La inclusión educativa y el rol de la familia:
colaboración entre el hogar y la escuela para el
éxito académico
https://doi.org/10.47230/unesum-ciencias.v9.n3.2025.317-333
Revista UNESUM-Ciencias
Volumen 9, Número 3, 2025
Universidad Estatal del Sur de Manabí
ISSN-e: 2602-8166
Educational inclusion and the role of the family: collaboration
between home and school for academic success
REVISTA UNESUM-Ciencias
UNIVERSIDAD ESTATAL DEL SUR DE MANABÍ
Volumen: 9
Número: 3
Año: 2025
Paginación: 317-333
URL: https://revistas.unesum.edu.ec/index.php/unesumciencias/article/view/1002
*Correspondencia autor: dvinueza4@indoamerica.edu.ec
Recibido: 10-02-2025 Aceptado: 11-06-2025 Publicado: 25-09-2025
Doris Judith Vinueza-Vinueza
1*
https://orcid.org/0009-0003-4324-0979
Mateo Fabian Ortiz-Mancero
2
https://orcid.org/0000-0001-7124-1627
Aracelly Fernanda Núñez-Naranjo
3
https://orcid.org/0000-0001-7431-2339
1. Universidad Tecnológica Indoamérica; Ambato, Ecuador.
2. Universidad Tecnológica Indoamérica; Ambato, Ecuador.
3. Estudiante de la Carrera Laboratorio Clínico en la Universidad Estatal del Sur de Manabí; Jipijapa, Ecuador.
ARTÍCULO ORIGINAL
RESUMEN
El presente estudio aborda la problemática de la inclusión educativa y el papel de la familia como agente
corresponsable en el proceso formativo de los estudiantes, con énfasis en los desafíos que enfrentan las
instituciones educativas, garantizando una participación efectiva del entorno familiar. En Ecuador, persisten
limitaciones como la falta de preparación docente frente a la diversidad académica y escasa vinculación entre
escuela y hogar, dificultando ambientes inclusivos. El objetivo fue examinar la relevancia y retos de la partici-
pación activa de familias en la educación inclusiva, y el impacto en el desempeño escolar del estudiantado.
La investigación adopta un enfoque cualitativo, mediante un diseño no experimental y un método descriptivo,
sustentado el análisis en la literatura académica indexada en bases como Scopus y Google Scholar. Los
resultados evidencian la participación activa en familias, mejora el rendimiento académico, su autoestima
y la integración escolar, especialmente en estudiantes en situación de vulnerabilidad. Se constató que pro-
gramas como “Educando en Familia”, promovidos por el Ministerio de Educación del Ecuador, fortalecen la
corresponsabilidad educativa y el vínculo escuela-familia. También, se identificaron obstáculos como la falta
de tiempo, recursos y formación de padres para asumir su rol dentro del modelo inclusivo. Se concluye men-
cionando que, la inclusión educativa efectiva requiere una relación sólida, empática y continua entre docen-
tes y familias, considerando las realidades socio-culturales del estudiante. Por ello, se sugiere implementar
políticas de capacitación continua para docentes y estrategias que incentiven la participación activa de las
familias, para consolidar entornos educativos equitativos y diversos.
Palabras clave: Educación inclusiva, Rol familiar, Rendimiento académico, Formación docente.
ABSTRACT
This study addresses the issue of educational inclusion and the role of the family as a co-responsible agent in the
educational process of students, with an emphasis on the challenges faced by educational institutions in ensu-
ring effective participation of the family environment. In Ecuador, limitations such as a lack of teacher preparation
in the face of academic diversity, and weak connections between school and home persist, hindering inclusive
environments. The objective was to examine the relevance and challenges of active family participation in inclu-
sive education, and its impact on students' academic performance. The research adopts a qualitative approach,
using a non-experimental design and a descriptive method, based on the analysis of academic literature indexed
in databases such as Scopus and Google Scholar. The results demonstrate that active participation of families
improves academic performance, self-esteem, and school integration, especially among students in vulnerable
situations. It was found that programs such as "Educating in Family," promoted by the Ecuadorian Ministry of
Education, strengthen educational co-responsibility and the school-family bond. Obstacles were also identified,
such as a lack of time, resources, and training for parents to assume their role within the inclusive model. It is
concluded that effective educational inclusion requires a strong, empathetic, and ongoing relationship between
teachers and families, taking into account the sociocultural realities of the students. Therefore, it is suggested that
ongoing training policies for teachers and strategies that encourage active family participation be implemented
to consolidate equitable and diverse educational environments.
Keywords: Inclusive education, Family role, Academic performance, Teacher training.
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REVISTA UNESUM-Ciencias Volumen 9, Número 3, 2025
Introducción
La educación inclusiva constituye un enfo-
que innovador que procura alcanzar un en-
torno donde todos los estudiantes, sin distin-
ción de sus condiciones físicas, cognitivas,
sociales, económicas o culturales, puedan
acceder a la educación de calidad de forma
equitativa. En este modelo educativo deben
estar implicados todos los actores, sobre
todo la familia, factor determinante en el ren-
dimiento escolar, el bienestar emocional y la
permanencia escolar de los estudiantes.
En este sentido, el papel de la familia resulta
ser una dimensión relevante; los padres no se
deben considerar como netos acompañantes
del proceso educativo, sino como agentes
que, en asociación con los centros educa-
tivos, construyan contextos de aprendizaje
inclusivos, solidarios y efectivos. De acuerdo
con la percepción de Kurniati et al. (2025) y
Mann et al. (2024) la integración educativa
significa que cada estudiante, sin importar
sus capacidades o requerimientos, aprende
junto a los demás en un mismo ambiente. En
este escenario, el papel de los progenitores
es muy importante, pues son aliados funda-
mentales en el camino del aprendizaje.
Por ello, las instituciones educativas deben
impulsar la comunicación, el trabajo constan-
te y continuo con las familias, exhortando su
participación activa al decidir sobre métodos
de enseñanza, ajustes al plan de estudios y
el progreso escolar. De esta forma, crear es-
pacios educativos justos e integradores.
Variados estudios a nivel global han hecho
hincapié en lo crucial que resulta consolidar
la conexión entre la familia y la institución para
impulsar el éxito escolar. Un reporte de la Or-
ganización para la Cooperación y el Desa-
rrollo Económicos (OCDE) del 2023, subraya
que una cooperación eficaz con las familias
optimiza la presencia en clase, la conducta
y el desempeño de los estudiantes. Aparte,
afianza los lazos entre padres e hijos, situan-
do al colegio como un lugar no solo para la
enseñanza, sino para el crecimiento personal
completo (Sarmurzin et al., 2021).
