Neurociencia aplicada a la inclusión: Estrategias
para el desarrollo cognitivo y emocional de
estudiantes con necesidades educativas específicas
https://doi.org/10.47230/unesum-ciencias.v9.n3.2025.152-165
Revista UNESUM-Ciencias
Volumen 9, Número 3, 2025
Universidad Estatal del Sur de Manabí
ISSN-e: 2602-8166
Neuroscience applied to inclusion: Strategies for cognitive and
emotional development of students with specific educational
needs
REVISTA UNESUM-Ciencias
UNIVERSIDAD ESTATAL DEL SUR DE MANABÍ
Volumen: 9
Número: 3
Año: 2025
Paginación: 152-165
URL: https://revistas.unesum.edu.ec/index.php/unesumciencias/article/view/1001
*Correspondencia autor: vmiranda2@indoamerica.edu.ec
Recibido: 10-02-2025 Aceptado: 11-06-2025 Publicado: 25-09-2025
Viviana Monserrath Miranda-Merizalde
1*
https://orcid.org/0009-0000-3909-0451
Aracelly Fernanda Núñez Naranjo
2
https://orcid.org/0000-0001-7431-2339
1. Maestrante; Facultad de Ciencias de la Educación; Maestría en Educación Inclusiva; Universidad Tecnológica Indoamérica; Ambato, Ecuador.
2. Centro de Investigación en Ciencias Humanas y de la Educación- CICHE; Universidad Tecnológica Indoamérica; Ambato, Ecuador.
ARTÍCULO ORIGINAL
RESUMEN
El presente trabajo analiza cómo la neurociencia puede contribuir al desarrollo cognitivo y emocional de
estudiantes con necesidades educativas específicas, dentro del marco de la educación inclusiva. Su ob-
jetivo principal es identificar estrategias basadas en principios neurocientíficos que faciliten el aprendizaje
significativo y personalizado. Se utilizó una metodología cualitativa mediante análisis de contenido y revisión
bibliográfica en bases científicas como Scopus y PubMed. Los resultados muestran que herramientas como
el neurofeedback, la realidad virtual, el mindfulness y la gamificación tienen un impacto positivo en funciones
ejecutivas, atención, memoria y habilidades sociales. Asimismo, se destaca el rol del docente como mediador
clave y la necesidad de su formación en neuropedagogía para implementar estrategias efectivas en el aula.
La colaboración entre educadores y especialistas también se revela como fundamental para garantizar inter-
venciones adecuadas. En conclusión, la aplicación de la neurociencia en la educación promueve ambientes
inclusivos, reconociendo la diversidad del estudiantado y sus procesos de aprendizaje únicos. Las evidencias
científicas respaldan la implementación de prácticas que favorezcan el desarrollo integral, la equidad y la
participación activa de todos los estudiantes.
Palabras clave: Neuroplasticidad, Mindfulness, Gamificación, Funciones ejecutivas, Inclusión educativa.
ABSTRACT
This paper analyzes how neuroscience can contribute to the cognitive and emotional development of students
with specific educational needs within the framework of inclusive education. Its main objective is to identify
strategies based on neuroscientific principles that facilitate meaningful and personalized learning. A quali-
tative methodology was used through content analysis and a literature review in scientific databases such
as Scopus and PubMed. The results show that tools such as neurofeedback, virtual reality, mindfulness, and
gamification have a positive impact on executive functions, attention, memory, and social skills. Likewise, the
teacher's role as a key mediator is highlighted, as well as the need for training in neuropedagogy to implement
effective classroom strategies. Collaboration between educators and specialists also proves essential to en-
sure appropriate interventions. In conclusion, the application of neuroscience in education fosters inclusive
environments by recognizing the diversity of students and their unique learning processes. Scientific evidence
supports the implementation of practices that promote holistic development, equity, and the active participa-
tion of all students.
Keywords: Neuroplasticity, Mindfulness, Gamification, Executive Functions, Educational Inclusion.
REVISTA UNESUM-Ciencias Volumen 9, Número 3, 2025
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Introducción
La discapacidad intelectual es caracteri-
zada por presentar desafíos y limitaciones
significativas en el desarrollo del funciona-
miento intelectual y su adaptación a la vida
diaria, dichas limitaciones se expresan en
habilidades como la comprensión e interac-
ción social y tiene un origen en la infancia,
adolescencia o durante el proceso de desa-
rrollo (SCHALOCK, 2018). Es conocido ade-
más que la discapacidad intelectual no se
trataría de una enfermedad o síntoma sino
de un estado de quien la presenta, misma
que se puede reconocer por varios factores
y previene de diversas causas (Luque Pa-
rra, DJ y Luque-Rojas, 2016); reconocer a
la discapacidad intelectual como una con-
dición nos permite comprender y valorar las
capacidades de una persona como parte
de la inclusión, esto generará espacios más
inclusivos, accesibles y empáticos.
