología de entrenamiento activa consistente en
identificar una situación conflictiva, definir sus parámetros,
formular y desarrollar hipótesis y proponer una solución o
proponer soluciones alternativas (Navaridas Nalda, F ,2004)
Tarea que consiste en solucionar un problema o
realizar una tarea partiendo de los conocimientos del
estudiante y de una serie de datos que se aportan en el
enunciado del problema.
16
Tutorías
Se asume la función tutorial como un potente recurso
metodológico que el profesor puede utilizar para
individualizar la enseñanza y ajustarla a las características
personales de cada estudiante (asesorándole sobre la forma de
estudiar la asignatura, facilitándole fuentes bibliográficas y
documentales concretas para la resolución de un problema de
aprendizaje, etc.) (Navaridas Nalda, F ,2004)
Método cuyo fin es individualizar la enseñanza y
ajustarla a las características de cada estudiante
asesorándole sobre la forma de estudiar la asignatura,
facilitándole fuentes bibliográficas, ayudándole en la
resolución de un problema o guiándole en la
realización de un proyecto o investigación.
17
Prácticas
(laboratorio y
similares)
Modalidad de enseñanza práctica donde el contenido
principal de lo que será aprendido no se proporciona por vía
transmisivo- receptiva, sino que es descubierto por el discente
antes de ser asimilado en su estructura cognitiva (Navaridas
Nalda, F, 2004)
Método de enseñanza práctico y activo donde el
contenido principal de lo que será aprendido es
demostrado o practicado por el alumno, a partir de la
guía del profesor y de unos materiales concreto.
18
Trabajo en
grupo
El profesor programa diversas actividades que deberán
afrontar los equipos de trabajo formados por los estudiantes.
Un buen equipo de trabajo es aquél en que se optimizan las
capacidades de todos los componentes (Navaridas Nalda, F,
2004)
Realización en equipos de trabajo de actividades
programadas por el profesor que habitualmente
concluye con la elaboración de un documento para su
evaluación.
19
Investigación
Método de enseñanza práctica que requiere al estudiante
identificar el problema objeto de estudio, formularlo con
precisión, desarrollar los procedimientos pertinentes,
interpretar los resultados y sacar las conclusiones oportunas
del trabajo realizado (Navaridas Nalda, F ,2004)
Método de enseñanza que reproduce las fases y
procedimientos de la investigación científica. Requiere
al estudiante formular el problema, desarrollar las
hipótesis y los procedimientos pertinentes para
contrastarlas, interpretar los resultados y sacar
conclusiones
20
Estudio
independiente
El trabajo autónomo de los estudiantes permite que cada uno
de ellos vaya siguiendo su propio ritmo y acomodando el
aprendizaje a sus particulares circunstancias (Zabalza,
M.A ,2003)
Trabajo autónomo de los estudiantes vinculado a la
materia desarrollada en las clases, que permite que
cada uno siga su propio ritmo acomodando el
aprendizaje a sus particulares circunstancias.
21
Trabajos o
ensayos
(individuales)
Trabajos que realiza el alumno. Algunos ejemplos pueden
ser: recensiones, trabajos monográficos, memorias o
proyectos (URV, 2006)
Trabajos realizados por los estudiantes
individualmente, tales como recensiones,
monográficos, memorias o ensayos.
22
Aprendizaje
acción
El aprendizaje acción se construye sobre la relación entre
reflexión y acción. Formaliza el aprendizaje reflexivo y
legitimiza la asignación de tiempo y espacio para ello, a
través de un grupo que trabaja a lo largo de un amplio periodo
de tiempo ( McGill y Brockbank, 2004)
Se lleva a cabo a través de grupos que se reúnen
regularmente donde los integrantes exponen
proyectos, problemas o dificultades que encuentran en
sus entornos de trabajo. Se utiliza el conocimiento y el
apoyo del grupo para elaborar soluciones o propuestas
de mejora.
Washington Narváez Campana, Cruz Victoria Ponce Zavala, Raquel Vera Velázquez...
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UNESUM-Ciencias. Publicación cuatrimestral. Vol. 4, Año 2020, No. 1 (Enero - Abril)
23
Dinámicas de
grupo
Conjunto de métodos prácticos de trabajo con grupos.
Técnicas (Zapata, Miguel, 2015)
Métodos prácticos y técnicas de trabajo basados en la
dinámica de trabajo basadas en la dinámica grupal. del
grupo .
24
Evaluación
Pruebas a desarrollar, pruebas de preguntas cortas, pruebas
objetivas tipo test, pruebas prácticas o pruebas orales (URV ,
2006); (Biggs, J, 2004) resume tareas de evaluación y los
tipos de aprendizaje evaluados.