ARTÍCULO ORIGINAL: LA INCLUSIÓN EDUCATIVA Y EL ROL DE LA FAMILIA: COLABORACIÓN ENTRE EL
HOGAR Y LA ESCUELA PARA EL ÉXITO ACADÉMICO
La participación de los padres en el proce-
so de aprendizaje inclusivo ha sido un as-
pecto abordado desde el ámbito legislativo,
tal es el caso de la Convención de la ONU
sobre los Derechos Humanos de los Niños
consagra el derecho de los infantes a una
formación completa e inclusiva, resaltan-
do el papel fundamental de los padres. De
igual forma, para que la colaboración de las
familias realmente funcione, es crucial que
las instituciones se comprometan, que los
profesores reciban la capacitación adecua-
da y que existan sistemas que fomenten
la participación familiar, sobre todo donde
esta cooperación no ha sido habitual (Na-
ciones Unidas, 1989).
Diversas investigaciones señalan que cuan-
do las familias se involucran, se observan
progresos reales en el ámbito escolar. Este
respaldo familiar ayuda a crear un mejor
entorno en clase, eleva las aspiraciones de
los maestros y refuerza el vínculo entre es-
tudiantes y profesores, además de impulsar
el entendimiento y el respeto entre culturas
(Martínez et al., 2020).
Una buena política es el Enfoque de Doble
Vía, que se puso en marcha en EEUU en
el 2014. Dicho esquema impulsa la colabo-
ración entre centros educativos y hogares
mediante actividades de lectura comparti-
da, celebraciones culturales, disponibilidad
de intérpretes, materiales en distintos idio-
mas, y docentes preparados en temas de
diversidad cultural. Estas tácticas facilitan
la adaptación de la enseñanza a las cir-
cunstancias de cada lugar y consolidan la
inclusión desde los primeros cursos (Kelty y
Wakabayashi, 2020).
Al adoptar planteamientos como el de Ca-
pacidad Dual, se da un paso adelante ha-
cia la democratización de la educación, ad-
mitiendo que la opinión y el bagaje de las
familias mejoran las prácticas educativas
inclusivas y adaptadas a cada contexto.
En su estudio Akhmetova y Negmatzhan
(2022), resaltan el papel fundamental de
la familia en la inclusión educativa, involu-
REVISTA UNESUM-Ciencias Volumen 9, Número 3, 2025
320
crándose tanto en las actividades escolares
como en la toma de decisiones sobre la edu-
cación, una colaboración que en Finlandia
se ha convertido en una práctica estableci-
da. En consideración a lo mencionado, Orell
& Pihlaja (2020) destacan cómo la educa-
ción básica finlandesa ha impulsado la crea-
ción de redes de apoyo para los cuidadores
y una mayor cooperación entre el hogar y la
escuela, considerándolo crucial para elevar
la calidad del sistema educativo.
Adicionalmente, siguiendo el ejemplo fin-
landés, enfatiza la necesidad de ajustar las
estrategias escolares a las circunstancias
particulares de cada lugar y de fortalecer
los lazos con las familias, buscando asegu-
rar el bienestar integral del estudiante, más
allá de sus resultados académicos.
En un ambiente escolar que busca ser in-
clusivo, la cooperación eficaz se basa en el
respeto y la fe recíproca entre los hogares
y los centros educativos (Koskela y Sinkko-
nen, 2025). Diversos factores dificultan la
participación auténtica; bien por falta de
preparación, escaso estímulo para partici-
par o por condiciones sociales adversas,
por ejemplo, hogares en situación de po-
breza, bajo nivel educativo, familias mono-
parentales o extensas, ausencia de redes
de apoyo.
Si bien es cierto que se ha cambiado algo
en pro de la inclusión educativa; en el caso
de Ecuador, existen obstáculos como el bajo
nivel educativo de padres y muchas familias,
la falta de formación del profesorado en una
educación inclusiva, la situación de preca-
riedad económica que limita tiempo y recur-
sos de las familias, y la tradición colaborativa
entre familia y escuela bastante débil.
Encalada y Guamán (2025), mencionan
ciertas barreras adicionales que frenan la
participación familiar en la educación inclu-
siva: el desconocimiento de los derechos
educativos de los niños, la poca prepara-
ción en las estrategias de acompañamien-
to en casa y el escaso nivel comunicativo
entre la escuela y la familia. También incor-
poran limitantes de tipo cultural y socioeco-
nómico que impactan negativamente en la
contribución de las familias tales como los
estereotipos de la discapacidad o la falta
de recursos.
Frente a esta realidad, el Ministerio de Edu-
cación ha puesto en marcha el programa
“Educando en Familia”, que es una manera
de establecer la corresponsabilidad entre
escuela y familia a través de los talleres y los
espacios de diálogo (Ministerio de Educa-
ción, 2019). Con esta iniciativa se pretende
mejorar la comunicación y participación de
los custodios, a los que se reconoce como
parte fundamental en el desarrollo integral
del estudiantado, sobre todo en contextos
de vulnerabilidad.
El propósito de esta investigación es exa-
minar la relevancia y los retos que implica
la participación activa de las familias en el
ámbito de la educación inclusiva, así como
su efecto frente al desempeño escolar de
los estudiantes. Mediante un enfoque cua-
litativo, apoyado en la revisión de literatura
académica indexada en bases como Sco-
pus y Google Scholar, se utiliza un método
descriptivo para analizar cómo la coopera-
ción entre familia y escuela influye en la in-
clusión educativa. El diseño no experimen-
tal facilita la interpretación de los resultados
teóricos de estudios anteriores, a través del
análisis de contenido enfocado en: bases
conceptuales, beneficios de la colabora-
ción para estudiantes y padres de familia,
estrategias efectivas en la comunidad y el
rol de las familias en la inclusión educativa,
barreras y soluciones, tecnología como fa-
cilitadora, políticas públicas internacionales
y nacionales, indicadores de éxito, instru-
mentos, inclusión educativa y sus protoco-
los, proceso educativo inclusivo y el rol de
la familia en el rendimiento académico en
contextos de inclusión.
Desarrollo
La inclusión educativa en el Ecuador ha te-
nido su origen en el desarrollo de políticas
públicas que pretenden garantizar que to-
Vinueza-Vinueza, D. J., Ortiz-Mancero, M. F., & Nuñez-Naranjo, A. F.
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REVISTA UNESUM-Ciencias Volumen 9, Número 3, 2025
dos los niños y niñas tengan una educación
de calidad, equitativa e inclusiva. Sin em-
bargo, que estas sean aplicadas depende-
rá de la predisposición de las instituciones
educativas y de las familias en participar. En
ese sentido, es necesario analizar la forma
en la cual la participación familiar incide en
el rendimiento escolar, el bienestar emocio-
nal y la inclusión efectiva de los escolares
especialmente en contextos de diversidad
y vulnerabilidad.