De acuerdo a un estudio publicado por la
Organización Mundial de la Salud (2023) se
ha calculado que 1300 millones de perso-
nas es decir el 1,6% de la población alre-
dedor del mundo padecen un tipo de dis-
capacidad, lo que los enfrenta a diversos
riesgos y situaciones que implican áreas
incluida la educativa. Se ha estimado que
casi el 12% de la población de América La-
tina y el Caribe presenta por lo menos una
discapacidad, lo que llegaría a representar
un aproximado de 66 millones de personas
(Organización Mundial de la Salud, 2011),
lo que nos enfrenta a una realidad que no
ha sido visibilizada: gran número de perso-
nas viven con una discapacidad, lo que nos
llama a resaltar la importancia de crear en-
tornos inclusivos como una responsabilidad
de todos.
Para el caso específico del Ecuador, de
acuerdo a las cifras levantadas por el Con-
sejo Nacional para la Igualdad de Discapa-
cidades (2024), el 23,27% de la población
ecuatoriana presenta discapacidad intelec-
tual, con un mayor grado de discapacidad
entre el 50% al 74%, siendo más prevalente
Miranda Merizalde, V. M., & Núñez Naranjo, A. F.
en hombres que en mujeres con mayor por-
centaje en el rango etario de 18 a 25 años.
Uno de los trastornos ligados a estas limi-
taciones de adaptación a actividades de
la vida diaria es el Trastorno del Espectro
Autista que ha sido conceptualizado como
un trastorno de neurodesarrollo, cuyas prin-
cipales características son las dificultades
en la comunicación e interacción social, es-
tando presente en mayor número en hom-
bres que en mujeres (Zaragozà Zayas et al.,
2023); a pesar de presentar una mezcla de
déficits a nivel de comunicación, sensoria-
les y de habilidades sociales se considera
que las oportunidades y perspectivas de
las personas que han sido diagnosticadas
son mucho mayores que hace 50 años, gra-
cias a los cambios evidenciados en varias
áreas, sobre todo en el área educativa (Lord
et al., 2018). Aunque debemos reconocer
los desafíos de los estudiantes que han sido
diagnosticados con TEA la comprensión
y el compromiso que se deberá aplicar en
el ámbito educativo podrá derribar muchas
barreras, observando a las diferencias como
oportunidades y no como limitaciones.
La neuroplasticidad y la educación inclu-
siva son dos conceptos que van interre-
lacionados y se hacen fundamentales al
momento de generar nuevos procesos y
oportunidades de enseñanza para los es-
tudiantes con Necesidades Educativas
Específicas. Considerando en primera ins-
tancia que la neuroplasticidad hace refe-
rencia a la capacidad que tiene el cerebro
de adaptarse y dar respuesta a las nuevas
experiencias y aprendizajes, la influencia
de las prácticas inclusivas ha dado como
resultado el vencimiento de las barreras
del aprendizaje generando así el desa-
rrollo integral de los estudiantes (Hidalgo
Tumbaco, 2025), invitándonos a reconocer
la estrecha relación que puede tener el ce-
rebro y sus procesos con el ámbito edu-
cativo, pues el cerebro tiene la capacidad
de adaptarse y aprender, razón por la cual
no se podrá limitar a ningún estudiante por
sus características diversas.
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REVISTA UNESUM-Ciencias Volumen 9, Número 3, 2025
ARTÍCULO ORIGINAL: NEUROCIENCIA APLICADA A LA INCLUSIÓN: ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO
COGNITIVO Y EMOCIONAL DE ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS
Al definir a la neuroplasticidad como la ca-
pacidad del cerebro para adaptarse a las
diversas necesidades y situaciones del
entorno, se ha determinado su íntima rela-
ción con la educación donde se juntarán
las investigaciones y conocimientos entre
la neurociencia, educación y psicología,
reconociendo los procesos que actúan en
la enseñanza y aprendizaje, dando como
resultado a la “neuroeducación” donde se
conocerá cómo actúa el proceso de ense-
ñanza- aprendizaje sobre el funcionamiento
del cerebro, reduciendo así las barreras del
aprendizaje (García Barrera, 2022), propi-
ciando la accesibilidad a través de varie-
dad de estrategias y metodologías, dando
como resultado un proceso de enseñanza
personalizado y adaptado de acuerdo a las
necesidades de los estudiantes (Neira-pe-
sántez, 2025), es así como a través de la
neuroplasticidad está cambiando la forma
cómo entendemos el proceso de enseñan-
za, vemos cómo la neuroeducación es una
herramienta que reconoce la singularidad
de cada estudiante, derribando barreras y
permitiéndoles aprender a su ritmo respe-
tando sus características.
Es importante proponer el puente existente
entre la neurociencia y la educación, par-
tiendo de cómo el surgimiento de procesos
cognitivos y emocionales en el desarrollo
de una persona puede estar influenciado
por prácticas propias del proceso de ense-
ñanza aprendizaje. Así Benarós et al. (2010)
mencionan que una de las dificultades para
acortar la brecha existente es la falta de
integración entre la investigación educati-
va de variables cognitivas que permitan la
construcción de nuevos procesos de ense-
ñanza- aprendizaje.