Pruebas de evaluación en diferentes formatos que
pueden incluir preguntas de diverso tipo, pruebas tipo
test, resolución de problemas o pruebas orales.
25
Prácticas
profesionales
Estadios de formación de la titulación, en general en
empresas o instituciones del sector( URV, 2006)
Segmento de formación en el cual el proceso de
aprendizaje se realiza en empresas o instituciones del
sector, habitualmente bajo la guía de un tutor.
26
Presentaciones
Exposición oral por parte de los alumnos de un tema concreto
o de un trabajo (previa presentación escrita)( URV, , 2006)
Exposición por parte de los alumnos de un trabajo
previamente desarrollado, normalmente apoyada por
recursos audiovisuales.
27
Mapas
conceptuales
Consiste en la representación gráfica de los conceptos
fundamentales de la materia de aprendizaje y de sus
relaciones entre sí con el fin de ayudar a los estudiantes a ver
su significado (Navaridas Nalda, F , 2004)
Trabajo cuyo objetivo es la representación gráfica de
los conceptos fundamentales de la materia de
aprendizaje, así como de las relaciones entre ellos.
28
Método de
dilemas morales
Se trata de una situación problemática, generalmente
presentada de forma oral, a través de la cual los participantes
deberán escoger forzosamente una alternativa, que puede ser
previamente razonada y contrastada en un debate. Su
fundamentación está muy ligada a la clarificación de valores,
ejercicios de toma de decisiones y a los estudios de casos
(Jares, X, 2002)
Se trata de una situación problemática desde el punto
de vista moral en la que los participantes deben escoger
una alternativa que normalmente es previamente
razonada y contrastada en un debate.
29
Ejercicio de
clarificación de
valores
Resulta útil como vía para tomar consciencia de los códigos
de valoración que tenemos, sensibilizar sobre el sistema de
relaciones en el aula y centro y facilitar su construcción desde
una óptica de respeto y mutua ayuda, así como sobre
diferentes tipos de contenido (procesos de discriminación,
violencia, armamentismo, derechos humanos, desarrollo,
etc.) (Jares, X, 2002)
Tarea que tiene por objeto fundamental tomar
conciencia de los códigos de valoración de cada
participante.
30
Trabajo guiado
El profesor tutoriza o guía el trabajo de los alumnos a través
de actividades y ejercicios en los que pone en práctica los
contenidos tratados y las competencias. Estas prácticas se
archivan en el portafolio o cuaderno de trabajo y son
evaluadas, de manera que aportan parte de la puntuación total
de la asignatura (20%), considerando así la asistencia a clase.(
ANECA , 2005)
Lo que se aprende depende del contexto, de las
motivaciones de los alumnos, de los descubrimientos
hechos, etc. Es el resultado de las interacciones que la
situación de aprendizaje proporciona. Es decir, es algo
muy poco formalizado pero que integra la complejidad
de forma natural.
31
Aprendizaje
basado en
proyectos
Método de enseñanza-aprendizaje en el que los estudiantes
llevan a cabo la realización de un proyecto en un tiempo
determinado. Se trata de resolver un problema o abordar una
tarea mediante la planificación, diseño y realización de una
serie de actividades, y todo ello a partir del desarrollo y
aplicación de aprendizajes adquiridos y del uso efectivo de
recursos.( Miguel, M, 2006)
Es un trabajo que se realiza en el aula para crear
servicios o productos únicos. Los estudiantes realizan
una serie de tareas con un tiempo y recursos
determinados, con la continua supervisión y guía del
docente.
32
Aprendizaje
colaborativo
Una metodología que los maestros usan para agrupar a los
estudiantes e impactar de forma positiva. Quienes utilizan
este método aseguran que hacerlo permite que los estudiantes
mejoren la atención y la adquisición de conocimientos.
(Coll,C, 1990)
El docente debe asegurar una orientación adecuada
para los participantes del hecho colaborativo.
Promover la concientización acerca de lo que se
comparte para colaborar y como se establecen los roles
en la cooperación. Mantener la iniciativa y
construcción propia de conocimientos.
33
Aprendizaje
conectado
El aprendizaje conectado es un tipo de aprendizaje que integra
el interés personal, las relaciones con los compañeros y los
logros en áreas académicas, cívicos o de la carrera
correspondiente. Además, el aprendizaje conectado es un
enfoque para la reforma educativa centrado en la abundancia
de la información y la conexión social provocada por los
medios de comunicación en red y digitales. (Domínguez
Figaredo, D, 2016)
Guiar hacia las mejores opciones en relación a
esclarecer a los estudiantes, donde los conocimientos
científicos son de mayor calidad y accesibilidad y
Potenciar el uso de las TICS, desde la ecología de
saberes.
34
Aprendizaje
participativo
Es una metodología que logra que tus clases sean activas y no
exista el aburrimiento. Trata de motivar y conectar con tus
alumnos, aumentando su interés y participación.
Exige asegurar que existan condiciones de
participación. Que la participación sea real y activa.
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25
Convirtiéndose el estudiante en el protagonista de su proceso
de aprendizaje.( López Noguero, Fernando, 2005)
35
Aprendizaje
interactivo
Conocimiento del medio y sujetos de interacción, se debe
asegurar de la eficacia de los canales para la interactividad
entre los estudiantes y el ambiente, así como el contenido sea
pertinente con los objetivos de las asignaturas y los procesos
pedagógicos. (Díaz Barriga, F,2002)
El Método de Aprendizaje Interactivo de convierte al
estudiante en el centro del proceso educativo
adaptándose a sus horarios, ritmo y métodos de
aprendizaje.
36
Aprendizaje
contextualizado
Independientemente de cómo se lleva a cabo, dentro de la
multiplicidad en la literatura, la contextualización curricular
es una forma de trabajo pedagógico que se pretende
relacionar los contenidos de enseñanza-aprendizaje y el
currículo a las realidades sociales y culturales de los
estudiantes, sus conocimientos.( Álvarez, R. P ,2004)
Es un estudio previo de los escenarios y los contextos.
Que los aprendizajes tengan una relación entre
tensiones y problemas conocidos.
37
El aprendizaje
invertido
El aprendizaje invertido (conocido por el nombre de flipped
learning, en inglés) es un método de aprendizaje semi
presencial que consiste en dictar las lecciones fuera del salón
de clase, por ejemplo, a través de la modalidad a distancia, y
utilizar las clases presenciales para practicar y aplicar esos
nuevos conceptos, a través de actividades prácticas o debates.
(Díaz Barriga, F ,2002)
El cometido de esta propuesta es esencialmente
asegurarse de que los alumnos hayan comprendido
verdaderamente lo que se les ha enseñado, sacar el
máximo provecho del tiempo limitado que estos
comparten junto a los profesores, y, sobre todo,
involucrarlos activamente en el proceso de aprendizaje
y favorecer el pensamiento crítico.
38
Aprendizaje
activo
Esta es una estrategia que busca el compromiso del
estudiante con su estudio y el aprendizaje a través de
la colaboración con otros compañeros, la reflexión
individual, el pensamiento crítico y la acción directa para
resolver problemas. (Álvarez, R. P, 2004)
Los expertos indican que esta estrategia implica
una inversión de la clase, lo que se señala debido a que
en el aprendizaje activo el estudiante deja de ser
considerado como un elemento a moldear o llenar de
información, y pasa a tener un rol activo en su
aprendizaje. Es decir, se aleja del modelo tradicional
de escuchar al docente de forma pasiva y se acerca a
la toma de decisiones y búsqueda de información de
manera individual, pero orientada por el docente.
Nuestra investigación se basó en las fuentes que hemos mencionado en el desarrollo de la
investigación, basado en un número abundante de autores. Se trata de autores muy diversos:
algunos son reflexiones sobre la docencia universitaria, otros son trabajos de investigación y los
demás hablan acerca de la experiencia en la educación en general. Decidimos incluirlos todos
basándonos en el análisis de (Álvarez de Zayas, 1999), en el que se recoge que el nivel académico
de los estudiantes no influye de modo significativo en el efecto de un determinado método. Por
tanto, a priori lo que funciona en un nivel educativo puede funcionar igualmente en otro de cada
uno de ellos partimos del cuestionario de métodos de enseñanza que conocemos que incorpora un
glosario, que es el de Navaridas Nalda, F (2004). En el caso de que la definición que aportaba el
glosario a nuestro entender pudiera ser mejorada intentamos hacerlo, y en el caso de métodos no
recogidos por el cuestionario recurrimos a fuentes externas.
Así se construyó la versión del listado, inicialmente elaborado en el marco de una investigación
sobre la estrategia docente de las instituciones de Educación Superior, (Alcoba, 2012). Este listado
sirvió en dicho estudio para lograr los siguientes objetivos:
– Utilizar un lenguaje común a la hora de referirse a los métodos de enseñanza.
– Servir de base para la elaboración de un cuestionario a través del cual se analizó el género
metodológico de la institución en la cual tuvo lugar el estudio.
– Guiar los procesos de formación de los docentes.
– Elaborar los sílabos de las diferentes materias.
Washington Narváez Campana, Cruz Victoria Ponce Zavala, Raquel Vera Velázquez...