1. Bases Conceptuales
En Ecuador, la inclusión educativa ha sido
considerada como un principio fundamen-
tal en el establecimiento del sistema de
educación nacional, dirigido a garantizar el
derecho de una educación para todos, en
condiciones de igualdad y sin discrimina-
ciones; esta visión se establece a partir de
un contexto normativo fundamentado en la
Constitución de la República del Ecuador,
la Ley Orgánica de Educación Intercultu-
ral (LOEI) y acuerdos internacionales en
cuanto a derechos humanos se refiere. La
finalidad de dicha inclusión educativa es
la propia creación de un sistema educativo
que construye y reconoce la diversidad y,
como contraparte, respondan a las necesi-
dades de todos los estudiantes, en particu-
lar, aquellos en condiciones de vulnerabili-
dad. A pesar de los avances legislativos, la
puesta en práctica de la inclusión se plantea
actualmente como una meta más que com-
plicada. Existen limitaciones estructurales,
escasez de recursos, formación insuficiente
para el profesorado en diversidad y actitu-
des excluyentes que impiden que se llegue
a poner en marcha la educación inclusiva
real (Ruiz et al., 2021).
Así, el proceso educativo implica mucho
más que el simple hecho de transmitir sabe-
res, sino que debe considerar la formación
de valores, habilidades y actitudes muy ne-
cesarias para la vida en una sociedad di-
versa. En el modelo inclusivo, la educación
debe tener como norte dar la solución edu-
cativa a las particularidades de todos los
estudiantes mediante metodologías activas,
materiales accesibles, adaptaciones curri-
culares y apoyos individualizados (Clavijo y
Bautista, 2019).
La transformación del proceso educativo ha-
cia un proceso educativo más inclusivo en el
Ecuador tiene que ver con realizar una pla-
nificación pedagógica flexible, el fortaleci-
miento en la formación de equipos de apoyo
como los Departamentos de Consejería Es-
tudiantil (DECE), y la creación de espacios
escolares que favorezcan la equidad, el res-
peto a la diversidad y la promoción de la par-
ticipación en todos los actores educativos.
La adaptación de las familias a los progra-
mas de educación inclusiva constituye un
elemento clave en el éxito del proceso edu-
cativo. Consecutivamente, las familias pa-
san por dificultades para entender o asumir
su papel en el modelo inclusivo por falta de
información, escasa o deficiente comunica-
ción con la institución o barreras de carác-
ter socioeconómico. En todo caso su parti-
cipación resulta imprescindible para seguir
el aprendizaje de sus hijos e hijas, colabo-
rar con el profesorado y ayudar a ampliar un
contexto escolar más acogedor y compren-
sivo (Vargas y Jurado, 2022).
En Ecuador, a través del Ministerio de Edu-
cación se han establecido estrategias para
fortalecer el vínculo familia-escuela, como
las escuelas para padres, jornadas de for-
mación, espacios de diálogo comunitario,
entre otros. Sin embargo, hay que seguir
reforzando este nexo mediante una comu-
nicación de mayor flexibilidad, respeto por
las realidades culturales y sociofamiliares,
empoderamiento de las familias como co-
rresponsables de la educación inclusiva. En
el caso de atender a un estudiante en situa-
ción de inclusión, la institución debe seguir
el siguiente protocolo de acuerdo a lo que
establece el MINEDUC (2023):
1. Entrevista inicial con la familia: se hace
una reunión de acogida entre las fami-
lias o representantes con el objetivo de
conocer el contexto del estudiante, sus
ARTÍCULO ORIGINAL: LA INCLUSIÓN EDUCATIVA Y EL ROL DE LA FAMILIA: COLABORACIÓN ENTRE EL
HOGAR Y LA ESCUELA PARA EL ÉXITO ACADÉMICO
REVISTA UNESUM-Ciencias Volumen 9, Número 3, 2025
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características, diagnósticos (si los tie-
nen) y necesidades prioritarias.
2. Sensibilizar al grupo de estudiantes: se
organizan talleres o actividades con los
compañeros del aula ya que la sensibili-
dad y el respeto forman parte de un en-
torno agradable, así como del valor del
esfuerzo y de las capacidades del nue-
vo compañero/a.
3. Capacitación interna: el equipo de do-
centes junto con el DECE, revisan es-
trategias de atención diferenciada en
función de lo que el caso requiera y ac-
tualizan la pedagogía con el apoyo de
especialistas si lo consideran necesario.
4. PAI (Plan de Apoyo Individual): elabora
el plan pedagógico adaptado, en coor-
dinación con el DECE y el docente tutor,
donde se explicitan las metas académi-
cas, sociales, de comportamiento.
5. Seguimiento constante: se establecen
reuniones periódicas entre la familia, el
DECE y el grupo de docentes para po-
der hacer un seguimiento de los avan-
ces, de la metodología utilizada y poder
mantener una conversación fluida.
6. Evaluación inclusiva: se adapta el pro-
ceso de evaluación porque se tiene en
cuenta el avance individual del estudian-
te, no únicamente los estándares que se
establecen para todos los estudiantes.
La inclusión educativa pretende que los es-
tudiantes no se sientan como parte de un
sistema segregado, como sugiere el proto-
colo del MINEDUC; a nivel familiar se reco-
noce la atención personalizada, sensibiliza-
ción, y se promueve el respeto y aceptación
dentro del aula, así como la capacitación
docente, mediante las políticas de ense-
ñanza sin discriminación; la planificación
individual de apoyos establece impulsar el
objetivo libre de prejuicios; la evaluación
formativa se centra a nivel transversal en
la zona libre de estigmas; el Plan de Apo-
yo Individual define metas claras para el
desarrollo del estudiante; el seguimiento
permanente permite ajustar la intervención
en conjunto con la familia; y la evaluación
inclusiva valora el progreso individual, evi-
tando comparaciones que puedan afectar
la autoestima del estudiante y garantizando
su integración plena al grupo escolar.
La práctica educativa necesita cultivar una
atmósfera de respeto y confianza, junto con
la colaboración, que son esenciales para
fomentar una cultura verdaderamente inclu-
siva, por lo que, mejorar la conexión entre
la escuela y la familia implica construir rela-
ciones flexibles que reconozcan y aprecien
el conocimiento y los contextos de cada fa-
milia, fomentando así su empoderamiento y
responsabilidad compartida en el proceso
educativo (Rueda y Toledo, 2022).
