Creatividad e Innovación Empresarial: Un Análisis

de su incidencia en los emprendimientos de los

graduados de Administración de Empresas

https://doi.org/10.47230/unesum-ciencias.v9.n3.2025.28-42

Revista UNESUM-Ciencias

Volumen 9, Número 3, 2025

Universidad Estatal del Sur de Manabí

ISSN-e: 2602-8166

Business Creativity and Innovation: An analysis of their

incidence in the entrepreneurship of Business

Administration graduates

REVISTA UNESUM-Ciencias

UNIVERSIDAD ESTATAL DEL SUR DE MANABÍ

Volumen: 9

Número: 3

Año: 2025

Paginación: 28-42

URL: https://revistas.unesum.edu.ec/index.php/unesumciencias/article/view/1014

*Correspondencia autor: birmaniayc01@gmail.com

Recibido: 10-02-2025 Aceptado: 11-06-2025 Publicado: 25-09-2025

Yulexy Birmania Cedeño Zambrano

https://orcid.org/0009-0003-6175-1182

Antonio Eduardo Osejos Vásquez

https://orcid.org/0000-0003-0692-4565

Liliana Alexandra Pilligua Macías

https://orcid.org/0009-0007-6857-3330

1. Universidad Estatal del Sur de Manabí; Jipijapa, Ecuador.

2. Universidad Estatal del Sur de Manabí; Jipijapa, Ecuador.

3. Universidad Estatal del Sur de Manabí; Jipijapa, Ecuador.

ARTÍCULO ORIGINAL

RESUMEN

La creatividad no deja ver la expresión de la innovación en los emprendimientos desarrollados por los gra-

duados constituyendo un reto para el desarrollo tanto empresarial como educativo. El presente artículo tuvo

como objetivo analizar la relación existente entre creatividad y actividades de emprendimiento e innovación

en los graduados en la carrera de Administración de Empresas de la Universidad Estatal del Sur de Manabí.

Se aplicó una metodología descriptiva con un enfoque cuantitativo y un diseño transversal, utilizando un cues-

tionario para medir las variables. Los resultados mostraron la existencia de una relación superior a la crítica

signiﬁcativa mediante el coeﬁciente de Spearman de 0,881 y un valor de signiﬁcación de 0,000, es decir, hay

una muy fuerte relación positiva entre las variables. Sin embargo, se encuentran limitaciones en la aplicación

práctica de la creatividad derivadas de una formación educativa mayormente teórica. De las conclusiones se

destacan la necesidad de implementar modelos educativos que relacionen la creatividad con la práctica y

que impliquen el desarrollo empresarial y la destreza en resolución de problemas reales, posicionando a los

graduados como agentes de cambio frente a un entorno competitivo.

Palabras clave: Creatividad, Educación, Emprendimiento, Graduados, Innovación.

ABSTRACT

Creativity does not allow to see the expression of innovation in the entrepreneurship developed by graduates,

constituting a challenge for both business and educational development. The objective of this article was to

analyze the relationship between creativity and entrepreneurship and innovation activities in graduates of the

Business Administration program at the Universidad Estatal del Sur de Manabí. A descriptive methodology

with a quantitative approach and a cross-sectional design was applied, using a questionnaire to measure the

variables. The results showed the existence of a relationship higher than the critical signiﬁcant through Spear-

man's coefﬁcient of 0.881 and a signiﬁcance value of 0.000, that is, there is a very strong positive relationship

between the variables. However, limitations are found in the practical application of creativity derived from a

mostly theoretical educational training. The conclusions highlight the need to implement educational models

that relate creativity with practice and that involve business development and the practice of solving real pro-

blems, positioning graduates as agents of change in a competitive environment.

Palabras clave: Creativity, Education, Entrepreneurship, Graduates, Innovation.

REVISTA UNESUM-Ciencias Volumen 9, Número 3, 2025

Introducción

En la actualidad internacional, el emprendi-

miento se establece como hilo conductor del

desarrollo económico en la medida que se

convierte en un eje de gran relevancia para

los gobiernos y para las organizaciones in-

ternacionales. Tal como pone de maniﬁesto

Molina (2022), el desarrollo del emprendi-

miento establecidos con la inversión, el inte-

rés y el esfuerzo del estado en la organiza-

ción de la investigación y la innovación. Se

constata que éstas refuerzan las destrezas

de competencia en el mercado y construyen

economías del saber, las más adecuadas

para la sostenibilidad de las sociedades.

La creatividad de forma tal que la entende-

mos como un aspecto clave en la caracte-

rización de las personas que, hoy en día,

sean capaces de resolver la situación actual

de manera creativa y ﬂexible. Para Alarcón y

Jiménez (2021), la creatividad es un aspecto

clave en la educación ya que permite el que

el personal reorganice los procesos, detecte

los mejores recursos e inserte la solución de

los problemas desde otras perspectivas. El

proceso de enseñanza-aprendizaje que fo-

menta el desarrollo de estas competencias

no sólo favorece el espíritu emprendedor,

sino que también estimula las potencialida-

des de los futuros emprendedores de amol-

darse a la realidad cambiante.

Desde una perspectiva organizacional, Ca-

nizales (2020) sostiene que la innovación no

se limita meramente al progreso tecnológi-

co, sino que se fundamenta como una cultu-

ra empresarial necesaria para la subsisten-

cia de las organizaciones. La adecuación

del talento humano a la institucionalidad de

los objetivos estratégicos contribuye a que

las ideas creativas evolucionen en forma

de resultados importantes en las distintas

áreas operativas. De este modo, la interrela-

ción entre creatividad e innovación se esta-

blece como un elemento fundamental para

la continuidad y el desarrollo de las orga-

nizaciones que existen en los mercados al-

tamente competitivos que nos rodean. Para

Cedeño Zambrano, Y., Osejos Vásquez, A. E., & Pilligua Macías, L. A.

ello, hay que constatar que la potenciación

de competencias como la creatividad y la

innovación son necesarias para formar a los

alumnos que van a estar en un entorno em-

presarial cambiante.

En este sentido, Hernán (2020) refuerza su

aﬁrmación al señalar que para poder in-

crementar la competitividad en el ámbito

empresarial es necesario el impulso de la

innovación en tanto que facilita la aplica-

ción de la creatividad tanto para mejorar los

productos como para evolucionar los ser-

vicios. Finalmente, es relevante destacar,

como lo exponen López et al. (2021), que

la combinación de creatividad, innovación y

emprendimiento trasciende la mera genera-

ción de ideas.

En suma, la creatividad y la innovación

se emergen como variables interdepen-

dientes que, combinadas con un lideraz-

go emprendedor efectivo y una formación

universitaria de calidad, potencian los em-

prendimientos. El análisis de estas dimen-

siones ofrece un marco sólido para com-

prender la incidencia de estas variables en

la capacidad emprendedora.

En esta línea de acción, a la vez, se des-

cubre una problemática particular para los

graduados de la carrera de Administración

de Empresas de la Universidad Estatal del

Sur de Manabí, en el cantón Jipijapa.