En base a lo expuesto y conociendo el rol
del docente como el protagonista para la
aplicación de estrategias dentro de las au-
las, la Organización de las Naciones Unidas
para la Educación, la Ciencia y la Cultura
(2025) en su Informe mundial sobre el per-
sonal docente deja a entrever la brecha en-
tre la investigación y la práctica, donde se
evidencia la desigualdad de la formación
docente. El porcentaje de docentes califica-
dos es mayor en secundaria que en prima-
ria estableciendo que alrededor del 86% de
los docentes alrededor del mundo cuentan
con las cualificaciones mínimas que se re-
quieren, haciendo énfasis en la necesidad
de contar con personal docente cualificado,
atribuyendo la falta de plazas e instituciones
para la formación docente a los altos costos
que eso representa para los gobiernos.
Este trabajo explora cómo los principios
neurocientíficos pueden mejorar la atención
a estudiantes con necesidades diversas.
Se aplicó un método basado en el análi-
sis de contenidos y revisión de la literatura
científica reciente en bases como Scopus,
PubMed y Google Scholar, tomando como
base los conocimientos sobre bases neu-
rocientíficas, el cerebro y el proceso de
aprendizaje, la neurodiversidad, estrategias
neuro-inclusivas, herramientas tecnológi-
cas, el neurofeedback, la realidad virtual, el
desarrollo cognitivo en estudiantes con ne-
cesidades específicas, intervenciones psi-
coeducativas, juegos y actividades lúdicas,
el docente y su rol y la colaboración entre
educadores y especialistas.
Metodología
El presente estudio se enmarcó en un en-
foque cualitativo, con diseño documental y
descriptivo. Se aplicó la técnica de análi-
sis de contenido, revisando investigacio-
nes científicas recientes que abordan la
relación entre neurociencia, inclusión edu-
cativa y estrategias pedagógicas para es-
tudiantes con necesidades educativas es-
pecíficas (NEE).
La búsqueda de información se realizó en
bases de datos académicas como Scopus,
PubMed y Google Scholar, priorizando ar-
tículos publicados entre 2010 y 2025, en
inglés y español. Se emplearon palabras
clave como neurociencia educativa, neuro-
plasticidad, inclusión escolar, mindfulness,
gamificación, neurofeedback y realidad
virtual.
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Los criterios de inclusión fueron:
• Publicaciones con enfoque empírico o teó-
rico que analicen estrategias neurocientífi-
cas aplicadas a la educación inclusiva.
• Estudios con población escolar con ne-
cesidades educativas específicas (TEA,
TDAH, discapacidad intelectual u otras
condiciones afines).
• Investigaciones que presenten resultados
relacionados con desarrollo cognitivo, so-
cioemocional o funciones ejecutivas.
Los criterios de exclusión fueron:
• Trabajos sin acceso a texto completo.
• Artículos fuera del marco de la educa-
ción inclusiva.
Una vez seleccionada la literatura, se proce-
dió a organizar la información en categorías
temáticas: bases neurocientíficas, neurodi-
versidad, estrategias neuro-inclusivas, herra-
mientas tecnológicas, desarrollo cognitivo,
intervenciones psicoeducativas y rol docente.
Este procedimiento permitió identificar es-
trategias pedagógicas innovadoras basa-
das en la neurociencia y su aplicabilidad en
contextos inclusivos, estableciendo un mar-
co conceptual que sustente el análisis y las
conclusiones del presente trabajo.
Desarrollo
Bases Neurocientícas
La neurociencia como campo de estudio
tiene sólo unas pocas décadas de vida.
Nedzad (1980), inicia todo el conocimiento
científico sobre el cerebro humano. Hoy en
día, con los avances tecnológicos, se dis-
pone de un gran volumen de información
que visualiza sus estructuras, desarrollo,
crecimiento y proceso de su maduración in-
trauterina. En un contexto bio-psico-social,
los circuitos cerebrales que dan evolución
a las emociones, cogniciones y conductas
requieren de la maduración necesaria para
conectarse a otras áreas cerebrales y a los
procesos sociales y emocionales principal-
mente, los procesos cognitivos serán igua-
les en las distintas culturas utilizadas.
Con las interrelaciones sociales, la integra-
ción de experiencias sensorio-emocionales
y la conducta generadas por la maduración
sensorial, social, emocional y cognitiva, la
nutrición cerebral está garantizada por el
propio programa genético y la motivación
consecuencia de la excitación (Gerson Cleo-
fe & Bobadilla Quispe, 2021). La inmadurez
emocional, social y cognitiva en la primera
infancia, abordado como un continuum rela-
cionado con la naturaleza y la crianza.
Los procesos de enseñanza aprendizaje,
evaluación de conocimientos y memoria se
explican desde la investigación de cómo
confluyen las estructuras neuronales y cómo
éstas son influenciadas por otros factores
externos como por ejemplo las emociones,
demostrando su impacto significativo en el
desarrollo del rendimiento académico de
los estudiantes. Esto sugiere que la neuro-
ciencia es fundamental para entender cómo
se pueden mejorar las estrategias pedagó-
gicas y cómo la inclusión de todos los es-
tudiantes puede ser facilitada mediante un
enfoque que considere las particularidades
del cerebro humano.