Bove y Sharmahd (2020), evidenciaron que,
aunque algunos padres supervisaban es-
porádicamente los horarios de estudio y
fomentaban la autonomía de sus hijos con
necesidades educativas específicas (NEE),
la mayoría no participaba activamente en
las directrices escolares. En consecuencia,
pone de manifiesto que la participación ac-
tiva de los padres y la colaboración cons-
tante con docentes fortalecen el proceso
de escolarización y contribuyen a crear un
entorno más inclusivo y favorable para el
aprendizaje, elementos clave en el enfoque
del presente estudio sobre la inclusión edu-
cativa y el apoyo integral al estudiante.
Como menciona Núñez & Gaona (2021) en
su investigación, la educación inclusiva es
de vital importancia ya que como se ha po-
dido revisar en diferentes documentos, es
la base para cumplir el objetivo de una edu-
cación para todos. A raíz de lo mencionado,
se promueve el fortalecimiento de la igual-
dad de derechos de todos aquellos que vi-
ven dentro de un ámbito de desigualdad,
tomando en cuenta que no solo se debe ba-
sar en documentos o escritos legales, si no
también entender que es responsabilidad y
compromiso de todos quienes conforman la
comunidad educativa.
Vinueza-Vinueza, D. J., Ortiz-Mancero, M. F., & Nuñez-Naranjo, A. F.
323
REVISTA UNESUM-Ciencias Volumen 9, Número 3, 2025
1.1 Enfoque Ecológico de Bronfenbren-
ner
Según Montiel (2023), el modelo adoptado
por Bronfenbrenner exhibe la importancia
del microsistema Escuela, percibido como
uno de los ambientes próximos del indivi-
duo donde prevalecen las relaciones inme-
diatas de mayor impacto en el desarrollo de
la persona, estos aspectos hacen referen-
cia a los enfoques que conforman las par-
tes del microsistema de cada uno de los es-
tudiantes; por ello, es importante mencionar
que este enfoque ayuda a entender cómo
las interacciones diarias entre el hogar y la
escuela impactan en la construcción del
aprendizaje en la vida del niño. Todos los
padres, maestros y estudiantes moldearon
no solo el desarrollo académico, sino tam-
bién el emocional y social de los niños. Por
esta razón, es importante fortalecer aún
más las conexiones entre estas dos áreas
para fomentar sistemas educativos más in-
tegrales y preparados
Así, el microsistema abordado por Bronfen-
brenner, tiene gran influencia en el desarro-
llo cognitivo, emocional y social del estu-
diante. Por lo tanto, una sólida asociación
entre ambos contextos puede mitigar las
deficiencias de aprendizaje activo del estu-
diante, ya que refuerzan la educación, los
valores y el apoyo emocional que el niño ne-
cesita para prosperar. A través de este res-
paldo bidimensional, los estudiantes cuen-
tan con una mayor seguridad, motivación,
sentido de pertenencia e identidad, lo cual
repercute en su desempeño académico y
bienestar integral.
En el ámbito ecuatoriano el enfoque eco-
lógico de Bronfenbrenner tiene sentido, ya
que las desigualdades sociales y económi-
cas impactan directamente sobre la propia
dinámica familiar y las interacciones entre
padres e hijos en el proceso educativo. Por
ejemplo, existen muchas familias que no
pueden intervenir activamente en la rela-
ción con la escuela por distintas razones:
extensas jornadas de trabajo, limitaciones
en el acceso a la tecnología o bajo nivel de
escolaridad, familias que ven cómo la ca-
lidad de su relación se deteriora progresi-
vamente. El Ministerio de Educación pone
en marcha programas como "Educando
en familia", para trabajar en la mejora de
la vinculación entre la familia y la escuela
desde una perspectiva globalizadora e in-
tegrada en el contexto de cada territorio.
La implementación de este programa ha
generado resultados positivos, como el for-
talecimiento del compromiso de los padres
en los procesos escolares, una mejora en
la comunicación entre familia y docentes, y
un aumento en la motivación y rendimiento
académico de los estudiantes.
1.2. Modelo de Participación Familiar de
Epstein
La participación de la familia no es un he-
cho de carácter solamente doméstico, sino
que se extiende hacia una relación de co-
laboración con las instituciones educativas,
favoreciendo la relación familia-escuela y
generando un clima que beneficie el apren-
dizaje (Mena et al., 2024).
De acuerdo al Modelo de Epstein de las seis
tipologías de la participación de los padres
abordado en 1987, ofrece una clara estruc-
tura que posibilita la comprensión de las di-
ferentes formas en que los padres pueden
involucrarse en la educación de sus hijos,
mediante este modelo se especifican seis
tipos de participación tales como: la parti-
cipación en la crianza, la integración en la
comunicación, contribución del aprendiza-
je en el hogar, implicación en la toma de de-
cisiones, la colaboración de la comunidad y
la intervención de toma de decisiones en la
escuela (Mena et al., 2024; Goodall, 2022).
A partir de lo expuesto es preciso mencionar
que al involucrar a las familias dentro del pro-
ceso de toma de decisiones y en actividades
escolares empodera a los padres, así como
enriquece el entorno educativo creando una
comunidad más inclusiva y centrada en lo-
grar el bienestar del estudiante.
ARTÍCULO ORIGINAL: LA INCLUSIÓN EDUCATIVA Y EL ROL DE LA FAMILIA: COLABORACIÓN ENTRE EL
HOGAR Y LA ESCUELA PARA EL ÉXITO ACADÉMICO
REVISTA UNESUM-Ciencias Volumen 9, Número 3, 2025
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Varias de las clasificaciones de este modelo
han sido implementadas dentro de políticas
y prácticas educativas del Ecuador. Por su
parte, el programa “Educando en Familia”
que tiene por objetivo el fortalecimiento de
la corresponsabilidad en la formación de las
y los estudiantes, de acuerdo a los compo-
nentes de comunicación y apoyo al apren-
dizaje presentes en el modelo de Epstein.
La vinculación de estos modelos concep-
tuales y de las políticas públicas puede
contribuir a una inclusión educativa más
funcional y sensible a la realidad nacional.
2. Benecios de la Colaboración para
estudiantes y padres de familia
2.1. En el análisis realizado por Reyes y Me-
neses (2024) aborda un meta-análisis reali-
zado por Jeynes, afirma que la participación
activa de los padres en la educación influye
directamente el rendimiento académico y la
autoestima de los estudiantes, razón por la
cual el apoyo parental es un factor crucial
en el logro educativo. En el meta-análisis
se demuestra que el interés y la implicación
de los padres en la educación de sus hijos
ayudan a mantener la motivación y el logro
académico en altos niveles junto con su de-
sarrollo social.
Cabe destacar que, la colaboración entre la
familia y la escuela da como resultado un
respaldo que ayuda al estudiante a enfren-
tar diversos problemas, sentirse seguros en
sus capacidades para navegar en todas las
esferas educativas, y a desarrollar habilida-
des emocionales necesarias para su éxito
en el futuro, así como también le permite
orientarse en las distintas áreas y cursos
que se desarrolla en el currículo escolar.