Por un lado, se cuentan con una base teórica

bien consolidada, pero, por otro lado, muchos

de estos profesionales carecen de competen-

cias para aplicar creatividad e innovación en

sus actividades empresariales. De ahí que

hallarse con capacidades limitadas para con-

tribuir a la previsión de negocios sostenibles

y competitivos evidencie la necesidad de fo-

mentar un trabajo más acabado en la promo-

ción de este tipo de habilidades.

Como solución a la problemática enuncia-

da, la investigación realizada a la carrera

de Administración de Empresas de la Uni-

versidad Estatal del Sur de Manabí adopta

un enfoque descriptivo con un diseño trans-

REVISTA UNESUM-Ciencias Volumen 9, Número 3, 2025

ARTÍCULO ORIGINAL: CREATIVIDAD E INNOVACIÓN EMPRESARIAL: UN ANÁLISIS DE SU INCIDENCIA EN LOS

EMPRENDIMIENTOS DE LOS GRADUADOS DE ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS

versal. En términos de su metodología, se

combinan métodos cualitativos y cuantitati-

vos para dar motivo a la determinación de

factores relacionados con la relación entre

creatividad, actividades emprendedoras e

innovadoras en los graduados de la carrera

de Administración de Empresas.

La hipótesis alternativa H1 propone que la

relación entre el nivel de creatividad de los

graduados y su participación en activida-

des innovadoras y emprendedoras sí está

relacionada, mientras que la hipótesis nula

H0 plantea que no hay relación signiﬁcati-

va entre el nivel de creatividad de los gra-

duados y su participación en actividades

innovadoras y emprendedoras. Ambas hi-

pótesis se transforman en supuestos para

evaluar, con rigor metodológico, la relación

entre la creatividad dentro de la actividad

emprendedora e innovadora, y la incidencia

dentro de las empresas.

Por ende, el propósito de esta investigación

es fortalecer estas competencias en los

profesionales con la ﬁnalidad de transfor-

mar dichas ideas en procesos, productos y

servicios innovadores, con el potencial de

impactar de manera signiﬁcativa en el en-

torno. Por tanto, este estudio busca no solo

analizar el impacto de estas capacidades,

sino también ofrecer lineamientos estratégi-

cos que contribuyan a la formación integral

de los graduados y al fortalecimiento de sus

aportes al desarrollo económico y social del

cantón Jipijapa y de la región.

Metodología

Esta investigación adopta un enfoque des-

criptivo, destinada a explorar y detallar la

relación entre creatividad e innovación em-

presarial en los emprendimientos de los

graduados de la carrera de Administración

de Empresas de la Universidad Estatal del

Sur de Manabí. Mediante un diseño trans-

versal, se logra capturar la información en

un solo momento, favoreciendo la caracteri-

zación ﬁel de las variables a indagar.

La metodología que se implanta es la que

conjuga métodos cualitativos y cuantita-

tivos, para realizar un análisis de las va-

riables. En un lado, el enfoque cualitativo

centra el momento en las percepciones y

vivencias de los sujetos; en deﬁnitiva, se

le dará un contexto a la manera de cono-

cer el fenómeno. En el otro lado, el enfoque

cuantitativo hace hincapié en la objetividad

y exactitud de la investigación; en suma, se

obtienen datos medibles que dan tono a la

determinación del estudio.

La investigación se centra en una población

determinada, la que abarca los graduados

de la carrera de Administración de Empre-

sas de la Universidad Estatal del Sur de Ma-

nabí del PI 2021 hasta el PI 2024 y que tie-

ne como especiﬁcaciones una muestra de

203 graduados. Este grupo será sujeto de

encuestas, garantizando la recolección de

datos para los objetivos de la investigación.

La principal herramienta de recolección de

datos concretada en la encuesta estructura-

da, formulada con el objetivo de escudriñar

las dimensiones importantes de creatividad

e innovación empresarial. Este instrumen-

to contiene ítems especíﬁcos que permite

una recolección de datos especíﬁcos para

capturar información correspondiente y asi

alcanzar los objetivos del estudio.

Con el objetivo de tener garantizada la co-

rrecta recolección y cómputo de datos, se

procedió a ocupar el software SPSS (Statis-

tical Package for the Social Sciences) como

software de recolección tipo encuestas.

Resultados

Desde la uniﬁcación de datos y análisis,

surgen descubrimientos relevantes que de-

muestran las relaciones entre la creatividad y

la innovación en las iniciativas empresariales

de los egresados de la carrera de Administra-

ción de Empresas de la Universidad Estatal

del Sur de Manabí. Estos resultados, construi-

dos sobre la base del trabajo realizado con

los graduados del periodo PII 2021 hasta el

REVISTA UNESUM-Ciencias Volumen 9, Número 3, 2025

PI 2024, integran perspectivas cuantitativas

y cualitativas que permiten comprender de

manera integral las dinámicas estudiadas.

Lo que se expone a continuación detalla las

tendencias, patrones y relaciones identiﬁca-

das, respondiendo con rigor a las hipótesis

planteadas y enriqueciendo la perspectiva

sobre el fenómeno investigado, mismos que

se presentarán a continuación.

Tabla 1.

Iniciativa Emprendedora de Graduados de Administración de Empresas Desde su Gra-

duación

Sector público (Educación primaria, secundaria, terciaria u otro.)

1,97%

Sector privado (Comercio, servicios financieros, telecomunicaciones, u otro)

39,9%

Ninguna de las anteriores.

118

58,13%

Total

203

100%

Preguntas

Alternativas

Total

¿Es usted una persona creativa?

96,00%

4,00%

100,00%

¿Le gustan las ideas nuevas?

98,00%

2,00%

100,00%

¿Se adapta con facilidad a las situaciones imprevistas?

88,00%

12,00%

100,00%

¿Cree que aún le queda mucho por aprender?

98,00%

2,00%

100,00%

¿Se informa continuamente de lo que ocurre en su entorno?

88,00%

12,00%

100,00%

¿Piensa que los problemas solo tienen una solución?

34,00%

66,00%

100,00%

¿Le gusta el riesgo de lo desconocido?

62,00%

38,00%

100,00%

¿Le gusta descubrir o explorar nuevos caminos?

96,00%

4,00%

100,00%

¿Suele advertir los cambios que suceden a su alrededor?

84,00%

16,00%

100,00%

¿Asiste a cursos, actividades culturales u otros?

46,00%

54,00%

100,00%

¿Considera usted que cuando emprende un proyecto lo

continúa hasta el fin?

82,00%

18,00%

100,00%

¿Se considera una persona espontánea?

86,00%

14,00%

100,00%

¿Le gusta competir?

82,00%

18,00%

100,00%

¿Se siente inspirado muy a menudo?

88,00%

12,00%

100,00%

¿Se siente emprendedor/a?

