Pág. 1La lectura y su influencia en la expresión creativaen alumnos de la educación básicahttps://doi.org/10.47230/unesum-ciencias.v10.n1.2026.270-280Revista UNESUM-CienciasVolumen 10, Número 1, 2026Universidad Estatal del Sur de ManabíISSN-e: 2602-8166Reading and its influence on creative expression in basiceducation studentsREVISTA UNESUM-CienciasUNIVERSIDAD ESTATAL DEL SUR DE MANABÍVolumen: 10Número: 1Año: 2026Paginación: 270-280URL: https://revistas.unesum.edu.ec/index.php/unesumciencias/article/view/1079*Correspondencia autor: fabian_lopez80@hotmail.comRecibido: 10-09-2025 Aceptado: 11-12-2025 Publicado: 25-01-2026Fabián Javier López Delgado1*https://orcid.org/0009-0009-2889-8709Adis Anicia Luna Baez2https://orcid.org/0000-0001-6260-3454Sonia Patricia Ubillus Santos3https://orcid.org/0000-0002-8666-1269Holanda Victoria Ayón Ochoa4https://orcid.org/0000-0002-8666-12691. Ministerio de Educación Escuela Fiscal Mixta Gabriel García Márquez; Quito, Ecuador.2. Docente de la Carrera Enfermería de la Universidad Estatal del Sur de Manabí; Jipijapa, Ecuador.3. Docente de la Carrera Enfermería de la Universidad Estatal del Sur de Manabí; Jipijapa, Ecuador.4. Docente de la Carrera Educación de la Universidad Estatal del Sur de Manabí; Jipijapa, Ecuador.ARTÍCULO ORIGINALPág. 1 / 11
Pág. 2RESUMENLa lectura constituye una de las prácticas educativas importantes para el desarrollo integral de los alumnos,además de favorecer competencias cognitivas-lingüísticas, impulsa la imaginación y fortalece la expresióncreativa. Este estudio tuvo como objetivo determinar cómo la práctica de la lectura contribuye al fortalecimien-to de la expresión creativa en alumnos de Educación Básica, a partir de la observación de sus actividadesescolares y producciones creativas. Se desarrolló una investigación cuantitativa, de tipo observacional, no ex-perimental, transversal y descriptiva, aplicada a una muestra intencionada de 25 estudiantes entre 7 y 8 añosde una institución pública del cantón Manta. Se utilizó como instrumento una guía de observación validada,que permitió evaluar destrezas relacionadas con la interpretación de textos, la atención lectora, la capacidadde proponer finales alternativos y la expresión mediante el dibujo. Los resultados mostraron que la lecturafacilitó la identificación de ambientes y personajes, mientras que la expresión autónoma a través del dibujo semantuvo en niveles iniciales. Asimismo, se observó como mejoro la creatividad en la propuesta de actividadesaplicada. Se concluye que, la lectura fortalece la creatividad infantil al estimular imaginación y pensamientodivergente; aunque persisten limitaciones en expresión autónoma, la mediación docente y actividades lúdicasresultan esenciales para potenciarla integralmente.Palabras clave: Lectura, Expresión creativa, Imaginación infantil, Educación básica, Estrategias lectoras.ABSTRACTLa lectura constituye una de las prácticas educativas importantes para el desarrollo integral de los alumnos,además de favorecer competencias cognitivas-lingüísticas, impulsa la imaginación y fortalece la expresión crea-tiva. Este estudio tuvo como objetivo determinar cómo la práctica de la lectura contribuye al fortalecimiento dela expresión creativa en alumnos de Educación Básica, a partir de la observación de sus actividades escolaresy producciones creativas. Se desarrolló una investigación cuantitativa, de tipo observacional, no experimental,transversal y descriptiva, aplicada a una muestra intencionada de 25 estudiantes entre 7 y 8 años de una ins-titución pública del cantón Manta. Se utilizó como instrumento una guía de observación validada, que permitióevaluar destrezas relacionadas con la interpretación de textos, la atención lectora, la capacidad de proponerfinales alternativos y la expresión mediante el dibujo. Los resultados mostraron que la lectura facilitó la identifica-ción de ambientes y personajes, mientras que la expresión autónoma a través del dibujo se mantuvo en nivelesiniciales. Asimismo, se observó como mejoro la creatividad en la propuesta de actividades aplicada. Se con-cluye que, la lectura fortalece la creatividad infantil al estimular imaginación y pensamiento divergente; aunquepersisten limitaciones en expresión autónoma, la mediación docente y actividades lúdicas resultan esencialespara potenciarla integralmente.Palabras clave: Reading, Creative expression, Children's imagination, Basic education, Reading strategies.Pág. 2 / 11