2.2. Peña et al. (2024) en su análisis indican
que la interacción entre la escuela y la fami-
lia en el ámbito de la educación tiene una
serie de obstáculos para poder interrela-
cionar la colaboración entre estos agentes.
De todas maneras, hay que mencionar que,
pese a los inconvenientes, esta colabora-
ción les permite a ambas construcciones
institucionales tomar más consciencia de la
época en que habitan y el papel que des-
empeñan en la formación de las siguien-
tes generaciones a quienes agrupan. Esto
quiere decir que el esfuerzo por mantener
activa esta relación incide en la formación
integral de los estudiantes, es decir, que las
familias constituyen un recurso central para
el fortalecimiento de relaciones interinstitu-
cionales, los estudiantes y los padres.
Como lo mencionado en apartados anterio-
res, la colaboración ayuda a los padres a
estrechar la relación con los hijos y la es-
cuela al fomentar una comunicación abierta
y constructiva. A su vez, es preciso recal-
car que el empoderamiento de las familias
ayuda a construir una comunidad educativa
más inclusiva y equitativa, donde se reco-
nocen las formas de atender las diversi-
dades y fortalezas de los estudiantes que
asisten a la institución educativa y éstas se
vuelvan aceptadas y valoradas en el cons-
tructo social.
3. Estrategias efectivas en la comunica-
ción y el rol de las familias en la inclu-
sión educativa
Enfrentarse a la inclusión educativa desde
el rol docente requiere la implementación
de estrategias pedagógicas diferenciadas
que respondan a las particularidades de
cada estudiante, asegurando su participa-
ción plena y significativa en el proceso de
aprendizaje. Esto implica no solo adaptar
los contenidos y metodologías, sino tam-
bién fomentar un entorno de respeto, em-
patía y colaboración entre los estudiantes
(Bustos, 2021). A su vez, es indispensable
establecer una comunicación continua y
efectiva con las familias, mediante reunio-
nes periódicas, talleres formativos y cana-
les abiertos de retroalimentación, donde los
padres puedan compartir sus inquietudes,
expectativas y propuestas (Óskarsdóttir et
al., 2020). En este contexto se abordan los
siguientes puntos:
3.1. Comunicación Efectiva: Según un estu-
dio de Álvarez y Hernández (2023), el desa-
Vinueza-Vinueza, D. J., Ortiz-Mancero, M. F., & Nuñez-Naranjo, A. F.
325
REVISTA UNESUM-Ciencias Volumen 9, Número 3, 2025
rrollo de herramientas digitales permite rea-
lizar comunicación sincrónica en diferentes
idiomas, de tal forma que los padres pueden
conocer el desempeño, la asistencia y las
actividades escolares de sus hijos en su idio-
ma nativo. Por otro lado, la gama de recursos
que pueden emplearse en la comunicación
familia-docentes es innumerable (páginas
web del centro, Facebook, Twitter, Tokapp,
Classdojo, WhatsApp, Additio, Qualita), pero
no todos profundamente anclados a la reali-
dad educativa. A esta percepción se agrega
el aporte de Pratista (2023), que sustenta la
importancia de considerar el acceso que tie-
nen a internet los estudiantes, la formación
continua del docente, y, además, incorporar
y articular un sistema de gestión del apren-
dizaje. Esto es particularmente importante
en comunidades migrantes, donde muchas
veces el idioma es un obstáculo para la par-
ticipación activa de los padres, así con estas
tecnologías se permite el acceso a la infor-
mación y se transforma la relación entre la
escuela y la familia.
Por otra parte, estudios como el de Alas-
tor et al. (2023) señalan que el uso de ta-
les aplicaciones aumenta el compromiso
familiar a niveles sin precedentes debido
a la interacción constante, bidireccional y
personalizada que existe entre docentes y
los familiares de los estudiantes, añadiendo
que los mensajes de escudos y las traduc-
ciones automáticas acompañadas de noti-
ficaciones generan un verdadero clima de
confianza y proximidad. Esto implica una
transformación respecto al enfoque clásico
de comunicación, pues activa la correspon-
sabilidad de los padres como copartícipes
en el proceso educativo, lo que mejora las
relaciones dentro de la escuela.
Con las contribuciones de los autores, hay
que destacar que en el caso de saber qué
familias participan de forma eficaz, se pue-
den establecer estrategias de acompaña-
miento desde la pedagogía socio-cons-
tructivista, evidenciando la necesidad de
cambiar la metodología de la comunicación
a una más flexiblemente diversa.
3.2. Formación para Familias: Como indi-
can Reina y Reina (2024), los talleres forma-
tivos sobre la neurodiversidad han hecho
mucho para fomentar la comprensión y la
empatía dentro de los estudiantes diagnos-
ticados con condiciones como Trastorno de
Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH)
o autismo (TEA), de modo que, estos espa-
cios de aprendizaje mejoran la comprensión
de los padres sobre las necesidades espe-
cíficas de sus hijos y proporcionan formas
concretas de apoyar su desarrollo en casa.
Tal capacitación no solo ayuda a superar las
barreras de la exclusión, sino que también
ayuda a reducir la frustración y el estrés fa-
miliar al ofrecer soluciones prácticas a los
desafíos cotidianos. El Instituto de Desarro-
llo Atípico y Estudios Familiares recuerda
la atención dada a las familias académicas
que culminó en 2019 con la propuesta del
Máster en Estudios Familiares y Multidisci-
plinarios Integrativos.
De igual manera, Fuentes et al. (2024) y
Alarcón (2021) destacan que los talleres
dirigidos a padres fortalecen el puente en-
tre el hogar y la escuela y, como lenguaje
compartido y objetivos pedagógicos cla-
ros, ayudan a unir aún más el ecosistema
educativo y fomentan la cohesión. Además,
los talleres que discuten la neurodiversidad
desde perspectivas prácticas y emociona-
les permiten a los padres apreciar las forta-
lezas que tienen sus hijos y formular estra-
tegias que ayuden en su aprendizaje. Así,
esta capacitación transforma a los padres
en socios educativos proactivos que pue-
den apoyar lo que sus hijos aprenden en la
escuela en el entorno hogareño.
A partir de las contribuciones proporciona-
das por los autores, es importante afirmar
que al invertir recursos en capacitar a las
familias no solo tiene un efecto positivo en el
estudiante, sino también en todo el sistema
familiar, fomentando una cultura de respeto,
comprensión y tolerancia.