Cerebro y Aprendizaje
Para quienes son parte de las aulas es im-
prescindible contar con estudiantes que
presenten buenas características en su
mayoría físicas, sin embargo para generar
buenos resultados académicos siempre
será importante ocuparse de otras necesi-
dad como son las emocionales y sociales,
de las cuales dependerá mucho la conse-
cución de objetivos académicos, las funcio-
nes ejecutivas tienen intrínseca relación con
el estado emocional y físico de las personas
siendo decisivas para el éxito de las áreas
personales, laborales y académicas de los
seres (Diamond, 2013), reconocer y atender
las necesidades emocionales y sociales de
los estudiantes es clave para lograr un ver-
dadero desarrollo académico, reconocien-
Miranda Merizalde, V. M., & Núñez Naranjo, A. F.
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REVISTA UNESUM-Ciencias Volumen 9, Número 3, 2025
do que las funciones ejecutivas son funda-
mentales para el éxito de todas las áreas de
la vida de una persona.
La investigación educativa se ha centrado
en analizar cómo el área socioemocional, la
imaginación y los procesos creativos apo-
yan al desarrollo de las capacidades cog-
nitivas, mejorando el coeficiente intelectual,
generando más herramientas para los do-
centes al poder apoyarse en estas habili-
dades para incrementar las capacidades
intelectuales de sus estudiantes (Gotlieb et
al., 2016). Dentro de esta investigación se
ha demostrado que factores socioemocio-
nales inciden en el rendimiento, siendo una
de las aristas que deberán considerar los
responsables de la generación de políticas
educativas, a fin de que éstas se centren en
conocer como el contexto socioemocional
de los estudiantes apoya su aprendizaje,
relacionándola sobre todo redes neuronales
con el desarrollo, evocación y recuperación
de la memoria personal y episódica (Immor-
dino-Yang, 2016).
Neurodiversidad
El término procesamiento sensorial descri-
be cómo las personas perciben los estímu-
los (táctiles, auditivos, visuales, propiocep-
tivos) de sus entornos y cómo reaccionan
ante ellos, junto con el proceso neuronal
que se encarga de ello, en las personas
que presentan trastornos que tengan que
ver con el procesamiento sensorial su siste-
ma neurológico no es capaz de interpretar
de manera adecuada lo que perciben y por
ende la respuesta no será adecuada en al
estímulo, tal como sucede con el Trastorno
del Espectro Autista (TEA), donde de acuer-
do a investigaciones se ha determinado que
entre el 45 y 96% de quienes lo padecen
presentan disfunciones sensoriales que les
impiden desarrollarse adecuadamente en
su entorno (MONTEIRO et al., 2020), se tra-
taría solo de una “hipersensibilidad” o falta
de respuesta a los estímulos sino de una for-
ma diferente en cómo su cerebro interpreta
su entorno, el reconocer estas respuestas
permite que cada estudiante pueda ser va-
lorado y aceptado.
Como parte de la literatura y las investiga-
ciones de personas con TEA se ha podido
observar deficiencia en otras áreas como
la atención, orientación e inhibición de res-
puestas al no procesar de manera adecua-
da las sensaciones del espacio en el que se
desenvuelven generando varios problemas
de integración multisensorial que incluso
puede llegar a afectar su equilibrio, postu-
ra y movimiento (Bick et al., 2024), una vez
que estas diferencias de percepción sean
reconocidas como las causantes de afec-
ciones incluso en el equilibrio y movimiento
comprenderemos la importancia de crear
espacios educativos accesibles a las nece-
sidades sensoriales de cada estudiante.
Por otro lado, el Trastorno por Déficit de
Atención e Hiperactividad (TDAH) presenta
varias características entre ellas dificulta-
des de atención, poco control de impulsos
y la hiperactividad motriz, las investigacio-
nes han dado como resultado un deterioro
cognitivo en personas diagnosticadas con
TDAH evidente en el funcionamiento ejecu-
tivo sobre todo en cuanto a la flexibilidad
cognitiva y memoria (Somogyi et al., 2024).
Las dificultades en la atención, el control de
impulsos y la hiperactividad responden a un
funcionamiento diferente del cerebro, que
también puede afectar habilidades como la
memoria y la flexibilidad para adaptarse a
nuevas situaciones.
Las diferencias que más saltan a la luz entre
el TEA y TDAH residen sobre las dificulta-
des sensoperceptivas y el procesamiento
sensorial; y las dificultades cognitivas, sin
embargo, se ha establecido cierta comor-
bilidad en la presencia de estos dos tras-
tornos, cada vez son más las personas que
pueden presentar más criterios diagnósti-
cos que hagan que su diagnóstico sea TEA
+TDAH cuyas deficiencias se hacen más
evidentes a nivel de interacción social (Ri-
co-Moreno & Tárraga-Mínguez, 2016). Estas
combinaciones de diagnósticos podrían in-
ARTÍCULO ORIGINAL: NEUROCIENCIA APLICADA A LA INCLUSIÓN: ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO
COGNITIVO Y EMOCIONAL DE ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS
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tensificar los desafíos sobre todo en el área
académica, recordándonos la importancia
de generar seguimiento personalizado.