Pág. 3REVISTA UNESUM-Ciencias Volumen 10, Número 1, 2026272IntroducciónLa lectura, dentro del contexto social-edu-cativo, constituye una de las prácticas utili-zadas para propiciar el desarrollo integral delos alumnos en la educación básica, su va-lor no se limita únicamente a la adquisiciónde conocimientos o destrezas académicas,sino que también ofrece la oportunidad deacceder a mundos simbólicos que estimu-lan la imaginación y potencian la expresióncreativa. Cada vez que los alumnos de estaedad en su etapa inicial y básica de su de-sarrollo se sumergen en un libro, su pen-samiento trasciende la realidad inmediata,además, se proyecta hacia escenarios nue-vos, donde puede experimentar diversasformas de reflexionar, sentir y crear, de estamanera, la lectura transforma el aprendizajeen una vivencia significativa, gratificante ymotivadora, que va mucho más allá de loslímites del ámbito escolar y donde la familiadebe potenciar este hábito desde la primerDesde este punto, la lectura ha sido reco-nocida a lo largo de la historia como unade las herramientas más poderosas para elaprendizaje humano. En el ámbito educati-vo, su papel no se limita a la adquisición deconocimientos, sino que constituye un vehí-culo para estimular la imaginación, enrique-cer la comunicación y fortalecer la capaci-dad creativa de los alumnos desde edadestempranas (Paucar et al., 2025).De manera particular, la lectura como ac-tividad escolar cumple un doble propósito:en primer lugar, desarrollar competenciascognitivas y lingüísticas necesarias para lavida académica; y, en segundo lugar, abrirpuertas a universos simbólicos donde losalumnos construyen escenarios que favo-recen nuevas formas de pensar, sentir yexpresarse. Cuando un niño se adentra enun relato, su mente no se limita a reproducirinformación, sino que transforma lo leído enexperiencias creativas que emergen en for-ma de dibujos, dramatizaciones, narracio-nes orales o producciones escritas (Guiller-mina y Sánchez, 2022).López Delgado, F. J. ., Luna Baez, A. A. ., Ubillus Santos, S. P. ., & Ayón Ochoa, H. V.En Europa, los modelos educativos enfati-zan la mediación docente y familiar comofactores clave para sostener la lectura com-prensiva y creativa frente a la automatiza-ción. Se promueve el uso de tecnologíasdigitales con enfoque humanista, donde lafamilia actúa como coeducadora y el docen-te como curador de contenidos significati-vos. En América Latina, estudios como elde (Bernal Párraga, 2024), evidencian quela integración de tecnologías digitales en laenseñanza, puede potenciar la creatividadsi se acompaña de estrategias didácticasactivas y participación familiar. En Ecuador,se ha documentado que los proyectos es-colares que vinculan lectura, escritura crea-tiva y contexto comunitario fortalecen la ex-presión simbólica y la identidad culturalEn el contexto ecuatoriano, otros autores(Orrala-Plúa, 2023), destacan que la lecturay la escritura creativa permiten desarrollarhabilidades comunicativas en estudiantesde zonas rurales, especialmente cuando sevinculan con experiencias locales y acom-pañamiento familiar. La lectura no solo es-timula la creatividad, sino que también for-talece la autoestima y la participación encontextos interculturalesEn Ecuador, a pesar de los esfuerzos ins-titucionales por fomentar la lectura en elsistema educativo, se mantienen desafíosrelacionados con la motivación y la con-tinuidad de los hábitos lectores, estudiosrecientes evidencian que los alumnos deeducación básica asocian la lectura prin-cipalmente con actividades obligatorias yevaluativas, lo que en ocasiones limita supotencial creativo (León Pinzón, 2021). Estefenómeno genera la necesidad de replan-tear las estrategias de animación a la lec-tura, de modo que respondan no solo a loscontenidos curriculares, sino también a lasnecesidades emocionales, expresivas y so-ciales de los niños.La lectura, a menudo resulta como un retodocente que tiene por finalidad fomentary motivar a los estudiantes a leer desdePág. 3 / 11
Pág. 4273REVISTA UNESUM-Ciencias Volumen 10, Número 1, 2026ARTÍCULO ORIGINAL: LA LECTURA Y SU INFLUENCIA EN LA EXPRESIÓN CREATIVA EN ALUMNOS DE LAEDUCACIÓN BÁSICAuna aptitud positiva, crítica y placentera(Giler-Medina, 2023). La creatividad, en-tendida como la facultad de generar ideasoriginales y expresarlas de forma novedo-sa, encuentra en la lectura una herramien-ta esencial, a través de relatos, cuentos ynarraciones, los niños construyen nuevasinterpretaciones que conectan con sus ex-periencias personales (Vele, 2025). De estamanera, la lectura deja de ser un ejerciciopasivo y se transforma en un proceso activode creación, en el que los estudiantes nosolo reproducen lo leído, sino que lo rein-ventan, lo adaptan y lo comunican medianteel juego, el dibujo, la escritura o la oralidad(-Barrera Rea y Gómez Espejo, 2022).La literatura especializada coincide