88,00%

12,00%

100,00%

Total

203

Nada

1,97%

Poco

5,91%

Regular

20,2%

Mucho

118

58,13%

Totalmente

13,79%

Total

203

100%

Sí

28,08%

146

71,92%

Total

203

100%

La distribución de graduados que han inicia-

do un emprendimiento frente a quienes no

lo han hecho evidencia una realidad desa-

ﬁante que invita a un análisis profundo sobre

el impacto de la formación recibida en Ad-

ministración de Empresas. Con un 28.08%

que aﬁrma haber emprendido, se observa

que una porción considerable de los gra-

duados ha logrado trasladar los conocimien-

tos adquiridos a la acción práctica, lo cual

demuestra un nivel de preparación que fo-

menta la iniciativa empresarial. Sin embargo,

este grupo sigue siendo minoritario frente a

un 71.92% que no ha iniciado ningún pro-

yecto empresarial, lo que plantea interrogan-

tes clave sobre las barreras que podrían es-

tar limitando la materialización del potencial

emprendedor en esta población.

Tabla 2.

Actividad Alternativa Generada por Graduados de Administración de Empresas No Em-

prendedores

Sector público (Educación primaria, secundaria, terciaria u otro.)

1,97%

Sector privado (Comercio, servicios financieros, telecomunicaciones, u otro)

39,9%

Ninguna de las anteriores.

118

58,13%

Total

203

100%

Preguntas

Alternativas

Total

¿Es usted una persona creativa?

96,00%

4,00%

100,00%

¿Le gustan las ideas nuevas?

98,00%

2,00%

100,00%

¿Se adapta con facilidad a las situaciones imprevistas?

88,00%

12,00%

100,00%

¿Cree que aún le queda mucho por aprender?

98,00%

2,00%

100,00%

¿Se informa continuamente de lo que ocurre en su entorno?

88,00%

12,00%

100,00%

¿Piensa que los problemas solo tienen una solución?

34,00%

66,00%

100,00%

¿Le gusta el riesgo de lo desconocido?

62,00%

38,00%

100,00%

¿Le gusta descubrir o explorar nuevos caminos?

96,00%

4,00%

100,00%

¿Suele advertir los cambios que suceden a su alrededor?

84,00%

16,00%

100,00%

¿Asiste a cursos, actividades culturales u otros?

46,00%

54,00%

100,00%

¿Considera usted que cuando emprende un proyecto lo

continúa hasta el fin?

82,00%

18,00%

100,00%

¿Se considera una persona espontánea?

86,00%

14,00%

100,00%

¿Le gusta competir?

82,00%

18,00%

100,00%

¿Se siente inspirado muy a menudo?

88,00%

12,00%

100,00%

¿Se siente emprendedor/a?

88,00%

12,00%

100,00%

Total

203

Nada

1,97%

Poco

5,91%

Regular

20,2%

Mucho

118

58,13%

Totalmente

13,79%

Total

203

100%

Sí

28,08%

146

71,92%

Total

203

100%

Analizar las actividades que realizan los gra-

duados que no han emprendido comporta,

además, la posibilidad de realizar un análisis

que dé cuenta de una parte de su inserción

en otras ocupaciones y la inactividad de una

fracción importante de estas personas.

Si observamos el conjunto de trabajadores,

podemos dar cuenta de un 39,90% de los

graduados del grupo que ha optado por in-

sertarse en la esfera privada, sumándose,

probablemente, a los empleos conocidos,

ya sea por la búsqueda de estabilidad eco-

nómica o bien porque aprecian que existen

mejores oportunidades de desarrollo en es-

tas áreas. Este comportamiento podría ser un

reﬂejo de la preferencia que tiene este grupo

de graduados para no tomar el riesgo que

implica la creación de negocios propios, lo

que pone de maniﬁesto una de las necesida-

des que se manifestaban en los grupos de

emprendedores en formación relacionados

Cedeño Zambrano, Y., Osejos Vásquez, A. E., & Pilligua Macías, L. A.

REVISTA UNESUM-Ciencias Volumen 9, Número 3, 2025

con el fuerte deseo de contar con mayores

medidas que faciliten alcanzar este objetivo:

la conﬁanza en sí mismos y las habilidades

de los emprendedores a la hora de desem-

peñar las tareas y conocimientos adquiridos

en sus titulaciones universitarias.

Por otra parte, un 1,97% de los graduados

están trabajando en el sector público, lo que

podría relacionarse a una menor disponibili-

dad de vacantes o bien al hecho de que las

competencias ocasionadas en su carrera

no tienen una mayor alineación con los re-

querimientos de este sector. O bien una es-

casa intención de los graduados por buscar

el sector público, a tenor del sector privado

o bien de la opción del emprendimiento.

El dato más trágico, sin embargo, lo consti-

tuye el porcentaje de un 58,13% de gradua-

dos que no han emprendido, que no están

enunciando una actividad laboral que tenga

una relevancia signiﬁcativa. Este porcentaje

tan elevado sirve para poner de maniﬁesto

las diﬁcultades que atañen a la inserción de

esos estudiantes en el mercado laboral en

el que debe insertarse, el cual podría res-

ponder a múltiples tipos de factores que tie-

nen que ver con la diﬁcultad para encontrar

trabajo, la carencia de motivación, o por la

falta de habilidades prácticas que les ase-

guren que los conocimientos adquiridos

son válidos y tienen relación directa con las

exigencias del mercado. Este tipo de aﬁr-

maciones sugiere un desajuste preocupan-

te entre el tipo de formación que proporcio-

na y las oportunidades de poder poner en

práctica esos conocimientos.

Tabla 3.

Percepción de creatividad según el cuestionario CREA aplicado a graduados de Adminis-

tración de Empresas

Sector público (Educación primaria, secundaria, terciaria u otro.)

1,97%

Sector privado (Comercio, servicios financieros, telecomunicaciones, u otro)

39,9%

Ninguna de las anteriores.

118

58,13%

Total

203

100%

Preguntas

Alternativas

Total

¿Es usted una persona creativa?

96,00%

4,00%

100,00%

¿Le gustan las ideas nuevas?

98,00%

2,00%

100,00%

¿Se adapta con facilidad a las situaciones imprevistas?

88,00%

12,00%

100,00%

¿Cree que aún le queda mucho por aprender?

98,00%

2,00%

100,00%

¿Se informa continuamente de lo que ocurre en su entorno?

88,00%

12,00%

100,00%

¿Piensa que los problemas solo tienen una solución?

34,00%

66,00%

100,00%

¿Le gusta el riesgo de lo desconocido?

62,00%

38,00%

100,00%

¿Le gusta descubrir o explorar nuevos caminos?

96,00%

4,00%

100,00%

¿Suele advertir los cambios que suceden a su alrededor?

84,00%

16,00%

100,00%

¿Asiste a cursos, actividades culturales u otros?

46,00%

54,00%

100,00%

¿Considera usted que cuando emprende un proyecto lo

continúa hasta el fin?

82,00% 18,00% 100,00%

¿Se considera una persona espontánea?

86,00%

14,00%

100,00%

¿Le gusta competir?

82,00%

18,00%

100,00%

¿Se siente inspirado muy a menudo?

88,00%

12,00%

100,00%

¿Se siente emprendedor/a?

88,00%

12,00%

100,00%

Total

203

Nada

1,97%

Poco

5,91%

Regular

20,2%

Mucho

118

58,13%

Totalmente

13,79%

Total

203

100%

Sí

28,08%

146

71,92%

Total

203

100%

ARTÍCULO ORIGINAL: CREATIVIDAD E INNOVACIÓN EMPRESARIAL: UN ANÁLISIS DE SU INCIDENCIA EN LOS

EMPRENDIMIENTOS DE LOS GRADUADOS DE ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS

REVISTA UNESUM-Ciencias Volumen 9, Número 3, 2025

Sector público (Educación primaria, secundaria, terciaria u otro.)