Estrategias Neuro- Inclusivas
En los últimos años el minfulness (atención
plena) ha ganado gran popularidad debido
a su eficacia para la reducción de estrés,
ansiedad y depresión, dando como resulta-
do una mejor calidad de vida para quien lo
practica. En el caso específico del área edu-
cativa se ha demostrado que las personas
que practican mindfulness desarrollan más
características relacionadas al mejoramien-
to de la atención, aumentando el bienestar y
generando mayor rendimiento, estimulando
el pensamiento creativo, crítico, exploratorio,
concentración y autorregulación de la aten-
ción (Ramos-Monsivais et al., 2024), es así
que al identificar al minfulness como una téc-
nica que no solo reduce el estrés sino poten-
cia la atención, creatividad y autorregulación,
nos invita a aplicarla como una herramienta
para potenciar los proceso de aprendizaje
cuidando la salud mental y mejorando el es-
tado emocional de los estudiantes.
Investigaciones recientes han determinado
la efectividad de la atención plena o mindful-
ness en el mejoramiento de conductas dis-
ruptivas, para el caso de la atención (Lee et
al., 2022) sistematiza varias investigaciones
donde se ha demostrado que la aplicación
del mindfulness ha generado cambios signi-
ficativos en niños y adolescentes con TDAH,
donde se han disminuido significativamente
sus síntomas reduciendo la impulsividad y
mejorando significativamente la atención.
Dentro de las estrategias usadas para op-
timizar el proceso de enseñanza y aprendi-
zaje se encuentra la gamificación, conside-
rada una estrategia lúdica cuya consigna es
usar juegos en el aprendizaje para obtener
mejores resultados, así se ha demostrado
que la gamificación es altamente beneficio-
sa en personas que presentan deterioro de
las funciones ejecutivas en cuanto a la flexi-
bilidad cognitiva y control inhibitorio (Eng et
al., 2024), es decir que más allá de desta-
carse como una estrategia divertida es una
buena opción para motivarlos y conducirlos
hacia un aprendizaje significativo.
La gamificación debe guardar ciertas ca-
racterísticas, como lo describe Lumsden et
al. (2016), Núñez-Naranjo et al., (2024) y Po
Abas Sunarya (2022), a fin de trasladar los
elementos del juego a las tareas cognitivas
(gamificación): puede ser aplicada sobre las
funciones ejecutivas: atención, inhibición y
memoria de trabajo, la mayoría de estos es-
tudios dieron como resultado una validación
exitosa de la gamificación sobre lo que se
intentaba estimular y mejorar, probando en
su gran mayoría que la integración del área
lúdica dentro del aprendizaje mejorará el de-
sarrollo de las funciones ejecutivas.
Herrramientas tecnológicas
La inclusión social es considerada como
una acción intencionada, que promueve el
aprendizaje y la participación activa de to-
dos los estudiantes en las diversas activi-
dades programadas por la comunidad edu-
cativa, respetando a la vez, la diversidad
de estilos y ritmos de aprendizaje (Calle
et al., 2021; Cherusheva et al., 2025). Para
estudiantes que presentan NEE se requie-
re la adquisición de estrategias cognitivas
o metacognitivas, posturas y conductas de
estudio para el desarrollo de habilidades
sociales y otras que han puesto énfasis en
la utilización de medios tecnológicos que
producen modificaciones en el entorno y
desarrollan o sostienen habilidades digi-
tales y tecnológicas (A. Núñez-Naranjo et
al., 2025), parte del verdadero sentido de
la inclusión es generar estrategias reales:
apoyos y herramientas que les permita par-
ticipar activamente y sentirse parte de la
comunidad educativa.
Neurofeedback
Las dificultades del aprendizaje presenta-
das en estudiantes que presentan variedad
de diagnósticos deben ser tratadas desde
diferentes áreas y con la ayuda de diferen-
tes herramientas, para este caso específico
Miranda Merizalde, V. M., & Núñez Naranjo, A. F.
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REVISTA UNESUM-Ciencias Volumen 9, Número 3, 2025
las herramientas tecnológicas. El neurofee-
back se ha convertido en una de las prácti-
cas tecnológicas en investigación conside-
rando que se trata de una retroalimentación
en tiempo real de la actividad cerebral cuyo
objetivo es entrenar su actividad cerebral
obteniendo cambios conductuales ligados
a funciones ejecutivas (Gacek et al., 2024).
Con este antecedente podemos observar
cómo la tecnología se pone al servicio de la
educación, herramientas innovadoras como
el neurofeedback posibilitan la comprensión
de cómo funciona el cerebro y permiten ge-
nerar más oportunidades de desarrollo de
potenciales en los estudiantes.
En una investigación realizada con estu-
diantes con TDAH, dislexia y otros trastor-
nos específicos del aprendizaje se ha evi-
denciado que el neurofeedback puede ser
útil en el área de la educación, en las áreas
de aritmética y lectuo escritura, ya que ac-
túa en el mejoramiento de funciones como la
memoria, concentración y otras capacida-
des cognitivas (Patil et al., 2022), lo que po-
dría generar nuevas líneas de investigación
donde el estudio de las ondas cerebrales y
su entrenamiento pueda ser aplicado efec-
tivamente en el área educativa para mejorar
el rendimiento de estos estudiantes.