en se-ñalar que los textos narrativos y fantásticosdespiertan en mayor medida la imaginacióninfantil que los informativos, aunque estosúltimos adquieren relevancia cuando seacompañan de dinámicas prácticas y acti-vidades colaborativas(Vele, 2025); (Del Lu-ján Maccarrone, 2022) y (Camacho et al.,2025). En este sentido, la creatividad infantilse nutre de historias donde los personajes,los dilemas y los mundos imaginarios seconvierten en detonantes para la explora-ción simbólica.De igual manera, investigaciones desarro-lladas en distintos contextos han demos-trado que la lectura compartida y dialógicapotencia no solo la expresión creativa, sinotambién las habilidades socioemocionalesde los estudiantes. Cuando los niños dialo-gan en torno a lo leído, ejercitan la capaci-dad de argumentar, expresar emociones ygenerar vínculos de empatía con los demás(Guillermina y Sánchez, 2022) y (Gavila-nes-Martínez et al., 2022). Dichos procesosfortalecen la interacción social y permitenque la escuela se convierta en un espaciode construcción colectiva del conocimiento.En el ámbito escolar, la lectura cumple unrol decisivo para estimular la imaginacióny la creatividad, siempre que los docentespromuevan actividades con sentido peda-gógico, desde este punto, no basta con se-guir una planificación, sino que se requieregenerar experiencias lectoras que despier-ten la sensibilidad del estudiante. Al incor-porar cuentos, fábulas y novelas infantilesdentro de dinámicas participativas, los ni-ños logran relacionar los textos con su mun-do interno y con su contexto social, de estemodo, la lectura se convierte en un acto li-berador que impulsa tanto la creación indi-vidual como la colectiva.Investigadores como (Taro y Soriano, 2024),(Cropley et al, 2019) y (López y López,2018), coinciden en que la creatividad abrenuevas oportunidades de aprendizaje,pues impulsa niveles superiores de cono-cimiento, a través de experiencias creati-vas, los estudiantes desarrollan curiosidad,pensamiento crítico, flexibilidad cognitiva,imaginación, fluidez de ideas y capacidadasociativa, todas ellas competencias vin-culadas al pensamiento creativo (Cropley yCropley, 2019).Diversos estudios recientes han documen-tado experiencias innovadoras como laescritura de cuentos, poemas o géneroshíbridos, que favorecen una visión ampliay transversal de la literatura (Contreras Bar-celó 2020); (Bustamante Toscano y GameVaras, 2022). Dichas prácticas han mostra-do impacto positivo en la formación lecto-li-teraria, estimulando la competencia lectora,interpretativa y escritora, el gusto y hábitopor la lectura y desarrollo de la imagina-ción. Además, fortalecen aprendizajes lin-güísticos, artísticos y personales (J. Naji ,Ganakumaran Subramaniam, 2019); (Zam-brano Solórzano et al., 2024).En este marco, resulta relevante preguntar-se: ¿De qué manera la lectura favorece eldesarrollo de la expresión creativa en losniños y niñas de educación básica, segúnla evidencia recogida mediante la observa-ción? Esta interrogante constituye la basedel presente estudio, cuyo objetivo principales determinar cómo la práctica de la lecturacontribuye al fortalecimiento de la expresiónPág. 4 / 11
Pág. 5REVISTA UNESUM-Ciencias Volumen 10, Número 1, 2026274creativa en alumnos de educación básica, apartir de la observación de sus actividadesescolares y producciones creativas.El tema de este articulo relacionados con lalectura y su influencia en la expresión creativaen educación básica, en la investigación rea-lizada se planteó la hipótesis: con la prácticasistemática de la lectura, se favorece el desa-rrollo de la expresión creativa en alumnos deeducación básica, evidenciado en sus pro-ducciones escolares y actividades creativas.Esta hipótesis que orientó este trabajo planteaque la lectura, cuando es presentada de ma-nera significativa, lúdica y participativa, favo-rece en los estudiantes la producción de na-rrativas originales, incrementa su capacidadpara expresar emociones y estimula la crea-ción artística en diversas manifestaciones.Esta investigación se sustenta en varias ra-zones, en primer lugar, responde a la nece-sidad de fortalecer los hábitos lectores enlos alumnos de la educación básica, quereconoce que estos constituyen la base deldesarrollo integral de estos, en segundo lu-gar, aporta a la construcción de propuestaspedagógicas innovadoras que articulen lalectura con la expresión creativa. Además,este estudio contribuye a la producciónacadémica en el campo de la pedagogíay la didáctica de la lectura, ofreciendo evi-dencias que podrán ser aprovechadas pordocentes, investigadores y responsablesde la gestión educativa.En la sociedad actual, marcada por el