Página 1Adaptaciones curriculares en el desempeñoacadémico de estudiantes con discapacidadintelectualhttps://doi.org/10.47230/unesum-ciencias.v10.n1.2026.102-114Revista UNESUM-CienciasVolumen 10, Número 1, 2026Universidad Estatal del Sur de ManabíISSN-e: 2602-8166Curricular adaptations and the academic performance ofstudents with intellectual disabilitiesREVISTA UNESUM-CienciasUNIVERSIDAD ESTATAL DEL SUR DE MANABÍVolumen: 10Número: 1Año: 2026Paginación: 102-114URL: https://revistas.unesum.edu.ec/index.php/unesumciencias/article/view/1074*Correspondencia autor: viviana.jara@itsup.edu.ecRecibido: 10-09-2025 Aceptado: 11-12-2025 Publicado: 25-01-2026Viviana Alexandra Jara Alcivar1*https://orcid.org/0009-0001-2893-8637Rolberth Olmedo Zambrano Santos2https://orcid.org/0000-0002-4072-47381. Instituto Superior Tecnológico Portoviejo; Portoviejo, Ecuador.2. Instituto Superior Tecnológico Portoviejo; Portoviejo, Ecuador.ARTÍCULO ORIGINALPág. 1 / 13
Página 2RESUMENEn el contexto educativo ecuatoriano, persisten múltiples desafíos para garantizar una educación inclusiva yequitativa, especialmente para estudiantes con discapacidad intelectual, quienes enfrentan barreras significati-vas en su desempeño académico debido a la falta de adaptaciones curriculares pertinentes. Esta situación re-vela una brecha entre el marco normativo que promueve la inclusión y su aplicación práctica en las aulas. Frentea esta problemática, la presente investigación tiene como propósito analizar el papel de las adaptaciones curri-culares en el desempeño académico de estudiantes con discapacidad intelectual. El estudio se desarrolló bajoun enfoque cualitativo de tipo documental y propositivo, a partir de la revisión de fuentes teóricas, normativas ypedagógicas actualizadas. Los hallazgos evidencian que, a pesar de los avances en políticas educativas inclu-sivas, persisten limitaciones en la formación docente, el uso de recursos accesibles y la flexibilización curricular.Como resultado, se plantea una propuesta de adaptaciones curriculares organizada en cinco componentes:objetivos, contenidos, metodología, evaluación y recursos. Esta propuesta busca orientar la práctica pedagógi-ca en contextos diversos y contribuir al fortalecimiento de una educación de calidad, equitativa e inclusiva paraestudiantes con discapacidad intelectual.Palabras clave: MAVK, Discapacidad auditiva, Estrategias innovadoras, Retención cognitiva, Habilidadescomunicativas.ABSTRACTIn the Ecuadorian educational context, students with intellectual disabilities continue to face significant academicchallenges due to the limited implementation of appropriate curricular adaptations. This situation highlights a gapbetween inclusive educational policies and their practical application in classrooms. In response to this issue,the present study aims to analyze the role of curricular adaptations in the academic performance of students withintellectual disabilities. The research followed a qualitative, documentary, and propositional approach, basedon a review of recent theoretical, legal, and pedagogical sources. The findings reveal that, despite normativeprogress, there are still substantial shortcomings in teacher training, access to adapted resources, and curricu-lum flexibility. As a result, the study proposes a structured framework for curricular adaptations covering five keycomponents: objectives, content, methodology, assessment, and resources. This proposal seeks to guide peda-gogical practices in diverse educational settings and contribute to strengthening equitable and quality educationfor students with intellectual disabilities.Palabras clave: Curricular adaptations, Intellectual disability, Inclusive education.Pág. 2 / 13