Realidad virtual
En las próximas investigaciones veremos
cómo la realidad virtual ha incidido en el
mejoramiento del desempeño de estudian-
tes a nivel de memoria y atención conside-
rando, además, que el neurofeeback como
la realidad virtual y la terapia del juego han
ganado popularidad debido a los resulta-
dos positivos presentados donde se reduce
incluso la necesidad de acceder a trata-
mientos farmacológicos.
Mediante la revisión de la literatura Razzak
et al. (2024) menciona considerables inves-
tigaciones en donde se sustenta el uso de
la realidad virtual para mejorar áreas cog-
nitivas de estudiantes con NEE, donde se
lograba la simulación de los contextos edu-
cativos incluyendo distractores generando
acciones resultados significativos a diferen-
cia de las terapias tradicionales; la adapta-
ción del entorno para la aplicación de estos
procesos tiene características inmersivas
que se ha logrado proyectar el entorno digi-
tal creado en las paredes de la habitación,
creando así mayor cercanía al ambiente del
sujeto (Satu et al., 2023), así se concluye
que la posibilidad de crear entornos digita-
les inmersivos representa un avance mayor
al obtenido con las terapias tradicionales,
más aún cuando existe la opción de simular
contextos reales, lo que favorecerá no solo
el aprendizaje sino el entorno emocional
al generar experiencias más significativas
para cada estudiante.
Para el caso específico de estudiantes con
NEE se ha hecho uso de la realidad virtual,
donde se fusiona la información virtual con
el entorno real del estudiante a fin de que la
interacción sea más completa, logrando ob-
tener resultados positivos en el diagnóstico
y tratamiento de esta patología, trabajando
para minimizar sus características obtenien-
do resultados incluso con un número redu-
cido de sesiones (Joseph & Vinay, 2024), el
usar la realidad virtual no solo responde a
un avance tecnológico sino la oportunidad
de permitir a los estudiantes con NEE vivir
experiencias mucho más cercanas y perso-
nalizadas a su entorno real.
Las habilidades sociales en estudiantes
con NEE es una de las características más
trabajadas con el objetivo de mejorarla. In-
vestigaciones sobre este tema han genera-
do importantes aportes, sobre cómo la rea-
lidad virtual entrena con mayor efectividad
las habilidades sociales, se hallan resulta-
dos en el mejoramiento de la autorregula-
ción y comunicación social, habilidades de
cooperación y respuestas empáticas, de-
mostrando que la realidad virtual en la edu-
cación inclusiva puede ser usada de forma
eficaz al crear escenarios reales (Yeh &
Meng, 2025). Así mismo se habla de que los
juegos de habilidades sociales basados en
la realidad virtual al simular espacios reales
reducen la ansiedad asociada a situaciones
ARTÍCULO ORIGINAL: NEUROCIENCIA APLICADA A LA INCLUSIÓN: ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO
COGNITIVO Y EMOCIONAL DE ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS
REVISTA UNESUM-Ciencias Volumen 9, Número 3, 2025
160
sociales impredecibles, generando espa-
cios seguros donde las tareas son repetiti-
vas afianzando el aprendizaje mediante la
práctica (Stasolla et al., 2025), siendo un re-
cordatorio de que la inclusión se construye
al convinar la innovación con la empatía.
Las investigaciones antes mencionadas
destacan cómo la realidad virtual se ha
convertido en una herramienta prometedo-
ra para potenciar habilidades, mejorando
la calidad de vida de los estudiantes, se
espera que el uso de las herramientas tec-
nológicas para la atención y tratamiento de
estudiantes con TEA y TDAH para el mejo-
ramiento de la atención y la memoria.
Desarrollo Cognitivo en Estudiantes con
Necesidades Especícas
El desarrollo del conjunto de funciones
cognitivas y del neurodesarrollo desde sus
primeras etapas son relevantes para po-
der atender la diversidad en el aula; con-
siderando distintas prácticas en el ámbito
educativo, según las particularidades y
tiempos de cada grupo/estudiante (Casti-
llo Pindo & Larreal Bracho, 2023). Lo ante-
rior se relaciona directamente al trabajo del
docente como mediador del aprendizaje,
promoviendo experiencias significativas
mediadas por sus características internas y
contextos específicos; ya que el objetivo es
facilitar aprendizajes potenciales con estra-
tegias planificadas, efectivas, significativas
y relacionadas con el entorno de cada es-
tudiante (Jumbo Condolo, 2022). Para esto,
el desarrollo cognitivo requiere continuidad
a lo largo de las etapas escolares para po-
der ser fundamental en el logro de diversos
aprendizajes específicos y generales que
deben adquirirse, para ello se debe propor-
cionar una adecuada estimulación cogniti-
va para promover el desarrollo integral.
Existen distintos enfoques para la interven-
ción psicoeducativa que requieren ser consi-
derados, como las teorías cognitivas y com-
portamentales, así como enfoques como el
conductual, el enfoque cognitivo y el enfo-
que constructivista, cada uno de los cuales
ofrece distintas estrategias y metodologías
para abordar las necesidades específicas
de aprendizaje (Estrada Araoz et al., 2020).