pre-dominio de la tecnología, el reto no consisteen sustituir la lectura tradicional por la di-gital, sino en integrarlas de manera com-plementaria, si bien es cierto, los textosdigitales ofrecen oportunidades para la in-teracción y la creación, pero requieren demediación pedagógica que oriente a losniños hacia un uso creativo y reflexivo. Portanto, el fomento de la lectura debe contem-plar una visión amplia que incluya tanto loimpreso como lo virtual, siempre con el pro-pósito de nutrir la imaginación y potenciar laexpresión creativa.La presente investigación reafirma la im-portancia de comprender la lectura comoun motor de transformación educativa, unaescuela que promueve experiencias lecto-ras significativas garantiza la formación deestudiantes críticos, creativos y capaces deproyectarse hacia un futuro con autonomíaintelectual y sensibilidad social(León Pin-zón, 2021).Materiales y métodosLa presente investigación se enmarcó en unenfoque cuantitativo, con diseño observacio-nal no experimental, transversal y descripti-vo. Este tipo de diseño permitió definir lasdos variables de estudio: lectura como he-rramienta de fortalecimiento (VI) y expresióncreativa (VD); sin manipular condiciones, enun momento determinado. Según (Hernán-dez Sampieri, 2021) los estudios descrip-tivos de corte transversal son adecuadospara explorar fenómenos educativos en po-blaciones específicas, que permitió caracte-rizar comportamientos y utilizar actividadesparticipativas que motivaron la utilización dela lectura como herramienta para el desarro-llo de la expresión y la creatividad.Para la recolección de datos se emplearonmétodos empíricos como la observación es-tructurada y la aplicación de cuestionarioscerrados, diseñados para evaluar hábitoslectores y niveles de creatividad expresivaen alumnos de educación básica. La mues-tra intencionada estuvo conformada por 25niñas y niños entre 7 y 8 años, legalmentematriculados en una institución pública delcantón Manta. Este tipo de muestreo es per-tinente en estudios exploratorios, donde serequiere acceso directo a sujetos con ca-racterísticas específicas.El análisis de los datos se realizó medianteestadística descriptiva, utilizando frecuen-cias, porcentajes y medidas de tendenciacentral para caracterizar las variables. Ade-más, se aplicó la correlación de Spearmanpara identificar posibles asociaciones entrela lectura y la expresión creativa, dado que lasvariables se midieron en escala ordinal. EsteLópez Delgado, F. J. ., Luna Baez, A. A. ., Ubillus Santos, S. P. ., & Ayón Ochoa, H. V.Pág. 5 / 11
Pág. 6275REVISTA UNESUM-Ciencias Volumen 10, Número 1, 2026procedimiento estadístico es recomendadoen investigaciones educativas con muestraspequeñas y datos no paramétricos, que per-mitió establecer relaciones significativas sinasumir normalidad en la distribución.Población y muestra, la población estuvoconformada por alumnos de educación bá-sica de una institución pública en el cantónManta. Se seleccionó una muestra intencio-nada de 25 estudiantes de entre 7 y 8 años.Criterios de inclusión, alumnos legalmentematriculados en la unidad educativa, quecomprendan entre la edad de 7 y 8 años.Criterios de exclusión, alumnos fuera delrango de edad y que no formen parte de launidad escolar.Instrumento de recolección, para la reco-lección de datos se aplicó un instrumentoguía de observación modificado aplicadopor (Matamoros, (2022), para evaluación dedestrezas del desarrollo creativo de los ni-ños consta de 8 preguntas. Los resultadosobtenidos en la investigación describen lasdestrezas del desarrollo creativo de los ni-ños siendo sus indicadores: (I) Iniciada, (A)Adquirida, (EP) En proceso, (SE) Supera lasexpectativas, según se muestra en la tabla1, sobre los procedimientos metodológicosutilizados en la investigación:Tabla 1.Fases del procedimiento de investigaciónNota: Instrumento validado tomado de Matamoros, M. (2022). Guía de observación parael desarrollo creativo en educación básica. Revista de Investigación Educativa, 40(2), 115–130N.° Descripción I % A % EP % SE % Total deniños (as)1 ¿Interpreta las lecturas con facilidad? 5 20% 5 20% 10 40% 5 20% 252 ¿Demuestra atención al momento de realizarlecturas? 2 8% 6 24% 10 40% 7 28% 253 ¿Expresa sus ideas mediante el dibujo despuésuna lectura? 10 40% 5 20% 5 20% 5 20% 254 ¿Demuestran creatividad después de unalectura? 5 20% 5 20% 10 40% 5 20% 255¿Reconoce las ideas principales, personajesreales o imaginarios después de realizar unalectura?3 12% 5 20% 5 20% 12 48% 256 ¿Representa y nombra ideas principales upersonajes después de realizar una lectura? 5 20% 5 20% 5 20% 10 40% 257 ¿Durante la narración de una lectura sepropone cambiar el final con facilidad? 4 16% 4 16% 8 32% 9 36% 25Fase Descripción Acciones específicas Propósitometodológico1.DiagnósticoinicialIdentificación dehábitos lectorespreviosAplicación de encuestasbreves a docentes yrevisión de registrosescolaresEstablecer líneasbásicas sobreprácticas lectoras enel aula2.ObservacióndirectaEvaluación dedestrezas creativasdurante sesiones delecturaAplicación delinstrumento adaptado deMatamoros (2022),registro de produccionescreativasRecolectar datosempíricos sobreexpresión creativavinculada a la lectura3. AnálisiscategorialClasificación einterpretación deevidenciasConstrucción dematrices por alumnos,categorización segúnindicadores (I, A, EP,SE)Identificar patrones yniveles de desarrollocreativeAnálisis de datos, la técnica empleada parael análisis de datos consistió en procesarla información recopilada y presentarla me-diante representaciones gráficas y descrip-ciones detalladas, este procedimiento per-mitió interpretar de manera más clara losresultados, facilitar la comprensión de lasrespuestas obtenidas en la investigacióny, en consecuencia, formular conclusionesgenerales sobre el objeto de estudio.ResultadosEl análisis de los resultados obtenidos me-diante la aplicación del instrumento de ob-servación adaptado de (Matamoros, 2022),permitió identificar el nivel de desarrollode la expresión creativa en estudiantes deeducación básica del cantón Manta, en re-lación con la lectura como herramienta pe-dagógica. La evaluación se centró en ochoARTÍCULO ORIGINAL: LA LECTURA Y SU INFLUENCIA EN LA EXPRESIÓN CREATIVA EN ALUMNOS DE LAEDUCACIÓN BÁSICAPág. 6 / 11
Pág. 7REVISTA UNESUM-Ciencias Volumen 10, Número 1, 2026276indicadores clave que reflejan habilidadescomo interpretación lectora, atención, ex-presión gráfica, creatividad narrativa, reco-nocimiento de elementos textuales y capa-cidad de transformación de historias. Losdatos fueron sistematizados en porcentajesy categorías (Iniciada, Adquirida, En proce-so, Supera expectativas), lo que facilitó unalectura cuantitativa del desempeño creativode los alumnos observados. Los resultadosde la evaluación realizada se muestran enla tabla 2.Tabla 2.Evaluación de destrezas del desarrollo creativo de los niñosNota: análisis de los resultados del instrumento de observación aplicada.N.° Descripción I % A % EP % SE % Total deniños (as)1 ¿Interpreta las lecturas con facilidad? 5 20% 5 20% 10 40% 5 20% 252 ¿Demuestra atención al momento de realizarlecturas? 2 8% 6 24% 10 40% 7 28% 253 ¿Expresa sus ideas mediante el dibujo despuésuna lectura? 10 40% 5 20% 5 20% 5 20% 254 ¿Demuestran creatividad después de unalectura? 5 20% 5 20% 10 40% 5 20% 255¿Reconoce las ideas principales, personajesreales o imaginarios después de realizar unalectura?3 12% 5 20% 5 20% 12 48% 256 ¿Representa y nombra ideas principales upersonajes después de realizar una lectura? 5 20% 5 20% 5 20% 10 40% 257 ¿Durante la narración de una lectura sepropone cambiar el final con facilidad? 4 16% 4 16% 8 32% 9 36% 258 ¿Pueden identificar los ambientes que sedesarrollan en las lecturas? 0 0% 5 20% 5 20% 15 60% 25Fase Descripción Acciones específicas Propósitometodológico1.DiagnósticoinicialIdentificación dehábitos lectorespreviosAplicación de encuestasbreves a docentes yrevisión de registrosescolaresEstablecer líneasbásicas sobreprácticas lectoras enel aula2.ObservacióndirectaEvaluación dedestrezas creativasdurante sesiones delecturaAplicación delinstrumento adaptado deMatamoros (2022),registro de produccionescreativasRecolectar datosempíricos sobreexpresión creativavinculada a la lectura3. AnálisiscategorialClasificación einterpretación deevidenciasConstrucción dematrices por alumnos,categorización segúnindicadores (I, A, EP,SE)Identificar patrones yniveles de desarrollocreativeLa tabla 2 evidencia que la lectura, comopráctica pedagógica, favorece en gran me-dida la comprensión de ambientes y perso-najes, pues un 60% de los niños identificólos espacios narrativos y un 48% reconociólas ideas principales y los personajes de laslecturas realizadas, este análisis demuestraque, en la educación básica, los alumnoslogran establecer conexiones directas conlos elementos centrales de las narraciones,lo cual refleja la relevancia de la lecturacomo estrategia para estimular la compren-sión literal y el pensamiento interpretativobásico. Al analizar la interpretación fluidade las lecturas y la atención sostenida, losporcentajes resultan menores (20% y 28%)en la categoría que supera las expectativas,que pone de relieve la necesidad de fortale-cer en los estudiantes la concentración y lacapacidad de decodificación ágil de textos.Esto sugiere que la comprensión lectoraaún se encuentra en proceso de consolida-ción, limitando en parte la fluidez creativa yla expresión autónoma de ideas.Otro aspecto relevante es la expresión crea-tiva a través del dibujo, que se ubicó en unLópez Delgado, F. J. ., Luna Baez, A. A. ., Ubillus Santos, S. P. ., & Ayón Ochoa, H. V.Pág. 7 / 11
Pág. 8277REVISTA UNESUM-Ciencias Volumen 10, Número 1, 202640% en la categoría “Iniciada”, este resultadorevela que, aunque los alumnos utilizan el di-bujo como recurso para representar lo leído,aún no logran hacerlo de manera constantey elaborada. Por el contrario, se observó ma-yor potencial en la propuesta de finales al-ternativos a las narraciones, con un 36% enla categoría supera las expectativas, lo queconstituye un indicador de pensamiento di-vergente y de exploración creativa que debeser potenciado pedagógicamente.En síntesis, los resultados muestran quela lectura favorece principalmente la com-prensión de elementos narrativos y, en me-nor medida, la expresión creativa autóno-ma, esto guarda estrecha relación con elobjetivo de este estudio: determinar cómola práctica de la lectura contribuye al forta-lecimiento de la expresión creativa en niñosy niñas de educación básica.DiscusiónLos resultados obtenidos confirman la rele-vancia de la lectura como herramienta fun-damental para el fortalecimiento de la ex-presión creativa en alumnos de educaciónbásica. Tal como lo plantea (Paucar et al,2025), la lectura se constituye en un motorde imaginación y creatividad cuando estáacompañada de estrategias pedagógicasadecuadas. En este estudio, los alumnosmostraron mayores logros en la identifica-ción de ambientes y personajes, lo que seexplica por el carácter guiado de estas ac-tividades, no obstante, las menores puntua-ciones en la expresión gráfica y en la inter-pretación fluida demuestran la necesidadde integrar metodologías lúdicas y partici-pativas que estimulen no solo la compren-sión literal, sino también la producción crea-tiva autónoma.De acuerdo con (Guillermina y Sánchez,2022), la lectura compartida y dialogadaconstituye una vía para fomentar la cons-trucción colectiva de significados y la crea-tividad expresiva, esta afirmación se reflejaen los resultados de la presente investiga-ción, en los cuales los niños lograron propo-ner cambios en el desenlace de las historias(36% en SE), evidenciando la capacidadde transformar lo leído en nuevas narrati-vas, dicho resultado, es relevante, ya quedemuestra que la lectura no se limita a larecepción pasiva, sino que puede conver-tirse en una experiencia de creación activa.Asimismo, (León Pinzón, 2021), sostieneque la motivación constituye un factor deci-sivo para que los niños disfruten la lecturay la conviertan en un espacio de expresión,esto permite comprender por qué las habili-dades más desarrolladas en los estudiantesfueron aquellas vinculadas con la compren-sión básica, mientras que la expresión através del dibujo se mantuvo en niveles ini-ciales, probablemente, la ausencia de diná-micas innovadoras limita la exploración derecursos gráficos como forma de expresióncreativa derivada de la lectura.Por otra parte, (Bustamante Toscano y GameVaras, 2022), destacan que la creatividadinfantil surge de la interacción entre com-prensión e imaginación, en donde la lecturaactúa como un puente que conecta ambasdimensiones, los resultados de este estudiorefuerzan esa idea, ya que, si bien los es-tudiantes comprendieron ambientes y per-sonajes, la capacidad para expresar ideasgráficamente o narrativamente aún requierede mayor estímulo docente. Ello coincidecon la necesidad de desarrollar proyectosescolares donde la lectura se complementecon actividades artísticas.En sintonía (Chartier, 2020), enfatiza que elpapel de la mediación docente es determi-nante en el impacto de la lectura sobre lacreatividad, el hecho de que los estudiantesse desempeñaran mejor en tareas guiadas,como identificar personajes o ambientes,confirma que la orientación pedagógicafacilita la comprensión. Sin embargo, la ex-presión creativa autónoma se mostró limita-da, lo cual refuerza la idea de que el docen-te debe actuar como mediador que inspire,desafíe y acompañe los procesos creativosde los niños.ARTÍCULO ORIGINAL: LA LECTURA Y SU INFLUENCIA EN LA EXPRESIÓN CREATIVA EN ALUMNOS DE LAEDUCACIÓN BÁSICAPág. 8 / 11
Pág. 9REVISTA UNESUM-Ciencias Volumen 10, Número 1, 2026278Finalmente, (Zambrano Solórzano et al,2024), subraya que las estrategias de ani-mación lectora deben ser integrales, inclu-yendo la dramatización, la escritura libre yla representación artística, esta visión se re-laciona directamente con los hallazgos delpresente estudio, ya que el bajo desempe-ño en la expresión gráfica refleja la necesi-dad de diversificar las prácticas de lecturapara que se conviertan en un espacio inter-disciplinario de creatividad.La evidencia recogida mediante la observa-ción demuestra que la lectura no solo contri-buye a la comprensión textual, sino que tam-bién es un detonante de la expresión creativaen los niños de educación básica. Sin embar-go, para alcanzar un impacto más profundo,se requiere fortalecer la mediación docente,implementar estrategias innovadoras y articu-lar la lectura con actividades artísticas y lúdi-cas que potencien la creatividad infantil.ConclusionesLa lectura se configura como una herra-mienta fundamental para el fortalecimientode la expresión creativa en la educaciónbásica, los resultados evidencian que des-empeña un papel decisivo en niños y niñasal favorecer, principalmente, la identifica-ción de ambientes y personajes dentro delos textos, no obstante, la expresión autó-noma a través del dibujo y la interpreta-ción fluida aún presentan limitaciones, loque plantea la necesidad de implementarestrategias pedagógicas innovadoras. Elanálisis realizado valora de forma positivacomo la estimulación de la imaginación y elpensamiento divergente, en especial cuan-do los alumnos proponen finales alternati-vos a las narraciones, esto confirma que lamediación docente es clave para potenciarla creatividad infantil y que resulta impres-cindible articular la lectura con actividadeslúdicas y artísticas que impulsen de maneraintegral la expresión creativa.Los datos observados revelan que la lec-tura en el aula no solo cumple una funcióninformativa, sino que actúa como cataliza-dor de la expresión creativa infantil. A travésde las respuestas registradas, se evidenciaque los estudiantes manifiestan distintasformas de apropiación simbólica del texto,desde la identificación de ambientes narra-tivos hasta la transformación de finales, loque indica una comprensión activa y unacapacidad de reinterpretación personal.Esta diversidad de respuestas sugiere quela creatividad no se presenta de forma ho-mogénea, sino que se expresa en nivelesdiferenciados según el tipo de estímulo lec-tor y el contexto de acompañamiento.El hecho de que una proporción significativade alumnos se encuentre en proceso o su-perando expectativas en indicadores comoatención, reconocimiento de personajes ypropuesta de finales alternativos, permite in-ferir que la lectura guiada y contextualizadafavorece el desarrollo de habilidades cogniti-vas superiores, como la imaginación narrati-va, la inferencia y la expresión simbólica. Es-tas evidencias cualitativas refuerzan la ideade que la lectura no debe limitarse a la de-codificación de palabras, sino que debe in-tegrarse como práctica cultural que estimulala creatividad y el pensamiento divergente.Además, el análisis realizado, reveló que losalumnos responden de manera espontáneay creativa cuando se les permite vincular lalectura con formas expresivas como el dibu-jo, la dramatización o la narración oral. Estaobservación coincide con estudios recientesque destacan el valor de la lectura física ycompartida como experiencia afectiva, cog-nitiva y social, este sentido, el entorno esco-lar y familiar adquiere un papel clave comomediador de experiencias lectoras significa-tivas que potencian la creatividad infantil.BibliografíaBarrera Rea, N. J., y Gómez Espejo, D. E. (2022).Implementación de un proyecto de animación ala lectura sociocultural para la escuela de Edu-cación Básica Miguel Prieto mediante el uso delas TIC. Universidad del Azuay. http://dspace.uazuay.edu.ec/handle/datos/11683López Delgado, F. J. ., Luna Baez, A. A. ., Ubillus Santos, S. P. ., & Ayón Ochoa, H. V.Pág. 9 / 11
Pág. 10279REVISTA UNESUM-Ciencias Volumen 10, Número 1, 2026Bernal Párraga, A. P. (2024). Integración de tecno-logías digitales en la enseñanza de lengua y li-teratura: Impacto en la comprensión lectora y lacreatividad en educación básica. Ciencia LatinaRevista Científica Multidisciplinar, 8(4), 6435–6465. https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i4.XXXBustamante Toscano, P. V., y Game Varas, C. I.(2022). Estrategias creativas aplicadas en el de-sarrollo lector de estudiantes de básica media.Mendive. Revista de Educación, 20, 1135–1145.https://mendive.upr.edu.cu/index.php/Mendi-veUPR/article/view/3073Camacho, L. M. G., Martínez, Z. C., y Álvarez, G. U.(2025). Lectura de literatura infantil colombianapara el desarrollo del pensamiento crítico. Re-vista Boletín Redipe, 14(4), 78–96. https://doi.org/10.36260/56g4c636Chartier, R. (2020). Entrevista con... Límites, prácti-cas y tensiones en una historiografía en cons-trucción. Meridional. Revista Chilena de Estu-dios Latinoamericanos, 13, 197–217. https://doi.org/10.5354/0719-4862.54423Contreras Barceló, E., y Torrents Sunyol, J. (2020).Recycling Brossa: An experimental poetry tea-ching experience in initial teacher training. Bella-terra Journal of Teaching yLearning Language &Literature, 13(1), 23–42. https://doi.org/10.5565/rev/jtl3.802Cropley, D. H., y Cropley, A. J. (2019). Creativity andmalevolence: Past, present, and future. In J. C.Kaufman & R. J. Sternberg (Eds.), The Cambri-dge handbook of creativity (pp. 677–690). Cam-bridge University Press.Cropley, D. H., Patston, T., Marrone, R. L., y Kaufman,J. C. (2019). Essential, unexceptional and uni-versal: Teacher implicit beliefs of creativity. Thin-king Skills and Creativity, 34, 100604. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2019.100604del Luján Maccarrone, P. M. (2022). La importanciade la lectura literaria y el impacto en las prácti-cas de los docentes de nivel inicial y primario:Algunas reflexiones. Revista Electrónica Leer,Escribir y Descubrir, 1(10), 10. https://digital-commons.fiu.edu/led/vol1/iss10/10Gavilanes-Martínez, J. M., Obando-Gómez, Y. J., yRivas-Ordoñez, B. P. (2022). La lectura en vozalta como propuesta para mejorar la lectura críti-ca en los estudiantes de grado séptimo. RevistaCriterios, 29(1), 60–81. https://doi.org/10.31948/rev.criterios/29.1-art3Giler-Medina, P. (2023). Animación a la lectura en elproceso de enseñanza-aprendizaje en Lengua yLiteratura. Revista Social Fronteriza, 3(6), 85–95.https://doi.org/10.59814/resofro.2023.3(6)85-95Guillermina, I., y Sánchez, H. (2022). Promoting rea-ding and writing in older adults. Liminar, 20(1),1–14. https://doi.org/10.29043/liminar.v20i1.895Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., yBaptista Lucio, P. (2021). Metodología de la in-vestigación (7ª ed.). McGraw-Hill Interamerica-na.León Pinzón, M. A. (2021). Promoviendo la lectu-ra como hábito para fortalecer la imaginación,creatividad y goce. Universidad de los Lla-nos. https://repositorio.unillanos.edu.co/hand-le/001/5059López, Z. R. A., y López, T. R. A. (2018). Inteligen-cias múltiples en el trabajo docente y su relacióncon la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget.Killkana Sociales: Revista de Investigación Cien-tífica, 2(2), 47–52.Matamoros, M. M. M. (2022). El cuento infantil comorecurso didáctico para desarrollar la creati-vidad en niños de preescolar. Revista Cari-beña de Ciencias Sociales, 11(1). https://doi.org/10.51896/caribe/IREZ1237Naji, J., y Subramaniam, G. W. (2019). Approachesto literature for language learning. McMillan. ht-tps://doi.org/10.1007/978-3-030-15256-7Orrala-Plúa, M. A., Guamangallo-Taipe, A. M., Ti-gua-López, L. Á., & Sánchez-Orrala, N. E. (2023).La lectura y la escritura creativa para el desa-rrollo de habilidades comunicativas en educa-ción preparatoria. CIENCIAMATRIA, 10(Extra 1),1–15. Universidad Estatal de Milagro.Paucar, M., Lojano, N., Cárdenas, M., Villalta, E.,Rosado, J., & Cajas, E. (2025). La lectura comoherramienta para fortalecer la imaginación y laexpresión creativa en niños: Reading as a tool tostrengthen imagination and creative expressionin children. Revista Multidisciplinar de EstudiosGenerales, 4(3). https://doi.org/10.70577/reg.v4i3.219Taro, J, y Soriano, M. A. P. (2024). Los juegos tra-dicionales como estrategia pedagógica paraafianzar la identidad cultural en educación pri-maria. http://repositorio.redrele.org/jspui/hand-le/24251239/331ARTÍCULO ORIGINAL: LA LECTURA Y SU INFLUENCIA EN LA EXPRESIÓN CREATIVA EN ALUMNOS DE LAEDUCACIÓN BÁSICAPág. 10 / 11
Pág. 11REVISTA UNESUM-Ciencias Volumen 10, Número 1, 2026280Cómo citar: López Delgado, F. J. ., Luna Baez, A. A.., Ubillus Santos, S. P. ., & Ayón Ochoa, H. V. . (2026).La lectura y su influencia en la expresión creativa enalumnos de la educación básica. UNESUM - Cien-cias. Revista Científica Multidisciplinaria, 10(1), 270–289. https://doi.org/10.47230/unesum-ciencias.v10.n1.2026.270-280Velez, M., Naji, L., Villalta, F. J. C., Rosado, R., y Ca-jas, C. (2025). La lectura como herramienta parafortalecer la imaginación y la expresión creativaen niños. Revista Multidisciplinar de EstudiosGenerales, 4(3), 1–9. https://doi.org/10.70577/reg.v4i3.219Zambrano Solórzano, L. S., Alvarado Malán, E. G.,Lucas Lino, N. A., Márquez Jiménez, S. M., yTamayo Vera, C. I. (2024). Estrategias efecti-vas para la animación a la lectura en la educa-ción básica. Ciencia Latina Revista CientíficaMultidisciplinar, 8(4), 10622–10631. https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i4.13201López Delgado, F. J. ., Luna Baez, A. A. ., Ubillus Santos, S. P. ., & Ayón Ochoa, H. V.Pág. 11 / 11