Página 1Importancia de la formación docente en la atención aestudiantes con necesidades educativas especialeshttps://doi.org/10.47230/unesum-ciencias.v10.n1.2026.199-206Revista UNESUM-CienciasVolumen 10, Número 1, 2026Universidad Estatal del Sur de ManabíISSN-e: 2602-8166Importance of teacher training in serving students withspecial educational needsREVISTA UNESUM-CienciasUNIVERSIDAD ESTATAL DEL SUR DE MANABÍVolumen: 10Número: 1Año: 2026Paginación: 199-206URL: https://revistas.unesum.edu.ec/index.php/unesumciencias/article/view/1069*Correspondencia autor: anaortegaflores19@gmail.comRecibido: 10-09-2025 Aceptado: 11-12-2025 Publicado: 25-01-2026Ana Jessenia Ortega Flores1*https://orcid.org/0009-0007-7972-9855Jessica Cecibel Peñafiel Parrales2https://orcid.org/0009-0000-7268-62221. Investigadora Independiente; Manabí, Ecuador.2. Investigadora Independiente; Manabí, Ecuador.ARTÍCULO ORIGINALPág. 1 / 8
Página 2RESUMENLa presente investigación tiene como objetivo analizar la influencia de la formación docente en la atención a es-tudiantes con necesidades educativas (NEE), a partir del testimonio de una madre que también es educadora.La inclusión educativa es un principio esencial de los sistemas educativos modernos, pero su implementaciónefectiva requiere docentes capacitados para atender a la diversidad. Para que este enfoque inclusivo se con-crete en la práctica, es indispensable una formación docente adecuada y adaptar sus estrategias pedagógi-cas. La investigación adopta un enfoque cualitativo, mediante una entrevista semiestructurada que explora laexperiencia de inclusión de una estudiante con discapacidad intelectual del 40% y retraso mental moderado.Los resultados evidencian una preparación insuficiente del profesorado para aplicar estrategias pedagógicasadaptables y realizar adecuaciones curriculares. La madre señala que, si bien los docentes muestran disposi-ción, carecen de formación específica, lo que repercute negativamente en el desarrollo académico y social deestudiante, también se identifica una débil articulación entre el cuerpo docente y el Departamento de consejeríaestudiantil (DECE), lo que limita el impacto de las intervenciones institucionales. La discusión destaca que lainclusión no puede limitarse a la presencia física del estudiante en el aula, sino que requiere practicas pedagó-gicas conscientes y entornos educativos accesibles. La formación docente debe ser continua, ética y orientadaa la diversidad, permitiendo así una educación equitativa y de calidad. En conclusión, fortalecer la formación delprofesorado y fomentar una colaboración efectiva entre familia, docente y servicios de apoyo es esencial paralograr una inclusión educativa sostenible.Palabras clave: Inclusión, Formación docente, Diversidad, Efectiva.ABSTRACTThis research aims to analyze the influence of teacher training on the care of students with special educationalneeds (SEN), based on the testimony of a mother who is also a teacher. Inclusive education is an essential princi-ple of modern education systems, but its effective implementation requires teachers trained to address diversity.For this inclusive approach to be realized in practice, adequate teacher training and the adaptation of teachingstrategies are essential. The research adopts a qualitative approach, using a semi-structured interview that ex-plores the inclusion experience of a student with a 40% intellectual disability and moderate mental retardation.The results reveal insufficient teacher training to implement adaptable teaching strategies and make curricularadjustments. The mother points out that, while teachers are willing, they lack specific training, which negativelyimpacts students' academic and social development. A weak relationship between the teaching staff and theStudent Counseling Department (DECE) is also identified, which limits the impact of institutional interventions.The discussion highlights that inclusion cannot be limited to the physical presence of students in the classroom,but rather requires conscious pedagogical practices and accessible educational environments. Teacher trainingmust be ongoing, ethical, and diversity-oriented, thus enabling equitable and quality education. In conclusion,strengthening teacher training and fostering effective collaboration between families, teachers, and support ser-vices is essential to achieving sustainable educational inclusion.Palabras clave: Inclusion, Teacher training, Diversity, Effective.Pág. 2 / 8
Página 3201REVISTA UNESUM-Ciencias Volumen 10, Número 1, 2026IntroducciónLa inclusión educativa ha adquirido unpapel fundamental en los sistemas edu-cativos, promoviendo el acceso, la perma-nencia y el éxito de todos los estudiantes,independientemente de sus condicionesfísicas, sensoriales, intelectuales o emocio-nales. Sin embargo, para que la inclusiónsea efectiva, se requiere que los docentesestén debidamente formados para respon-der a la diversidad en el aula.Una de las principales barreras para unainclusión efectiva es la falta de prepara-ción del profesorado para atender adecua-damente a estudiantes con NecesidadesEducativas Especiales (NEE). Esta proble-mática se refleja en la poca implementaciónde estrategias diferenciadas, el desconoci-miento de adaptaciones curriculares y la es-casa articulación con los departamentos deapoyo institucional como el Departamentode Consejería Estudiantil (DECE).En la actualidad, las políticas educativaspromueven una mayor inclusión, por lo quees imperativo entender cómo la capacita-ción de los docentes influye en su capacidadpara ajustar el currículo a las necesidadesindividuales de los estudiantes (Paladines &Regina, 2024). En este sentido, la capacita-ción docente no solo mejora el conocimien-to técnico sobre adaptaciones curriculares,sino que también fortalece actitudes inclusi-vas, desarrolla competencias pedagógicasdiferenciadas y fomenta una mayor sensibi-lidad hacia las necesidades particulares dellos estudiantes.Por tanto, la función docente implica, ana-lizar no solo sus competencias profesiona-les, sino también las condiciones institucio-nales y sociales en las que ejercen su labor.Partimos del hecho de reconocer que el sis-tema educativo es esencial en el desarrollode las sociedades modernas y, por tanto, elrol que tienen los docentes se convierte enun eje estratégico para la reflexión, cuandode calidad educativa se trata (Trujillo & Gar-cia, 2022)ARTÍCULO ORIGINAL: IMPORTANCIA DE LA FORMACIÓN DOCENTE EN LA ATENCIÓN A ESTUDIANTES CONNECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALESEn este sentido, el papel que desempeñalos docentes adquiere una relevancia es-tratégica, ya que son ellos quienes, desdela práctica pedagógica, materializan losprincipios, objetivos y valores del sistemaeducativo. Su actuación no solo incide di-rectamente en los aprendizajes de los es-tudiantes, sino que también condiciona lacalidad del ambiente escolar, la equidad enlas oportunidades educativas y la inclusiónefectiva de todos los alumnos sin distinción.Además, la figura del docente se vuelveaún más relevante, ya que se espera queresponda a una diversidad creciente en elaula, integrando enfoques pedagógicosque promuevan la equidad y la participa-ción de todos los estudiantes. Los cambioscientíficos, tecnológicos y socioculturaleshan impulsado transformaciones en los sis-temas educativos, exigiendo una formacióndocente orientada a la inclusión (Banda &Centurión, 2025)Cabe indicar, que la inclusión educativa,como principio rector de los sistemas mo-dernos, exige una formación docente quetrascienda los modelos tradicionales y queincorpore competencias para atender a lasdiferencias individuales, especialmente deaquellos estudiantes en situación de disca-pacidad o vulnerabilidad. Esta formación nodebe ser entendida solo como una prepara-ción técnica, sino como un proceso conti-nuo que permita al profesorado desarrollarsensibilidad, adaptabilidad y compromisoético con la diversidad.La igualdad dentro de las aulas de clases yfuera de ellas es un reto que se viene plan-teando hace mucho tiempo en el sistemaeducativo, la inclusión de estudiantes connecesidades educativas asociadas y noasociadas a una discapacidad en la edu-cación regular ha manifestado un grupo decambios pedagógicos (Meza y otros, 2020).De esta manera, la inclusión no se limita auna exigencia normativa, sino que se con-vierte en una práctica pedagógica cons-ciente, transformadora y sostenida en elPág. 3 / 8
Página 4REVISTA UNESUM-Ciencias Volumen 10, Número 1, 2026202tiempo. Fortalecer la formación docentecon un enfoque inclusivo es, por tanto, unacondición indispensable para avanzar ha-cia una educación más justa y de calidadpara todos.La inclusión educativa es un principio funda-mental para garantizar la equidad y calidaden el acceso a la educación. Este estudioanaliza la necesidad de estrategias inclusi-vas en el ámbito educativo, abordando losprincipales desafíos y oportunidades en suimplementación (Bojorque & Mero, 2025).En este contexto, la inclusión en el ámbitoeducativo constituye un eje importante paralograr una educación equitativa y de cali-dad para todos los estudiantes, sin importarsus condiciones personales. En este marco,resulta urgente identificar e implementar es-trategias inclusivas que no solo faciliten laparticipación activa d ellos estudiantes connecesidades educativas especiales, sino quetambién promuevan un entorno escolar res-petuoso, flexible y adaptado a las diferencias.Finalmente, es indispensable promoveruna capacitación continua, practica y con-textualizada que fortalezca las competen-cias inclusivas del profesorado. Solo asíserá posible construir entornos escolaresmás equitativos y adaptados a diversidad,la inclusión no debe ser vista como unaobligación, sino como un compromiso éti-co y pedagógico.En este sentido, el objetivo del presente artí-culo es analizar cómo la formación docenteinfluye en la calidad de la atención que re-ciben los estudiantes con NEE para mejorarsu integración en el aula, partiendo de la ex-periencia de una madre de familia y docentecomo informante de su propia experiencia.La investigación busca identificar cómose experimenta la inclusión de estudiantescon discapacidad intelectual en institucio-nes educativas regulares, a partir de unaexperiencia directa y cotidiana. Asimismo,se pretende visibilizar las tensiones, desa-fíos y oportunidades que surgen cuando lospadres asumen un papel activo en la vidaescolar de sus hijos, especialmente cuan-do cuentan con formación profesional eneducación. El testimonio de la participantecontribuye a una mejor comprensión del fe-nómeno desde una posición privilegiada deobservación y vivencia.Materiales y métodosEste estudio se enmarca dentro de un enfo-que cualitativo de tipo descriptivo, cuyo pro-pósito es comprender, desde una perspecti-va vivencial, la percepción de una madre defamilia que también ejerce el rol de docen-te. Esta doble condición le permite ofreceruna mirada enriquecida y profunda sobre losprocesos de inclusión educativa, al estar in-volucrada tanto desde el ámbito emocional yafectivo, como desde el pedagógico.Se entrevistó a la madre de un estudiantecon diagnóstico de discapacidad intelec-tual del 40% y retraso mental moderado,quien ha estado matriculado durante cuatroaños en una institución educativa regular.Este tiempo de permanencia ha permitidoa la madre observar de forma constante ydetallada los procesos de adaptación curri-cular, interacción social y evolución acadé-mica de su hijo. Su testimonio proporcionainformación clave sobre cómo se implemen-tan las políticas de inclusión en el contextoreal del aula y cuáles han sido las barreras yfacilitadores que han marcado el desarrolloescolar del estudiante.Cabe destacar que la elección de esta in-formante se basó en su experiencia directacon el sistema educativo inclusivo, sumadaa su formación y desempeño profesionalcomo docente. Esta característica singularenriquece el análisis, ya que permite con-trastar la experiencia personal con los co-nocimientos pedagógicos adquiridos en sucarrera. Además, la duración del vínculo delestudiante con la institución representa unaoportunidad valiosa para evaluar la consis-tencia y sostenibilidad de las prácticas in-clusivas a lo largo del tiempo.Ortega Flores, A. J., & Peñafiel Parrales , J. C.Pág. 4 / 8
Página 5203REVISTA UNESUM-Ciencias Volumen 10, Número 1, 2026Para la recolección de datos se aplicó unaentrevista semiestructurada, compues-ta por ocho preguntas abiertas diseñadaspara obtener información detallada y re-flexiva sobre distintos aspectos del proce-so inclusivo. La entrevista se organizó entorno a cuatro ejes temáticos: percepcióndel apoyo docente, estrategias pedagógi-cas empleadas, avances en el aprendizajedel estudiante y sugerencias para mejorarla inclusión. Este instrumento permitió re-coger no solo datos objetivos, sino tambiénapreciaciones subjetivas que enriquecen lacomprensión del fenómeno desde la expe-riencia vivida.La entrevista fue realizada en un entornocómodo y de confianza, lo cual favorecióuna comunicación fluida y auténtica. Asi-mismo, se garantizó la confidencialidad dela información y el consentimiento informa-do, de acuerdo con los principios éticos dela investigación cualitativa. Las respuestasobtenidas ofrecen un panorama claro delos elementos que inciden en la inclusiónefectiva de estudiantes con discapacidadintelectual, y ponen en evidencia la nece-sidad de fortalecer la formación docente yla articulación entre familia y escuela comopilares fundamentales del proceso.ResultadosEn el siguiente trabajo de investigación serealizó una entrevista a una madre de fami-lia, en el caso de su hija con NecesidadesEducativas Especiales (NEE).1. ¿Cuál es el diagnóstico o necesidadeducativa especial que presenta su hi-jo(a)?Mi hija presenta un diagnóstico de discapa-cidad intelectual del 40% y retraso mentalmoderado, lo cual implica dificultades sig-nificativas en los procesos de aprendizaje,especialmente en las áreas cognitivas, deatención y lenguaje. Esta condición afectasu capacidad para seguir el ritmo académi-co tradicional, por lo que requiere adapta-ciones curriculares y estrategias pedagógi-cas personalizadas para poder avanzar ensu proceso educativo.2. ¿Desde cuándo asiste su hijo(a) a estainstitución educativa?Mi hija asiste en esta institución educativadesde hace cuatro años. Durante este tiem-po ha cursado sus estudios en el sistemaregular, lo que nos ha permitido observar decerca cómo se ha desarrollado su procesode inclusión.3. ¿Considera que los docentes de lainstitución están preparados para tra-bajar con estudiantes con necesida-des educativas especiales?Desde mi experiencia como madre y tam-bién como docente, considero que, en ge-neral, los docentes de la institución no estánsuficientemente preparados para trabajarcon estudiantes con necesidades educati-vas especiales. Aunque tienen buena dis-posición, muchas veces carecen de la for-mación específica necesaria para atenderadecuadamente a estudiantes con disca-pacidad intelectual.4. ¿Ha observado usted que los docen-tes aplican estrategias específicaspara apoyar a su hijo(a)?En mi observación, los docentes no sue-len aplicar estrategias pedagógicas espe-cíficas orientadas al tipo de discapacidadque presenta mi hijo. En ocasiones utilizanmateriales visuales o actividades prácticaspara mantenerlo activo o entretenido, perono siempre están adaptadas a su nivel decomprensión ni responden a una planifica-ción educativa individualizada.5. ¿Ha notado avances en el aprendizajeo desarrollo de su hijo(a) desde queestá en esta institución?Lamentablemente, no he observado avan-ces significativos en el aprendizaje acadé-mico de mi hija durante estos cuatro años.Debido a su diagnóstico, sabemos que haylimitaciones en su capacidad intelectualARTÍCULO ORIGINAL: IMPORTANCIA DE LA FORMACIÓN DOCENTE EN LA ATENCIÓN A ESTUDIANTES CONNECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALESPág. 5 / 8
Página 6REVISTA UNESUM-Ciencias Volumen 10, Número 1, 2026204que permanecerán a lo largo de su vida.Sin embargo, eso no significa que no pue-da desarrollarse en otras áreas, como ha-bilidades sociales, motricidad, autonomía ocomunicación.6. ¿Recibe apoyo del Departamento deConsejería Estudiantil (DECE) o deotro personal especializado?Sí, he recibido apoyo por parte del Depar-tamento de Consejería Estudiantil (DECE),quienes han estado atentos a su situacióny han realizado algunas intervenciones. Sinembargo, este apoyo suele ser esporádicoy no siempre articulado con los docentesdel aula.7. Desde su perspectiva, ¿qué impor-tancia tiene la preparación de los do-centes en la educación de estudiantescon NEE?La preparación docente es absolutamen-te fundamental. Los docentes deben estarcapacitados no solo en contenidos acadé-micos, sino también en estrategias de en-señanza inclusiva, manejo de aula diversay conocimiento de las distintas discapaci-dades. Esta preparación les permitirá iden-tificar las necesidades individuales de losestudiantes y ofrecerles las herramientasnecesarias para que puedan desarrollarsedentro de un entorno escolar que los valore,respete y acompañen. Yo como madre meha tocado prepararme y capacitarme parapoder ayudar y orientar a la niña.8. ¿Qué recomendaciones daría ustedpara mejorar la inclusión educativa enla institución?Recomendaría, en primer lugar, que se ge-neren espacios adecuados dentro de la ins-titución, tanto físicos como pedagógicos,que respondan a las necesidades de losestudiantes con necesidades educativasespeciales. Es fundamental contar con re-cursos didácticos adaptados, profesiona-les especializados. También es importanteimplementar procesos de formación conti-nua para los docentes, así como fomentarla participación activa de las familias en elproceso educativo. Solo así se podrá garan-tizar que los estudiantes con necesidadeseducativas especiales tengan una expe-riencia escolar significativa, que les permitadesarrollarse y superarse cada díaAnálisisLos datos obtenidos a través de la entre-vista evidencian una serie de factores quelimitan la efectividad del proceso educativopara estudiantes con Necesidades Educa-tivas Especiales (NEE). En primer lugar, sedestaca una falta evidente de formación do-cente. La madre entrevistada señala que losmaestros de la institución no cuentan conla preparación necesaria para trabajar conestudiantes que presentan discapacidadesintelectuales u otras condiciones especia-les, lo cual repercute directamente en la ca-lidad de la atención brindada en el aula.Asimismo, se observa una ausencia de es-trategias pedagógicas específicas. Segúnla percepción de la madre, las acciones im-plementadas por los docentes se reducena mantener al estudiante ocupado, sin unaplanificación didáctica que responda a susnecesidades particulares. Esto sugiere unafalta de conocimiento sobre adaptacionescurriculares, metodologías diferenciadas yel diseño de apoyos personalizados que fo-menten el aprendizaje significativo.En cuanto a los avances en el desarrollo delestudiante, la madre expresa que no ha perci-bido mejoras notables desde que su hijo asis-te a la institución, lo que atribuye tanto a laslimitaciones propias de la discapacidad (40%de discapacidad intelectual y retraso mentalmoderado), como a la ausencia de una aten-ción educativa especializada. Esta situaciónrefuerza la importancia de contar con perso-nal capacitado que pueda implementar inter-venciones efectivas y sostenidas.Por otro lado, aunque el estudiante recibeapoyo del Departamento de Consejería Es-tudiantil (DECE), dicho acompañamientoOrtega Flores, A. J., & Peñafiel Parrales , J. C.Pág. 6 / 8
Página 7205REVISTA UNESUM-Ciencias Volumen 10, Número 1, 2026es percibido como insuficiente frente a lamagnitud de las necesidades y la falta decoordinación con el cuerpo docente. Estorefleja una desconexión entre los serviciosde apoyo y la práctica pedagógica cotidia-na, lo cual limita el impacto positivo que po-drían tener dichas intervenciones.La entrevistada también enfatiza la impor-tancia de la formación docente, destacan-do que es indispensable que los maestrosestén capacitados y que las institucioneseducativas cuenten con entornos adecua-dos que faciliten la inclusión. Considera quesolo con una preparación adecuada es po-sible brindar un apoyo real a los estudian-tes con NEE, garantizando su participacióny desarrollo dentro del aula regular.Finalmente, en cuanto a las recomendacionespara mejorar la inclusión educativa, la madresugiere fortalecer la capacitación del perso-nal docente y adecuar el entorno escolar a lasnecesidades de estos estudiantes. Proponeque las instituciones deben crear condicionesque favorezcan el aprendizaje, el desarrollo yla integración, promoviendo una educaciónverdaderamente inclusiva y equitativa.DiscusiónLos hallazgos obtenidos a partir de la en-trevista evidencian las dificultades estruc-turales y pedagógicas que persisten enla educación inclusiva dentro del sistemaeducativo regular. A pesar de que se reco-noce la presencia de estudiantes Con Ne-cesidades Educativas Especiales (NEE) enlas aulas, la preparación docente y la imple-mentación de estrategias adaptadas conti-núan siendo limitadas. Tal como lo indica lamadre entrevistada, los docentes presen-tan buena disposición, pero no poseen lascompetencias específicas necesarias paraatender adecuadamente a estudiantes condiscapacidad intelectual.Este hallazgo coincide con estudios previosque advierten sobre la brecha entre las po-líticas de inclusión y su aplicación prácticaen el aula. La falta de estrategias pedagó-gicas individualizadas, la escasa planifica-ción adaptativa y el uso de recursos didác-ticos no diferenciados reflejan una inclusiónmás simbólica que efectiva. El caso presen-tado pone en evidencia que, sin una forma-ción continua y especializada, los docentesno pueden garantizar una educación decalidad para todos los estudiantes, espe-cialmente para aquellos que requieren unenfoque educativo diferenciado.Por otra parte, la percepción de avances li-mitados en el desarrollo del estudiante, pesea estar inmerso en el sistema educativo regu-lar durante cuatro años, subraya la urgenciade revisar los enfoques de atención y acom-pañamiento. Aunque las características deldiagnóstico de discapacidad intelectual del40% y retraso mental moderado implicanretos significativos, no deben ser una justi-ficación para la falta de progreso, particu-larmente en aspectos como la autonomía, lasocialización o la comunicación.Otro punto relevante es la desconexión entrelos servicios del Departamento de Conseje-ría Estudiantil (DECE) y el trabajo en aula. Laintervención ocasional y poco articulada delDECE disminuye la efectividad del apoyo, locual refuerza la necesidad de un trabajo co-laborativo y multidisciplinario constante entretodos los actores educativos.Además, la entrevistada, que también sedesempeña como docente, destaca la ne-cesidad de una transformación institucionalprofunda. No basta con incluir físicamenteal estudiante en el aula; se requiere una in-clusión real que contemple adecuacionescurriculares, personal especializado, recur-sos didácticos pertinentes y un entorno es-colar sensible y accesibleConclusiónLa información recabada permite concluirque, si bien existe intensiones de inclusiónen la institución educativa donde esta matri-culada la estudiante, esta no se concreta demanera efectiva debido a la falta de prepa-ración docente, la ausencia de estrategiasARTÍCULO ORIGINAL: IMPORTANCIA DE LA FORMACIÓN DOCENTE EN LA ATENCIÓN A ESTUDIANTES CONNECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALESPág. 7 / 8
Página 8REVISTA UNESUM-Ciencias Volumen 10, Número 1, 2026206pedagógicas adaptadas y la limitada coor-dinación con los servicios de apoyo. Esteescenario pone en riesgo el derecho a unaeducación de calidad para los estudiantescon NEE, particularmente aquellos con dis-capacidad intelectual.Es importante fortalecer la formación inicialy continua del profesorado en educacióninclusiva, implementar adecuaciones curri-culares basadas en las necesidades indi-viduales y establecer el apoyo coherente ypermanente entre docentes, familia y per-sonal especializado, solo a través de unaintervención integral y sostenida se podrágarantizar una verdadera inclusión que nosolo acoja, sino que también potencie el de-sarrollo integral de los estudiantes.Para finalizar, esta investigación reafirmaque la educación inclusiva no es un reto ex-clusivo del estudiante, sino del sistema edu-cativo en conjunto. Además, el compromisoinstitucional y la formación profesional sonfactores clave para construir entornos esco-lares equitativos y justos.BibliografíaBanda, L., & Centurión, A. (2025). Formación docen-te en educación inclusiva: Revisión sistemática.Horizontes. Revista De Investigación En Cien-cias De La Educación, 9(38), 114–128. https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v9i38.1022Bojorque, J., & Mero, M. (2025). Necesidades Edu-cativas Especiales en el ámbito educativo: Re-sumen crítico. Revista Científica Arbitrada dela Fundación MenteClara (La Tejedora), 8(18),1–15. https://doi.org/10.56124/tj.v8i17ep.015Meza, Y., Esaud, W., & Barcia, M. (2020). Formaciónintegral para estudiantes con necesidades edu-cativas especiales. Dominio de las Ciencias,6(3), 570–584. https://dx.doi.org/10.23857/dc.v6i3.1311Paladines, Y., & Regina, A. (2024). La inclusión es-colar: la importancia de la capacitación docenteen la implementación de adaptaciones curricu-lares. LATAM Revista Latinoamericana de Cien-cias Sociales y Humanidades, 5(4), 1845–1856.https://doi.org/10.56712/latam.v5i4.2468Trujillo, M., & García, D. (2022). Formación docen-te y calidad de la educación. Revista Intera-mericana de Investigación Educación y Pe-dagogía (RIIEP), 15(1), 101–125. https://doi.org/10.15332/25005421.7896Cómo citar: Ortega Flores, A. J., & Peñafiel Parrales, J. C. . (2026). Importancia de la formación docenteen la atención a estudiantes con necesidades educa-tivas especiales. UNESUM - Ciencias. Revista Cien-tífica Multidisciplinaria, 10(1), 199–206. https://doi.org/10.47230/unesum-ciencias.v10.n1.2026.199-206Ortega Flores, A. J., & Peñafiel Parrales , J. C.Pág. 8 / 8