Además, es esencial apegarse a una con-
creción efectiva que no se quede solo en
ideas o métodos, sino que se extienda a dis-
tintos grados de complejidad y relaciones.
Es importante considerar desde la teoría
hasta el trabajo práctico de los estudiantes.
Los juegos y actividades lúdicas deben ser
promovidos y utilizados como herramientas
motivacionales y de aprendizaje cognitivo,
social y emocional; integrando distintos con-
tenidos y objetivos de aprendizaje del cu-
rrículum escolar siendo este un importante
recurso para poder desarrollar la atención,
memoria, comunicación, lenguaje, función
ejecutiva, comprensión del mundo, conta-
mos con distintos entornos y áreas, brindán-
donos técnicas directivas que promueven
habilidades motoras, habilidades sensoria-
les, habilidades cognitivas (Vera Mora et al.,
2023). El unificar la teoría con lo lúdico no
es solo una forma de hacer más divertido el
proceso de enseñanza- aprendizaje sino un
camino para motivar y fortalecer capacida-
des y habilidades en cada estudiante.
Intervenciones Psicoeducativas
Las intervenciones psicoeducativas supo-
nen un conjunto de técnicas y recursos que
se aplican utilizando metodologías diversifi-
cadas de forma individual y grupal, dentro y
fuera del contexto normalizado, con el fin de
trabajar cualquier área o aspecto cognitivo,
del que se requiera entrenamiento para su
desarrollo (Estrada Araoz et al., 2020; Lu-
que-Parra & Luque-Rojas, 2016). El objetivo
de este tipo de intervenciones es ayudar a
la persona con NEE a desarrollarse cogniti-
va y socialmente al máximo de sus poten-
cialidades, así como adaptarlas en el caso
de no ser ello posible, a sus dificultades.
Las intervenciones psicoeducativas pueden
incluir el uso de estrategias de enseñanza
personalizadas, el fomento de la colabora-
ción entre pares y la integración de tecno-
logías que faciliten el aprendizaje (Ordóñez
Miranda Merizalde, V. M., & Núñez Naranjo, A. F.
161
REVISTA UNESUM-Ciencias Volumen 9, Número 3, 2025
Fernández & Alonso Ferreiro, 2023). Ade-
más, es crucial que estas intervenciones se
basen en una evaluación continua del pro-
greso del individuo, permitiendo ajustes ne-
cesarios para optimizar su desarrollo. Esto
fomenta un ambiente de aprendizaje más
efectivo y promueve la autoestima y la moti-
vación del individuo, elementos esenciales
para su inclusión plena en entornos educati-
vos (Paneiva Pompa et al., 2024). Al integrar
enfoques basados en la neurociencia, es-
tas intervenciones pueden adaptarse a las
necesidades individuales, proporcionando
herramientas que favorecen la comprensión
y el aprendizaje. Además, la utilización de
estrategias como el aprendizaje cooperati-
vo permite que los estudiantes se sientan
valorados y apoyados por sus compañeros,
facilitando así una inclusión más efectiva.
Juegos y Actividades Lúdicas
La práctica del juego debe ser un recurso
educativo imprescindible en la escuela, ya
que ofrece múltiples beneficios para el de-
sarrollo integral del alumnado y sus capaci-
dades, potenciando su inclusión (Cáceres
Zúñiga et al., 2018). A través del juego, la
persona puede expresarse, relacionarse,
conectar con la realidad y comunicarse. El
juego es uno de los modos por los que se
puede aprender sin limitaciones, ni restricti-
vas como impuestas desde fuera de la per-
sona. Mientras se juega hay cabida para la
autoexigencia, las críticas de otros y de una
misma. En la escuela, las normas son po-
sitivas innegables, estableciendo una base
y dejando que estas vayan fluyendo hacia
fuera, es un espacio seguro para empezar
a explorar los límites.
El juego puede ser analógico y también di-
gital. Los juegos y actividades con los que
se desarrolla son particularmente importan-
tes, ya que permiten progresar y permane-
cer en el camino hacia sus objetivos y forma
de ser. Mientras que los niveles originales
del juego son los que son, la forma de reali-
zarlo siempre es pasiva.
Docentes y su rol
La neuropedagogía se ha constituido en el
puente de conexión entre la psicología, la
neurociencia y la educación con la finalidad
de obtener mejores resultados en los proce-
sos de enseñanza- aprendizaje, todo esto
basado en la perspectiva neurocientífica
(De Barros Camargo & Fernández, 2024),
por lo que resulta sumamente importante
que desde las primeras etapas de forma-
ción los docentes puedan ser formados en
este tema, considerando su papel impor-
tante en el desarrollo de sus alumnos.
