Estrategias de enseñanza y aplicación de las tecnologías
en el aprendizaje del patrimonio cultural en la educación
artística
https://doi.org/10.47230/Journal.TechInnovation.v2.n2.2023.79-88
Journal TechInnovation
Volumen 2, Número 2, 2023
Universidad Estatal del Sur de Manabí
ISSN-e: 2953-6472
Teaching strategies and application of technologies in the
learning of cultural heritage in artist education
Journal - TechInnovation
UNIVERSIDAD ESTATAL DEL SUR DE MANABÍ
Volumen: 2
Número: 2
Año: 2023
Paginación: 79-88
URL: https://revistas.unesum.edu.ec/JTI/index.php/JTI/article/view/55
*Correspondencia autor: anegela.tubay4680@unesum.edu.ec
Recibido: 11-08-2023 Aceptado: 11-10-2023 Publicado: 01-12-2023
Angela Silvana Tubay Soledispa
1*
https:/orcid.org/0000-0003-1486-7142
José Peñafiel Loor
2
https://orcid.org/0000-0001-5534-4028
Reynier García Rodríguez
3
https://orcid.org/0000-0002-4160-5749
1. Magíster en Educación; Ingeniera en Contabilidad y Auditoría; Maestrante de la Universidad Estatal del Sur De Manabí;
Unidad Educativa Fiscal Alejo Lascano; Jipijapa, Ecuador.
2. Magíster en Gerencia Educativa; Licenciado en Técnica Bancaria; Ingeniero Comercial Especialización Comercio Exterior;
Docente Universidad Estatal del Sur de Manabi; Jipijapa, Ecuador.
3. Doctor en Ciencias Pedagógicas; Máster en Ciencias de la Educación Mención Educación Técnica y Profesional; Licen-
ciado en educación Especialidad: Agropecuaria Veterinaria; Instituto de Posgrado; Programa de Maestría en Educación;
Universidad Estatal del Sur de Manabí; Jipijapa, Ecuador.
RESUMEN
Es elemental que la educación sea un pilar fundamental dentro de la formación del estudiante, de esta ma-
nera hacer conciencia de la importancia de nuestro legado cultural patrimonial, que es esencial viva de
nuestra existencia, por ello es esencial que los docentes apliquen mecanismos o estrategias de enseñanza
aprendizajes a sus educandos que le facilitan la apropiación del patrimonio cultural desde la esencial del
contexto educativo, lo que está en juego desde la perspectiva de análisis, es la manera de enfrentar el tema
de la identidad cultural y el resguardo de la cultura local. Para efectos de esta investigación, se considera a
la escuela como un espacio de privilegio para los procesos de apropiación social del patrimonio. Dentro del
marco epistemológico se observaron dos paradigmas esenciales En este contexto, es importante analizar el
fenómeno patrimonial a partir de las distinciones que ejercen los sujetos en el sistema escolar y considerar
que el patrimonio cultural alberga una dimensión política que no sólo se refiere a la administración territorial
de los bienes culturales, sino que también a su inclusión en los procesos de apropiación por la sociedad civil.
La recolección de información siguió un método mixto cualitativo-cuantitativo basado en entrevistas y cues-
tionarios a docentes.
Palabras clave: Aprendizaje; conciencia; cultura; didáctica; interacción.
ABSTRACT
It is elementary that education is a fundamental pillar within the student's training, in this way to raise awa-
reness of the importance of our patrimonial cultural legacy, which is essential to our existence, therefore it is
essential that teachers apply mechanisms or strategies of teaching learning to their students that facilitate
the appropriation of cultural heritage from the essential of the educational context, what is at stake from the
perspective of analysis, is the way to face the issue of cultural identity and the protection of local culture. For
the purposes of this research, the school is considered a privileged space for the processes of social appro-
priation of heritage. Within the epistemological framework, two essential paradigms were observed. In this
context, it is important to analyze the heritage phenomenon based on the distinctions made by the subjects
in the school system and to consider that cultural heritage harbors a political dimension that not only refers to
administration territory of cultural property, but also to its inclusion in the processes of appropriation by civil
society. The data collection followed a qualitative-quantitative mixed method based on interviews and ques-
tionnaires to teachers.