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UNESUM-Ciencias. Publicación cuatrimestral. Vol. 4, Año 2020, No. 1 (Enero - Abril)
La ausencia de terminología unificada en el campo de los métodos de enseñanza es un hecho
constatado, y por eso es común en este terreno que los autores comiencen por definir el significado
que para ellos tienen los términos que usan (Fernández Pérez, 1994, p. 584)
En este trabajo utilizamos la expresión método de enseñanza-aprendizaje para referirnos a la unidad
básica de la metodología. En la revisión de listados de métodos de enseñanza que realizamos en
este trabajo, quince autores utilizaron este término (Hernández, P ,1997); (Bourner, T ,1997);
(Labarrere, G y Valdivia P, G.E, 1991); (Silvestre Oramas, M, 2002); (García Batista, G ,2002);
(Álvarez, R. P ,2004); (Miguel, M, 2006); (Fernández, March ,2006); (Miguel, M (coord.), 2006);
(BusinessWeek, 2008); (Franco, César ,2010); (Caballero, C.E ,2012) y (Zapata, Miguel, 2015)
Los otros términos utilizados fueron: métodos y métodos didácticos Euro, (F.M, 2007); (Zabalza,
M.A, 2003), técnicas docentes (Fernández Serrat, M.L, 2007), metodologías educativas
(MEC ,2006); (BIGGS, J, 2004); (Addine Fernández, F ,2004) estrategias de enseñanza-
aprendizaje (Andreu, M. A. et. al , 2005) estrategias metodológicas (Gairín, J ,2005) métodos
formativos López Camps, J (2005) estrategias didácticas Navaridas Nalda, F (2004), métodos
pedagógicos Amat, O (2002) actividades didácticas (Jares, X , 2002), y metodologías docentes
(Fernández Glaser, A y Sarramona, J ,1975); (Hernández, P ,1997); (Universitat Rovira I Virgili
,2006) y desde el punto de vista del constructivismo, se considera que la metodología debe reunir
varias características, que ya son mencionadas en otras fuentes y de las cuales se hace un resumen
a continuación (Universidad San Buenaventura y Zapata, Miguel ,2015)
Ddesde nuestra perspectiva un método de enseñanza es el conjunto de técnicas y actividades que
un profesor utiliza con el fin de lograr uno o varios objetivos educativos, que tiene sentido como
un todo y que responde a una denominación conocida y compartida por la comunidad científica.
Resaltamos que método es un término de índole más genérica que actividad o técnica, pero más
concreta que modelo, y destacamos la relación que existe entre el método y los fines que pretende,
que bajo nuestro punto de vista no son otros que las finalidades educativas en sus diversos niveles
de concreción. Ahora bien, para que un método sea tal (y no una técnica o una actividad), debe
tener sentido como un todo, es decir, debe poder diferenciarse claramente cuándo un profesor está
usando un método y cuándo otro. Así, en su ejecución, la clase magistral no debe ser lo mismo que
el método del caso, ni la resolución de ejercicios y problemas deben ser lo mismo que las prácticas
profesionales. Por último, un método de enseñanza debe tener un nombre reconocido y compartido
por la comunidad científica. Un método no lo es hasta que se investiga y comunica sobre él. Un
profesor puede diseñar un gran número de actividades, pero los métodos (y probablemente las
técnicas) pertenecen a una escala de complejidad superior y para constituirse como tales debe haber
cierto acuerdo en la comunidad científica sobre ellos.
Para nosotros por tanto la metodología es la relación de métodos de enseñanza que usa un profesor
y su articulación en el aula y no, por ejemplo, la forma que este tiene de adjetivarlos. En otras
palabras, lo que un profesor ha de consignar en el apartado de metodología dentro de una guía
académica, como mínimo, es una enumeración de los métodos que usa y no, o al menos no solo, si
esta es activa, si es participativa o si sigue o no los principios del aprendizaje significativo.
CONCLUSIONES
Se consultó una serie de autores para realizar el análisis de los puntos de vista de cada autor y se
construyó un listado de treinta y ocho métodos y metodologías de enseñanza-aprendizaje, para
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27
tener un material didáctico donde puedan nuestros docentes consultar para desarrollar su proceso
de enseñanza y aprendizaje con mayor calidad.
Este estudio sirvió para lograr los objetivos propuestos como utilizar un lenguaje común al referirse
a los métodos y metodologías de enseñanza-aprendizaje, servir de base para tener un material
didáctico para las carreras e institución que fueron objetos de estudio, guiar los procesos de
preparación de los docentes y elaborar los sílabos de las diferentes asignaturas.
El modelo planteado trae como objetivo la investigación docente y pone de manifiesto que la
ciencia de los métodos y metodologías está más actual que nunca en nuestro proceso de enseñanza-
aprendizaje.
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