4. Barreras y soluciones.
ARTÍCULO ORIGINAL: LA INCLUSIÓN EDUCATIVA Y EL ROL DE LA FAMILIA: COLABORACIÓN ENTRE EL
HOGAR Y LA ESCUELA PARA EL ÉXITO ACADÉMICO
REVISTA UNESUM-Ciencias Volumen 9, Número 3, 2025
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4.1 Coincidir en horarios entre la familia y
la institución educativa es el principal obs-
táculo para la participación activa de los
padres y cuidadores. Según Machancoses
et al. (2021), los padres no pueden asistir a
reuniones escolares, talleres u otros even-
tos debido a sus horarios de trabajo, lo que
lleva a una desconexión con la escuela. Las
instituciones deben ser realistas y formular
estrategias que estén dentro de los marcos
de praxis participativa y comunicativa con
los que las familias puedan interactuar.
Un estigma cultural puede ser un obstáculo,
ante todo en comunidades con creencias o
mitos erróneos sobre la neurodiversidad,
asociado a la discapacidad. Encalada y
Guamán (2025), sostienen que, en cier-
tas culturas, la discapacidad se considera
como un estigma o un castigo, lo que pue-
de llevar a que las familias decidan ocultar
el diagnóstico o sean renuentes a participar
activamente en procesos de inclusión. Por
ende, esta barrera, además de impedir el
acompañamiento pedagógico necesario,
fomenta la práctica discriminatoria y la ex-
clusión de niños y niñas con discapacidad.
Adicionalmente, la barrera estructural dificulta
el acceso a la educación, así como a los recur-
sos que puedan servir de apoyo; esta barre-
ra que impacta de lleno a familias migrantes
o con bajo nivel de educación, desconocen
cómo relacionarse con el entorno escolar o,
por el contrario, sienten que no tienen poder.
4.2 Las "escuelas familiares" son una res-
puesta innovadora a estas barreras, porque
permiten encuentros formativos en horarios
flexibles, alineándose con las realidades
de cada comunidad. Calderón y Vargas
(2024), afirman que estas escuelas realizan
talleres, asesorías y círculos de diálogo en
horarios ampliados e incluso durante los fi-
nes de semana para aumentar la asistencia
y la participación activa de madres, padres
y cuidadores. Este tipo de flexibilidad en la
asistencia envía un mensaje claro de inclu-
sión, respeto y reconocimiento del tiempo y
las obligaciones familiares.
Por otro lado, la inclusión de mediadores in-
terculturales dentro del sistema escolar ha
demostrado ser una estrategia efectiva para
la inclusión de familias migrantes. Estos es-
pecialistas, que comparten un idioma y an-
tecedentes culturales con las familias de los
estudiantes, facilitan la comunicación, inter-
pretan los códigos escolares y construyen
confianza (Llevot y Bernad, 2024). Dicha
colaboración profesional conduce a una
mayor equidad al desmantelar las barreras
culturales a la educación.
Finalmente, Reyes et al. (2020) sugieren que
la creación de redes de apoyo entre familias
con experiencias similares es otra solución
debido a que puede ocurrir el intercambio
horizontal de estrategias, emociones y co-
nocimientos. Estas redes, a menudo patro-
cinadas por asociaciones civiles o centros
educativos, empoderan a las familias como
agentes de cambio activos, formando una
cultura colaborativa sostenida con el tiempo.
5. Tecnología como facilitadora
5.1. Khan Academy se ha convertido en una
de las ayudas tecnológicas más populares
que permite a padres e hijos aprender jun-
tos, promueve la participación de los padres
como guías educativas activas. Según lo
informado por Vélez et al. (2024), el uso de
Khan Academy en entornos familiares ayuda
a reforzar conceptos escolares y desarrollar
hábitos de estudio compartidos, particular-
mente en lo que respecta a aprender mate-
máticas en el nivel de educación primaria.
La utilización de esta herramienta permite
no solo llegar a una correcta comprensión
de los contenidos de la escuela, sino que,
también contribuye a mejorar la relación en-
tre docentes y familias y alinear el trabajo en
la educación entre escuela y hogar.
Khan Academy mejora la capacidad para
comunicarse con los educadores y apoyar
el aprendizaje en casa. En palabras de Ba-
zán et al. (2021), esta herramienta ha sido
implementada con éxito en programas es-
colares que atienden a poblaciones vulne-
Vinueza-Vinueza, D. J., Ortiz-Mancero, M. F., & Nuñez-Naranjo, A. F.
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REVISTA UNESUM-Ciencias Volumen 9, Número 3, 2025
rables debido a su facilidad de uso y diseño
amigable. Tal inclusión tecnológica trans-
forma a las familias en aliados estratégicos
en el proceso educativo, cerrando brechas
digitales y generacionales, e integrando la
tecnología como un conducto entre la es-
cuela y el hogar.
5.2. Las plataformas de redes sociales que
solían verse principalmente como dominios
de ocio se han transformado en herramientas
de comunicación educativa, particularmente
a través de grupos privados de Facebook
donde los maestros y padres comparten
recursos, noticias escolares y diversas acti-
vidades. Ballesta et al. (2020), argumentan
que estos grupos mejoran y fortalecen el flu-
jo continuo de comunicación y fomentan la
participación de las familias que, debido a
barreras laborales o geográficas, no pueden
asistir físicamente a las reuniones escola-
res. Este tipo de interacción digital refuerza
la noción de una comunidad escolar activa,
horizontal y abierta, adaptable a las necesi-
dades de todos los involucrados.
De la misma forma, los grupos de redes so-
ciales permiten el intercambio de experien-
cias entre padres y cuidadores, creando una
comunidad de aprendizaje informal pero im-
pactante. Cascales et al. (2020), la postura
cómoda que adoptan los padres respecto a
estas plataformas facilita su interacción con
los maestros y otros educadores.
5.2.3 En la actualidad, la evolución tecnoló-
gica ha transformado significativamente el
ámbito educativo, permitiendo la integración
de entornos virtuales que fomentan la par-
ticipación activa del alumnado. Esta trans-
formación ha dado lugar a metodologías
innovadoras como la gamificación, la cual
promueve un aprendizaje más dinámico y
recreativo. No obstante, el uso creciente de
la inteligencia artificial en estos contextos
también presenta desafíos éticos, ya que
algunos estudiantes podrían recurrir a estas
herramientas para realizar acciones desho-
nestas, como el plagio o la suplantación de
tareas. Ante esta realidad, es fundamental
que los docentes promuevan el uso respon-
sable de la tecnología, desarrollando estra-
tegias pedagógicas que fortalezcan la inte-
gridad académica y el pensamiento crítico.
Como señalan Moreta-López, Fiallos-Nu-
ñez, Araujo-Guerrero, Purcachi-Aguaguiña
y Nuñez-Naranjo (2023), “la integración de
la inteligencia artificial despliega grandes
desafíos éticos que se relacionan con la
equidad, la justicia y los sesgos algorítmi-
cos” (Moreta López et al., 2025).