Keywords: awareness; culture; didactics; interaction; learning.
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Journal TechInnovation Volumen 2, Número 2, 2023
Introducción
La importancia de las ciencias humanas y
sociales radica en que se ocupan de los
procesos de análisis de los campos social,
político y económico, que a través del tiem-
po configuran los comportamientos de los
grupos humanos del presente. Cada con-
glomerado humano vive y desarrolla su cul-
tura de acuerdo a unas relaciones que es-
tán determinadas por una época histórica
conformada por unas estructuras sociales
definidas
Es necesario enseñar de forma creativa la
identidad patrimonial, empezando a valorar
el entorno local, Chirino (2021), “fundamen-
ta su estudio en la Teoría Constructivista que
enfatiza que la enseñanza se debe centrar
en el estudiante, donde el mismo sea capaz
de construir un aprendizaje significativo”.
La investigación pretendió cambiar la praxis
pedagógica donde se incorporen objetivos
de difusión del patrimonio artístico integran-
do la escuela con el museo aplicado en la
asignatura de Educación Artística.
La dimensión política del patrimonio no sólo
se refiere a la administración territorial de
los bienes culturales, sino que también a
su inclusión en los procesos de apropiación
significativa y puesta en valor de los mis-
mos por la sociedad civil, entendidos estos
como referencias culturales, donde el papel
de la educación patrimonial es significativo.
En el mundo organizaciones como la Or-
ganización de las Naciones Unidas para la
Educación, la Ciencia y la Cultura (UNES-
CO) pone en marcha diversas iniciativas
que promueven la importancia del patrimo-
nio y la creatividad como parte de la cons-
trucción de la sociedad del conocimiento
de forma dinámica, innovadora y prospera,
se determina que no existe progreso dura-
dero si no se tiene una cultura sólida y que
se logra el desarrollo de un pueblo, siempre
que el ser humano sea inclusivo, equitativo,
empático (UNESCO, 2020).
Esta tensión se traduce hoy en la necesidad
de programas educativos concretos y conti-
nuos que aborden el tema de la educación
del patrimonio. La educación no sólo tiene
que transmitir valores igualitarios y de res-
peto a la diversidad, sino también encarnar
ese equilibrio en su propia flexibilidad curri-
cular, por ello el objetivo es generar desde
la acción educativa mecanismos que per-
mitan integrar la educación del patrimonio
cultural en los establecimientos educacio-
nales.
Las tecnologías juegan un papel fundamen-
tal en la enseñanza y el aprendizaje del pa-
trimonio cultural en la educación artística,
permitiendo una experiencia más enrique-
cedora y accesible para los estudiantes. Al-
gunas formas en las que las tecnologías se
aplican en este contexto incluyen:
Recursos digitales interactivos: Se pueden
utilizar aplicaciones, plataformas en línea y
sitios web que ofrecen recursos interactivos
para explorar el patrimonio cultural, como
visitas virtuales a museos, galerías de arte
en línea, colecciones digitales de obras de
arte, archivos históricos, entre otros.
Herramientas de creación artística digital:
Existen programas y aplicaciones de di-
seño gráfico, modelado en 3D, edición de
imágenes y videos que permiten a los estu-
diantes crear sus propias obras inspiradas
en el patrimonio cultural. Esto fomenta la
creatividad y la expresión artística utilizan-
do medios digitales.
Realidad aumentada y realidad virtual: Es-
tas tecnologías ofrecen experiencias inmer-
sivas que permiten a los estudiantes "su-
mergirse" en entornos históricos o artísticos,
interactuar con objetos virtuales y explorar
contextos culturales de manera más vívida
y participativa.