La formación del personal docente iniciará
desde la comprensión de la forma en cómo
aprendemos, el entender cómo el buen de-
sarrollo de las funciones ejecutivas en los
niños desde los primeros años será la base
para un buen proceso de aprendizaje, ba-
sado en la evidencia científica se podrá
promover en los docentes la promoción de
prácticas innovadoras basadas en la neuro-
pedagogía para el mejoramiento del proce-
so de enseñanza, fomentando de la mano
mayor investigación que genere nuevos
aportes para mejorar e incrementar la ca-
lidad de la enseñanza (Shvarts-serebro et
al., 2024). Con este antecedente serán los
formadores de docentes quienes deberán
iniciar con este proceso a fin de incluir en
sus procesos de enseñanza contenidos
que permitan a los futuros docentes cono-
cer cómo potenciar el desarrollo cerebral
de sus alumnos.
Colaboración entre Educadores y Espe-
cialistas
La colaboración efectiva entre docentes
y especialistas permite crear un ambiente
inclusivo en el aula, donde los estudiantes
puedan obtener los apoyos correspondien-
tes a sus necesidades (Arteaga-Alcívar &
Ilbay-Guaña, 2024). Para que la colabora-
ción de los componentes de este equipo
sea eficaz, es importante la coordinación a
través de diferentes estrategias coherentes
con la actividad de la clase y especialmen-
ARTÍCULO ORIGINAL: NEUROCIENCIA APLICADA A LA INCLUSIÓN: ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO
COGNITIVO Y EMOCIONAL DE ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS
REVISTA UNESUM-Ciencias Volumen 9, Número 3, 2025
162
te orientadas a favorecer la implicación ac-
tiva de cada uno de los alumnos con dis-
capacidad en su formación, en la cesión
de emociones y experiencias adecuadas
con los compañeros, en las oportunidades
de aprendizaje (Pastás Olivo, 2024). La in-
clusión no es una tarea individual, genera
mayores y mejora resultados cuando se in-
cluye el trabajo conjunto entre docentes y
especialistas que creen un camino capaz
de potenciar al máximo las capacidades de
los estudiantes.
Los científicos y la literatura sugiere que la
efectividad de la educación inclusiva radica
en la capacidad que presenta el personal
docente para poder comunicarse de fomra
efectiva con estudiantes, padres de fami-
lia, colegas y especialistas que trabajen las
necesidades educativas de los estudiantes
(Skrypnyk et al., 2020), así se logrará ge-
nerar un mayor potencial en el proceso de
aprendizaje y concordancia en el trabajo a
desarrollar dentro y fuera de las aulas don-
de se reconoce los potenciales y habilida-
des del estudiante.
La educación especializada no está exac-
tamente ligada a la educación inclusiva,
pero, según la naturaleza del trabajo edu-
cativo, tienen varios terrenos en común que,
en muchos casos, hay que saber manejar,
siendo las adaptaciones curriculares una de
las herramientas que el educador ordinario
realiza, mismas que deben ser coherentes
con las propuestas de la educación espe-
cializada y viceversa (Anatolievna Zhizhko,
2020). No tiene sentido que el educador del
aula específica proponga adaptaciones en
su metodología y/o contenidos que chocan
o contradicen las adaptaciones realizadas
por el tutor del aula ordinaria. Para eso, es
importante que ambos coordinen y colabo-
ren, además que ambos estén igualmente
enriquecidos para, además de conocer el
tipo de alumnado que tienen a su cargo,
tengan conocimientos necesarios de dicha
interdisciplinariedad. Al final, sólo se trata
de que ambos se muestren y actúen como
parte del mismo equipo.
Conclusiones
La neurociencia aplicada a la educación
permite comprender y optimizar el aprendi-
zaje de los estudiantes que presentan ne-
cesidades educativas específicas de forma
integral, englobando los aspectos cogni-
tivos, emocional es sociales y sensoriales
de los estudiantes, las investigaciones han
resaltado cómo las emociones y el entorno
social pueden generar impacto en el desa-
rrollo de las funciones ejecutivas, esto per-
mite al personal docente generar nuevas
estrategias pedagógicas para crear espa-
cios educativos más inclusivos y lograr una
educación de calidad.
Las herramientas tecnológicas como el
neurofeedback, la realidad virtual y la ga-
mificación ofrecen nuevas posibilidades
de intervención educativa, especialmente
efectivas para estudiantes con necesida-
des educativas específicas, convirtiéndose
en intervenciones efectivas en diferentes
contextos para mejorar la atención, memo-
ria, funciones ejecutivas y habilidades so-
ciales, cuyo objetivo será no solo mejorar el
rendimiento académico, sino también forta-
lecer la inclusión y la equidad, adaptando
el proceso a las características y el entorno
del estudiante.
Los hallazgos científicos y el trabajo cola-
borativo entre el personal docente y los es-
pecialistas pueden transformarse en estra-
tegias pedagógicas accesibles para todos
los maestros y son esenciales para la edu-
cación inclusiva efectiva; el rol del docente
deberá basarse en la evidencia científica ya
que le permitirá identificar las característi-
cas de su estudiantado y responder de ma-
nera adecuada y coherente a la diversidad
presente dentro de las aulas.
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ARTÍCULO ORIGINAL: NEUROCIENCIA APLICADA A LA INCLUSIÓN: ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO
COGNITIVO Y EMOCIONAL DE ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS