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RESUMENEn el contexto educativo ecuatoriano, persisten múltiples desafíos para garantizar una educación inclusiva yequitativa, especialmente para estudiantes con discapacidad intelectual, quienes enfrentan barreras significati-vas en su desempeño académico debido a la falta de adaptaciones curriculares pertinentes. Esta situación re-vela una brecha entre el marco normativo que promueve la inclusión y su aplicación práctica en las aulas. Frentea esta problemática, la presente investigación tiene como propósito analizar el papel de las adaptaciones curri-culares en el desempeño académico de estudiantes con discapacidad intelectual. El estudio se desarrolló bajoun enfoque cualitativo de tipo documental y propositivo, a partir de la revisión de fuentes teóricas, normativas ypedagógicas actualizadas. Los hallazgos evidencian que, a pesar de los avances en políticas educativas inclu-sivas, persisten limitaciones en la formación docente, el uso de recursos accesibles y la flexibilización curricular.Como resultado, se plantea una propuesta de adaptaciones curriculares organizada en cinco componentes:objetivos, contenidos, metodología, evaluación y recursos. Esta propuesta busca orientar la práctica pedagógi-ca en contextos diversos y contribuir al fortalecimiento de una educación de calidad, equitativa e inclusiva paraestudiantes con discapacidad intelectual.Palabras clave: MAVK, Discapacidad auditiva, Estrategias innovadoras, Retención cognitiva, Habilidadescomunicativas.ABSTRACTIn the Ecuadorian educational context, students with intellectual disabilities continue to face significant academicchallenges due to the limited implementation of appropriate curricular adaptations. This situation highlights a gapbetween inclusive educational policies and their practical application in classrooms. In response to this issue,the present study aims to analyze the role of curricular adaptations in the academic performance of students withintellectual disabilities. The research followed a qualitative, documentary, and propositional approach, basedon a review of recent theoretical, legal, and pedagogical sources. The findings reveal that, despite normativeprogress, there are still substantial shortcomings in teacher training, access to adapted resources, and curricu-lum flexibility. As a result, the study proposes a structured framework for curricular adaptations covering five keycomponents: objectives, content, methodology, assessment, and resources. This proposal seeks to guide peda-gogical practices in diverse educational settings and contribute to strengthening equitable and quality educationfor students with intellectual disabilities.Palabras clave: Curricular adaptations, Intellectual disability, Inclusive education.Pág. 2 / 13

REVISTA UNESUM-Ciencias Volumen 10, Número 1, 2026104IntroducciónLa educación inclusiva, como principio rec-tor de las políticas educativas contemporá-neas, exige transformaciones estructuralesen los sistemas de enseñanza para garanti-zar el derecho a una educación equitativa,accesible y de calidad para todos los es-tudiantes, independientemente de sus con-diciones personales, sociales o culturales.En este marco, uno de los retos más sig-nificativos es la atención a estudiantes condiscapacidad intelectual, quienes requierende ajustes pedagógicos específicos que lespermitan acceder al currículo común, par-ticipar activamente en el proceso educati-vo y alcanzar los aprendizajes esperados(UNESCO, 2021).La presencia de estudiantes con discapaci-dad intelectual en las aulas plantea la necesi-dad de revisar y adaptar los enfoques tradicio-nales de enseñanza, promoviendo un modelocentrado en la diversidad, la participación yla equidad. De acuerdo con Moriña (2021),la inclusión no puede limitarse a la presen-cia física en el aula, sino que debe garantizarel acceso al conocimiento, la participaciónsignificativa y la evaluación justa, elementosque dependen en gran medida de la capaci-dad del sistema educativo para implementaradaptaciones curriculares pertinentes.Las adaptaciones curriculares, entendidascomo modificaciones a los elementos esen-ciales del currículo (objetivos, contenidos,metodología, evaluación y recursos), sonestrategias fundamentales para eliminar ba-rreras en el aprendizaje y la participación.Estas deben ser planificadas intencional-mente para responder a las característicasindividuales de los estudiantes, sin dismi-nuir la calidad ni el nivel de exigencia de losaprendizajes (Ministerio de Educación delEcuador, 2023). Según Collet et al. (2024),las adaptaciones curriculares son especial-mente relevantes en el caso de estudiantescon discapacidad intelectual, ya que per-miten construir entornos pedagógicos másflexibles, comprensivos y accesibles.Jara Alcivar , V. A. ., & Zambrano Santos , R. O.Por otro lado, el desempeño académico re-presenta una de las principales preocupa-ciones en el ámbito educativo, pues cons-tituye un indicador clave del progreso y dela calidad del aprendizaje. Este se refiereal grado en que los estudiantes logran losobjetivos de aprendizaje establecidos, con-siderando sus avances individuales, la par-ticipación en las actividades escolares y elcumplimiento de los estándares definidospor el currículo nacional (Uma, 2023). En elcaso de estudiantes con discapacidad inte-lectual, este desempeño debe ser evaluadodesde una perspectiva formativa e inclusi-va, que reconozca sus procesos, esfuerzosy logros personales en relación con un cu-rrículo adaptado.Estudios recientes evidencian que la im-plementación de adaptaciones curricularesadecuadas tiene una influencia positiva enel rendimiento académico, la autoestima yla motivación de los estudiantes con disca-pacidad, fortaleciendo su sentido de per-tenencia y su participación en el entornoescolar (Almad y Kirmani, 2024). Para elloAinscow (2019), señala que, estas estrate-gias no solo benefician a los estudiantescon discapacidad, sino que enriquecen lapráctica docente al promover una planifica-ción más reflexiva, inclusiva y centrada enel aprendizaje de todos.El presente estudio se enmarca dentro delcampo de la educación inclusiva, específi-camente en el área de la atención educativaa estudiantes con discapacidad intelectual,con énfasis en el diseño e implementaciónde adaptaciones curriculares como estrate-gia para mejorar el desempeño académico.Este campo temático ha adquirido relevan-cia en las últimas décadas como respuestaa la necesidad de construir sistemas edu-cativos más equitativos, donde la diversi-dad sea reconocida, valorada y atendidadesde una perspectiva de derechos.La educación inclusiva es entendida comoun proceso que busca identificar y respon-der a la diversidad de las necesidades delPág. 3 / 13

105REVISTA UNESUM-Ciencias Volumen 10, Número 1, 2026ARTÍCULO ORIGINAL: ADAPTACIONES CURRICULARES EN EL DESEMPEÑO ACADÉMICO DE ESTUDIANTESCON DISCAPACIDAD INTELECTUALalumnado mediante una mayor participa-ción en el aprendizaje, la cultura y la vidacomunitaria de las escuelas, reduciendo laexclusión dentro y fuera del sistema edu-cativo (UNESCO, 2021). Desde esta pers-pectiva, el currículo ya no se concibe comoun documento rígido y estandarizado, sinocomo un marco flexible y adaptable, quedebe ser transformado para responder a lascaracterísticas individuales de los estudian-tes, especialmente de aquellos que presen-tan barreras para el aprendizaje y la partici-pación, como es el caso de quienes tienendiscapacidad intelectual (Ainscow, 2019).Las adaptaciones curriculares son modifi-caciones planificadas que se realizan sobrelos elementos del currículo: como los obje-tivos de aprendizaje, contenidos, metodolo-gía, evaluación y recursos, con el propósitode responder a las necesidades educativasespecíficas de los estudiantes, particular-mente de aquellos que presentan barreraspara el aprendizaje y la participación. Estasadaptaciones buscan garantizar el accesoal currículo común, promover la equidad yfacilitar trayectorias educativas significa-tivas, sin alterar los aprendizajes esencia-les establecidos por el sistema educativo(UNESCO, 2021).De acuerdo con Collet et al. (2024), lasadaptaciones curriculares pueden clasifi-carse en dos grandes categorías: las adap-taciones de acceso, que se enfocan en losmedios y condiciones físicas o comunica-cionales para el aprendizaje, y las adapta-ciones propiamente curriculares, que impli-can ajustes en el qué, cómo, cuándo y conqué se enseña y se evalúa. En ambos ca-sos, el objetivo es eliminar las barreras quelimitan el aprendizaje y asegurar que todoslos estudiantes tengan oportunidades departicipación plena.En el caso de los estudiantes con discapa-cidad intelectual, las adaptaciones curricu-lares adquieren un rol protagónico, ya quepermiten reducir la complejidad de los con-tenidos, utilizar recursos visuales o manipu-lativos, flexibilizar los tiempos de enseñan-za, e incorporar estrategias metodológicasacordes a sus necesidades cognitivas yadaptativas (Ainscow, 2019). Estas accio-nes no implican una reducción del valor delaprendizaje, sino una transformación delenfoque pedagógico hacia uno más inclusi-vo, respetuoso y centrado en el estudiante.En estudiantes con discapacidad intelec-tual, el desempeño académico debe servalorado a partir de procesos personaliza-dos, centrados en el ritmo de aprendizaje ylas capacidades funcionales del estudiante.Según Almad y Kirmani (2024), evaluar eldesempeño de esta población requiere eluso de estrategias alternativas como rúbri-cas adaptadas, listas de cotejo, portafoliosde evidencias y evaluación formativa conti-nua, que reconozcan logros más allá de losparámetros convencionales.El vínculo entre las adaptaciones curricula-res y el desempeño académico es directo:cuanto más adecuada y contextualizadasea la adaptación, mayores serán las posi-bilidades de participación activa, compren-sión de contenidos y obtención de aprendi-zajes significativos por parte del estudiante.Por ello, esta investigación se propone ana-lizar cómo estas modificaciones curricula-res inciden en el rendimiento académico deestudiantes con discapacidad intelectualen contextos de educación inclusiva.En las últimas décadas, la inclusión educa-tiva se ha consolidado como un principiofundamental en los sistemas escolares deAmérica Latina y el mundo, con el objetivode garantizar el derecho a una educaciónde calidad para todos los estudiantes, es-pecialmente aquellos en situación de vul-nerabilidad. Sin embargo, a pesar de losavances normativos, conceptuales y peda-gógicos en torno a la atención a la diversi-dad, aún persisten desafíos importantes enla implementación práctica de estrategiasinclusivas, particularmente cuando se tratade estudiantes con discapacidad intelec-tual (UNESCO, 2021).Pág. 4 / 13

REVISTA UNESUM-Ciencias Volumen 10, Número 1, 2026106La discapacidad intelectual, por sus carac-terísticas específicas: como las limitacionesen el razonamiento, la planificación, la reso-lución de problemas, el pensamiento abs-tracto y la conducta adaptativa, requierede intervenciones pedagógicas diferencia-das. No obstante, las prácticas escolaresconvencionales siguen priorizando mode-los estandarizados que no contemplan lasparticularidades cognitivas y emocionalesde esta población, lo cual repercute direc-tamente en su desempeño académico y ensu sentido de pertenencia dentro del aula(American Association on Intellectual andDevelopmental Disabilities ¨[AAIDD], 2021).A nivel internacional, diversos estudios hanevidenciado que las adaptaciones curricu-lares, cuando son aplicadas de forma siste-mática y contextualizada, tienen un impac-to significativo en el progreso académico yemocional de los estudiantes con discapaci-dad intelectual (Moriña, 2021). Estas adap-taciones permiten modificar los elementosesenciales del currículo para adecuarlosal nivel de competencia del estudiante, sinalterar los aprendizajes fundamentales. Sinembargo, su aplicación efectiva dependeen gran medida de la preparación del do-cente, la disponibilidad de recursos, el apo-yo institucional y la existencia de políticasclaras que respalden la inclusión desde eldiseño curricular.En el contexto latinoamericano, si bien exis-te un marco legal que promueve la inclusión,como la Convención sobre los Derechos delas Personas con Discapacidad (Organiza-ción de las Naciones Unidas, 2006) y di-versas normativas nacionales, los sistemasescolares enfrentan limitaciones estructura-les que dificultan el cumplimiento de estosprincipios. En Ecuador, por ejemplo, el Mi-nisterio de Educación ha incorporado linea-mientos para la atención a estudiantes connecesidades educativas especiales, sinembargo, muchos docentes manifiestan nocontar con los conocimientos, herramientasni acompañamiento necesarios para imple-mentar adaptaciones curriculares de formaefectiva (Ministerio de Educación del Ecua-dor, 2023).Estudios recientes en el país han confirma-do estas limitaciones. (Collet et al., 2024)evidencian que, a pesar de las disposicio-nes normativas, las adaptaciones curricula-res siguen siendo escasas o mal aplicadasen muchas instituciones educativas, lo quegenera situaciones de exclusión pedagó-gica, baja autoestima y bajo rendimientoacadémico en los estudiantes con discapa-cidad intelectual. De igual forma, Vélez etal. (2024), señalan que las universidadesy programas de formación docente aún nopreparan adecuadamente a los futuros pro-fesionales en la planificación curricular in-clusiva, lo que genera una brecha entre lateoría y la práctica.Desde la perspectiva de los estudiantes, laausencia de adaptaciones pertinentes setraduce en múltiples barreras: materialespoco accesibles, evaluaciones inadecua-das, metodologías poco comprensibles yuna baja participación en las actividadesescolares. Esta situación vulnera no solosu derecho a la educación, sino también sudesarrollo integral y su bienestar emocional,limitando sus oportunidades presentes y fu-turas de inclusión social.A pesar de la evidencia existente sobre losbeneficios de las adaptaciones curriculares,persiste una falta de sistematización de bue-nas prácticas que sirvan como referentesclaros para los docentes que trabajan conestudiantes con discapacidad intelectual.En muchos casos, las estrategias aplicadasresponden más a iniciativas individuales quea una planificación institucional articuladay coherente (Almad y Kirmani, 2024). Estogenera disparidades significativas en la cali-dad de la atención educativa que recibe estapoblación, dependiendo de factores comoel contexto geográfico, el nivel de formacióndocente o la disponibilidad de recursos.A pesar de que la educación inclusiva haganado terreno como prioridad en las po-líticas públicas y en la investigación edu-Jara Alcivar , V. A. ., & Zambrano Santos , R. O.Pág. 5 / 13

107REVISTA UNESUM-Ciencias Volumen 10, Número 1, 2026cativa, todavía existen importantes vacíosen cuanto a la sistematización y evaluaciónde las adaptaciones curriculares específi-cas dirigidas a estudiantes con discapaci-dad intelectual. La mayoría de los estudiosrevisados se centran en los marcos teóri-cos, los fundamentos legales o las percep-ciones generales sobre inclusión, dejandode lado el análisis detallado de cómo seimplementan las adaptaciones en el aula,con qué criterios se diseñan y qué impactoreal tienen sobre el desempeño académicode esta población.En el contexto ecuatoriano, este vacío esaún más evidente. Si bien el Ministerio deEducación del Ecuador (2023), establece lanecesidad de adaptar el currículo para ga-rantizar una educación inclusiva, no existensuficientes investigaciones que documen-ten experiencias exitosas o modelos efecti-vos de aplicación de dichas adaptaciones,especialmente en relación con estudiantesque presentan discapacidad intelectual eninstituciones ordinarias o de atención mixta.Según Vélez et al. (2024), uno de los princi-pales desafíos es la falta de orientacionesprácticas para el docente, quien muchasveces carece de herramientas metodológi-cas y recursos para realizar adaptacionescurriculares pertinentes. A ello se suma laescasa preparación profesional recibidadurante su formación inicial, lo que debilitasu capacidad para responder adecuada-mente a las necesidades de aprendizaje delos estudiantes con discapacidad.Otra limitación identificada en la literaturaes la ausencia de criterios unificados paraevaluar el impacto de las adaptacionescurriculares en el rendimiento académico.Moriña (2021), señala que, aunque se re-conoce la importancia de ajustar el currí-culo, existe poca claridad sobre cómo me-dir los efectos reales de estas estrategiasen los logros de los estudiantes, y sobrequé indicadores pueden emplearse paravalorar su progreso desde una perspectivainclusiva y formativa.Asimismo, a nivel internacional, Almad yKirmani (2024), destacan que, los estudiossuelen concentrarse en la percepción deldocente o del equipo directivo, pero son es-casos los trabajos que analizan la relacióndirecta entre la aplicación de adaptacionescurriculares y el desempeño académicodocumentado de los estudiantes con dis-capacidad intelectual. Esta situación impi-de construir un cuerpo sólido de evidenciasque oriente la toma de decisiones pedagó-gicas y políticas.Finalmente, otro vacío crítico es la falta depropuestas sistematizadas que sirvan comoguía para el diseño y la ejecución de adap-taciones curriculares contextualizadas. Enmuchas instituciones, estas adaptacionesse realizan de manera improvisada o frag-mentada, sin seguir criterios técnicos ni pe-dagógicos claros, lo que limita su efectivi-dad y sostenibilidad a lo largo del tiempo(Collet et al., 2024).El interés de esta investigación radica en laurgente necesidad de fortalecer la prácticapedagógica inclusiva a través de propues-tas concretas que orienten a los docentesen el diseño y aplicación de adaptacionescurriculares que respondan a las particula-ridades de los estudiantes con discapaci-dad intelectual. Este trabajo no solo se mo-tiva por una preocupación académica, sinotambién por un compromiso ético y profe-sional con la equidad educativa y el ejer-cicio pleno del derecho a la educación encontextos diversos.A pesar de la existencia de políticas educati-vas inclusivas en Ecuador y América Latina,la realidad en las aulas muestra que muchosestudiantes con discapacidad intelectualcontinúan enfrentando barreras que dificul-tan su participación efectiva y su progresoacadémico (UNESCO, 2020). Esta situaciónevidencia una desconexión entre el discursonormativo y la práctica docente, lo cual re-fuerza la necesidad de producir conocimien-tos que articulen teoría y acción en favor deuna educación más justa y accesible.ARTÍCULO ORIGINAL: ADAPTACIONES CURRICULARES EN EL DESEMPEÑO ACADÉMICO DE ESTUDIANTESCON DISCAPACIDAD INTELECTUALPág. 6 / 13

REVISTA UNESUM-Ciencias Volumen 10, Número 1, 2026108El estudio adquiere especial relevancia en elcontexto ecuatoriano actual, donde los do-centes manifiestan frecuentemente la faltade formación específica y de herramientastécnicas para realizar adaptaciones curri-culares de manera sistemática y con crite-rios pedagógicos claros (Vélez et al., 2024).En este sentido, la investigación se planteacomo un aporte técnico, formativo y reflexivoque puede servir de guía tanto para profe-sionales en ejercicio como para institucioneseducativas que desean consolidar procesosde inclusión reales y sostenibles.Desde una perspectiva pedagógica, estetrabajo ofrece la oportunidad de profun-dizar en el vínculo entre el currículo y elaprendizaje de los estudiantes con disca-pacidad intelectual, entendiendo que nobasta con integrarlos físicamente al aula,sino que se deben transformar los procesosde enseñanza y evaluación para garantizarsu aprendizaje efectivo. Al respecto, Mo-riña (2021), sostiene que, la calidad de lainclusión no se mide por la presencia delestudiante, sino por el grado en que lasprácticas educativas se adaptan a sus ca-racterísticas y necesidades.Además, el estudio contribuye al campo dela investigación cualitativa documental, alsistematizar fuentes teóricas, normativas yexperiencias prácticas relacionadas con laeducación inclusiva y el desempeño aca-démico, aportando así a la construcción deuna base de conocimientos aplicables encontextos reales.En función del problema identificado, de losvacíos de investigación y del interés forma-tivo y social de este estudio, se plantean lassiguientes preguntas que orientan el desa-rrollo del trabajo:¿Cuáles son las principales característicasy necesidades educativas de los estudian-tes con discapacidad intelectual en el con-texto escolar inclusivo?¿Qué fundamentos teóricos y normativossustentan la aplicación de adaptacionescurriculares inclusivas en el sistema educa-tivo ecuatoriano?¿Qué tipo de adaptaciones curricularespueden implementarse para favorecer eldesempeño académico de estudiantes condiscapacidad intelectual en contextos edu-cativos diversos?En este contexto, se hace necesario orientarla práctica docente hacia una planificacióncurricular flexible, equitativa y contextuali-zada, que reconozca las particularidadesdel estudiantado y responda con perti-nencia a sus necesidades educativas. Laelaboración de propuestas pedagógicasfundamentadas y viables en entornos esco-lares diversos constituye un aporte esencialpara avanzar hacia una educación verda-deramente inclusiva. Por ello, el presenteestudio se plantea como una contribuciónteórico-práctica orientada a fortalecer losprocesos de enseñanza-aprendizaje de es-tudiantes con discapacidad intelectual.Materiales y métodosLa presente investigación se enmarca enun enfoque cualitativo, ya que busca com-prender e interpretar, desde la perspectivade los actores educativos, la influencia delas adaptaciones curriculares en el des-empeño académico de estudiantes condiscapacidad intelectual en contextos deeducación inclusiva. Este enfoque permi-tió analizar experiencias, percepciones yprácticas pedagógicas mediante la inter-pretación de discursos y situaciones rea-les, priorizando el sentido y la profundidaddel fenómeno estudiado.Se trata de un estudio de tipo descripti-vo y propositivo, ya que por un lado secaracterizan las necesidades educativasde los estudiantes y las prácticas docen-tes en relación con las adaptaciones cu-rriculares, y por otro, se construye unapropuesta de lineamientos pedagógicosorientados a mejorar la respuesta educa-tiva en entornos diversos.Jara Alcivar , V. A. ., & Zambrano Santos , R. O.Pág. 7 / 13

109REVISTA UNESUM-Ciencias Volumen 10, Número 1, 2026El diseño de la investigación es no experi-mental y de corte transversal, en tanto nose manipulan variables, sino que se recopi-la información en un momento determinado,permitiendo identificar elementos significa-tivos del contexto educativo analizado.La población estuvo conformada por do-centes y estudiantes con discapacidadintelectual de Educación General Básica,pertenecientes a una institución educativade carácter inclusivo. La muestra se definiómediante un muestreo no probabilístico porconveniencia, considerando la disponibili-dad institucional, la presencia de diagnós-tico certificado y la autorización de los pa-dres o representantes legales.Para la recolección de información se utili-zaron dos instrumentos diseñados de formaespecífica:Ficha de verificación de adaptaciones curri-culares: aplicada a los docentes, con baseen los componentes del currículo (objetivos,contenidos, metodología, evaluación y re-cursos), con el fin de identificar prácticas,estrategias y niveles de adecuación curri-cular implementados en el aula.Rúbrica de análisis del desempeño aca-démico: construida a partir de criteriosadaptados al contexto inclusivo, orienta-da a registrar evidencias cualitativas delproceso de aprendizaje de los estudian-tes, considerando avances, esfuerzos ylogros funcionales.Ambos instrumentos fueron validados me-diante juicio de expertos, con el objetivo degarantizar su pertinencia y coherencia conlos propósitos del estudio. En el procesoparticiparon tres especialistas en educacióninclusiva y planificación curricular, quienesevaluaron los instrumentos en función desu claridad, relevancia, coherencia internay aplicabilidad. A partir de sus observacio-nes, se realizaron ajustes en la formulaciónde los ítems y en el diseño general, asegu-rando así su validez de contenido y adecua-ción contextual.Los datos recolectados fueron sometidos aun análisis cualitativo de tipo interpretativo,mediante un proceso de categorización te-mática, codificación abierta y triangulaciónde fuentes. Este análisis permitió identificarpatrones, categorías emergentes y signifi-cados relevantes en torno a las adaptacio-nes curriculares y su impacto en el procesode enseñanza-aprendizaje de los estudian-tes con discapacidad intelectual.Finalmente, la investigación se desarrollóen conformidad con los principios éticosestablecidos por la Declaración de Hel-sinki (Asociación Médica Mundial, 2013),respetando la confidencialidad de la infor-mación, el consentimiento informado y ladignidad de los participantes. Se obtuvo laautorización institucional y la firma de losrepresentantes legales en los casos co-rrespondientes.ResultadosLa presente sección expone los hallazgosobtenidos a partir del análisis cualitativode la información recopilada mediante losinstrumentos aplicados al personal docen-te, en una institución educativa de carácterinclusivo. Los resultados se organizan enfunción de los objetivos específicos del es-tudio, permitiendo comprender en profun-didad las características educativas de losestudiantes con discapacidad intelectual,el nivel de conocimiento docente respectoal marco normativo inclusivo, y la valoraciónde una propuesta de adaptaciones curricu-lares orientada al fortalecimiento del des-empeño académico de esta población.A través del análisis de las respuestas do-centes, se identificó una serie de necesida-des recurrentes en los estudiantes con dis-capacidad intelectual. Estas necesidadesse agruparon en categorías temáticas quereflejan los principales desafíos observa-dos en el aula inclusiva. Entre ellas, desta-can las dificultades en la comunicación oraly escrita, la escasa atención sostenida, lanecesidad de apoyos pedagógicos diferen-ciados y la baja participación espontánea.ARTÍCULO ORIGINAL: ADAPTACIONES CURRICULARES EN EL DESEMPEÑO ACADÉMICO DE ESTUDIANTESCON DISCAPACIDAD INTELECTUALPág. 8 / 13

REVISTA UNESUM-Ciencias Volumen 10, Número 1, 2026110Estas características fueron descritas porlos docentes desde una perspectiva centra-da en la experiencia cotidiana, lo cual per-mitió comprender cómo estas condicionesimpactan en el proceso de aprendizaje y enla integración al grupo de clase.Tabla 1.Categorías emergentes sobre las necesidades educativas de los estudiantes con discapa-cidad intelectualCategoría Descripción interpretativa Comentarios frecuentes de losdocentesConocimientoparcialConocen leyes generales, pero no saben cómoaplicarlas en el aula.“Sé que hay leyes, pero no sé cómohacer adaptaciones.”Falta de formaciónprácticaDificultades para diseñar adaptaciones por faltade formación especializada.“No recibimos capacitaciónsuficiente sobre inclusión.”ConfusiónnormativaDudas sobre la diferencia entre adaptacionescurriculares y otras estrategias de apoyo.“No sé si lo que hago se considerauna adaptación curricular.”Dimensión Componentes propuestos Valoración de los expertosMetodológica Estrategias multisensoriales, apoyos visuales,agrupamientos flexibles.“Muy adecuada para atender diversidad enel aula inclusiva.”Evaluativa Rúbricas adaptadas, evaluación por procesos,retroalimentación continua.“Pertinente para valorar avancesfuncionales, no solo resultados finales.”Organizativa Adecuación de espacios, planificacióncolaborativa, participación de familias.“Fortalece el trabajo conjunto entredocentes y comunidad educativa.”Categoría Descripción interpretativa Ejemplos reportados pordocentesDificultadescomunicativasLimitaciones en expresión oral,comprensión de instrucciones yproducción escrita.“Le cuesta escribir oracionesy entender consignas.”Atención yconcentraciónEscasa permanencia en tareas,distracción ante estímulos delentorno.“Se distrae con facilidad,necesita apoyos visualesconstantes.”Apoyo pedagógicodiferenciadoNecesidad de estrategias adaptadas yseguimiento individualizado.“Requiere explicacionesconcretas y materialmanipulable.”Baja participación Escasa iniciativa para intervenir enclase y baja autoestima.“No participa por temor aequivocarse frente a suscompañeros.”Los resultados expuestos en esta tabla re-velan que las principales barreras para elaprendizaje en estudiantes con discapa-cidad intelectual se centran en dificulta-des comunicativas, problemas de atenciónsostenida, baja iniciativa para participar yla necesidad de apoyos pedagógicos di-ferenciados. Estas categorías no debeninterpretarse como limitaciones absolutasdel estudiante, sino como señales que de-mandan una respuesta educativa persona-lizada y comprensiva. La evidencia sugiereque estas necesidades, si no son atendidasmediante adaptaciones pertinentes, pue-den afectar gravemente la inclusión real, eldesarrollo de competencias funcionales y elbienestar emocional del estudiante. Por lotanto, el reconocimiento de estas catego-rías constituye un paso fundamental pararediseñar la práctica pedagógica, desdeuna perspectiva centrada en la diversidady la equidad.El análisis cualitativo permitió evidenciarque, si bien los docentes manifiestan unadisposición favorable hacia la inclusióneducativa, el conocimiento sobre los mar-cos legales y teóricos que la sustentan esmayormente parcial o superficial. Se iden-tificaron vacíos importantes en cuanto aldominio de normativas como la LOEI, laConstitución del Ecuador, la Convenciónsobre los Derechos de las Personas conDiscapacidad y los lineamientos del Minis-terio de Educación.Asimismo, varios docentes expresaron nocontar con formación práctica suficientepara diseñar e implementar adaptacionescurriculares adecuadas, lo que repercutedirectamente en la calidad de la atencióneducativa brindada a los estudiantes condiscapacidad intelectual.Jara Alcivar , V. A. ., & Zambrano Santos , R. O.Pág. 9 / 13

111REVISTA UNESUM-Ciencias Volumen 10, Número 1, 2026Tabla 2.Conocimiento docente sobre el marco normativo de inclusiónCategoría Descripción interpretativa Comentarios frecuentes de losdocentesConocimientoparcialConocen leyes generales, pero no saben cómoaplicarlas en el aula.“Sé que hay leyes, pero no sé cómohacer adaptaciones.”Falta de formaciónprácticaDificultades para diseñar adaptaciones por faltade formación especializada.“No recibimos capacitaciónsuficiente sobre inclusión.”ConfusiónnormativaDudas sobre la diferencia entre adaptacionescurriculares y otras estrategias de apoyo.“No sé si lo que hago se considerauna adaptación curricular.”Dimensión Componentes propuestos Valoración de los expertosMetodológica Estrategias multisensoriales, apoyos visuales,agrupamientos flexibles.“Muy adecuada para atender diversidad enel aula inclusiva.”Evaluativa Rúbricas adaptadas, evaluación por procesos,retroalimentación continua.“Pertinente para valorar avancesfuncionales, no solo resultados finales.”Organizativa Adecuación de espacios, planificacióncolaborativa, participación de familias.“Fortalece el trabajo conjunto entredocentes y comunidad educativa.”concentración distracción ante estímulos delentorno.necesita apoyos visualesconstantes.”Apoyo pedagógicodiferenciadoNecesidad de estrategias adaptadas yseguimiento individualizado.“Requiere explicacionesconcretas y materialmanipulable.”Baja participación Escasa iniciativa para intervenir enclase y baja autoestima.“No participa por temor aequivocarse frente a suscompañeros.”La tabla evidencia una brecha significativaentre la normativa existente sobre educa-ción inclusiva y el conocimiento real que losdocentes poseen sobre su aplicación en elaula. Si bien existe un reconocimiento gene-ral de la existencia de leyes que respaldanla inclusión, muchos docentes manifiestanincertidumbre al momento de trasladar es-tos principios a estrategias concretas deenseñanza. Esta desconexión entre lo nor-mativo y lo práctico refleja una necesidadurgente de fortalecer los procesos de for-mación continua en torno a la planificación yejecución de adaptaciones curriculares. Lainterpretación sugiere que, sin un dominioadecuado del marco legal y metodológico,los esfuerzos por avanzar hacia una educa-ción inclusiva corren el riesgo de mantener-se a nivel declarativo y no transformarse enacciones efectivas dentro del aula.A partir del diagnóstico realizado y de la re-visión teórica y normativa, se construyó unapropuesta de adaptaciones curricularesorientada a atender las principales barrerasidentificadas. Esta propuesta se organizóen tres dimensiones fundamentales: meto-dológica, evaluativa y organizativa.Para validar su pertinencia, claridad y via-bilidad, se recurrió al juicio de tres expertosen educación inclusiva, quienes analizaronlos componentes de la propuesta medianteuna ficha de valoración. Los resultados evi-dencian una alta aceptación y una valora-ción positiva de los elementos presentados,destacando su coherencia con el marco le-gal vigente y su aplicabilidad en entornosreales.Tabla 3.Elementos de la propuesta de adaptaciones curriculares validados por expertosCategoría Descripción interpretativa Comentarios frecuentes de losdocentesConocimientoparcialConocen leyes generales, pero no saben cómoaplicarlas en el aula.“Sé que hay leyes, pero no sé cómohacer adaptaciones.”Falta de formaciónprácticaDificultades para diseñar adaptaciones por faltade formación especializada.“No recibimos capacitaciónsuficiente sobre inclusión.”ConfusiónnormativaDudas sobre la diferencia entre adaptacionescurriculares y otras estrategias de apoyo.“No sé si lo que hago se considerauna adaptación curricular.”Dimensión Componentes propuestos Valoración de los expertosMetodológica Estrategias multisensoriales, apoyos visuales,agrupamientos flexibles.“Muy adecuada para atender diversidad enel aula inclusiva.”Evaluativa Rúbricas adaptadas, evaluación por procesos,retroalimentación continua.“Pertinente para valorar avancesfuncionales, no solo resultados finales.”Organizativa Adecuación de espacios, planificacióncolaborativa, participación de familias.“Fortalece el trabajo conjunto entredocentes y comunidad educativa.”Categoría Descripción interpretativa Ejemplos reportados pordocentesDificultadescomunicativasLimitaciones en expresión oral,comprensión de instrucciones yproducción escrita.“Le cuesta escribir oracionesy entender consignas.”Atención yconcentraciónEscasa permanencia en tareas,distracción ante estímulos delentorno.“Se distrae con facilidad,necesita apoyos visualesconstantes.”Apoyo pedagógicodiferenciadoNecesidad de estrategias adaptadas yseguimiento individualizado.“Requiere explicacionesconcretas y materialmanipulable.”Baja participación Escasa iniciativa para intervenir enclase y baja autoestima.“No participa por temor aequivocarse frente a suscompañeros.”ARTÍCULO ORIGINAL: ADAPTACIONES CURRICULARES EN EL DESEMPEÑO ACADÉMICO DE ESTUDIANTESCON DISCAPACIDAD INTELECTUALPág. 10 / 13

REVISTA UNESUM-Ciencias Volumen 10, Número 1, 2026112La validación de la propuesta de adaptacio-nes curriculares por parte de expertos per-mitió constatar su relevancia, aplicabilidady alineación con las necesidades realesdel contexto educativo. La propuesta fuereconocida por su capacidad para brindarorientaciones claras y prácticas que per-miten al docente enfrentar los desafíos delaula inclusiva. La dimensión metodológicaresponde a la necesidad de diversificar es-trategias para facilitar el acceso al conoci-miento; la dimensión evaluativa reconoce laimportancia de valorar el proceso más alládel resultado; y la dimensión organizativaplantea condiciones necesarias para soste-ner la inclusión desde una lógica institucio-nal. Esta valoración confirma que, cuandolas adaptaciones se diseñan de manera es-tructurada, contextualizada y con base enla normativa vigente, se convierten en he-rramientas transformadoras que favorecenno solo el aprendizaje de estudiantes condiscapacidad, sino también una mejora in-tegral en la calidad educativa.DiscusiónLa presente investigación tuvo como finali-dad proponer lineamientos de adaptacionescurriculares que favorezcan el desempeñoacadémico de estudiantes con discapaci-dad intelectual, desde una perspectiva in-clusiva. A través del análisis cualitativo dela información recolectada, se identificaronaspectos clave relacionados con las nece-sidades educativas de esta población, laslimitaciones en la aplicación normativa, ylas posibilidades de mejora mediante pro-puestas estructuradas. Esta discusión seorganiza a partir de los tres objetivos espe-cíficos que guiaron el estudio.Los hallazgos obtenidos revelan que losestudiantes con discapacidad intelectualpresentan una diversidad de necesidadeseducativas que requieren apoyos diferen-ciados. Se identificaron dificultades espe-cialmente en la comunicación oral y escrita,la atención sostenida y la participación es-pontánea en el aula. Estas dificultades soncoincidentes con lo expuesto por la Ame-rican Association on Intellectual and Deve-lopmental Disabilities [AAIDD] (2021), quereconoce que esta población puede enfren-tar limitaciones en la comprensión verbal, lainteracción social y la adaptación funcionalal entorno escolar.Asimismo, los docentes reportaron la necesi-dad de estrategias pedagógicas ajustadas alritmo de aprendizaje y al nivel de autonomíade cada estudiante. Este resultado convergecon lo planteado por Ainscow (2019), quiensostiene que la educación inclusiva requierede una transformación pedagógica en la quelas barreras para el aprendizaje sean identi-ficadas y eliminadas, no desde una miradacorrectiva, sino desde el reconocimiento dela diversidad como eje estructurador del pro-ceso educativo.El análisis cualitativo evidenció que, aunqueexiste un marco legal robusto que promuevela inclusión educativa en Ecuador, como loestablece la LOEI (Ministerio de Educación,2023) y la Convención sobre los Derechosde las Personas con Discapacidad (ONU,2006), su conocimiento y aplicación por par-te del personal docente es parcial. Muchosdocentes manifestaron no sentirse comple-tamente capacitados para aplicar las adap-taciones curriculares de manera sistemática.Este hallazgo coincide con lo reportado porVélez et al. (2024), quienes destacan queaún persiste una brecha importante entrelos fundamentos legales de la inclusión ysu implementación en las aulas, debido a laescasa formación práctica que reciben losdocentes en este ámbito. De igual forma,Collet et al. (2024), advierten que la faltade herramientas metodológicas concretaslimita la efectividad del trabajo inclusivo,especialmente con estudiantes con disca-pacidad intelectual.La propuesta de lineamientos diseñada enesta investigación fue validada por exper-tos y se sustenta tanto en la teoría como enla práctica pedagógica inclusiva. Su organi-zación en tres dimensiones: metodológica,Jara Alcivar , V. A. ., & Zambrano Santos , R. O.Pág. 11 / 13

113REVISTA UNESUM-Ciencias Volumen 10, Número 1, 2026evaluativa y organizativa, permite atenderde manera estructurada las diversas nece-sidades detectadas.Los especialistas resaltaron la coherencianormativa, la viabilidad de implementacióny la pertinencia pedagógica de la propues-ta, elementos que también son considera-dos fundamentales por Giroux (2020), quienplantea que una pedagogía crítica debe re-conocer la diferencia y ofrecer respuestaseducativas desde una lógica de justicia so-cial. De igual manera, Moriña (2021), insisteen que la verdadera inclusión no se mideúnicamente por la presencia del estudianteen el aula, sino por la adecuación efectivadel currículo, la evaluación y los métodosde enseñanza.En este sentido, se reafirma que las adap-taciones curriculares no deben verse comouna medida compensatoria o de excepción,sino como un mecanismo legítimo para ga-rantizar el derecho al aprendizaje de todoslos estudiantes. El enfoque propuesto enesta investigación promueve una educa-ción equitativa, flexible y centrada en el es-tudiante, que responde tanto a los marcosnormativos vigentes como a las demandasdel contexto escolar real.ConclusionesLa presente investigación permitió compren-der, desde una perspectiva cualitativa, el papelque desempeñan las adaptaciones curricula-res en el proceso de enseñanza-aprendizajede estudiantes con discapacidad intelectual,en el marco de una educación inclusiva. Loshallazgos obtenidos reflejan una serie de con-clusiones relevantes:En primer lugar, se identificó que los estu-diantes con discapacidad intelectual pre-sentan necesidades educativas diversasque afectan principalmente la comunica-ción, la atención, la comprensión de con-tenidos y la participación activa en el aula.Estas características demandan una res-puesta pedagógica flexible, intencionada ycentrada en el estudiante, que permita eli-minar las barreras para el aprendizaje y laparticipación.En segundo lugar, se evidenció que, si bienlos docentes muestran una actitud favorablehacia la inclusión, existen vacíos formativosen el conocimiento y aplicación del marconormativo que regula las adaptaciones cu-rriculares. Esta situación limita la implemen-tación efectiva de estrategias inclusivas ydestaca la necesidad de fortalecer la for-mación docente en este ámbito medianteprocesos de capacitación continua y acom-pañamiento técnico.En tercer lugar, la propuesta de lineamien-tos de adaptaciones curriculares diseñadaen este estudio fue valorada positivamen-te por especialistas, quienes destacaronsu pertinencia, claridad y coherencia conlos principios de inclusión. Esta propuestaconstituye una herramienta pedagógica útilpara orientar el trabajo docente en contex-tos de diversidad funcional, y representaun aporte significativo para la construcciónde entornos educativos más equitativos,accesibles y respetuosos de las diferen-cias individuales.En síntesis, se concluye que las adaptacio-nes curriculares no son solamente una ne-cesidad técnica, sino una exigencia éticay pedagógica para garantizar el derecho auna educación de calidad para todos. Suadecuada planificación, aplicación y eva-luación es clave para mejorar el desempe-ño académico de los estudiantes con dis-capacidad intelectual y avanzar hacia unainclusión educativa real y transformadora.BibliografíaAAIDD. American Association on Intellectual andDevelopmental Disabilities. (2021). Definition ofintellectual disability. https://www.aaidd.org/inte-llectual-disability/definitionAinscow, M. (2019). Desarrollo de sistemas educati-vos inclusivos: ¿Cuáles son las palancas para elcambio? ResearchGate. https://www.research-gate.net/publication/44838506_Developing_in-clusive_education_systems_What_are_the_le-vers_for_changeARTÍCULO ORIGINAL: ADAPTACIONES CURRICULARES EN EL DESEMPEÑO ACADÉMICO DE ESTUDIANTESCON DISCAPACIDAD INTELECTUALPág. 12 / 13

REVISTA UNESUM-Ciencias Volumen 10, Número 1, 2026114Almad, A., & Kirmani, J. (2024). Explorando peda-gogías inclusivas en la formación docente:Una revisión sistemática de la literatura. Re-searchGate. https://www.researchgate.net/publication/379898038_Exploring_Inclusive_Pedagogies_in_Teacher_Education_A_systema-tic_review_of_literatureAsociación Médica Mundial. (2013). Declaración deHelsinki de la AMM: Principios éticos para lasinvestigaciones médicas en seres humanos.https://www.wma.net/es/policies-post/decla-racion-de-helsinki-de-la-amm-principios-eti-cos-para-las-investigaciones-medicas-en-se-res-humanos/Collet, J., Naranjo, M., & Soldevila, J. (2024). Educacióninclusiva global. Octaedro. https://octaedro.com/wp-content/uploads/2024/07/9788410282094.pdfGiroux, H. (2020). Pedagogía crítica y la lucha porla justicia social. https://ricaurteestereo.files.wordpress.com/2020/07/henry-giroux-pedago-gia-y-polc3adtica-de-la-esperanza-1.pdfMinisterio de Educación del Ecuador. (2023). Nue-vo enfoque de inclusión educativa en el Re-glamento a la LOEI. https://educacion.gob.ec/nuevo-enfoque-de-inclusion-educativa-en-el-re-glamento-a-la-loei/Moriña, A. (2021). Enfoques de la pedagogía inclu-siva: Una revisión sistemática de la literatura.ResearchGate. https://www.researchgate.net/publication/348921805_Approaches_to_Inclusi-ve_Pedagogy_A_Systematic_Literature_ReviewOrganización de las Naciones Unidas. (2006). Con-vención sobre los Derechos de las Personas conDiscapacidad. https://www.un.org/disabilities/documents/convention/convoptprot-s.pdfUNESCO. (2020). Inclusión y educación: Todos sinexcepción. Informe de Seguimiento de la Edu-cación en el Mundo. https://www.unesco.org/gem-report/en/inclusionUNESCO. (2021). Inclusión en la atención y la edu-cación de la primera infancia: Informe sobreinclusión y educación. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000379502_spaUma, V. (2023). Desarrollo profesional de la educa-ción inclusiva en la India: Desafíos, avances yel camino a seguir. ResearchGate. https://www.researchgate.net/publication/379934225_Pro-fessional_Development_of_Inclusive_Educa-tion_in_India_Challenges_Progress_and_the_Way_ForwardVélez, L., Rodríguez, G., Falconí, A., & Castillo, C.(2024). La formación docente para la promociónde la educación inclusiva en la Universidad Na-cional de Educación. Reincisol, 3(6), 3277-3292.https://doi.org/10.59282/reincisol.V3(6)3277-3292Cómo citar: Jara Alcivar , V. A. ., & Zambrano Santos ,R. O. . (2026). Adaptaciones curriculares en el desem-peño académico de estudiantes con discapacidad in-telectual. UNESUM - Ciencias. Revista Científica Multi-disciplinaria, 10(1), 102–114. https://doi.org/10.47230/unesum-ciencias.v10.n1.2026.102-114Jara Alcivar , V. A. ., & Zambrano Santos , R. O.Pág. 13 / 13