Plataformas de aprendizaje colaborativo:
Las herramientas de colaboración en línea
permiten a los estudiantes trabajar juntos en
proyectos artísticos relacionados con el pa-
trimonio cultural, compartir ideas, colaborar
ARTÍCULO ORIGINAL: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APLICACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS EN EL APRENDIZAJE
DEL PATRIMONIO CULTURAL EN LA EDUCACIÓN ARTÍSTICA
Journal TechInnovation Volumen 2, Número 2, 2023
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en la creación de obras de arte digitales y
aprender unos de otros.
Producción y difusión de contenido mul-
timedia: Los estudiantes pueden utilizar
herramientas para crear contenido multi-
media, como podcasts, videos educativos,
presentaciones digitales, blogs o páginas
web, para investigar, documentar y com-
partir información sobre el patrimonio cultu-
ral de manera innovadora.
Adaptación de contenido educativo: Las
tecnologías permiten adaptar el contenido
educativo sobre patrimonio cultural para sa-
tisfacer las necesidades de diferentes esti-
los de aprendizaje, niveles de competencia
digital y habilidades artísticas de los estu-
diantes.
La aplicación de tecnologías en la educa-
ción artística para enseñar el patrimonio
cultural proporciona a los estudiantes he-
rramientas para explorar, entender y expre-
sarse de manera creativa en relación con la
historia y la diversidad cultural. Estas herra-
mientas digitales amplían las posibilidades
de aprendizaje, fomentan la creatividad y la
comprensión del contexto cultural, y facili-
tan un enfoque más dinámico y participati-
vo en la educación artística.
En la actualidad la transformación de los
tiempos, los espacios, las metodologías y
las jerarquías educativas establecidas des-
de el aula, y la evolución de las tecnologías,
dan lugar a una combinación que ofrece
las herramientas necesarias para las in-
novaciones disruptivas, que favorezcan el
progreso de nuevas formas de enseñanza
–aprendizaje que permiten el desarrollo de
la competitividad en los estudiantes (Maldo-
nado Zuñiga, Rodríguez Rodríguez, & Vera
Velázquez, 2021).
Desarrollo
Las estrategias de enseñanza en patrimo-
nio cultural orientada al aprendizaje signi-
ficativo de la asignatura de Educación Ar-
tística no tuvieron aceptación positiva por
lo tanto se busca la forma de cómo imple-
mentar y actualizar los conocimientos de los
estudiantes mediante una nueva estrategia
educativa que le motive a continuar prepa-
rándose y aportar en el proceso de ense-
ñanza-aprendizaje, con conocimientos ba-
sados en el entorno cultural y artístico.
Las estrategias de enseñanza referente al
patrimonio cultural de esta investigación tie-
nen una aceptación baja en el aprendizaje
significativo de la asignatura de Educación
Artística. La investigación indica que el ais-
lamiento generado por la COVID-19, provo-
ca que los docentes cambien sus activida-
des presenciales a un entorno virtual que se
convierte en un problema difícil de resolver
en el proceso de llevar a cabo sus modelos
de enseñanza acorde a la necesidad de los
estudiantes. provocando que muchos estu-
diantes deserten de su proceso educativo y
debido a la falta de preparación educativa
no presentan resultados positivos para ha-
cer frente a los problemas culturales y artís-
ticos que se presentan actualmente dentro
del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Objetivos de una estrategia de enseñanza
en patrimonio cultural.- Se definen como
una guía flexible y consciente para alcan-
zar las metas que se plantean en el proceso
de enseñanza-aprendizaje (Barriga, 2017),
donde se sigue un propósito determinado
en la solución de un problema, donde las
estrategias de enseñanza en patrimonio
cultural cumplen un objetivo de construir
actividades que guían las acciones para al-
canzar determinadas metas de aprendizaje
donde los estudiantes mejoren sus habili-
dades y destrezas empleados en el entorno
educativo.
Modalidades de estrategias de enseñan-
za en patrimonio cultural
Según Velazco (2019) pueden desarrollarse
a través de las siguientes modalidades.
• Estrategia de enseñanza en patrimonio
cultural de formación: su propósito es
impartir conocimientos básicos orienta-
Tubay Soledispa, A.S., Peñael Loor, J., García Rodríguez, R.
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Journal TechInnovation Volumen 2, Número 2, 2023
dos a una visión general y amplia con
relación al contexto de desenvolvimiento
del estudiante.
• Estrategia de enseñanza en patrimonio
cultural de actualización: se orienta a
proporcionar conocimientos y experien-
cias, derivados de recientes avances
científicos y tecnológicos en determina-
da actividad dentro del entorno educa-
tivo.
• Estrategia de enseñanza en patrimonio
cultural de especialización: orientada a
la profundización, dominio de conoci-
mientos y experiencias para el desarro-
llo de habilidades aplicadas al proceso
de enseñanza-aprendizaje.
• Estrategia de enseñanza en patrimonio
cultural de perfeccionamiento: amplía el
nivel de conocimientos y experiencias,
con el fin de potenciar el desempeño de
funciones técnicas, profesionales, direc-
tivas o de gestión.
Aprendizaje significativo de la asignatura de
Educación Artística. - Este tipo de teoría ha
sido explicado por filósofos, artistas, psicó-
logos y educadores, quienes han aportado
definiciones muy diversas. Considerando
como una actividad placentera la posibili-
dad de alcanzar un orden, una integración
armoniosa y equilibrada ante elementos
contradictorios de la realidad, como la posi-
bilidad de lograr un aprendizaje emocional
motivante o como una forma de cuestionar
lo establecido (Gadner, 2020, pág. 4)
El conocimiento dentro del aprendizaje sig-
nificativo de la Educación Artística es por lo
general muy variado, diverso y en ocasio-
nes indeterminado, por lo tanto, no existe
una adecuada información sobre todo para
aquellas personas que no se desenvuelven
en el ambiente del arte (Viadd, 2017).
Para Martínez (2000), existen diferentes jui-
cios sobre el aprendizaje significativo de
la Educación Artística, señalando, donde
existen individuos que piensan que la Edu-
cación Artística solo sirva para aprovechar
el tiempo libre en una actividad que entre-
tenga y que sea agradable, para tranquili-
zarse, como terapia ocupacional (Lowerd
Feld, 2020). La investigación considera que
el aprendizaje significativo de la Educación
Artística es un pasatiempo donde se desa-
rrollan diversas actividades, es decir, para
tener un rato ocupado, para divertirse, para
desahogarse, para jugar o para tener algo
que hacer. En este sentido el arte pierde to-
talmente su importancia y pasa a un plano
más bajo y sin aprecio por el verdadero sig-
nificado de este.
Según Luquet (2021), indica que la Edu-
cación Artística es exclusiva para una cla-
se selectiva, para la clase alta o burguesa
como unos le llaman, es decir se piensa
que es muy caro estudiar arte, y que el es-
tudiar alguna disciplina le dará un status
más alto en la sociedad. Esta visión es tam-
bién limitada, porque el arte es y puede ser
igualmente desarrollado de igual forma por
todos los individuos sin distinción de clase,
con la excepción de la diferencia de los que
tienen habilidades innatas, pues hay perso-
nas a las que se les facilita más destacar en
una o varias áreas artísticas.
Para Read (2020), define que la Educación
Artística es importante, pero en ocasiones
no sabe para qué sirve, qué habilidades
desarrolla y en un futuro que repercusiones
puede tener en su vida profesional. En esta
concepción existe una carencia de informa-
ción adecuada sobre la Educación Artística.
Importancia del aprendizaje significativo de
la asignatura de la Educación Artística. - El
aprendizaje significativo de la Educación
Artística es un área de estudio obligatorio
que se imparte en el Subsistema de Edu-
cación Básica del nivel de Educación Me-
dia. Además, es fundamental en el proceso
educativo y es un área del conocimiento
relacionada con diversos aprendizajes tan-
to estéticos, como culturales e históricos.
Dicha área se presenta como una forma-
ción integral para el estudiante, mostrán-
ARTÍCULO ORIGINAL: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APLICACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS EN EL APRENDIZAJE
DEL PATRIMONIO CULTURAL EN LA EDUCACIÓN ARTÍSTICA
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dose como un instrumento de enseñanza y
aprendizaje de los diferentes lenguajes del
arte, unidos con sus distintas disciplinas en
cuanto a: pintura, arquitectura, escultura y
manifestaciones culturales (Reinoso, 2020).
Funciones del aprendizaje significativo de
la Educación Artística. La Educación Ar-
tística fomenta la conciencia que los es-
tudiantes tienen de su entorno, una visión
introspectiva empleando sujetos activos, es
decir, emisores y receptores de la huma-
nidad, aprendiendo a experimentar, crear,
interpretar imágenes icónicas, simbólicas,
persuasivas, etc. La Educación Artística
como comprensión de la cultura visual se
sustenta en la idea de que las imágenes
son mediadoras de valores culturales para
la comprensión visual donde se reconoce
metáforas y su valor en diferentes culturas
(Robinson & Aronica, 2019).
Para los procesos de aprendizaje el mate-
rial para el aprendizaje significativo de la
asignatura de Educación Artística tiene el
apoyo fue fundamental donde se amplía in-
troducción espacios de conversación don-
de toda opinión era válida como aprendiza-
je, logrando que estas tomaran atención a
la materia y a sus propuestas.
Gestión pedagógica de los aprendizajes
significativos en la educación artística. La
educación es un proceso de formación
constante que conlleva al hombre a tener
conocimientos sobre diversos temas. Es por
ello, que el docente tiene la tarea de utilizar
estrategias, permitiendo el fortalecimiento y
desarrollo del aprendizaje significativo de
los estudiantes. Donde se expone que el
aprendizaje significativo es un procedimien-
to basado en un conjunto de pasos o habili-
dades donde el alumno adquiere y emplea
de forma intencional instrumento flexible
para aprender significativamente y solucio-
nar problemas y demandas académicas. Es
así, como el docente de Educación Artística
debe emplear elementos didácticos, ade-
más de ideas innovadoras, para que los es-
tudiantes a través de ellas puedan construir
sus propias estrategias de aprendizajes En
correspondencia se plantea tres condicio-
nes para que el aprendizaje significativo se
pueda lograrse.
• Significatividad lógica: son todos aque-
llos conceptos que el docente imparte a
sus estudiantes siguiendo una secuen-
cia lógica y ordenada para lograr un
mayor entendimiento por parte de los
estudiantes.
• Significatividad lógica del material: En-
tendiéndose como todos aquellos co-
nocimientos que el docente le facilita al
alumno y él lo relaciona con todos los
conocimientos previos.
• Actitud favorable del alumno: Para que
el alumno tenga aprendizajes significa-
tivos es necesario que posea el compo-
nente esencial del querer hacer “la moti-
vación” y este se puede dar a partir del
desempeño y la intervención del docen-
te dentro del aula de clases.
Aprendizaje significativo de la asignatura
de Educación Artística la relación docen-
te educando, en el proceso enseñanza
aprendizaje. Es necesario que el docente
del área de Educación Artística logre llevar
a sus educandos salir de la acción tecni-
cista, operativa, por lo que es importante
desde un inicio el preguntarse el rol que
se le da al estudiante en la clase para que
logre desarrollar sus diversas dimensiones
tanto intrapersonales, interpersonales, con
la naturaleza, el mundo y el universo que le
rodea, como también de los procesos que
aportan cognitivamente a su desarrollo y la
importancia que estos van a tener para su
vida, Ausubel (1983) apunta que: “Enseñar
y aprender no son coextendidos, pues en-
señar es tan sólo una de las condiciones
que pueden influir en el aprendizaje
El área de Educación Artística posee el po-
tencial de abrir espacios donde el estudian-
te pueda expresarse desde su subjetividad
y poder abrirse a manifestar sus ideas so-
bre diversos aspectos que no son ajenos de
Tubay Soledispa, A.S., Peñael Loor, J., García Rodríguez, R.