Página 3REVISTA UNESUM-Ciencias Volumen 10, Número 1, 2026104IntroducciónLa educación inclusiva, como principio rec-tor de las políticas educativas contemporá-neas, exige transformaciones estructuralesen los sistemas de enseñanza para garanti-zar el derecho a una educación equitativa,accesible y de calidad para todos los es-tudiantes, independientemente de sus con-diciones personales, sociales o culturales.En este marco, uno de los retos más sig-nificativos es la atención a estudiantes condiscapacidad intelectual, quienes requierende ajustes pedagógicos específicos que lespermitan acceder al currículo común, par-ticipar activamente en el proceso educati-vo y alcanzar los aprendizajes esperados(UNESCO, 2021).La presencia de estudiantes con discapaci-dad intelectual en las aulas plantea la necesi-dad de revisar y adaptar los enfoques tradicio-nales de enseñanza, promoviendo un modelocentrado en la diversidad, la participación yla equidad. De acuerdo con Moriña (2021),la inclusión no puede limitarse a la presen-cia física en el aula, sino que debe garantizarel acceso al conocimiento, la participaciónsignificativa y la evaluación justa, elementosque dependen en gran medida de la capaci-dad del sistema educativo para implementaradaptaciones curriculares pertinentes.Las adaptaciones curriculares, entendidascomo modificaciones a los elementos esen-ciales del currículo (objetivos, contenidos,metodología, evaluación y recursos), sonestrategias fundamentales para eliminar ba-rreras en el aprendizaje y la participación.Estas deben ser planificadas intencional-mente para responder a las característicasindividuales de los estudiantes, sin dismi-nuir la calidad ni el nivel de exigencia de losaprendizajes (Ministerio de Educación delEcuador, 2023). Según Collet et al. (2024),las adaptaciones curriculares son especial-mente relevantes en el caso de estudiantescon discapacidad intelectual, ya que per-miten construir entornos pedagógicos másflexibles, comprensivos y accesibles.Jara Alcivar , V. A. ., & Zambrano Santos , R. O.Por otro lado, el desempeño académico re-presenta una de las principales preocupa-ciones en el ámbito educativo, pues cons-tituye un indicador clave del progreso y dela calidad del aprendizaje. Este se refiereal grado en que los estudiantes logran losobjetivos de aprendizaje establecidos, con-siderando sus avances individuales, la par-ticipación en las actividades escolares y elcumplimiento de los estándares definidospor el currículo nacional (Uma, 2023). En elcaso de estudiantes con discapacidad inte-lectual, este desempeño debe ser evaluadodesde una perspectiva formativa e inclusi-va, que reconozca sus procesos, esfuerzosy logros personales en relación con un cu-rrículo adaptado.Estudios recientes evidencian que la im-plementación de adaptaciones curricularesadecuadas tiene una influencia positiva enel rendimiento académico, la autoestima yla motivación de los estudiantes con disca-pacidad, fortaleciendo su sentido de per-tenencia y su participación en el entornoescolar (Almad y Kirmani, 2024). Para elloAinscow (2019), señala que, estas estrate-gias no solo benefician a los estudiantescon discapacidad, sino que enriquecen lapráctica docente al promover una planifica-ción más reflexiva, inclusiva y centrada enel aprendizaje de todos.El presente estudio se enmarca dentro delcampo de la educación inclusiva, específi-camente en el área de la atención educativaa estudiantes con discapacidad intelectual,con énfasis en el diseño e implementaciónde adaptaciones curriculares como estrate-gia para mejorar el desempeño académico.Este campo temático ha adquirido relevan-cia en las últimas décadas como respuestaa la necesidad de construir sistemas edu-cativos más equitativos, donde la diversi-dad sea reconocida, valorada y atendidadesde una perspectiva de derechos.La educación inclusiva es entendida comoun proceso que busca identificar y respon-der a la diversidad de las necesidades delPág. 3 / 13
Página 4105REVISTA UNESUM-Ciencias Volumen 10, Número 1, 2026ARTÍCULO ORIGINAL: ADAPTACIONES CURRICULARES EN EL DESEMPEÑO ACADÉMICO DE ESTUDIANTESCON DISCAPACIDAD INTELECTUALalumnado mediante una mayor participa-ción en el aprendizaje, la cultura y la vidacomunitaria de las escuelas, reduciendo laexclusión dentro y fuera del sistema edu-cativo (UNESCO, 2021). Desde esta pers-pectiva, el currículo ya no se concibe comoun documento rígido y estandarizado, sinocomo un marco flexible y adaptable, quedebe ser transformado para responder a lascaracterísticas individuales de los estudian-tes, especialmente de aquellos que presen-tan barreras para el aprendizaje y la partici-pación, como es el caso de quienes tienendiscapacidad intelectual (Ainscow, 2019).Las adaptaciones curriculares son modifi-caciones planificadas que se realizan sobrelos elementos del currículo: como los obje-tivos de aprendizaje, contenidos, metodolo-gía, evaluación y recursos, con el propósitode responder a las necesidades educativasespecíficas de los estudiantes, particular-mente de aquellos que presentan barreraspara el aprendizaje y la participación. Estasadaptaciones buscan garantizar el accesoal currículo común, promover la equidad yfacilitar trayectorias educativas significa-tivas, sin alterar los aprendizajes esencia-les establecidos por el sistema educativo(UNESCO, 2021).De acuerdo con Collet et al. (2024), lasadaptaciones curriculares pueden clasifi-carse en dos grandes categorías: las adap-taciones de acceso, que se enfocan en losmedios y condiciones físicas o comunica-cionales para el aprendizaje, y las adapta-ciones propiamente curriculares, que impli-can ajustes en el qué, cómo, cuándo y conqué se enseña y se evalúa. En ambos ca-sos, el objetivo es eliminar las barreras quelimitan el aprendizaje y asegurar que todoslos estudiantes tengan oportunidades departicipación plena.En el caso de los estudiantes con discapa-cidad intelectual, las adaptaciones curricu-lares adquieren un rol protagónico, ya quepermiten reducir la complejidad de los con-tenidos, utilizar recursos visuales o manipu-lativos, flexibilizar los tiempos de enseñan-za, e incorporar estrategias metodológicasacordes a sus necesidades cognitivas yadaptativas (Ainscow, 2019). Estas accio-nes no implican una reducción del valor delaprendizaje, sino una transformación delenfoque pedagógico hacia uno más inclusi-vo, respetuoso y centrado en el estudiante.En estudiantes con discapacidad intelec-tual, el desempeño académico debe servalorado a partir de procesos personaliza-dos, centrados en el ritmo de aprendizaje ylas capacidades funcionales del estudiante.Según Almad y Kirmani (2024), evaluar eldesempeño de esta población requiere eluso de estrategias alternativas como rúbri-cas adaptadas, listas de cotejo, portafoliosde evidencias y evaluación formativa conti-nua, que reconozcan logros más allá de losparámetros convencionales.El vínculo entre las adaptaciones curricula-res y el desempeño académico es directo:cuanto más adecuada y contextualizadasea la adaptación, mayores serán las posi-bilidades de participación activa, compren-sión de contenidos y obtención de aprendi-zajes significativos por parte del estudiante.Por ello, esta investigación se propone ana-lizar cómo estas modificaciones curricula-res inciden en el rendimiento académico deestudiantes con discapacidad intelectualen contextos de educación inclusiva.En las últimas décadas, la inclusión educa-tiva se ha consolidado como un principiofundamental en los sistemas escolares deAmérica Latina y el mundo, con el objetivode garantizar el derecho a una educaciónde calidad para todos los estudiantes, es-pecialmente aquellos en situación de vul-nerabilidad. Sin embargo, a pesar de losavances normativos, conceptuales y peda-gógicos en torno a la atención a la diversi-dad, aún persisten desafíos importantes enla implementación práctica de estrategiasinclusivas, particularmente cuando se tratade estudiantes con discapacidad intelec-tual (UNESCO, 2021).Pág. 4 / 13
Página 5REVISTA UNESUM-Ciencias Volumen 10, Número 1, 2026106La discapacidad intelectual, por sus carac-terísticas específicas: como las limitacionesen el razonamiento, la planificación, la reso-lución de problemas, el pensamiento abs-tracto y la conducta adaptativa, requierede intervenciones pedagógicas diferencia-das. No obstante, las prácticas escolaresconvencionales siguen priorizando mode-los estandarizados que no contemplan lasparticularidades cognitivas y emocionalesde esta población, lo cual repercute direc-tamente en su desempeño académico y ensu sentido de pertenencia dentro del aula(American Association on Intellectual andDevelopmental Disabilities ¨[AAIDD], 2021).A nivel internacional, diversos estudios hanevidenciado que las adaptaciones curricu-lares, cuando son aplicadas de forma siste-mática y contextualizada, tienen un impac-to significativo en el progreso académico yemocional de los estudiantes con discapaci-dad intelectual (Moriña, 2021). Estas adap-taciones permiten modificar los elementosesenciales del currículo para adecuarlosal nivel de competencia del estudiante, sinalterar los aprendizajes fundamentales. Sinembargo, su aplicación efectiva dependeen gran medida de la preparación del do-cente, la disponibilidad de recursos, el apo-yo institucional y la existencia de políticasclaras que respalden la inclusión desde eldiseño curricular.En el contexto latinoamericano, si bien exis-te un marco legal que promueve la inclusión,como la Convención sobre los Derechos delas Personas con Discapacidad (Organiza-ción de las Naciones Unidas, 2006) y di-versas normativas nacionales, los sistemasescolares enfrentan limitaciones estructura-les que dificultan el cumplimiento de estosprincipios. En Ecuador, por ejemplo, el Mi-nisterio de Educación ha incorporado linea-mientos para la atención a estudiantes connecesidades educativas especiales, sinembargo, muchos docentes manifiestan nocontar con los conocimientos, herramientasni acompañamiento necesarios para imple-mentar adaptaciones curriculares de formaefectiva (Ministerio de Educación del Ecua-dor, 2023).Estudios recientes en el país han confirma-do estas limitaciones. (Collet et al., 2024)evidencian que, a pesar de las disposicio-nes normativas, las adaptaciones curricula-res siguen siendo escasas o mal aplicadasen muchas instituciones educativas, lo quegenera situaciones de exclusión pedagó-gica, baja autoestima y bajo rendimientoacadémico en los estudiantes con discapa-cidad intelectual. De igual forma, Vélez etal. (2024), señalan que las universidadesy programas de formación docente aún nopreparan adecuadamente a los futuros pro-fesionales en la planificación curricular in-clusiva, lo que genera una brecha entre lateoría y la práctica.Desde la perspectiva de los estudiantes, laausencia de adaptaciones pertinentes setraduce en múltiples barreras: materialespoco accesibles, evaluaciones inadecua-das, metodologías poco comprensibles yuna baja participación en las actividadesescolares. Esta situación vulnera no solosu derecho a la educación, sino también sudesarrollo integral y su bienestar emocional,limitando sus oportunidades presentes y fu-turas de inclusión social.A pesar de la evidencia existente sobre losbeneficios de las adaptaciones curriculares,persiste una falta de sistematización de bue-nas prácticas que sirvan como referentesclaros para los docentes que trabajan conestudiantes con discapacidad intelectual.En muchos casos, las estrategias aplicadasresponden más a iniciativas individuales quea una planificación institucional articuladay coherente (Almad y Kirmani, 2024). Estogenera disparidades significativas en la cali-dad de la atención educativa que recibe estapoblación, dependiendo de factores comoel contexto geográfico, el nivel de formacióndocente o la disponibilidad de recursos.A pesar de que la educación inclusiva haganado terreno como prioridad en las po-líticas públicas y en la investigación edu-Jara Alcivar , V. A. ., & Zambrano Santos , R. O.Pág. 5 / 13