1,97%

Sector privado (Comercio, servicios financieros, telecomunicaciones, u otro)

39,9%

Ninguna de las anteriores.

118

58,13%

Total

203

100%

Preguntas

Alternativas

Total

¿Es usted una persona creativa?

96,00%

4,00%

100,00%

¿Le gustan las ideas nuevas?

98,00%

2,00%

100,00%

¿Se adapta con facilidad a las situaciones imprevistas?

88,00%

12,00%

100,00%

¿Cree que aún le queda mucho por aprender?

98,00%

2,00%

100,00%

¿Se informa continuamente de lo que ocurre en su entorno?

88,00%

12,00%

100,00%

¿Piensa que los problemas solo tienen una solución?

34,00%

66,00%

100,00%

¿Le gusta el riesgo de lo desconocido?

62,00%

38,00%

100,00%

¿Le gusta descubrir o explorar nuevos caminos?

96,00%

4,00%

100,00%

¿Suele advertir los cambios que suceden a su alrededor?

84,00%

16,00%

100,00%

¿Asiste a cursos, actividades culturales u otros?

46,00%

54,00%

100,00%

¿Considera usted que cuando emprende un proyecto lo

continúa hasta el fin?

82,00%

18,00%

100,00%

¿Se considera una persona espontánea?

86,00%

14,00%

100,00%

¿Le gusta competir?

82,00%

18,00%

100,00%

¿Se siente inspirado muy a menudo?

88,00%

12,00%

100,00%

¿Se siente emprendedor/a?

88,00%

12,00%

100,00%

Total

203

Nada

1,97%

Poco

5,91%

Regular

20,2%

Mucho

118

58,13%

Totalmente

13,79%

Total

203

100%

Sí

28,08%

146

71,92%

Total

203

100%

El análisis de resultados obtenidos median-

te la implementación del cuestionario CREA

sobre los graduados de la carrera de Ad-

ministración de Empresas en la Universidad

Estatal del Sur de Manabí traza el perﬁl, de

forma clara, de qué se entiende por la crea-

tividad y qué tan comprometido se asume

con esta práctica que tiene que ver con el

nivel de competencias emprendedoras.

En primera instancia, los datos recabados

indican, para el caso del 96% de los en-

cuestados que se consideran creativos,

mientras que el 98% de los graduados

pone de maniﬁesto que es altamente re-

ceptivo hacia ideas nuevas. Este primer

hallazgo es un indicativo de un panorama

esperanzador, puesto que la creatividad se

apodera de ser una propiedad básica en

su identidad, el cual consiste en la propo-

sición de este cuyos propósitos giran en

pro de que estas competencias van a po-

tenciar los emprendimientos.

A partir de este momento, vale la pena ha-

blar de la disposición a seguir aprendiendo

y la adaptación a otros, estas son cualida-

des que se ven materializadas en el 98%

que opina que tiene mucho por aprender, y

el 88% que se adapta con facilidad a situa-

ciones imprevistas. Estas respuestas dan

cuenta de una capacidad reﬂexiva y resi-

liente que potencia la capacidad empren-

dedora, sobre todo, dentro de contextos

volcánicos. Sin embargo, el nexo existente

entre adaptabilidad y disposición al riesgo

queda atemperado, pues solo el 62% de

los graduados muestra proximidad hacia

las situaciones no vistas, lo que parece in-

dicar que algunos de los graduados pue-

den mostrar resistencia ante situaciones

inciertas, uno de los problemas clave en

la innovación.

En este sentido, la percepción sobre la na-

turaleza de los problemas ofrece un con-

traste interesante. Mientras que el 66% de

los graduados considera que los problemas

no tienen una única solución, revelando un

pensamiento divergente y creativo, solo el

46% asiste a cursos, actividades cultura-

les u otras oportunidades de formación ex-

terna. Este hallazgo plantea una paradoja:

aunque reconocen la importancia de abor-

dar problemas desde diferentes perspec-

tivas, la falta de participación en espacios

que estimulan el pensamiento crítico y crea-

tivo podría limitar la consolidación de estas

habilidades en la práctica.

Por último, pero no menos importante, la

perseverancia y el compromiso con los

proyectos aparecen como un punto de re-

ﬂexión. Aunque el 82% asegura que cuan-

do inicia un proyecto lo lleva hasta el ﬁnal

y el 88% se considera emprendedor, este

margen deja un espacio para fortalecer aún

más la motivación intrínseca y la disciplina,

factores esenciales para convertir ideas en

emprendimientos sostenibles. Estos datos

se enlazan con la percepción de inspiración

frecuente, reportada también por un 88%, lo

que conﬁrma que los graduados identiﬁcan

la creatividad no solo como un recurso per-

sonal, sino como un motor en la construc-

ción de sus proyectos.

Cedeño Zambrano, Y., Osejos Vásquez, A. E., & Pilligua Macías, L. A.

REVISTA UNESUM-Ciencias Volumen 9, Número 3, 2025

Tabla 4.

Percepción del Impacto de la Educación en Administración de Empresas en la Capacidad

Creativa

La valoración sobre la inﬂuencia de la edu-

cación en Administración de Empresas en el

desarrollo creativo de los graduados desta-

ca aspectos signiﬁcativos. Un 58.13% aﬁrmó

que su formación contribuyó "mucho" a su

capacidad creativa, mostrando que el pro-

grama académico logra posicionar la crea-

tividad como una herramienta crucial para

el desempeño en escenarios empresariales.

Este resultado reﬂeja el impacto positivo que

pueden tener las metodologías orientadas a

fomentar el pensamiento innovador.

Sin embargo, un 20.70% expresó que la

razonabilidad de la aportación continuaba

siendo "normal" lo que conlleva a una rela-

ción menos signiﬁcativa. La intensidad de

las tácticas de capacitación que se produ-

cen en la ejecución de su aportación po-

día dar a entender la necesidad de articular

mejor la teoría que puede dar cabida a vi-

vencias prácticas que acaban por concre-

tar la creatividad adaptada, otorgando más

protagonismo a aquellos niveles que saben

que: solución a la demanda de innovación y

Sector público (Educación primaria, secundaria, terciaria u otro.)

1,97%

Sector privado (Comercio, servicios financieros, telecomunicaciones, u otro)

39,9%

Ninguna de las anteriores.

118

58,13%

Total

203

100%

Preguntas

Alternativas

Total

¿Es usted una persona creativa?

96,00%

4,00%

100,00%

¿Le gustan las ideas nuevas?

98,00%

2,00%

100,00%

¿Se adapta con facilidad a las situaciones imprevistas?

88,00%

12,00%

100,00%

¿Cree que aún le queda mucho por aprender?

98,00%

2,00%

100,00%

¿Se informa continuamente de lo que ocurre en su entorno?

88,00%

12,00%

100,00%

¿Piensa que los problemas solo tienen una solución?

34,00%

66,00%

100,00%

¿Le gusta el riesgo de lo desconocido?

62,00%

38,00%

100,00%

¿Le gusta descubrir o explorar nuevos caminos?

96,00%

4,00%

100,00%

¿Suele advertir los cambios que suceden a su alrededor?

84,00%

16,00%

100,00%

¿Asiste a cursos, actividades culturales u otros?

46,00%

54,00%

100,00%

¿Considera usted que cuando emprende un proyecto lo

continúa hasta el fin?

82,00%

18,00%

100,00%

¿Se considera una persona espontánea?

86,00%

14,00%

100,00%

¿Le gusta competir?

82,00%

18,00%

100,00%

¿Se siente inspirado muy a menudo?

88,00%

12,00%

100,00%

¿Se siente emprendedor/a?

88,00%

12,00%

100,00%

Total

203

Nada

1,97%

Poco

5,91%

Regular

20,2%

Mucho

118

58,13%

Totalmente

13,79%

Total

203

100%

Sí

28,08%

146

71,92%

Total

203

100%

hacerla. Por otro lado, una exiguos 13.79%

de ellos expresaron al ser preguntados "su

educación también era buena" para el de-

sarrollo de esta capacidad particular, mos-

trando que para un grupo reducido de es-

tudiantes la habilidad es a la medida de la

buena educación que han llegado a recibir

del modelo educativo que ellos dicen que

sí que resulta satisfactorio de sus expectati-

vas de innovación. Este hecho hace pensar

en la posibilidad de inspirar y variar la prác-

tica docente para conseguir que un mayor

porcentaje de alumnos llegue a satisfacer

esta exigencia.

En el otro extremo, un 5.91% consideró

que la inﬂuencia fue "poca", mientras que

un 1.97% no identiﬁcó ninguna contribu-

ción. Aunque representan una minoría, es-

tas percepciones resaltan la importancia

de revisar la implementación del currícu-

lo para identiﬁcar posibles limitaciones en

el acceso a experiencias que estimulen el

pensamiento creativo de manera inclusiva

y personalizada.

Tabla 5.

Frecuencia de Propuestas de Nuevas Ideas o Soluciones en el Lugar de Trabajo entre Gra-

duados de Administración de Empresas

Invitar a emprendedores exitosos como conferencistas

20,02%

Realizar más proyectos prácticos y menos teoría

28,08%

Fomentar la participación en concursos y ferias de innovación

32,02%

Promover trabajos en equipo y proyectos multidisciplinarios

20,02%

Total

203

100%

Correlaciones

Rho de

Spearman

Creatividad

Coeficiente de

correlación

1,000

,881

Sig. (bilateral)

0,000

203

Actividades

emprendedoras e

innovadoras

Coeficiente de

correlación

,881

1,000

Sig. (bilateral)

0,000

203

**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).

Nunca

5,91%

Raramente

15,76%

A veces

41,87%

Frecuentemente

32,02%

Siempre

3,94%

Total

100

100%

Nunca

1,97%

Raramente

9,85%

A veces

47,78%

Frecuentemente

33,99%

Siempre

5,91%

Total

203

100%

Pruebas de normalidad

Shapiro-Wilk

Estadístico

Sig.

Creatividad

0,876

203

0,000

Actividades emprendedoras e

innovadoras

0,880

203

0,000

a. Corrección de significación de Lilliefors

ARTÍCULO ORIGINAL: CREATIVIDAD E INNOVACIÓN EMPRESARIAL: UN ANÁLISIS DE SU INCIDENCIA EN LOS

EMPRENDIMIENTOS DE LOS GRADUADOS DE ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS

REVISTA UNESUM-Ciencias Volumen 9, Número 3, 2025

Invitar a emprendedores exitosos como conferencistas

20,02%

Realizar más proyectos prácticos y menos teoría

28,08%

Fomentar la participación en concursos y ferias de innovación

32,02%

Promover trabajos en equipo y proyectos multidisciplinarios

20,02%

Total

203

100%

Correlaciones

Rho de

Spearman

Creatividad

Coeficiente de

correlación

1,000

,881

Sig. (bilateral)

0,000

203

Actividades

emprendedoras e

innovadoras

Coeficiente de

correlación

,881

1,000

Sig. (bilateral)

0,000

203

**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).

Nunca

5,91%

Raramente

15,76%

A veces

41,87%

Frecuentemente

32,02%

Siempre

3,94%

Total

100

100%

Nunca

1,97%

Raramente

9,85%

A veces

47,78%

Frecuentemente

33,99%

Siempre

5,91%

Total

203

100%

Pruebas de normalidad

Shapiro-Wilk

Estadístico

Sig.

Creatividad

0,876

203

0,000

Actividades emprendedoras e

innovadoras

0,880

203

0,000

a. Corrección de significación de Lilliefors

El análisis sobre la frecuencia con la que

los graduados proponen nuevas ideas o

soluciones en sus lugares de trabajo re-

ﬂeja dinámicas signiﬁcativas relacionadas

con su capacidad creativa y su iniciativa

dentro del ámbito profesional. Un 41.87%

indicó que "a veces" presenta propuestas,

mientras que un 32.02% lo hace "frecuen-

temente". Estos porcentajes reﬂejan que

una proporción considerable de los gra-

duados utiliza su creatividad de manera

esporádica o regular, lo que demuestra la

existencia de un potencial innovador en el

entorno laboral. Sin embargo, la ausencia

de una mayoría constante en la catego-

ría "frecuentemente" plantea interrogantes

sobre las barreras que limitan una mayor

consistencia en estas iniciativas.

Por otro lado, un 15.76% señaló que "rara-

mente" propone ideas, y un 5.91% aﬁrmó que

"nunca" lo hace. Estos porcentajes, aunque

menores en comparación con los más acti-

vos, representan una preocupación sobre el

grado de participación creativa de este seg-

mento. Esto podría deberse a factores como

la falta de motivación, un entorno laboral que

no fomenta la innovación, o incluso una falta

de conﬁanza en sus capacidades para pro-

poner soluciones. La presencia de estos gru-

pos sugiere que, en algunos casos, la creati-

vidad fomentada durante su formación no se

traduce plenamente en acción dentro de sus

roles laborales.

En último lugar, tan solo un 3,94% de los

entrevistados considera promover ideas

"siempre", lo que signiﬁca que son pocos

los graduados que mantienen en el pre-

sente un nivel alto y sostenido de actividad

creativa en los lugares de trabajo; este dato

pone de maniﬁesto el interés por investigar

el potencial de los lugares de trabajo y de la

formación académica en su apoyo a aque-

llos graduados que ya ponen en práctica

una actividad de innovación constante.

Queda claro que los graduados tienen habi-

lidades para realizar actividades creativas,

pero que no siempre son las prácticas más

evidentemente desplegadas en los lugares

de trabajo tradicionales. Este fenómeno evi-

dencia la importancia de fortalecer no solo

la formación en creatividad, sino también las

competencias que fomenten la aplicación

práctica y la iniciativa en entornos diversos.

Asimismo, las empresas podrían desempe-

ñar un rol más activo al promover culturas

organizacionales que valoren y estimulen la

generación de ideas, permitiendo que este

talento se traduzca en aportes signiﬁcativos

para sus organizaciones.

Tabla 6.

Frecuencia de Uso de Técnicas Creativas en el Trabajo entre Graduados de Administración

de Empresas

Invitar a emprendedores exitosos como conferencistas

20,02%

Realizar más proyectos prácticos y menos teoría

28,08%

Fomentar la participación en concursos y ferias de innovación

32,02%

Promover trabajos en equipo y proyectos multidisciplinarios

20,02%

Total

203

100%

Correlaciones

Rho de

Spearman

Creatividad

Coeficiente de

correlación

1,000

,881

Sig. (bilateral)

0,000

203

Actividades

emprendedoras e

innovadoras

Coeficiente de

correlación

,881

1,000

Sig. (bilateral)

0,000

203

**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).

Nunca

5,91%

Raramente

15,76%

A veces

41,87%

Frecuentemente

32,02%

Siempre

3,94%

Total

100

100%

Nunca

1,97%

Raramente

9,85%

A veces

47,78%

Frecuentemente

33,99%

Siempre

5,91%

Total

203

100%

Pruebas de normalidad

Shapiro-Wilk

Estadístico

Sig.

Creatividad

0,876

203

0,000

Actividades emprendedoras e

innovadoras

0,880

203

0,000

a. Corrección de significación de Lilliefors

Cedeño Zambrano, Y., Osejos Vásquez, A. E., & Pilligua Macías, L. A.

REVISTA UNESUM-Ciencias Volumen 9, Número 3, 2025

La referencia asociada a los graduados

que aplican técnicas creativas en su lugar

de trabajo presenta una panorámica hete-

rogénea pero que muestra tanto fortalezas

como debilidades en el momento de la apli-

cación concreta de su capacidad creativa.

Un 47.78% respondió que "a veces" emplea

estas técnicas, mientras que un 33.99% "fre-

cuentemente", lo que pone de relieve que

una proporción signiﬁcativa de los gradua-

dos reconoce y aplica las estrategias crea-

tivas en su lugar de trabajo, pero también

sugiere que la formación en creatividad re-

cibida tiene cierta aplicabilidad como tal.

Pero la media nos muestra también que sólo

un 5.91% aﬁrma que "siempre" aplica técni-

cas creativas, lo que puede indicarnos que

una pequeña parte de la escasísima mues-

tra de encuestados es capaz de saber in-

corporar e integrar esas herramientas como

parte cotidiano de su forma de trabajar su

rendimiento del trabajo. Esto plantea una

gran problemática: si bien un grupo amplio

de egresados tiene conocimientos respec-

to de la creatividad, muy pocos de ellos la

interiorizan como uso del trabajo que se

ha de hacer a la hora de realizar el traba-

jo. Esto podría estar relacionado con unas

condiciones de trabajo poco predispuestas

a la innovación, con una inseguridad a la

hora de poner en práctica ideas creativas

o aun límites en el desarrollo práctico de su

etapa académica.

Por otro lado, un 9.85% utiliza técnicas crea-

tivas "raramente", y un 1.97% aﬁrmó "nunca"

hacerlo. Estos porcentajes, aunque bajos,

plantean preguntas sobre por qué este seg-

mento de graduados no incorpora estas

herramientas en su trabajo. Podría tratarse

de un desinterés personal, la percepción de

que estas técnicas no son relevantes para

sus funciones, o una desconexión entre las

habilidades adquiridas y las demandas es-

pecíﬁcas de sus puestos laborales.

Tabla 7.

Sugerencias para Mejorar la Formación en Creatividad e Innovación en la Carrera de Ad-

ministración de Empresas

Invitar a emprendedores exitosos como conferencistas

20,02%

Realizar más proyectos prácticos y menos teoría

28,08%

Fomentar la participación en concursos y ferias de innovación

32,02%

Promover trabajos en equipo y proyectos multidisciplinarios

20,02%

Total

203

100%

Correlaciones

Rho de

Spearman

Creatividad

Coeficiente de

correlación

1,000

,881

Sig. (bilateral)

0,000

203

Actividades

emprendedoras e

innovadoras

Coeficiente de

correlación

,881

1,000

Sig. (bilateral)

0,000

203

**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).

Nunca

5,91%

Raramente

15,76%

A veces

41,87%

Frecuentemente

32,02%

Siempre

3,94%

Total

100

100%

Nunca

1,97%

Raramente

9,85%

A veces

47,78%

Frecuentemente

33,99%

Siempre

5,91%

Total

203

100%

Pruebas de normalidad

Shapiro-Wilk

Estadístico

Sig.

Creatividad

0,876

203

0,000

Actividades emprendedoras e

innovadoras

0,880

203

0,000

a. Corrección de significación de Lilliefors

Con un 32.02% de las respuestas, el fo-

mento de la participación en concursos y

ferias de innovación se posiciona como la

recomendación principal. Este hallazgo re-

salta la necesidad de conectar a los estu-

diantes con entornos reales donde puedan

aplicar su creatividad, competir con sus

ideas y recibir retroalimentación del mer-

cado. La participación en estos eventos no

solo enriquecería su experiencia, sino que

también fortalecería su conﬁanza y motiva-

ción para innovar.

En segundo lugar, un 28.08% destacó la im-

portancia de realizar más proyectos prácticos

y reducir la carga teórica. Esta sugerencia

pone en evidencia una percepción recurren-

te de que la formación actual podría estar

sobreenfocada en aspectos conceptuales,

dejando oportunidades insuﬁcientes para ex-

perimentar y aprender mediante la práctica.

Incorporar proyectos prácticos orientados

a resolver problemas reales permitiría a los

estudiantes desarrollar competencias clave

para la innovación y fortalecer su capacidad

para enfrentarse a desafíos empresariales.

ARTÍCULO ORIGINAL: CREATIVIDAD E INNOVACIÓN EMPRESARIAL: UN ANÁLISIS DE SU INCIDENCIA EN LOS

EMPRENDIMIENTOS DE LOS GRADUADOS DE ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS

REVISTA UNESUM-Ciencias Volumen 9, Número 3, 2025

De otro lado, un 20,20 % de los encuesta-

dos consideró positivo invitar a emprende-

dores exitosos como conferenciantes. La

recomendación apunta a la necesidad de

introducir referentes reales a lo largo del

proceso formativo, personas que, a partir

de las experiencias que han vivido, puedan

servir de referente, de modelo, y ofrecer a

los estudiantes una visión directa del mun-

do corporativo, uno en el que existen retos

y oportunidades. Esta clase de medida po-

tenciaría el aprendizaje, ya que proporciona

ejemplos concretos que vinculan la teoría

con su implementación práctica.

Finalmente, un 20,20 % también valoró

como relevante la promoción del trabajo

colaborativo y de proyectos donde se in-

volucren diversas disciplinas. La recomen-

dación implica un reconocimiento de la

importancia de la colaboración o de la di-

versidad para el desarrollo de la creatividad

o bien de la innovación. Trabajar en equipo

con puntos de vista diversos hace surgir el

pensamiento crítico, pero también solucio-

na problemas de los que se llega a una so-

lución mejor y más eﬁcaz, cualidades que

resultan esenciales para la solución de los

problemas actuales de la empresa.

Tabla 8.

Prueba de normalidad

Invitar a emprendedores exitosos como conferencistas

20,02%

Realizar más proyectos prácticos y menos teoría

28,08%

Fomentar la participación en concursos y ferias de innovación

32,02%

Promover trabajos en equipo y proyectos multidisciplinarios

20,02%

Total

203

100%

Correlaciones

Rho de

Spearman

Creatividad

Coeficiente de

correlación

1,000

,881

Sig. (bilateral)

0,000

203

Actividades

emprendedoras e

innovadoras

Coeficiente de

correlación

,881

1,000

Sig. (bilateral)

0,000

203

**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).

Nunca

5,91%

Raramente

15,76%

A veces

41,87%

Frecuentemente

32,02%

Siempre

3,94%

Total

100

100%

Nunca

1,97%

Raramente

9,85%

A veces

47,78%

Frecuentemente

33,99%

Siempre

5,91%

Total

203

100%

Pruebas de normalidad

Shapiro-Wilk

Estadístico

Sig.

Creatividad 0,876

203 0,000

Actividades emprendedoras e

innovadoras

0,880

203 0,000

a. Corrección de significación de Lilliefors

La comprobación de normalidad de las

variables creatividad y actividades em-

prendedoras e innovadoras mediante la

prueba de Shapiro-Wilk muestra que am-

bas distribuciones no cumplen el supuesto

de normalidad. El estadístico de la varia-

ble creatividad fue de 0,876 y el valor de

signiﬁcación fue de 0,000, lo cual conﬁrma

el rechazo de la hipótesis nula de normali-

dad, mostrando que los datos que recogen

creatividad no se distribuyen de forma nor-

mal. De forma similar la variable activida-

des emprendedoras e innovadoras nos da

un estadístico 0,880 y un valor de signiﬁ-

cación de 0,000 lo que conﬁrma que dicha

variable no es normal.

Tabla 9.

Prueba de correlación

Invitar a emprendedores exitosos como conferencistas

20,02%

Realizar más proyectos prácticos y menos teoría

28,08%

Fomentar la participación en concursos y ferias de innovación

32,02%

Promover trabajos en equipo y proyectos multidisciplinarios

20,02%

Total

203

100%

Correlaciones

Rho de

Spearman

Creatividad

Coeficiente de

correlación

1,000

,881

Sig. (bilateral)

0,000

203

Actividades

emprendedoras e

innovadoras

Coeficiente de

correlación

,881

1,000

Sig. (bilateral)

0,000

203

**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).

Nunca

5,91%

Raramente

15,76%

A veces

41,87%

Frecuentemente

32,02%

Siempre

3,94%

Total

100

100%

Nunca

1,97%

Raramente

9,85%

A veces

47,78%

Frecuentemente

33,99%

Siempre

5,91%

Total

203

100%

Pruebas de normalidad

Shapiro-Wilk

Estadístico

Sig.

Creatividad

0,876

203

0,000

Actividades emprendedoras e

innovadoras

0,880

203

0,000

a. Corrección de significación de Lilliefors

Cedeño Zambrano, Y., Osejos Vásquez, A. E., & Pilligua Macías, L. A.

REVISTA UNESUM-Ciencias Volumen 9, Número 3, 2025

Invitar a emprendedores exitosos como conferencistas

20,02%

Realizar más proyectos prácticos y menos teoría

28,08%

Fomentar la participación en concursos y ferias de innovación

32,02%

Promover trabajos en equipo y proyectos multidisciplinarios

20,02%

Total

203

100%

Correlaciones

Rho de

Spearman

Creatividad

Coeficiente de

correlación

1,000

,881

Sig. (bilateral)

0,000

203

Actividades

emprendedoras e

innovadoras

Coeficiente de

correlación

,881

1,000

Sig. (bilateral)

0,000

203

**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).

Nunca

5,91%

Raramente

15,76%

A veces

41,87%

Frecuentemente

32,02%

Siempre

3,94%

Total

100

100%

Nunca

1,97%

Raramente

9,85%

A veces

47,78%

Frecuentemente

33,99%

Siempre

5,91%

Total

203

100%

Pruebas de normalidad

Shapiro-Wilk

Estadístico

Sig.

Creatividad

0,876

203

0,000

Actividades emprendedoras e

innovadoras

0,880

203

0,000

a. Corrección de significación de Lilliefors

Los resultados obtenidos al aplicar la prueba

de evaluación de Spearman dan lugar a la

presencia de una relación alta que relaciona

creatividad y las actividades llevadas a cabo,

pero también las actividades innovadoras

llevadas a cabo por los graduados, siendo el

coeﬁciente de 0,881 lo que da cuenta de una

relación considerada como ligeramente po-

sitiva. Con un mayor nivel de creatividad que

presentan las personas, suele incrementar

el hecho de llevar a cabo actividades inno-

vadoras y la tendencia a presentar activida-

des de emprendimiento. Este grado de eva-

luación, para la literatura, catalogado como

"muy fuerte", comentando que la creatividad

no se es sólo una habilidad más, sino que es

un aspecto característico de la propensión

de los graduados para un hacer emprende-

dor y para poseer habilidades innovadoras

en sus entornos laborales.

Desde un punto de vista estadístico, el valor

de signiﬁcación de 0,000 denota la fortale-

za de esta relación, puesto que se encuen-

tra muy por debajo del nivel de signiﬁcación

de 0,01, es decir, viene a poner de relieve

que la relación observada no es debida a

la causalidad. La robustez de los resultados

obtenidos permite rechazar la hipótesis nula

(H0), que se acogía a la idea de que no exis-

tía correlación signiﬁcativa entre creatividad

e innovación en el contexto de las iniciati-

vas de emprendimiento de los graduados,

para aceptar la hipótesis alternativa (H1) al

manifestar que una mayor creatividad tiene

como resultado una mayor probabilidad de

realizar actividades de emprendimiento y

de innovativas.

Este resultado no va más allá de una sim-

ple comprensión numérica, sino que hace

visible un patrón que sugiere que la crea-

tividad puede actuar como un motor que

lleve a los graduados a explorar, a innovar

y a desarrollar proyectos. La fuerte relación

entre ambas variables pone de relieve la im-

portancia de permitir la creatividad dentro

de la formación académica y profesional,

especialmente en aquellos ámbitos donde

la capacidad de innovar resulta una herra-

mienta necesaria del desempeño exitoso.

Discusión

En primer lugar, los datos que hemos sido

capaces de obtener proceden de la infor-

mación que podría sustentar la existencia

de una conexión importante entre la crea-

tividad y las actividades emprendedoras e

innovadoras, también referenciando la im-

portancia del emprendimiento. La función

principal que la creatividad tiene para el

desarrollo es de suma importancia para el

crecimiento de las empresas.

Este hallazgo lo comparte Maya et al. (2022),

al aﬁrmar que la innovación puede aparecer

como una mezcla de diferencias para afron-

tar los problemas que pueda presentar el

mercado. La conexión que existe entre esta

investigación cientíﬁca y la creatividad e in-

novación, las cuales son manifestaciones

relevantes en estos ámbitos, fue expuesta

en la investigación.

Es relevante que las instituciones universita-

rias y las entidades de investigación adop-

ten estrategias de investigación efectivas,

creando circunstancias que permitan que

los graduados se sientan satisfechos con

sus experiencias y comiencen a poner en

marcha sus pensamientos e ideas, de ma-

nera que generen soluciones empresariales

y fortalezcan su destreza competitiva.

De la misma manera, la educación actual

no parece poseer los recursos esenciales

para poder desarrollar al máximo el poten-

cial emprendedor de los egresados. Por

ARTÍCULO ORIGINAL: CREATIVIDAD E INNOVACIÓN EMPRESARIAL: UN ANÁLISIS DE SU INCIDENCIA EN LOS

EMPRENDIMIENTOS DE LOS GRADUADOS DE ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS

REVISTA UNESUM-Ciencias Volumen 9, Número 3, 2025

esta razón, Ripoll (2023), deﬁende una pro-

funda transformación de los sistemas esco-

lares orientados en aquellos elementos que

sí logran ayudar al alumnado en pasar de

la idea a la acción. Esta investigación tam-

bién maniﬁesta que, aunque la creatividad

y la innovación parecen tener una relación

asegurada entre los egresados, la capaci-

dad de emprendimiento se encuentra limi-

tada por una investigación que, en muchos

casos, resulta demasiado teórica.

La modiﬁcación de los currículos mediante

unidades de negocio, simulaciones de pe-

queñas empresas o programas de mento-

res puede ser una solución para relacionar

estas dos realidades y fomentar que los

graduados apliquen su potencial creativo

de manera estratégica y práctica.

A su vez, los factores que consideran Ca-

lanchez et. al. (2022) a nivel determinante

del desempeño innovador tiene efectos en

los hallazgos del presente estudio que es-

tamos exponiendo: la capacidad de absor-

ción, los canales de comunicación y el uso

de estructuras de coordinación son factores

que deben ser integrados en el entorno del

aprendizaje y/o en el entorno de la organiza-

ción para poder maximizar las habilidades

creativas e innovadoras de los graduados;

si no se consideran los factores propuestos,

la creatividad queda afectada ya que mues-

tra un bajo impacto que no permitirá que

esa capacidad creativa logre revolucionar

los contextos laborales y/o empresariales.

Esta idea entiende que hace falta desarro-

llarse no solo en competencias individuales

sino también en entornos colectivos que

permiten facilitar la innovación desde un

enfoque estructurado; de aquí, también, se

debe exponer que la creatividad no tiene

solo carácter económico sino también so-

cial. La creatividad con intencionalidad in-

novadora es la que tiene la capacidad de

cambiar los paradigmas y dar soluciones a

necesidades insatisfechas tanto en el mer-

cado como en el sector público.

Finalmente, la educación profesional debe

adaptarse a los retos actuales, tal como lo

pone de maniﬁesto Corbett (2023). Los re-

sultados del presente estudio muestran bien

que, a pesar de estar relacionadas con la

creatividad, la innovación y la creatividad

como competencias, desde el punto de vis-

ta de la práctica todavía existen obstáculos

insalvables con las competencias de ejecu-

ción. Hacer que los programas educativos

consideren la creatividad como una compe-

tencia emprendedora e innovadora no debe

ser una posibilidad, sino un imperativo. Este

empeño no solo beneﬁciaría a los graduados,

sino que los colocaría en mejores condicio-

nes para hacer frente a los retos del entorno

de trabajo, convirtiéndose así las institucio-

nes educativas en agentes de transforma-

ción del entorno empresarial y social.

La creatividad, pues, se muestra como

unas de las patas del triángulo del empren-

dimiento y de la innovación, pero al mismo

tiempo muestran claramente la necesidad

de modiﬁcar las estructuras educativas y

organizacionales para poder aprovechar su

máximo espacio. Las universidades deben

ejercer un papel muy importante, convir-

tiéndose en incubadoras del talento creati-

vo, que no solo ayude a la competitividad

empresarial, sino que al mismo tiempo se

convierta en una respuesta a los retos so-

ciales actuales.

Conclusiones

A grandes rasgos, los resultados del estu-

dio conﬁrmaron que la creatividad ejerce un

papel determinante en las acciones de em-

prendimiento e innovación de los gradua-

dos; y la existencia de una relación positiva

y signiﬁcativa entre ambas variables hizo

ver que el proceso de desarrollo de la crea-

tividad no sólo era una habilidad desarro-

llada individualmente sino un propulsor de

ideas rompedoras que se llevaban a cabo

en entornos competitivos. Esto nos sugiere

que la creatividad no es un recurso auxiliar,

es parte de la propia formación y del ejerci-

cio del emprendimiento.

Cedeño Zambrano, Y., Osejos Vásquez, A. E., & Pilligua Macías, L. A.

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Desde la crítica, se vislumbra que la crea-

tividad que poseían los graduados era im-

portante, pero que en el marco laboral care-

cían de estructuras y espacios para llevar a

cabo procesos innovadores. Esto nos hizo

ver que existía un gap entre la creatividad

potencial y la creatividad realizada, es decir,

que siguió habiendo programas de forma-

ción que no acababan de dotar por comple-

to el ciclo de aprendizaje que integra teoría

y práctica, lo que impide a los graduados

llevar a la práctica sus ideas en iniciativas

empresariales sostenibles y eﬁcaces.

Desde un punto de vista estructural, que-

daba claro que los modelos de educación

a la actualidad requerían de modiﬁcaciones

profundas para dotar de la creatividad y la

innovación como competencias básicas

dentro del proceso formador. Los resultados

indicaban que la falta de estrategias prác-

ticas, real projects, simulaciones, conexio-

nes con el ecosistema emprendedor, limi-

taba los niveles de transferencia del saber

a la práctica profesional. Lo que nos indica

que resulta importante implementar formas

de educación más activas que vinculen la

creatividad a las demandas del mercado.

Por último, los resultados subrayaron el po-

der transformador de la creatividad cuando

se orientó hacia soluciones sociales. Más allá

de la innovación empresarial, los graduados

con altos niveles de creatividad demostraron

un potencial para contribuir a la resolución

de problemas sociales mediante prácticas

colaborativas y disruptivas. Esto reaﬁrmó la

importancia de integrar un enfoque educa-

tivo que no solo potenciara la creatividad

como herramienta empresarial, sino también

como un mecanismo para impulsar el desa-

rrollo sostenible y el cambio social en un en-

torno global en constante transformación.

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ARTÍCULO ORIGINAL: CREATIVIDAD E INNOVACIÓN EMPRESARIAL: UN ANÁLISIS DE SU INCIDENCIA EN LOS

EMPRENDIMIENTOS DE LOS GRADUADOS DE ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS

REVISTA UNESUM-Ciencias Volumen 9, Número 3, 2025

Cómo citar: Cedeño Zambrano, Y., Osejos Vásquez,

A. E., & Pilligua Macías, L. A. (2025). Creatividad e

Innovación Empresarial: Un Análisis de su incidencia

en los emprendimientos de los graduados de Admi-

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Cedeño Zambrano, Y., Osejos Vásquez, A. E., & Pilligua Macías, L. A.