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las realidades que vive en diversos contex-
tos, sean estos su familia, la casa, el barrio,
la ciudad, el país, el mundo, y por supuesto
la escuela, ya que el estudiante al poder co-
nectar y relacionar sus saberes previos de
forma no arbitraria, esto es relacionables
“con nuevos conocimientos relevantes”, al
poder relacionarlos bien sea con una ima-
gen, sonido, movimiento, como también de
un concepto o de lo que perciben, o de una
preposición, o un símbolo que tienen signi-
ficado para el educando, dicha conexión al
poder ser expresada de diferente manera
genera un nuevo conocimiento.
De un total de 12 docentes investigados
se determina que el 67% indico que pocas
veces emplean estrategias de enseñanza
orientada al patrimonio cultural, mientras
que un 25% manifestó que, si emplean es-
tas estrategias de enseñanza, un mínimo
porcentaje del 8% establece que siempre
aplican las estrategias de enseñanza orien-
tadas al patrimonio cultural.
Metodología
Es importante precisar el marco epistemo-
lógico se basa en principios sistémicos
constructivistas y en el denominado cons-
tructivismo estructuralista, por lo tanto la
investigación debiese centrar su metodo-
logía en aspectos cualitativos, para efectos
de este estudio se ha optado por incluir el
componente cuantitativo, Es un estudio mix-
to que aplico métodos teóricos, empíricos;
se determinaron antecedentes bibliográfi-
cos mediante el método histórico-lógico, y
el análisis-síntesis, como información pri-
maria obtenida de los beneficiarios de la
estrategia, mediante la aplicación de una
encuesta.
Rodríguez (2016), enuncia los vacíos que a
su criterio generan riesgo cuando el patri-
monio cultural no se enseña en la escuela:
primero, que los estudiantes tienen un es-
caso conocimiento y valoración del patrimo-
nio cultural de su país; segundo, en el país
hay poca conciencia hacia la conservación
y preservación del patrimonio cultural.
Resultados
Figura 1. Estrategias de enseñanza orientada al Patrimonio Cultural por el Docente
Siempre
A veces
Pocas veces
67%
8%
25%
ARTÍCULO ORIGINAL: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APLICACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS EN EL APRENDIZAJE
DEL PATRIMONIO CULTURAL EN LA EDUCACIÓN ARTÍSTICA
Journal TechInnovation Volumen 2, Número 2, 2023
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Figura 2. Nivel de conocimiento que posee el docente sobre la asignatura de Educación
Artística
Medio
Avanzado
Ninguno
67%
8%
8%
17%
De un total de 12 docentes encuetados se
establece que el 67% manifestó que su ni-
vel de conocimiento sobre la asignatura
de Educación Artística es básico, el 17%
manifestó que su nivel de conocimiento es
medio, existe un porcentaje mínimo del 8%
que indico que su nivel de conocimiento es
avanzado y que no poseen ningún tipo de
conocimientos. Es necesario que presenta
una propuesta didáctica en el campo de
la educación sobre el patrimonio cultural,
para complementar y reorientar los planes y
programas que se ocupan de la promoción
de la cultura y la importancia del patrimonio
para los miembros de la comunidad edu-
cativa colombiana; especialmente con res-
pecto a las manifestaciones y expresiones
populares.
Las interpretaciones educativas derivadas
de la teoría Psicogenética de Piaget son
denominadas constructivistas debido a su
consideración acerca de la dimensión cog-
noscitiva de la conducta, ya que se refieren
a ella como el resultado de una permanen-
te construcción a partir de las experiencias
y procesos de aprendizaje (Mijares Ortíz &
Pérez Sánchez, 2016).