5.2.4 El uso de la tecnología brinda un sin
número de ventajas y beneficios dentro de la
inclusión educativa, sin embargo, en muchas
ocasiones no se ajustan a las necesidades
individuales. Para cumplir con los objetivos y
lograr un uso exitoso, es importante realizar
retroalimentaciones necesarias. El trabajo
colaborativo entre docentes y desarrollado-
res de recursos digitales es indispensable,
ya que varias herramientas que facilitan a la
lectoescritura digital y los recursos audiovi-
suales facilitan aprendizajes personalizados
sin necesidad de adaptaciones metodológi-
cas muy complejas. (Neira, Hulgo, Molina,
Sánchez , & Núñez, 2025)
6. Políticas Públicas Internacionales y
Nacionales
A nivel internacional, los marcos normativos
como la Convención sobre los Derechos del
Niño, 1989, la Convención sobre los Dere-
chos de las Personas con Discapacidad,
2006 y los Objetivos de Desarrollo Sosteni-
ble (ODS) de la Agenda 2030, y en particu-
lar el ODS, han permitido fortalecer el rol de
la familia en los procesos educativos, espe-
cialmente en temas de diversidad e inclu-
sión (Montero, 2021). Conviene mencionar
que, estos documentos establecen el dere-
cho de todos los niños a una educación in-
clusiva, equitativa y de calidad con familias
activamente participativas.
A partir de la UNESCO, las políticas edu-
cativas tendientes a la inclusión garantizan
mecanismos de colaboración escuela-fami-
lia en su dimensión cultural, lingüística y so-
cioeconómica (López et al., 2021). Esta refe-
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HOGAR Y LA ESCUELA PARA EL ÉXITO ACADÉMICO
REVISTA UNESUM-Ciencias Volumen 9, Número 3, 2025
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rencia ha servido a muchos gobiernos para
involucrar a las familias y facilitar la inclusión
escolar con equidad y cohesión social.
En América Latina, como en el caso de
Ecuador, la normativa de la educación no
excluye la participación familiar como un
derecho y como una estrategia clave para
el desarrollo en las dimensiones de un edu-
cando. La LOEI recoge en su artículo 4 la
corresponsabilidad del Estado, la familia y
la comunidad, como partes integrales en la
educación, por lo que promueve la creación
de los Consejos Educativos Institucionales y
de los Comités de Padres de Familia como
formas de participación activa. Kenneth et
al. (2024), mencionan que las políticas na-
cionales han tratado de operar esta corres-
ponsabilidad a partir de “Yo participo en la
escuela” o “Familias con voz”, que intentan
incluir a los padres en las decisiones del co-
legio. Por ello, se requiere inversión en la
capacitación de las familias, en los recursos
institucionales y en la sostenibilidad de los
planes diseñados para articular la política
educativa y el ámbito familiar.
7. Indicadores de Éxito: Uno de los indi-
cadores más relevantes en relación con
la inclusión educativa familiar es la par-
ticipación en las reuniones de escuela y
eventos cívicos, ya que estos reflejan el
compromiso que las familias tienen con
la escuela. Como señala Bellido (2021),
para ello, la participación familiar no se
desprende únicamente de la práctica
del derecho, sino que constituye una
vía directa de mejora del bienestar y del
aprendizaje del estudiantado.
Otro indicador clave es la calidad de la co-
municación de la familia con los docentes
que no es solo en términos de contacto,
sino en claridad, empatía y bidirecciona-
lidad Un estudio de García et al., (2020),
prueba que una adecuada comunicación
basada en la confianza recíproca permite
un diagnóstico efectivo de las dificultades
académicas, emocionales o conductuales,
las cuales darán como respuesta pedago-
gías más contextualizadas o pertinentes.
La comunicación tradicional vertical, será
desplazada por una colaboración horizontal
que favorece a todo el estudiantado, espe-
cialmente a aquel que se dirige a otro tipo
de apoyos.
8. Instrumentos: Uno de los instrumentos
más comunes utilizados para evaluar el
nivel de satisfacción y participación fa-
miliar en los procesos educativos son
las encuestas validadas de satisfacción
familiar, que fueron creadas para medir
percepciones de comunicación, inclusi-
vidad, apoyo institucional y toma de de-
cisiones. Es importante comentar que,
estos instrumentos han sido utilizados
con éxito en contextos inclusivos para
ajustar prácticas pedagógicas y mejo-
rar la asociación familia-escuela. De este
modo, la confiabilidad y la dependencia
de estos instrumentos permiten decisio-
nes basadas en evidencia, lo que mejora
la gestión y el progreso sostenido de los
servicios educativos en relación con es-
trategias que abordan las necesidades
del contexto familiar (MINEDUC, 2024).
Por otro lado, el MINEDUC (2024) median-
te el Acuerdo Ministerial MINEDUC-MINE-
DUC-2024-00031-A, establece que en los
procesos de evaluación institucional se
debe implementar una modalidad de en-
trevistas relacionadas a encuestas estruc-
turadas, las cuales estarán orientadas a to-
dos los grupos de actores de la comunidad
educativa, es decir, a las madres y padres
de familia, a los docentes, al personal admi-
nistrativo, a los equipos de gestión escolar,
etcétera. Este modelo busca generar diag-
nósticos profundos, integrales y participati-
vos que permitan conocer la interacción de
los factores que inciden en la calidad del
servicio educativo, con énfasis en la inclu-
sión, la equidad y la participación activa de
las familias.
La implementación de estos mecanismos
proporciona un apoyo mediante una evalua-
ción cimentada en evidencia, que favorece
Vinueza-Vinueza, D. J., Ortiz-Mancero, M. F., & Nuñez-Naranjo, A. F.
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REVISTA UNESUM-Ciencias Volumen 9, Número 3, 2025
de forma significativa la toma de decisiones
como la creación de planes de mejora que
satisfagan las necesidades de los propios
estudiantes y sus familias y fortalece el vín-
culo entre la escuela y la comunidad.
9. La inclusión educativa y sus protoco-
los: En Ecuador, la inclusión educativa
está respaldada por principios consti-
tucionales que promueven la equidad,
la no discriminación y el derecho a una
educación de calidad para todas las per-
sonas, sin importar su condición. Para
garantizar la implementación de estos
principios, el Ministerio de Educación ha
promulgado reglamentos y protocolos
específicos que buscan asegurar una
atención adecuada para los estudiantes
con necesidades educativas especia-
les, tanto si están o no asociadas a una
discapacidad (Landero, 2022).
Uno de los elementos más importantes
que encontramos es el Reglamento de
Educación Inclusiva, que regula los pro-
cedimientos de identificación, evaluación
y seguimiento pedagógico del estudianta-
do que requiere atención especial, adap-
taciones curriculares y apoyo emocional.
Su aplicación garantiza que el aprendizaje
de los estudiantes mediante una educa-
ción adaptada, como uno de los principios
fundamentales de la educación especiali-
zada, y la diversidad del proceso de ense-
ñanza-aprendizaje, den cabida al avance
educativo. La articulación con todo el es-
tudiantado es permanente: se garantiza la
atención continua independientemente de
su condición específica (MINEDUC, 2024).
Por otro lado, el Ministerio de Educación ha
promulgado el "Protocolo de Rutas de Ac-
tuación ante Situaciones de Violencia De-
tectadas o Cometidas en el Sistema Edu-
cativo" mediante el Acuerdo Ministerial No.
MINEDU-MINEDUC-2020-00001-A. Publi-
cado el 10 de enero de 2020, este proto-
colo busca dar respuesta a cualquier situa-
ción de violencia que pueda presentarse en
las instituciones educativas, tanto públicas
como privadas. Las rutas propuestas en el
protocolo tienen como objetivo principal la
atención del estudiante víctima de violencia
y cómo evitar la revictimización, así como el
tratamiento que restablece la confidenciali-
dad y el respeto en la atención de todas las
personas involucradas (MINEDUC, 2020).
El protocolo aborda situaciones de violen-
cia, ya sea física, psicológica o de género,
y establece las funciones y obligaciones de
los demás miembros de la comunidad edu-
cativa. De este modo, se busca garantizar
adecuadamente, cuando se produce una
situación de violencia, la capacidad de ac-
tuar de forma coherente y eficiente median-
te procedimientos claros que permitan una
respuesta integral a las víctimas.
Asimismo, desde la perspectiva de los pro-
tocolos para los estudiantes, es importante
establecer un entorno que genere continui-
dad en sus necesidades, protegiendo sus
derechos y permitiendo un desarrollo en
igualdad de condiciones con el resto del
estudiantado.
10. El proceso educativo inclusivo: un
enfoque integral: Un enfoque inclusivo
entiende que la experiencia de aprendi-
zaje de cada estudiante se basa en su
propia diversidad. Por lo tanto, se en-
fatiza una cultura institucional abierta a
la innovación y la responsabilidad com-
partida. La inclusión en la educación, a
su vez, fortalece la participación de las
familias, ya que su apoyo es clave para
el éxito académico y personal de los es-
tudiantes. La inclusión es, por lo tanto,
una práctica común en el aula; una ex-
periencia que se construye en el salón
de clase y en la que todos los actores
educativos deben participar para que
se tomen decisiones que permitan que
la inclusión sea la base para facilitar el
aprendizaje.
10. El rol de la familia en el rendimiento
académico en contextos de inclusión:
La participación de la familia en los pro-
cesos de aprendizaje, en el contexto de
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HOGAR Y LA ESCUELA PARA EL ÉXITO ACADÉMICO
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la inclusión educativa, se convierte en
un elemento fundamental para el avan-
ce de los aprendizajes y la creación de
entornos de equidad. En el Ecuador
han apuntado que el compromiso de la
familia en el proceso de aprendizaje fa-
vorece su rendimiento académico, parti-
cularmente cuando se dan condiciones
de diálogo, seguimiento y corresponsa-
bilidad entre los padres de familia y los
docentes. Un ejemplo de ello lo propor-
ciona una experiencia realizada en la
Unidad Educativa "Juan Montalvo" don-
de se pone de manifiesto que la escasa
participación de los padres de familia
en el proceso enseñanza-aprendizaje
está relacionada con el bajo rendimiento
académico de los estudiantes de Sexto
Año de Educación General Básica (Chá-
vez et al., 2025).
Del mismo modo, trabajos como el de Farías
(2023), muestran que los estudiantes que
pertenecen a centros educativos donde se
han puesto en práctica estrategias inclusi-
vas con acompañamiento familiar sosteni-
do, presentan mayores niveles de los índi-
ces de escolaridad, progreso de los niveles
de motivación y autoestima, además, se
muestra motivado e infunde en el estudian-
tado el sentido de pertenencia de su grupo
entre sus iguales. A pesar de ello, se puede
constatar carencias en la participación de
las familias, especialmente en el entorno ru-
ral y territorios de alta vulnerabilidad.
En esta línea, para lograr una inclusión ge-
nuina, es necesario desarrollar programas
de capacitación y concienciación para los
padres, ajustados a su realidad, para que
potencien su papel clave en la trayectoria
escolar de sus hijos.
Conclusiones
La investigación confirma que la participa-
ción activa y coordinada entre familia, do-
centes y estudiantes es fundamental para el
desarrollo integral del alumno en los ámbitos
cognitivo, emocional y social. Potenciar el
vínculo escuela-familia requiere relaciones
flexibles que reconozcan los saberes y con-
textos familiares, empoderando a las fami-
lias como corresponsables de la educación
y favoreciendo un aprendizaje más efectivo
y equitativo. Esta colaboración fortalece la
comunicación y participación eficaz entre
hogar y escuela, generando condiciones de
igualdad y promoviendo un entorno inclusi-
vo mediante metodologías activas, adap-
taciones curriculares y apoyos individuali-
zados respondiendo así a las necesidades
diversas del sistema de educación actual.
Finalmente, en los procesos actuales de in-
clusión educativa, aún persisten barreras
relacionadas con el escaso reconocimien-
to del entorno familiar y social como factor
determinante en el desarrollo educativo del
estudiante, de manera especial en lo que
respecta al apoyo parental. Esta situación
evidencia que no siempre se consideran de
forma integral las diversas realidades del
niño, como sus condiciones sociales, cul-
turales o de identidad personal, las cuales
también inciden directamente en su partici-
pación escolar. Así también, se identifica la
carencia de investigaciones aplicadas que
orienten soluciones efectivas a estas nece-
sidades desde un enfoque verdaderamen-
te inclusivo. Por tanto, se recomienda que
futuros estudios profundicen en modelos
pedagógicos y estrategias didácticas di-
rigidas a los docentes que fortalezcan su
rol en la participación inclusiva, el trabajo
colaborativo con las familias y el acompa-
ñamiento diferenciado que integren no solo
a estudiantes con necesidades educativas
específicas, sino también a aquellos que
enfrentan barreras derivadas de su contex-
to familiar o social, fortaleciendo el vínculo
escuela-familia como eje de una educación
equitativa y transformadora.
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Cómo citar: Vinueza-Vinueza, D. J., Ortiz-Mancero, M.
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ARTÍCULO ORIGINAL: LA INCLUSIÓN EDUCATIVA Y EL ROL DE LA FAMILIA: COLABORACIÓN ENTRE EL
HOGAR Y LA ESCUELA PARA EL ÉXITO ACADÉMICO