Página 6107REVISTA UNESUM-Ciencias Volumen 10, Número 1, 2026cativa, todavía existen importantes vacíosen cuanto a la sistematización y evaluaciónde las adaptaciones curriculares específi-cas dirigidas a estudiantes con discapaci-dad intelectual. La mayoría de los estudiosrevisados se centran en los marcos teóri-cos, los fundamentos legales o las percep-ciones generales sobre inclusión, dejandode lado el análisis detallado de cómo seimplementan las adaptaciones en el aula,con qué criterios se diseñan y qué impactoreal tienen sobre el desempeño académicode esta población.En el contexto ecuatoriano, este vacío esaún más evidente. Si bien el Ministerio deEducación del Ecuador (2023), establece lanecesidad de adaptar el currículo para ga-rantizar una educación inclusiva, no existensuficientes investigaciones que documen-ten experiencias exitosas o modelos efecti-vos de aplicación de dichas adaptaciones,especialmente en relación con estudiantesque presentan discapacidad intelectual eninstituciones ordinarias o de atención mixta.Según Vélez et al. (2024), uno de los princi-pales desafíos es la falta de orientacionesprácticas para el docente, quien muchasveces carece de herramientas metodológi-cas y recursos para realizar adaptacionescurriculares pertinentes. A ello se suma laescasa preparación profesional recibidadurante su formación inicial, lo que debilitasu capacidad para responder adecuada-mente a las necesidades de aprendizaje delos estudiantes con discapacidad.Otra limitación identificada en la literaturaes la ausencia de criterios unificados paraevaluar el impacto de las adaptacionescurriculares en el rendimiento académico.Moriña (2021), señala que, aunque se re-conoce la importancia de ajustar el currí-culo, existe poca claridad sobre cómo me-dir los efectos reales de estas estrategiasen los logros de los estudiantes, y sobrequé indicadores pueden emplearse paravalorar su progreso desde una perspectivainclusiva y formativa.Asimismo, a nivel internacional, Almad yKirmani (2024), destacan que, los estudiossuelen concentrarse en la percepción deldocente o del equipo directivo, pero son es-casos los trabajos que analizan la relacióndirecta entre la aplicación de adaptacionescurriculares y el desempeño académicodocumentado de los estudiantes con dis-capacidad intelectual. Esta situación impi-de construir un cuerpo sólido de evidenciasque oriente la toma de decisiones pedagó-gicas y políticas.Finalmente, otro vacío crítico es la falta depropuestas sistematizadas que sirvan comoguía para el diseño y la ejecución de adap-taciones curriculares contextualizadas. Enmuchas instituciones, estas adaptacionesse realizan de manera improvisada o frag-mentada, sin seguir criterios técnicos ni pe-dagógicos claros, lo que limita su efectivi-dad y sostenibilidad a lo largo del tiempo(Collet et al., 2024).El interés de esta investigación radica en laurgente necesidad de fortalecer la prácticapedagógica inclusiva a través de propues-tas concretas que orienten a los docentesen el diseño y aplicación de adaptacionescurriculares que respondan a las particula-ridades de los estudiantes con discapaci-dad intelectual. Este trabajo no solo se mo-tiva por una preocupación académica, sinotambién por un compromiso ético y profe-sional con la equidad educativa y el ejer-cicio pleno del derecho a la educación encontextos diversos.A pesar de la existencia de políticas educati-vas inclusivas en Ecuador y América Latina,la realidad en las aulas muestra que muchosestudiantes con discapacidad intelectualcontinúan enfrentando barreras que dificul-tan su participación efectiva y su progresoacadémico (UNESCO, 2020). Esta situaciónevidencia una desconexión entre el discursonormativo y la práctica docente, lo cual re-fuerza la necesidad de producir conocimien-tos que articulen teoría y acción en favor deuna educación más justa y accesible.ARTÍCULO ORIGINAL: ADAPTACIONES CURRICULARES EN EL DESEMPEÑO ACADÉMICO DE ESTUDIANTESCON DISCAPACIDAD INTELECTUALPág. 6 / 13