Aprender Educación Artística es vincular,
arte, música, danza, creatividad e innova-
ción, es importante interrelacionar todas las
áreas de estudios con la asignatura Edu-
cación Artística, en concordancia con lo
expuesto por Lowerd (2020) quien define
la Educación Artística como una actividad
agradable, variada, que es para divertirse,
y que mejor que aprender de forma creati-
va con estrategias que faciliten la exteriori-
zación de los sentimientos. El Ministerio de
Educación (2020) enfatiza la presencia del
patrimonio en la Educación Artística, por-
que al identificarse con las costumbres de
un pueblo es adentrarse a la producción ar-
tística del mismo esto es ser parte del patri-
monio cultural y por eso se debe estudiar en
esta asignatura, son valores que se están
perdiendo en la juventud o al menos dejan-
do de lado por la conectividad, es por ello
que se deben impartir este tipo de temáti-
cas dentro de las aulas de clases.
A través de la enseñanza del patrimonio
cultural se promueve el acceso a la diver-
sidad cultural, lo cual enriquece el capital
social dando sentido de pertenencia, indivi-
dualidad para que las personas mantengan
una cohesión social y territorial.
La UNESCO (2020) promociona el patrimo-
nio cultural, el cual reconocerlo hace que
la persona se vuelva más empática a las
necesidades de los demás, a mayor grado
de compromiso con su país mayormente se
obtendrán jóvenes que sean responsables
socialmente, al igual que lo expuesto por
Barriga (2017).
En el proceso de enseñanza aprendizaje se
deben aplicar estrategias donde se unifique
Tubay Soledispa, A.S., Peñael Loor, J., García Rodríguez, R.
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Journal TechInnovation Volumen 2, Número 2, 2023
arte, cultura, patrimonio, costumbres y tra-
diciones en la educación, no obstante, en la
institución en estudio no se utilizan estrate-
gias que fomenten el patrimonio, ante esta
negatividad se contrapone Marcillo (2019)
quien aporta que las actividades y tareas
deben ser funcionales que incremente el
rendimiento de los estudiantes, que se apli-
que la enseñanza dentro y fuera del aula.
Pérez y Gómez (2020) deducen que es el
docente quien promueve el aprendizaje sig-
nificativo en los estudiantes, con el uso de
estrategias específicas concordando con lo
mencionado por Eisner (2020).
Es factible la aplicación de estrategias de
enseñanza con énfasis en la valoración del
patrimonio cultural, como lo expuesto por
Velazco (2019) es necesario establecer es-
trategias de enseñanza inductiva, preventi-
va, correctiva, que integren a los estudian-
tes los prepara a las nuevas metodologías,
se autoevalúen y tengan el anhelo de ser
productivos; así también, establecer estra-
tegias de actualización, especialización, y
perfeccionamiento, generando así aprendi-
zaje significativo.
Al igual que Chirino (2021), el implemen-
tar estrategias de enseñanza son acciones
positivas que llevan al estudiante a querer
aprender más de su entorno y a valorar el
patrimonio. Fontal et al (2021), en su inves-
tigación dedujo que se considera la edu-
cación patrimonial como parte influyente y
contribuyente en el desarrollo de procesos
artísticos, como aporta Fontal, este hecho
debería ser tomado en cuenta para trans-
formar las prácticas educativas, así como
en procesos de revisión y reforma de los
planes de estudio.
Conclusiones
Es necesaria la capacitación mediante una
estrategia de enseñanza en base al patri-
monio cultural dentro del aprendizaje signi-
ficativo de la asignatura Educación Artística
a través del programa de vinculación a la
comunidad para fortalecer los conocimien-
tos:
• Concientización a las autoridades, al do-
cente y estudiantes e incentivarlos que
dentro del conectivismo y la presencia-
lidad en el desarrollo de herramientas
que sean empleadas acordes al proce-
so de enseñanza-aprendizaje.
• En el proceso de enseñanza aprendiza-
je se deben aplicar estrategias donde se
unifique arte, cultura, patrimonio, cos-
tumbres y tradiciones en la educación,